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Entrevista a Pilar Llácer: “ Hay que estar aprendiendo y renovándose constantemente porque los cambios del mercado laboral son imprevisibles ”

Por Educaweb

Pilar Llácer Centeno, (Palencia 1973) es filósofa, Máster en Informática y Derecho por la Universidad Complutense de Madrid y especialista en Ética de los negocios. Su tesis doctoral cum laude trata sobre La situación de la ética en las empresas del IBEX 35: un análisis de la misión, visión, valores corporativos y códigos éticos.  Tiene más de 20 años de experiencia en educación, empleo y recursos humanos. Ha sido durante 9 años miembro del comité de dirección y directora corporativa de innovación, formación y gestión del conocimiento en Catenon Executive Search. También es autora del libro Te van a despedir y lo sabes, mediante el cual prepara y orienta a quienes han perdido su trabajo o creen que lo van a perder. En la actualidad colabora en el asesoramiento estratégico de diferentes compañías en temas relacionados con los recursos humanos y transformación digital, y es directora de prácticas curriculares y profesora doctora investigadora en EAE Business School.

¿Cuáles cree que son los retos y oportunidades que deja el COVID-19 en el mercado de trabajo?

La pandemia del COVID-19 ha acelerado los procesos de transformación digital, impulsando, no solo un nuevo modelo de trabajo por objetivos y menos centrado en la presencia, sino las competencias digitales como un ingrediente básico de cualquier profesión.

¿Qué perfiles profesionales y sectores económicos cree que quedan más y menos reforzados con la pandemia?

Todos los sectores y profesiones que no se hayan adaptado al cambio tecnológico. En España tenemos centrado nuestro PIB y parte del empleo en sectores como el Turismo y parte de nuestro tejido empresarial son pymes con menos de 9 empleados y que no estaban preparadas para el comercio electrónico.

Diversos estudios señalan que las mujeres y los jóvenes son los más perjudicados por la crisis laboral generada por la pandemia ¿Por qué?

La tasa de desempleo juvenil ya superaba en enero de 2020 el 32% y la pandemia ha impactado de lleno en las prácticas profesionales. Por otro lado, el número de mujeres dedicadas al ámbito del turismo, hostelería y cuidado del hogar era mayor y el impacto por los ERTES ha sido superior. El teletrabajo debería impulsar la disminución de desempleo de estos colectivos.

¿Qué aconsejaría a las mujeres y a los jóvenes en particular para potenciar su empleabilidad en estas nuevas circunstancias? ¿Cómo y dónde deben buscar oportunidades?

Si el perfil profesional no es atractivo para el mercado de trabajo actual, es difícil conseguir un empleo, Por ello, es fundamental formarse en competencias digitales relacionadas con el comercio electrónico o el marketing digital. Del mismo modo, las redes sociales nos ofrecen una oportunidad para mostrar lo que sabemos hacer

«Mas allá de la formación, es fundamental tener una ‘empleabilidad sostenible’, conocimientos y competencias que nos permitan poder cambiar de trabajo o sector más fácilmente».

¿Qué competencias transversales recomienda adquirir o reforzar para que sigan siendo valoradas y buscadas en este mercado de trabajo impactado por el COVID-19?

Desde hace más de 20 años, el impacto de la tecnología junto con la globalización de la economía ha provocado una evolución exponencial de los mercados de trabajo. Empresas con menos de 30 años de vida (Google, Apple, Amazón, Netflix) han generado nuevos puestos de trabajo en los que las competencias digitales son críticas. La capacidad de aprendizaje constante se ha convertido en la competencia más demandada en los últimos 5 años. Pero la crisis del COVID-19 ha impactado de lleno en nuestras competencias y vamos a necesitar intensificarlas. No solo necesitamos adaptación al cambio, sino una adaptación al cambio constante, con visión y permanente, y en constante estado de alarma.

¿Sigue la formación a lo largo de la vida siendo un elemento clave para conseguir un mayor número de oportunidades laborales?

Mas allá de la formación, es fundamental tener una «empleabilidad sostenible», conocimientos y competencias que nos permitan poder cambiar de trabajo o sector más fácilmente. Y para ello se necesita no solo formación sino un cambio de mentalidad. Hay que estar aprendiendo y renovando nuestras competencias constantemente porque los cambios del mercado laboral son imprevisibles, pero lo que es cierto es que lo digital ha venido para quedarse.

¿Cómo pueden las empresas facilitar el acceso al mercado laboral a las personas más afectadas por la crisis laboral que deja el COVID-19?

Es responsabilidad de todos los stakeholders, personas, empresas, sociedad e instituciones. Si mi trabajo se ha quedado obsoleto, no se puede obligar a las empresas a mantenerlo. Por ello es importante que todos los profesionales seamos conscientes de que, para poder ofrecer valor al mercado con nuestro trabajo, este tiene que ser demandado y diferencial.

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2020/07/29/pilar-llacer-hay-estar-aprendiendo-renovandose-constantemente-19281/

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Actualización de habilidades tailandesas

El ministro de Educación de Tailandia, Nataphol Teepsuwan, ha delineado planes para mejorar el sector de educación vocacional del país. Estos planes han surgido luego de temores expresados ​​de que el sistema educativo de Tailandia no esté a la par con los estándares internacionales.

