Educación

Page 1573 of 2591
1 … 1.571 1.572 1.573 1.574 1.575 … 2.591

Huelga masiva en la educación pública vasca

Noticias

País Vasco/14 diciembre 2017/Fuente: La Vanguardia

  • Los sindicatos piden incrementar las plantillas y rebajar la temporalidad en un paro cuyo seguimiento sitúan en el 75%.

Incrementar las plantillas, reducir la temporalidad y mejorar los salarios. La huelga en la enseñanza pública vasca de este martes ha reclamado estos tres puntos en una convocatoria a la que estaban llamados 30.000 trabajadores del sector, que incluía a profesores, personal de limpieza y comedores y guarderías, entre otros. El paro ha alcanzado más del 75% de seguimiento según los sindicatos convocantes, una participación que el Gobierno vasco ha rebajado al 60%.

La movilización, que ha contado con el insólito respaldo de todas las centrales sindicales del territorio, supone una nueva convocatoria dentro del frente abierto contra las políticas del Gobierno vasco, pidiendo un aumento de la dotación económica a Educación que revierta en la mejora de la calidad de la enseñanza y las condiciones de sus trabajadores. “Estamos a la cola europea y del Estado español en cuanto a las cantidades destinadas a educación en los Presupuestos: la media en Europa está en el 5% del PIB mientras que aquí es del 3%”, han criticado desde ELA.

En lo que va de año, en Euskadi se han convocado ya cinco huelgas de los distintos profesionales del sector. La de este martes es la segunda que aglutina a todos ellos. Reducir la temporalidad –del 40%-, incrementar las plantillas en 2.000 trabajadores y aumentar los salarios son las tres principales reivindicaciones de unos paros que pueden continuar durante este curso. “El tiempo se está agotando: como no haya contenidos de peso en las mesas de negociación no nos quedará otra que profundizar en las movilizaciones”, han advertido desde el sindicato LAB.

5.000 nuevos puestos

Frente a la huelga, el Gobierno vasco ha destacado su “compromiso firme” con la educación pública y ha recordado que en los Presupuestos de 2018 “uno de cada cuatro euros” irán destinados al sector. Asimismo, ha reivindicado las convocatorias públicas de empleo anunciadas, en las que de los 13.500 puestos que integran las OPE contempladas para esta legislatura, más de 5.000 estarán destinados a Educación. “Prácticamente el 40% del empleo público que se abrirá esta legislatura”, ha subrayado el portavoz del Ejecutivo de Vitoria, Josu Erkoreka.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/local/paisvasco/20171212/433589862116/huelga-educacion-publica-pais-vasco.html

Comparte este contenido:
Leer más »

La OCDE llama a los países a invertir más en la educación y formación de los más desfavorecidos

Noticias

14 diciembre 2017/Fuente: Educaweb

El informe Educational opportunity for all alerta de los escasos avances realizados entre 2006 y 2015 para frenar las desigualdades en educación y formación

El entorno económico, social y cultural en el que nacemos condiciona el futuro laboral, y mucho. Esta es una de las conclusiones más importantes que recoge el Educational opportunity for all, un informe elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sobre igualdad, equidad e inclusión en la educación y la formación.

La investigación muestra que los menores que acceden al sistema educativo en peores condiciones tienen más posibilidades de recibir salarios más bajos y vivir vidas más cortas. Un ejemplo de cómo influye la situación de los padres en el futuro de los hijos se observa en que los jóvenes de familias con bajo nivel educativo tienen un 15% de posibilidades de acceder a la educación terciaria, frente al 63% de quienes cuentan con un progenitor que ha cursado dicha formación.

Los países de la OCDE que ofrecen las mismas oportunidades a personas de diferentes procedencias socioeconómicas son Corea, Estonia, Japón y los Países Bajos. Por el contrario, Chile, Eslovaquia, Estados Unidos, Francia, Israel, Polonia, Reino Unido y Turquía cuentan con amplias diferencias entre los más aventajados y desfavorecidos de la sociedad.
El análisis de los resultados PISA también permite concluir que las desigualdades apenas han cambiado entre 2006 y 2015; es más, incluso Finlandia y Corea, que cuentan con bajos índices de desigualdad en relación con otros países de la OCDE, han visto incrementar sus diferencias.

