Educación

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República Dominicana: La transformación de la educación superior

Noticias

Santo Domingo / 19 de julio de 2017 / Fuente: https://www.listindiario.com

Los aprendizajes toman lugar cada vez más en espacios muy diferentes a las aulas físicas universitarias. La tecnología ha facilitado el aprendizaje de manera significativa en otros contextos, pues es relevante y ocurre en tiempo real. La innovación educativa promueve la autonomía de los aprendizajes, así como derriba los límites y sus fronteras siendo cada vez más difícil de precisar.

“Todo esto nos conduce a una reflexión estratégica como país de si realmente queremos aprovechar el poder de la educación como instrumento de desarrollo, mejorar nuestra competitividad y transformar la base productiva del país”. Es así como lo entiende el doctor Julio Amado Castaños Guzmán, rector de la Universidad Iberoamericana (Unibe).

El catedrático abordó el tema durante la XLIII (43) graduación ordinaria de esa casa de altos estudios, que invistió a 730 profesionales a nivel de grado y postgrado. “Se trata de la mayor promoción en la historia de la institución. Esta clase de 2017 está dejando una huella para la historia de la universidad”, comentó.

Enfatizó que desde esa universidad se están promoviendo cambios, adaptándose a estos nuevos desafíos y con una visión de futuro que los compromete institucionalmente desde que hace 35 años sus fundadores la crearon, logrando en poco tiempo su posicionamiento dentro de las universidades líderes en el país y la región.

Para sustentar su consideración sobre la educación superior hoy día, Castaños Guzmán trajo a colación un artículo publicado recientemente en donde el Foro Económico Mundial pone sobre relieve, cuestionamientos emergentes a la educación universitaria. “Esa publicación plasma la opinión de autores que definían que, a la luz del siglo XXI, continúa siendo una educación encasillada. Y menciona como contraste que, al analizar el mercado de valores de Estados Unidos, el 75% de las empresas que cotiza en la bolsa, no existía hace 10 años”, citó el catedrático.

Enfatizó que en el mismo tenor, agentes de organismos internacionales, como OCDE, OEA, Naciones Unidas, Unesco, entre otros, advierten que la universidad cambiará más en los próximos 15 años, que lo que logró en transformarse desde que fue fundada, hace casi un milenio.

“Estamos migrando a una velocidad apresurada, pasando por distintos modelos psicopedagógicos, donde en un sentido cronológico partió desde el Conductismo, organizándose luego sobre las bases del Constructivismo; pero sin dejar de reconocer el valor de lo anterior, la era actual, postindustrial y postpostmoderna, representada por la explosión del conocimiento, el cual se multiplica exponencialmente y está requiriendo el  estableciendo de nuevas formas de aprender”, sostuvo en su discurso.

Resaltó que, este nuevo paradigma en la educación es identificado por algunos teóricos como la Era del Conectivismo. Esto porque las tecnologías de la información y la comunicación han transformado al ser humano en su interacción con su entorno, su sociedad y su individualidad. No terminan de pasar dos décadas y sustituimos totalmente nuestras vías tradicionales de interacción y comunicación.

Argumentó que: “Para contextualizar, tenemos como evidencia que, en este año 2017 y de manera creciente, alrededor de ocho millones de smartphones están conectados a Internet en el planeta, sobrepasando el último censo de población mundial. Esto ha potencializado y promovido en el ámbito global nuevos espacios de interacción conocidos como redes sociales”.

Grandes avances en el mundo
Castaños Guzmán destacó que según informes, Facebook registró recientemente 1,71 mil millones de usuarios activos al mes, y 1,13 mil millones de usuarios activos a diario. Twitter, la mensajería de no más de 52 caracteres, sobrepasa a la fecha los 400 millones de usuarios, los cuales colocan a diario, aproximadamente unos 500 millones de mensajes. Ya en República Dominicana el ‘Bitcoin’ está presente como instrumento monetario, en una especie de mercado negro especulativo a espaldas y sin la aprobación de quienes actúan como agentes de regulación monetaria y financiera del país.