Esto es especialmente importante si Tailandia espera ver que su ambicioso proyecto del Corredor Económico Oriental (CEE) se convierta en un éxito. La necesidad de una fuerza laboral adecuadamente capacitada y rentable se está convirtiendo en una preocupación clave para los posibles inversores exigentes.

La CEE de Tailandia está programada para convertirse en un nodo arterial para el comercio, la inversión y el transporte regional, además de servir también como puerta de entrada estratégica a la región del sudeste asiático. Con una superficie total de 13,000 kilómetros cuadrados, que abarca las provincias orientales de Rayong, Chonburi y Chachoengsao, es parte del plan más amplio del gobierno de Tailandia 4.0 para transformar la economía en el motor de crecimiento del sudeste asiático.

Se espera que la CEE atraiga aproximadamente US $ 46 mil millones en inversiones centradas en las industrias de «curva en S», a saber, la próxima generación automotriz, aviación y logística, electrónica inteligente, turismo médico, alimentos, robótica, agricultura y biotecnología.

Por ambicioso que sea, la falta de talento hábil competente puede ser un obstáculo para un mayor desarrollo de la CEE.

Nataphol reveló que había hablado con embajadores de países de todo el mundo que le habían dicho directamente que una inversión sustancial de sus países dependía de encontrar una fuerza laboral competitiva disponible para las empresas que se reubicaban en el área. Esto a pesar de los amplios incentivos gubernamentales y la gran infraestructura que se está desplegando.

Recientemente, el Instituto Internacional para el Desarrollo de la Gestión (IMD), con sede en Suiza, publicó su Clasificación Mundial de Talento para 2019. La clasificación involucró a 63 países de todo el mundo, incluidos cinco estados miembros de la ASEAN (Indonesia, Malasia, Filipinas, Singapur y Tailandia).

Tailandia ocupó el segundo lugar entre otros países de la ASEAN en el ranking, con un desempeño solo mejor que Filipinas.

Según el informe de IMD, las clasificaciones se obtuvieron al observar tres factores principales: inversión y desarrollo, atractivo y preparación. Para Inversión y Desarrollo, lo que analizó el IMD fue la inversión y el desarrollo del talento nacional. Para la apelación, el IMD examinó la medida en que un país aprovecha el grupo de talentos en el extranjero. En tercer lugar, para Readiness, el IMD analizó la disponibilidad de habilidades y competencias en el grupo de talentos.

Para Inversión y Desarrollo, Tailandia cayó al lugar 49 en comparación con el 46 en 2018. Para la apelación, hubo una caída aún mayor al 30 desde el 24 en 2018. El único factor en el que Tailandia tuvo un mejor desempeño fue la preparación, donde se ubicó en el puesto 43 en comparación con el 50 en 2018.

Mejorando las cosas

A principios de esta semana, Nataphol anunció que la Oficina de la Comisión de Educación Vocacional ahora trabajará para evaluar las necesidades de las empresas extranjeras que tengan en cuenta la inversión en Tailandia. Luego, esa oficina trabajará para elaborar un nuevo plan de estudios de educación y programas de capacitación recientemente diseñados para satisfacer no solo esas necesidades sino también para alcanzar los estándares internacionales requeridos junto con los números para proporcionar una fuerza laboral viable.

Nataphol, quien fue nombrado en julio, dijo que se centraría en sectores de tecnología avanzada como la robótica, la inteligencia artificial y la automatización. Estas fueron áreas donde los jóvenes graduados tailandeses pueden esperar con confianza salarios más altos, a menudo muy por encima de los niveles salariales alcanzados por los graduados con educación universitaria.

Además de la tecnología avanzada, el ministro también destacó la necesidad de mejorar la enseñanza de idiomas extranjeros en Tailandia, incluido el inglés. Dijo que todos los graduados vocacionales para la nueva CEE requerirán al menos otro idioma.

Otro posible «lenguaje» que Tailandia podría estar viendo es la codificación (lenguaje de programación de computadoras). A principios de este año, Nataphol reveló que su ministerio presionaría para que se incluyera la codificación en el currículo escolar.

La viceministra de Educación, Kalaya Sophonpanich, al responder a la propuesta de enseñar codificación en las escuelas del futuro diputado Kulthida Roongruangkiat durante el debate sobre la declaración de política del gobierno, dijo que deseaba que los estudiantes tailandeses aprendieran un tercer idioma (además del inglés y su lengua materna). idioma) tan pronto como sea posible en kindergarten.

Si Tailandia sigue su plan para mejorar las habilidades de sus pueblos, entonces ganará mucho más que solo inversores para la CE

Fuente: https://theaseanpost.com/article/malaysia-between-education-and-skills

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México: Cómo la colaboración global de las Universidades puede beneficiar a las comunidades locales

América del Norte/México/universityworldnews.com

América Latina y sus principales universidades se encuentran en un punto de inflexión, uno que podría (y debería) marcar el comienzo de una nueva era de colaboración internacional en formas que beneficien a las comunidades locales mediante la identificación de desafíos y la entrega de soluciones. 

Los líderes de educación superior tienen la obligación de desempeñar un papel de liderazgo como impulsores del progreso económico y social en sus regiones y estamos viendo cada vez más que las universidades en México y en América Latina toman este compromiso con seriedad. 