Llamamiento a la implantación de políticas inclusivas

Estos y otros muchos datos recogidos en Educational opportunity for all llevan a los autores a pedir a los gobiernos un mayor fuerzo para garantizar la igualdad de oportunidades entre los más jóvenes y adultos.

En el primer caso, la OCDE propone apostar por una educación temprana de buena calidad, especialmente entre los niños de familias más pobres. El apoyo a la familia y a la comunidad también resulta importante, así como las ayudas dirigidas a estudiantes con bajos resultados provenientes de entornos desfavorecidos.

Para los adultos, el organismo internacional sugiere ofrecer programas de formación dirigidos al fomento de la empleabilidad, a través de una combinación de educación, formación y trabajo práctico. También sugiere facilitar segundas oportunidades y educación a lo largo de la vida.

 

 

Fuente noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/12/12/ocde-llama-paises-invertir-mas-educacion-formacion-mas-desfavorecidos-16227/

Fuente imagen: http://www.educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2015/10/ocde.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Empoderar a las niñas de Perú mediante las ciencias

Noticias

Perú/14 diciembre 2017/Fuente: Unesco

La Mini Academia de Ciencia y Tecnología (MaCTec)(link is external) ha sido galardonada con el Premio UNESCO de educación de las niñas y las mujeres 2017 por su proyecto “Laboratorio móvil MaCTec/Mini Academia de Ciencias y Tecnología”. MaCTec es una organización con fines no lucrativos que empodera a las niñas peruanas que viven en las regiones rurales mediante una enseñanza científica de calidad, y que ayuda a reducir las desigualdades entre los sexos en el ámbito de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). La organización fue fundada en 2012 por cuatro peruanos (un investigador y tres estudiantes jóvenes) y centra su trabajo en las niñas de 8 a 11 años de edad. Johanna Johnson, una de las cofundadoras, nos cuenta cómo la organización contribuye a empoderar a las niñas.

¿Quiénes sacan provecho de la Mini Academia de Ciencias y Tecnología (MaCTec) y por qué?

Trabajamos con las niñas para proporcionarles más autonomía, ya que creemos que es la mejor manera de desarrollar la nación. Las niñas son la mejor manera de lograrlo. Niñas + Ciencias = resultados significativos en nuestro mundo, nuestra comunidad y nuestro país. Es una fórmula para cambiar el mundo.

Valeria, una de las niñas con las que trabajamos, viene de Huancayo, una región rural que se encuentra a unos 300 kilómetros de Lima. Todos los viernes por la tarde, su madre toma el autobús para ir a Lima, un trayecto que dura de ocho a diez horas. Los sábados es la primera en llegar al taller. Asiste al taller científico con los investigadores y regresa a su comunidad, en donde repite lo aprendido en el taller. Es por ello que formar a una niña significa formar a toda una comunidad.

En MaCTec estamos convencidos de que la educación de las niñas mediante la ciencia es una herramienta muy poderosa. No sólo para la niña, para la familia y para la comunidad, sino también para el desarrollo del país. No para volverse rico en términos de dinero, sino en términos de progreso.

¿En qué consiste el funcionamiento de la organización?

Los primeros dos años, nos enfocamos en las niñas de 8-16 años, pero después decidimos concentrarnos en las niñas de 8-11 años porque descubrimos que a esa edad, tienen la capacidad de abrir los ojos, de desarrollar mucho más su creatividad y su imaginación, algo que desempeña un papel muy importante en el ámbito de la ciencia. Hemos descubierto que demostraban un espíritu más abierto en lo relativo a las ciencias. Se hacen preguntas, desean explorar el mundo.

Disponemos de un modelo llamado DPL: Diversity Peer Learning (aprendizaje mixto por homólogos). Las niñas de diversos medios, de diferentes barrios de la ciudad vienen a MaCTec y trabajan conjuntamente con experimentados investigadores peruanos y de todo el mundo. Las niñas retan a los científicos y casi siempre éstos no saben cómo reaccionar, ni cómo responder a estas cuestiones. Es algo realmente muy intenso. Si los científicos no saben la respuesta entonces esto quiere decir que no hay respuestas y que podemos crear conocimientos.

¿Qué motiva su labor?