Como ha declarado Francisco Marmolejo, el principal especialista en educación terciaria del Banco Mundial, es crucial que en momentos de tensión e intolerancia, las universidades desempeñen un papel decisivo y autorizado en los asuntos que afectan a la sociedad.

Este artículo es parte de una serie sobre liderazgo transformador publicada por University World News en asociación con la Fundación Mastercard . University World News es el único responsable del contenido editorial.

En el noroeste de México, específicamente en Baja California, hemos visto cómo estas soluciones cobran vida a través del desarrollo económico, nuevas oportunidades para la colaboración internacional y un mayor acceso a la educación superior. 

Desarrollo económico Las universidades están desempeñando cada vez más un papel central como centros para (y motores de) desarrollo económico. Esto se está convirtiendo lentamente en una realidad en América Latina, pero ciertamente es cierto en la región de la frontera mexicana de Baja California, donde la Universidad CETYS sigue siendo un componente crítico del crecimiento regional.

De 2010 a 2016, el producto interno bruto de Baja California solo creció en más de un 25%, a US $ 33.6 mil millones. Como socios de la industria local y multinacional, las universidades como CETYS proporcionan talento y capital intelectual que es fundamental para ese crecimiento a largo plazo. 

Básicamente, esto significa crear un currículo ágil que responda a las necesidades económicas actuales y futuras, al tiempo que proporciona un papel de liderazgo en el desarrollo y la transferencia de tecnología. 

Tenga en cuenta que los ex alumnos de CETYS representan casi el 40% de los líderes de la industria en Baja California. Y los grupos industriales en otras partes de México también ejemplifican esta forma de colaboración entre la industria, el gobierno y la educación superior, incluidos Querétaro y El Bajío. 

Implicaciones del mundo real

Además de las implicaciones para el desarrollo económico inmediato ya corto plazo, las universidades también desempeñan un papel clave en la respuesta a los desafíos a largo plazo con implicaciones en el mundo real para la sociedad y las personas. 

Vemos esto con una serie de instituciones con sede en Estados Unidos que han vuelto a imaginar sus modelos de financiamiento de investigación para priorizar iniciativas dirigidas a abordar los desafíos de la sociedad. 

En la Universidad de California, Los Ángeles, su programa Grand Challenges se centra en un enfoque multifacético para crear un Los Ángeles más sostenible desde el punto de vista ambiental , al tiempo que aborda la depresión en Los Ángeles a través de un lente sistemático de salud pública. 

Mientras tanto, la Universidad de Indiana, en el medio oeste de Estados Unidos, se enfoca en equipar al estado para que se convierta enmás resistente frente al cambio climático, al tiempo que se enfrenta a los peligros de la adicción a las drogas y los opioides . 

En Baja California, nuestros centros de excelencia desempeñan un papel similar en el sentido de que reúnen a líderes de la industria, del gobierno y académicos para desarrollar soluciones reales a problemas regionales. Esto incluye desde programas de posgrado especializados acelerados desarrollados en colaboración con la industria hasta esfuerzos de investigación relacionados con vehículos autónomos o nuevas formas de medir la fatiga mental.

Por supuesto, la integración de la resolución de problemas en la cultura universitaria nos invita a reclutar asesores y expertos externos para brindar asesoría que pueda canalizar iniciativas universitarias, ayudando a los líderes de educación superior a anticipar obstáculos y enfocando la investigación y las iniciativas programáticas para abordarlas. 

Esto puede incluir los esfuerzos de los estudiantes orientados a cultivar conjuntos de habilidades específicas y puede tomar la forma de una empresa de investigación más deliberada. 

El impacto de la colaboración transfronteriza

Estas iniciativas centradas en el futuro son particularmente críticas en medio de las tensiones políticas en curso con respecto a la frontera entre México y Estados Unidos. Al priorizar las oportunidades para la colaboración internacional, podemos reforzar el sentido de unidad y asociación que históricamente ha sido un sello distintivo de la educación superior.

Vemos esto a través de la creciente adopción de estándares de unificación y acreditación de calidad. Más de 40 instituciones extranjeras tienen acreditación institucional de los EE. UU., 10 de las ubicadas en América Latina. 

Programáticamente, las nuevas alianzas pueden crear escenarios ‘ganar-ganar’ que ayudan a fomentar la innovación y el desarrollo. A través de la subvención ‘100,000 Strong in the Americas’, la Universidad de Texas en El Paso y la Universidad CETYS hicieron que los estudiantes aplicaran su experiencia en ingeniería a los desafíos ambientales en Guadalupe Valley, una región vinícola de renombre mundial en Baja California. 

En su esencia, las instituciones de educación superior son idóneas para convertirse en centros de participación de expertos globales en el mundo académico y en la industria. Pero cumplir con esta misión exige que incluyamos su enfoque en nuestros esfuerzos de planificación. 

Acceso a la educación

Finalmente, como incubadoras de desarrollo regional, las universidades deben comprender que existen para capacitar a los individuos en sus comunidades mediante la creación de un camino más equitativo hacia la educación superior. Las mismas personas a las que apoyan las universidades son los agentes de cambio de nuestras respectivas regiones. 

Para CETYS, eso significa que más del 80% de nuestros estudiantes reciben becas, y casi el 65% de los estudiantes provienen de familias de ingresos bajos o moderados. Y si queremos continuar cumpliendo con nuestra misión, este compromiso de acceso no solo debe ser un pilar de nuestro enfoque estratégico, sino que debe evolucionar, ayudado por las ideas y el asesoramiento de nuestros socios internacionales.

Buscamos iniciativas como la Global Attainment and Inclusion Network, respaldada por el American Council on Education y Lumina Foundation, para ayudar a las instituciones como la nuestra a considerar no solo el acceso sino también el logro de formas cada vez más equitativas e inclusivas. 

Sabemos que un énfasis en la equidad tiene implicaciones claras sobre cómo cultivamos la inclusión y la diversidad y cumplimos uno de los objetivos educativos más universales: fomentar comunidades cívicas que también son económicamente prósperas. 

Fernando León García es presidente de la Universidad CETYS, México.

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Para experta finlandesa en calidad educativa, “la academia no puede estar separada del mundo del trabajo”

Emilia Ahvenjärvi es el puente entre la educación finlandesa y la latinoamericana; su trabajo buscará impulsar alianzas entre los distintos países.

Emilia Ahvenjärvi llegó a América Latina desde Finlandia; la experta en calidad educativa es representante en la región de Team Finland Knowledge, una red del país europeo que propone hacer alianzas con el extranjero sobre temas relacionados a la educación superior y la investigación. Es magíster en Historia por la Universidad Complutense de Madrid y profesora de Ciencias Sociales, llegó a fines de 2018 y está haciendo un diagnóstico de los países latinoamericanos en los que hay embajada finlandesa, al tiempo que se reúne con las autoridades de cada país y se familiariza con los modelos educativos. En su paso por Montevideo conversó con la diaria sobre su rol como puente entre un continente y otro, las características del modelo educativo finlandés que se pueden aplicar en la región y las posibilidades de intercambio para investigadores de todos los niveles.

En particular comentó sobre Uruguay que está conversando con la Agencia Nacional de Investigación e Innovación y la Universidad de la República para dar a conocer posibilidades de estudio en Finlandia. Asimismo, junto con la embajada uruguaya en el país europeo trabajan con una red de estudiantes uruguayos en Finlandia. Además, señaló que la Administración Nacional de Educación Pública y la Agencia Nacional de Educación de Finlandia tienen un acuerdo de colaboración, en cuyo marco se llevan a cabo actividades de intercambio dirigidas a docentes, estudiantes e investigadores de posgrado.

Tu trabajo gira en torno a la calidad educativa. ¿Cuáles son los puntos claves para lograr una buena calidad educativa?

A nivel país es muy importante el elemento de igualdad de oportunidades. Es muy difícil tener un sistema educativo de calidad si no existen posibilidades equitativas de llegar a una buena enseñanza; si la segregación es muy elevada, eso normalmente lleva a una situación en la que unos estudiantes acuden a centros que tienen peor nivel, mientras que otros concurren a centros de enseñanza de mejor nivel. Eso no puede pasar. Por otro lado, la formación de todos los que trabajan en la comunidad escolar es crucial. Es necesario que todas esas personas sepan de lo que están hablando para que no las manden los directores, sino que realmente cuenten con la formación necesaria para influir en su trabajo. Un tercer punto relevante es el entorno de aprendizaje; vivimos en una sociedad cada vez más tecnologizada, y eso tiene que verse en el entorno. Entiendo que Uruguay en este sentido está bastante avanzado en virtud del Plan Ceibal.

Parte de tu trabajo en la región es la unión de educación e investigación. ¿Cuáles son tus primeras impresiones sobre el tema en la región?

En Finlandia tenemos claro que ninguna de las dos cosas puede existir sin la otra; son un conjunto, una simbiosis en la que las dos partes se necesitan. La enseñanza que se ofrece en las universidades siempre se basa en la actividad de investigación. Desde mi punto de vista, una formación universitaria, basada en la investigación, es un requisito sine qua non para que haya calidad en la formación docente. Tampoco se trata de ir al otro extremo, en el que sólo se estudien teorías. Siempre la formación docente tiene que tener una vertiente importante de práctica, para que esa persona que se está formando pueda aplicar diferentes teorías a diferentes situaciones de aprendizaje.

Finlandia es un país con muchos más recursos que los latinoamericanos. ¿Cómo se pueden trasladar a Uruguay las experiencias finlandesas, que tienen su costo y estructura pensadas para ese país?

Es importante recordar que Finlandia no fue siempre un país del primer mundo, sino que hemos subido, hemos creado todo ese bienestar después de la Segunda Guerra Mundial. Allí hubo una decisión como país de invertir en educación en todos los niveles y tener mucho aprecio a la actividad de investigación, sabiendo que no están separadas, y que ambas hacen al desarrollo del país. Creo que antes de llegar a los recursos hay que tomar una decisión y tener la convicción de que esa vía puede aportar al bienestar del país. Los mejores especialistas para el desarrollo educacional de este país están acá; nosotros podemos aportar nuestra experiencia y conocimientos, pero nunca vamos a estar en el rol de decir lo que tendrían que hacer los gobiernos, porque cada país tiene sus estructuras y desafíos. Pienso que es un tema que hay que afrontar con humildad, no desde una posición en la que Finlandia sabe lo que Uruguay necesita.

Una de las claves del éxito finlandés es la confianza de la sociedad en el docente y en el sistema educativo. En Uruguay hay un control más importante del docente. ¿Creés que sería un buen camino empezar a darles más libertad a los docentes?