El mejor momento para MaCTec es aquel en que las niñas descubren que pueden cambiar el mundo, ya que las niñas tienen el poder, el verdadero poder para cambiar el mundo. Tienen imaginación, creatividad y todas las características de un investigador. Ésta es mi motivación fundamental. Trabajar en aras de proporcionar autonomía al brindar todas las herramientas necesarias para cambiar el mundo mediante la ciencia.

MaCTEC ha sido galardonada con el Premio UNESCO de Educación de las niñas y las mujeres en 2017. ¿Cómo este premio puede respaldar su organización y cuál es la próxima etapa?

El Premio es realmente importante. Significa que este sueño, el proyecto MaCTEC, continuará. También que iremos a las regiones rurales en busca de las niñas que no pueden venir a los talleres. La próxima etapa será construir un autobús MaCTec y explorar el bosque tropical, toda la biodiversidad con las niñas y los científicos de renombre. Las niñas pueden explorar el mundo e influir en la producción científica del Perú, un país rico en términos de biodiversidad, pero pobre en cuanto a la producción científica. Todos los países necesitan de la ciencia para su desarrollo.

Exhorto a todos a que piensen como los niños. Con mucha creatividad, imaginación y curiosidad. Creo que éstos son los ingredientes que pueden realmente cambiar el mundo.

Fuente: https://es.unesco.org/news/empoderar-ninas-peru-mediante-ciencias

Comparte este contenido:
Leer más »

El Salvador: Eugenio Chicas dice que la gratuidad en educación superior es una buena noticia para el país

Noticias

El Salvador/14 diciembre 2017/Fuente: Tves10

El presidente Sánchez Cerén asumió el compromiso de reforzar a la Universidad de El Salvador. Estos 6 millones de dólares para la universidad es una gran noticia, dijo el vocero de gobierno en Canal 10.

Recientemente el señor presidente de la República, Salvador Sánchez Cerén,  informó que se inyectará un refuerzo presupuestario a la Universidad de El Salvador (UES) que será destinado a brindar oportunidades a bachilleres provenientes del sistema público para acceder de forma gratuita a los estudios superiores desde 2018.

En ese sentido, el secretario de comunicaciones, Eugenio Chicas, dijo que la gratuidad en la educación superior es una buena noticia para El Salvador porque beneficiará a miles de estudiantes provenientes del sistema público.

El vocero de gobierno explicó que actualmente la UES es la que aloja el mayor número de estudiantes de educación superior. “Tiene un estimado de 60 mil estudiantes, de esos 60 mil, 20 mil provienen de colegios privados y 40 mil de institutos nacionales”.

“Los 40 mil estudiantes que provienen  de los Institutos nacionales ya no pagaran cuotas ni de matrículas ni de mensualidad en la UES”, aseveró Chicas, quien también destacó que en el país hay gratuidad en la educación primaria, en educación básica, en bachillerato y, con esta decisión, habrá en gratuidad en educación superior.

Asimismo, el funcionario de gobierno explicó que, de los 6 millones de dolares del refuerzo presupuestario para la UES, una parte iría para generar gratuidad en educación superior, otra parte para labores de investigación, y otra para el escalafón.

Sin embargo, el secretario de comunicaciones recordó que esta decisión del gobierno requiere el apoyo de la Asamblea Legislativa para que se puedan  inyectar los recursos a la UES.

Fuente: http://inicio.tves10.com/noticias/eugenio-chicas-dice-que-la-gratuidad-en-educacion-superior-es-una-buena-noticia-para-el-pais

Comparte este contenido:
Leer más »

Redes de escuelas: hacia la complicidad horizontal

Antoni Tort

Por: Antoni Tort

El sistema educativo ha ido abriéndose, primero, hacia el entorno de los centros educativos. Ahora estamos en un momento en el que estos conforman redes horizontales, complicidades para abordar nuevos caminos.