Sí y no. Esa confianza se basa también en la alta formación de los docentes, una formación universitaria, que llega obligatoriamente hasta el nivel de maestría. Esos docentes han dado una muestra bastante exigente de investigación, saben lo que son las teorías de su área, cómo se aplican a la enseñanza; durante su formación han implementando las teorías en diferentes situaciones de aprendizaje. Es importante que confiemos más en los docentes, sin duda, pero esto tiene que ir acompañado de unos medios o instrumentos para que puedan hacer mejor su labor. Porque si una persona no tiene la formación para actuar de manera independiente, probablemente esa libertad de toma de decisiones puede ser más agobiante que productiva.

El sistema educativo finlandés los ha puesto en los primeros puestos de muchos rankigs internacionales, pero en los últimos años han bajado el desempeño. ¿A qué atribuís esa baja?

La bajada puede tener que ver con que otros países suben y se dedican más a conseguir buenos resultados. Pero, por otra parte, en Finlandia hay unas tendencias que nos han preocupado y que también se ven reflejadas en las pruebas. Una de ellas tiene que ver con la falta de lectura de los jóvenes, en un mundo digitalizado que está cambiando la forma en que los jóvenes aprenden. Aún no tenemos una combinación que funcione bien para insertar en el aprendizaje todas las redes sociales y los medios digitales. Nos enfocamos en el alfabetismo múltiple, pero aun así falta intensidad y práctica, porque nuestros jóvenes no están tan interesados en leer como antes. Aquí se ve una brecha de género muy importante: nuestros varones leen mucho menos que las mujeres, y, de hecho, si las pruebas finlandesas las dieran sólo mujeres seguiríamos en el top.

En Finlandia el mundo del trabajo está muy unido con la educación. ¿Ves en esa unión un camino a seguir para América Latina?

Es muy importante que toda la formación tenga un reflejo y una implicación en el mundo laboral. Lo que necesita el mundo del trabajo es crucial; la academia no puede estar separada de lo que está pasando en ese ámbito. En Finlandia la manera de que estas dos partes estén en una sinergia es que gran parte de la formación se realiza en las empresas, también combinando la teoría con la práctica. Dentro de las empresas hay personas formadas para ser instructores de trabajo para los estudiantes y también para la labor de evaluación. En cuanto a la región hay mucha diferencia entre los distintos países, pero algo que es general a todos es que se han enfocado muy poco en la formación de los trabajadores, y eso afecta mucho la productividad de los países. La formación se ha visto como algo que dirige a una carrera académica y no se le ha visto el valor a formar bien a personas que hacen trabajos prácticos, algo que es crucial en la sociedad, para que ellos puedan ser autónomos dentro de su rol profesional.

Una de las críticas que surgen cuando se habla de unir el mundo del trabajo con la educación es el riesgo de la mercantilización de la educación. ¿Cuál es la postura finlandesa ante esto?

Nosotros pensamos que la función del sistema educativo es asegurar que todos y cada uno de nuestros ciudadanos puedan ser útiles para nuestro país y aportar desde su labor. Esto es muy importante desde todos los puntos de vista relacionados con la economía y con el bienestar de la población. La enseñanza básica ofrece conocimientos del mundo en general, y también capacidad de pensamiento y reflexión; la persona formada en un rol técnico de nivel medio podrá trabajar en su sector, y esa formación ya es suficiente. Además, tenemos una red de bibliotecas municipales en todo el país, tenemos escuelas de pueblo en las que todas las personas, por un costo muy bajo, pueden hacer cursos. No creo que sea función de la academia y del gobierno obligar a que todas las personas estudien hasta un nivel superior o estar muy académicamente inclinados. Obvio que es importante que todos tengan la enseñanza obligatoria y que tengan también una titulación de nivel medio, pero no está mal que continúen su formación en el mundo laboral.

La educación basada en el juego

En Finlandia, Emilia Ahvenjärvi se desempeñó también en el campo de la innovación educativa. Uno de los proyectos en los que participó fue en la aplicación de resultados de investigaciones sobre aprendizaje basado en el juego. “Me dediqué a pensar, junto con los investigadores, en procesos de innovación, pensando posibilidades de productos o servicios de tecnologías de la educación basados en el juego”, detalló, y resaltó: “Lo interesante en estas investigaciones es ver lo activos que pueden ser los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje cuando integran los elementos de juego y de diversión”.

La especialista europea explicó que el aprendizaje basado en el juego integra elementos cruciales para el alto rendimiento. Desde el punto de vista docente, “el rol del profesor es el de una guía de aprendizaje: no se para como la fuente de información”. El alumno, por su parte, “tiene un rol activo en el proceso, tanto en diseñar lo que va a aprender como en desarrollarlo y evaluarlo”. Además, al aplicar esta teoría “se integra el trabajo en equipo, el procesar la información con compañeros y también evaluarse entre compañeros”.

El aprendizaje basado en el juego apuesta a que el niño aprenda mediante sus emociones. “Esta teoría defiende que el aprendizaje es efectivo cuando llega de muchas maneras diferentes, a través de nuestras emociones, de nuestro cuerpo, de nuestra comprensión”, comentó Ahvenjärvi. Agregó que “aunque esté más generalizado y desarrollado en el nivel inicial, es muy importante también en los niveles posteriores, e incluso para los adultos es una manera muy buena de aprender, quizá con otro nombre, como ‘pedagogía de simulación’, pero con los mismos principios”.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/4/para-experta-finlandesa-en-calidad-educativa-la-academia-no-puede-estar-separada-del-mundo-del-trabajo/
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Jennifer Klein Es importante hacer un puente entre la pedagogía y el humanismo

Por Jorge Hernán Peláez

Jennifer Klein es experta en temas de educación y tiene una consultoría, ha escrito libros y además tiene una compañía dedicada a que las brechas en la educación se disminuyan y a que la enseñanza se haga de una manera distinta. En entrevista con Al Paredón explicó los retos que tiene el país en esta materia y cómo superarlos.

¿De dónde viene el interés por la educación?
Yo tuve muy buena suerte de ser mandada a escuelas diferentes en esta época, tengo padres que fueron educados en una forma muy tradicional, pero vieron en mí una oportunidad. Lo que hicieron era mandarme a escuelas más centradas en el estudiante, que serían lugares donde podían fomentar mi creatividad, tener una sensación en el sentido de propósito y una sensación de mis pasiones.

El problema llegó cuando me senté con el mundo más tradicional, entonces cuando me hice educadora lo que quería era encontrar un camino en el centro, entre los dos extremos.

Bueno, yo creo que la cosa es prepararlos para las dos cosas. Hay muchos estudiantes que llegan a la universidad, que son muy buenos estudiantes durante toda su historia, pero llegan sin el sentido de porqué están ahí y puede ser que saquen buenas notas, que salgan así exitosos pero eso no quiere decir que tienen esta sensación de que quieren hacer con sus vidas o lo que quieren aportar a sus comunidades.

Entonces para mí hasta la universidad tiene que cambiar algunas cosas y hay muchos buenos ejemplos en Estados Unidos por lo menos de universidades de alto rango como Harvard y Stanford que están utilizando métodos más centrados en los estudiantes donde los jóvenes están realmente aprendiendo a resolver problemas. También en escuelas de medicina se está viendo muchísimo que no ayuda mucho que el doctor tenga libros y libros en la mente si no los puede utilizar en el momento para ayudar al paciente.

En Colombia hay una fuerte crítica porque los que se gradúan se enfrentan a unos trabajos en donde hay mucha distancia entre la teoría y la práctica, ¿qué recomendación daría a la academia?

Desde mi punto de vista las metodologías basadas en proyectos es una de las vías para poder llegar a eso porque la idea de este aprendizaje es que cada proyecto tiene un vínculo con el mundo real, que no sea imaginario, que esté realmente atado a lo que está pasando en el mundo. Por ejemplo, puedo dar algunos ejemplos, nosotros estamos en segundo grado con un proyecto de si podemos hacer del colegio una bio reserva, porque los niños empezaron a ver caer los pájaros del cielo.

Entonces con la profesora de ciencias los analizaron y vieron que estaban en migración. Al final lo que pasó era que los jóvenes empezaron una investigación muy científica pero basada en un hecho real. Es un ejemplo de jóvenes, pero a mí me parece importante que estén teniendo estas oportunidades para acercarse a expertos y realmente entender el problema y tratar de hacer algo para mejorar la situación.

Otro ejemplo que puedo dar es un proyecto nuevo que tenemos donde todos los de 11 ya han tomado un Icfes, entonces lo que estamos haciendo es como un “senior Project” para todos en su último trimestre. Acá cada joven va a escoger su camino según lo que quiere hacer en su carrera, según su pasión. Aunque no sea lo que quiere hacer en su carrera hay muchos casos diferentes y pueden tener todo el trimestre para trabajar en empresas, con expertos, y para realmente entender que es realmente el mundo laboral. En eso, vamos a ver que producen y también todo lo que pueden aprender de realmente empezar a involucrarse en este mundo fuera del aula y estando todavía en la escuela.

Otro problema en colegios y universidades es que los profesores son muy buenos en su materia pero no en pedagogía, ¿cómo lograr que la gente que sabe sea buen profesor?

Eso sí siempre va a ser un problema, la mayoría los profesores que hay en el mundo que son para primaria, realmente estudiaron pedagogía y pedagogía infantil, pero ya subiendo las edades de los estudiantes vemos que más y más su especialidad es la materia en sí.

Bueno, nosotros estamos por un lado tratando de crear una cultura de los profesores también, tratando a los docentes exactamente de la misma manera que ellos deberían de tratar a sus estudiantes, preguntando más que diciendo, mostrándoles cómo se siente uno en una aula donde solo quiere aprender, recordando sus mejores profesores y porqué eran tan buenos, porqué me motivó esa mujer o este hombre, que fue la magia que utilizó en el aula que me convenció a apasionarme con esta materia.

Yo creo que cuando hay una relación entre docentes y estudiantes podemos enseñarles cualquier cosa y lo he visto muchas veces que un estudiante que siente que nadie cree en él o que no tiene ningún adulto que lo quiere dentro el colegio no va para ningún lado, pero si una sola persona le abre el corazón y le da el apoyo que necesita eso es todo. Entonces una parte es la educación en pedagogía, pero otra también es ser humanista y conocer a los estudiantes, entenderlos, hablarles como seres humanos y ver cómo cabe esta materia dentro de todo lo que tiene en mente y lo que le interesa al joven y ver cómo vincular la materia con lo que a él lo motiva.