Red de escuelas verdes, red de escuelas históricas, red de escuelas en barracones, red de escuelas insumisas, red territorial de educación infantil, red de escuelas sostenibles, red de escuelas libres, red de escuelas Magnet, red de escuelas de nueva creación, red de escuelas inquietas, red de escuelas asociadas a la Unesco, red de escuelas Waldorf, red de centros innovadores, red de escuelas Tándem, red de escuelas interculturales, red de escuelas creativas, red de escuelas promotoras de salud, red de escuelas por los derechos humanos, red de escuelas para la sostenibilidad…

Y podríamos seguir unos párrafos más, alargando una lista que, efectivamente, es mucho más extensa. Seguramente hay redes de todo tipo, condición y origen. Hay redes de escuelas fuertemente tuteladas por la administración o la corporación de turno y redes de escuelas creadas justamente para huir de las tutelas. Redes alimentadas desde entidades internacionales y redes promovidas desde el territorio más inmediato. Redes creadas por necesidades sociales perentorias y redes para profundizar en estrategias didácticas. Redes de amistades y redes de conveniencia, redes de escuelas que comparten cambios profundos y redes de escuelas que se encuentran poco más allá de una denominación bienintencionada. Redes de escuelas que solo se vislumbran virtualmente y redes de escuelas que se encuentran físicamente, que ríen y comen juntas. Es un mapa rico y dinámico en el que aparecen redes nacidas desde la contestación y la resistencia, o bien debido a la falta de recursos, o como escape ante las limitaciones corporativas y administrativa del sistema en su conjunto.

No se trata, pues, de seguir jugando al quién es quién sino de constatar que lo importante es el con quién. La situación es estimulante y quizás estamos ante una nueva etapa en la configuración de nuestros sistemas educativos. En un primer momento, las instituciones escolares fueron concebidas con altos muros, marcando distancias con su entorno, como centros que se autodefinían a partir de una lógica institucional muy vertical. Una clara jerarquización, evidente tanto en las grandes congregaciones religiosas como en los emergentes sistemas escolares estatales. Una jerarquización y monolitismo, que no impedía pero sí obstaculizaba que la vitalidad y los cambios se colaran por los resquicios del sistema. En un segundo momento, esta tradición verticalizada y centralizadora fue modificándose con la toma de conciencia colectiva respecto de la necesidad de conectar las instituciones escolares con el entorno, con una mayor racionalización en la organización de los diferentes actores intermedios del sistema educativo (inspección, delegaciones supra municipales, ayuntamientos, mapa escolar…) y con la aparición de servicios educativos para el conjunto de las escuelas de un territorio…

Hoy mismo, algunos centros educativos construyen su proyecto pedagógico desde la autonomía intelectual sin esperar la aquiescencia o la venia correspondiente, yendo más allá de una lectura restrictiva y temerosa que las administraciones hacen de la autonomía escolar. El proyecto pedagógico autoimpuesto manda y se trata de encontrar acompañantes en el camino. Parafraseando a Ivan Illich, (en declaraciones en una de las últimas entrevistas que le hicieron), “se trata de alimentar una reflexión con círculos de amigos comprometidos con un esfuerzo común”. Quisiera pensar que estamos ante una potenciación de una horizontalidad creativa y dinámica que aporta aire fresco al añejo sistema verticalizado. Una horizontalidad que teje complicidades para abordar nuevos caminos para responder a inquietudes profesionales y a retos sociales y culturales.

Fuente noticia: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/12/12/redes-de-escuelas-hacia-la-complicidad-horizontal/

Fuente imagen: http://www.blog.amayapadilla.com/wp-content/uploads/2014/06/redes-sociales.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

México: Congreso de profesores en busca de la educación del futuro

Noticias

México/14 diciembre 2017/Fuente: Ibercampus

Más de 3,000 profesores y profesionales de la educación de México y de 17 países más se han dado cita en el Tecnológico de Monterrey campus Monterrey para conocer las tendencias de la educación del futuro en el Cuarto Congreso Internacional de Innovación Educativa (CIIE). «El tema del evento es el futuro de la educación. Estamos en un momento de inflexión, que la educación está cambiando, se está revolucionando y esta es la oportunidad de ver lo que está pasando y conectarse con ese futuro».

Las ateriores declaraciones son de José Escamilla, director de Innovación Educativa del Tec y presidente del comité organizador del congreso. Por su parte, asistentes al evento comentaron la mañana de este lunes qué esperan del congreso que se realizará desde hoy hasta el miércoles 13.

“Venimos 22 personas de la universidad, de diferentes áreas. Están los decanos de todas las facultades, personal de tecnología, de educación virtual, etc. Este es un espacio muy interesante”, compartió Carlos Augusto García, del Politécnico Grancolombiano de Bogotá, Colombia.