Fuente: https://www.larepublica.co/empresas/las-universidades-deberian-aumentar-la-ensenanza-basada-en-proyectos-2707000

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India: Desarrollo sostenible y educación de calidad

Asia/India/ANI /Nalanda (Bihar)

: Nikhat Parween, maestra de Bihar, dijo: «Las niñas sin duda deben obtener una buena educación y también conseguir un trabajo después de completar su educación porque después de conseguir un trabajo, su confianza se potencia y eso le da a la niña un sentimiento de independencia donde no tiene que depender de nadie más «.

«Ella no tiene que sentirse como una carga para nadie más, de hecho la gente tomará su consejo y guía en su vida. Esa es la razón por la que he decidido estudiar y trabajar tanto como pueda y me mantengo y también podrá educar y motivar a otras niñas para que continúen su educación y tomen trabajos después de eso «, agregó.

Ghulam Sarvar del bloque Bhadoni del distrito de Navaada, que se prepara para los exámenes competitivos, dijo: «La educación es la promesa de nuestro éxito, pero debido a la débil educación primaria en Bihar, hay muchos problemas que tienen lugar en la educación superior y se enfrentan dificultades mientras que aparece para los exámenes de la competencia. Yo mismo soy un ejemplo de esto «.

«Si tuviera buen control del inglés, estaría haciendo un buen trabajo en algún lado. Mi conocimiento de las cuentas y el conocimiento general es muy fuerte, sin embargo, mi dificultad para el inglés me hace retroceder y crea problemas durante las entrevistas. visto como la base de la educación superior y para esto, el gobierno, los padres y los estudiantes deben trabajar juntos «, agregó Sarvar.

En los países en desarrollo del mundo, la condición de la educación primaria es que el 91 por ciento de los niños va a la escuela, sin embargo, todavía hay alrededor de 57 millones para llegar allí. En este aspecto, la cantidad de niños africanos que no van a la escuela es la más alta. A diferencia de los niños ricos, los niños pobres tienen un número mayor que todavía no están matriculados en la escuela.

Sin embargo, en nuestro país, lo bueno es que, en el sentido global, la educación inicial ha tenido un desarrollo significativo. El número de niñas que asisten a la escuela también ha mejorado. El porcentaje de admisión a la educación primaria (para ambos sexos) ha sido del 88% en el año 2013-1014.

193 países del mundo se han fijado el objetivo en la Asamblea General de las Naciones Unidas de alcanzar los 17 objetivos del desarrollo sostenible para 2030 en los que la meta es una educación de calidad.

El objetivo 4 dice: garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos

4.1 Para el año 2030, garantizar que todas las niñas y niños completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.

4.2 Para 2030, garantizar que todas las niñas y niños tengan acceso a un desarrollo, atención y educación preescolar de calidad para la primera infancia, de modo que estén listos para la educación primaria

4.3 Para 2030, garantizar la igualdad de acceso para todas las mujeres y los hombres a una educación técnica, profesional y terciaria asequible y de calidad, incluida la universidad

4.4 Para el año 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que poseen habilidades relevantes, incluidas habilidades técnicas y vocacionales, para el empleo, trabajos decentes y emprendimiento

4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar la igualdad de acceso a todos los niveles de educación y formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad

4.6 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, logren alfabetización y aritmética

En este sentido, nuestro país también ha dado su declaración y ha prometido que «nos aseguraremos de que todos reciban las oportunidades adecuadas para recibir estándares de educación adecuados que serán un aprendizaje permanente para cada individuo».

Para cumplir esta promesa y el objetivo, el gobierno de la India ha otorgado esta responsabilidad al Ministerio de Desarrollo Humano (Ministerio de Desarrollo Humano). Aceptando esta responsabilidad, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos ha anunciado cinco esquemas:

1. Misión Educativa Nacional

2. Plan de desarrollo de la cultura artística

3.Esquema Nacional de Incentivo a las Niñas para la EducaciónSecundaria

4. Beca de estudios para estudiantes universitarios y universitarios

5. Becas nacionales y becas para la educación superior de estudiantes de ST

Rajesh Kumar, un residente de la aldea de Rajgirin, la famosa ciudad de Nalanda, dijo: «Soy agricultor y la educación de nuestros hijos es motivo de preocupación. Si en las elecciones de Panchayat voto por alguien que considero digno, la reacción es que nuestros hijos sufren en la escuela. Los líderes del otro partido a menudo le dicen a nuestros hijos que debido a que su padre no votó por mi hermano, ya no tiene derecho o razón para asistir a la escuela y no somos su servidor que continuará enseñando hijos de los enemigos de nuestro hermano. Esto es lo que dicen esas personas a quienes el gobierno les ha dado el futuro de nuestros hijos. ¿Qué puedo decirles?

Bharat Singh, una maestra de sánscrito que vive en Haswa, en el distrito de Nawada, dijo: «La educación en inglés ha arruinado por completo nuestra civilización y cultura. Las niñas y los niños se arruinan al pasar por la educación inglesa media. Nadie quiere alistarse en las escuelas medias de sánscrito. La educación en una escuela de sánscrito tiene todos los valores que se necesitan en la vida, como el respeto mutuo y mostrar respeto a los mayores. No tiene el medio para encontrar un trabajo y, por lo tanto, las personas le están dando la espalda. solo tengo un trabajo ahora, después de casi 40 años «.

No hay duda de que el objetivo de 2030 es muy bueno y se deben hacer todos los esfuerzos posibles para lograrlo. Sin embargo, es importante comprender que este no es solo el trabajo del gobierno o del departamento de educación, sino que es necesario que los maestros, los estudiantes y los padres colaboren colectivamente para lograr este objetivo. Deberíamos sinceramente cumplir las promesas que hicimos para lograr este objetivo, de modo que en 2030, cuando las 193 naciones se unan, el logro de la India pueda ser visto con orgullo por las otras naciones del mundo.

Las opiniones expresadas en el artículo anterior son las de Fauzia Rahman Khan de Charkha Development Communication Network. (Y YO)

Fuente: https://www.aninews.in/news/national/features/sustainable-development-and-quality-education201801302121060001/

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Keep calm and reskill: Reporte del Foro Económico Mundial plantea estrategias para aumentar el empleo frente automatización

Observatorio Innovación Educativa ITESMX

Un nuevo reporte publicado por el Foro Económico Mundial (FEM) muestra un futuro laboral cambiante pero alentador para los EE.UU. en 2026. De acuerdo con las proyecciones del Departamento de Estadística Laboral de los Estados Unidos, si bien la automatización hará que varios trabajos queden obsoletos, esta misma generará muchos otros. En general, se estima que en dicho país 1.4 millones de empleos desaparecerán dentro de los próximos 18 años, sin embargo se generarán otros 12.4 millones. En particular, la producción es el único sector donde se espera que habrá una pérdida neta de empleos (-368,000). Lo cierto es que para muchos tipos de trabajo habrá reestructuraciones significativas; por ejemplo, los trabajos de administrativos y de oficina sufrirán cambios importantes, ya que muchos de ellos se perderán, pero habrá otros que los reemplacen, habiendo una ganancia neta a largo plazo.

El reporte del FEM, mediante una análisis de big data, plantea una serie de estrategias para hacer frente a este panorama cambiante. Echando mano de bases de datos gubernamentales y decenas de miles de ofertas de trabajo publicadas en línea, el equipo responsable del reporte hizo un análisis del contenido, aptitudes, y experiencias necesarias para desempeñar cada uno de los 958 tipos de trabajo definidos en las bases las datos gubernamentales, y los agrupó de acuerdo a un índice de similaridad con el que se construyó una matriz para comparar cada trabajo con los demás.

A partir de estos resultados, el equipo modeló varias estrategias o senderos de transición para los trabajos en mayor riesgo de desaparición. La primera opción es un solo cambio de carrera con un incremento salarial, la segunda un solo cambio con un descenso. La tercera estrategia es un incremento salarial en dos cambios de empleo, y la cuarta vía implica tomar empleo transitorio no tan bien remunerados, pero que simultáneamente abre las puerta para un trabajo mejor remunerado a largo plazo.

La educación continua será imprescindiblepara mantener a la fuerza laboral vulnerable a la automatización actualizada con habilidades y competencias relevantes para desempeñarse nuevos puestos. Los prospectos son buenos para casi todos los tipos de empleo. Se estima que el trabajador promedio tendrá unas 48 opciones viables para mantenerse dentro del mercado laboral. No obstante, sólo la mitad de estas implican un nivel de ingresos superior o igual al de su trabajo actual. Además, entre el 4.7% y el 3.7% de la fuerza laboral se encuentra en trabajos que no tienen una buena alternativa de transición.

Imagen del reporte Towards a Reskilling Revolution A Future of Jobs for AllEs importante también tener en cuenta el factor de género. Sin reentrenamiento y cambio de habilidades, los trabajos predominantemente femeninos tienen en promedio 12 opciones de transición, mientras que para las labores preponderantemente masculinas hay 49 cambios posibles. Si se cambian y actualizan las habilidades, las opciones incrementan a 22 para los campos dominados por mujeres y 80 para los dominados por hombres. Estas inequidades son muestra del terreno actualmente desigual en términos de género del mundo laboral. No obstante, entre los trabajos en riesgo a quedar obsoletos, el 57% le pertenece a mujeres. El modelo propuesto por el FEM indica que el 74% de estas mujeres acabarán en trabajos mejor pagados, mientras que este incremento sólo ocurrirá para el 53% de los hombres que cambien de empleo. Visto de este modo la transformación del empleo, de llevarse a cabo de manera adecuada, puede ser un momento clave en acabar con la brecha salarial. Esta transformación del mercado laboral requerirá de una importante inversión en educación y entrenamiento. En promedio, el trabajador tendrá que invertir entre uno y dos años de educación para transicionar a un nuevo empleo. Para llevarse a cabo será necesario un esfuerzo cooperativo concertado entre el trabajador, el empleador, las instituciones educativas y el gobierno. Las universidades jugarán un papel clave en la capacitación continua de la fuerza laboral, y la necesidad de nuevos modelos educativos y nuevos tipos de credenciales será cada vez más patente en la medida en que el mercado laboral continúe transformándose.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/keep-calm-and-reskill-reporte-del-foro-economico-mundial-plantea-estrategias-para-aumentar-el-empleo-frente-automatizacion

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