A su vez, Esperanza Alcocer, de Tacámbaro, Michoacán, académica de la Universidad Contemporánea de las Américas y asesora técnica de la Secretaría de Educación Pública, expresó el valor que ven en el CIIE:

“Necesitamos la innovación educativa en México y en nuestro estado. Queremos ser un punto de lanza para poder avanzar en este sentido. Creemos que los contenidos que se van a abordar nos van a ayudar mucho para contar con elementos prácticos en el aula”.

Brian Kilkenny, originario de Wisconsin, y profesor de la PrepaTec Guadalajara, aseguró que está particularmente interesado en las nuevas tendencias tecnológicas y de storytelling:

“Vengo como oyente. Es importante estar a la vanguardia de la tecnología. Entonces, un congreso de innovación sobre educación es muy interesante. Quiero ver qué puedo adaptar a mis clases y traer a la escuela”, afirmó.

En tanto, también del Tec, pero del Estado de México el profesor Abel Rodríguez comparte que ha asistido a todos los congresos anteriores: “esta es la cuarta vez que vengo y encantado de la vida de estar acá.  Espero llevarme ideas relevantes, importantes, actualizadas, escuchar opiniones diferentes y ver qué puedo aplicar”.

Este año, el congreso se realiza por primera vez en Monterrey y el invitado especial del mismo es la UNAM, además de que contará con la presencia de 6 rectores de otras universidades especiales y ponentes destacados como Amar Kumar, de Pearson; y Jennifer Grof, del media lab del MIT, además de un seminario en el cual Salvador Alva, presidente del Tecnológico de Monterrey, hablará con otros líderes de educación de cómo las universidades enfrentan los desafíos del siglo 21.

Fuente: https://www.ibercampus.es/congreso-de-profesores-en-busca-de-la-educacion-del-futuro-35988.htm

Comparte este contenido:
Leer más »

España: Todas las aulas de 1° y 2° de primaria de Canarias tendrán pantallas digitales interactivas

Noticias

España/14 diciembre 2017/Fuente: Noticanarias

El Consejo de Gobierno ha aprobado en su sesión de hoy una partida de casi 2,3 millones de euros, que permitirá dotar de este recurso a cerca de 700 aulas de toda Canarias

El Consejo de Gobierno aprobó en su sesión de hoy una partida de 2.293.416,60 euros para el suministro e instalación de pantallas digitales interactivas para aulas de primero y segundo cursos de Educación Primaria. Con este gasto, que permitirá instalar estas pantallas en casi 700 aulas de 291 Centros de Educación Infantil y Primaria de todo el Archipiélago, el Gobierno amplía los recursos para la enseñanza de contenidos digitales en las islas.

Estas pantallas interactivas dan un paso más en la incorporación de la última tecnología educativa al sistema educativo. La incorporación en un mismo aparato de las funcionalidades de un ordenador personal y las de una tableta de sesenta y cinco pulgadas con pantalla táctil, permite también prescindir de proyectores, en un modelo más avanzado de digitalización. Una vez instaladas las pantallas, la práctica totalidad de las aulas del Archipiélago estarán digitalizadas, bien con este tipo de pantallas, bien con proyectores y pantallas táctiles o bien con otro tipo de tecnologías, de manera que sólo faltaría por digitalizar unas doscientas aulas de Secundaria de las aproximadamente diez mil que tienen todos los centros públicos de las islas.

Esta universalización de la tecnología de aula, unida al gasto autorizado en el pasado Consejo de Gobierno para la elaboración de programaciones digitales, unidades de programación, aplicaciones digitales y formación del profesorado en competencias digitales, permitirá acelerar enormemente el proceso de conversión de las actuales metodologías de enseñanza hacia modelos con mucha mayor presencia tecnológica y adaptados a la realidad social que el alumnado encontrará al terminar sus estudios.

La partida aprobada hoy pertenece al proyecto de inversión “Uso y Calidad de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el entorno educativo” y está financiado al ochenta y cinco por ciento por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional.

Fuente: http://www.noticanarias.com/2017/todas-las-aulas-de-1o-y-2o-de-primaria-de-canarias-tendran-pantallas-digitales-interactivas/

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 1573 of 2591
1 … 1.571 1.572 1.573 1.574 1.575 … 2.591