Por otro lado, uno de los campos de la cibernética que augura más impacto en la humanidad es el avance en Inteligencia Artificial. Hace muy pocos años parecía pura teoría. La Ingeniería de Sistemas la planteaba tan solo como una posibilidad futurística. Hoy día, y por los resultados alcanzados, se pone en evidencia que ya la inteligencia artificial es un hecho concreto. La programación de algoritmos que trabajan en imitar redes neuronales, y que son capaces de ejecutar una especie de razonamiento lógico, abre una brecha interesante, la cual permitirá que muchas áreas de las ciencias se beneficien de su utilización.

 “A mi generación y a la de mis padres, nos formaron con la expectativa de alcanzar trabajar en plazas laborales y profesiones estables. Nos prepararon para un ciclo de cuatro décadas de permanencia, lo cual se coronaba, al final, con la jubilación. Hoy el promedio de duración de un trabajo fijo en una empresa es de cinco años, lo cual obliga a una renovación y reciclaje profesional intenso y cambiante.

De todo lo anterior se desprende el hecho de que la educación transita aceleradamente hacia una coalición sin precedentes, una especie de ‘Big Ban’ entre la tecnología y la universidad tradicional. Es probable que muchas instituciones de educación superior que responden a modelos ortodoxos estén iniciando un proceso de extinción y aún no se han percatado de esta realidad.

Fuente noticia: https://www.listindiario.com/la-vida/2017/07/18/474482/la-transformacion-de-la-educacion-superior

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Kenia: Fred Matiang’i orders officers to inspect schools thrice a week

Noticias

Kenia / 19 de julio de 2017 / Por: VALENTINE OBARA / Fuente: http://www.nation.co.ke

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i has ordered education officers to carry out inspection of schools three times a week.

Dr Matiang’i said the strict measure targeting basic education institutions will help the government to assess the quality of teaching and learning and the pupils’ welfare.

Speaking in Kajiado County after officially opening the Amboseli International School, he said inspections must not just focus on how children receive learning instructions.

“There can be no quality education if teachers are not in class and if there are no instructional materials,” said Mr Matiang’i, adding: “We should raise our children to be happy and confident in life.”

QUALITY STANDARDS

The directive was made in the wake of a series of inspections conducted by the CS in several schools countrywide, where he found that quality standards were wanting in many of them.

Among the major concerns noted during the tours that drew criticism from some quarters were teacher absenteeism, poor learning infrastructure, lack of adequate learning resources such as books—despite government funding—pathetic sleeping facilities and poor meals for students in boarding schools.

WRITE REPORTS

Quality Assurance and Standards Officers will now spend three days in the field inspecting schools within their jurisdictions and only two days in their offices.

They will then be required to write a report on their observations, including recommendations.

Dr Matiang’i also stressed the need for schools offering the international curriculum to ensure that their students study the history of Kenya and also Kiswahili up to Grade 9, which is the equivalent of Form Two under the 8-4-4 system of education.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Fred-Matiang-i-calls-for-strict-school-inspection-/2643604-4019062-ur9lg4z/index.html

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El fantasma de la nulidad

Carlos Ornelas

19 de julio de 2017 / Fuente: http://www.excelsior.com.mx

Por: Carlos Ornelas

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, despliega una actividad inusitada. Cada lunes visita una escuela, presenta estrategias para poner en marcha los programas que se derivan del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria —ayer la de inglés, mañana la de las escuelas normales—, presume que más de 11 mil maestros de Oaxaca, Chiapas y Michoacán participaron en la evaluación del desempeño docente entre 2015 y 2017; además, se reúne con organizaciones de la sociedad civil y realiza giras internacionales.

Más allá de las razones obvias de tener presencia en los medios —no descarto que quiera ser candidato a la Presidencia— y seguir pujando por la reforma, me pregunto qué más puede haber en la acción política de Aurelio Nuño. No tengo respuestas seguras, al contrario, estoy colmado de dudas. Pero planteo dos conjeturas.

La reforma —que al final de cuentas sí es educativa y no nada más laboral y administrativa— nació con el derrotero que le marcaron los signatarios del Pacto por México. El primer propósito era retomar la rectoría de la educación, poner orden en un sistema de plazas caótico y debilitar —no eliminar— las tradiciones asentadas en el corporativismo reinante en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Al comienzo del sexenio, el contexto político, en parte creado por el mismo pacto, le resultó favorable al gobierno.

Sin embargo, como lo analizó Giovanni Sartori, en su Teoría de la democracia, la “regla de la unanimidad no puede funcionar en el seno de los grandes grupos”. Los partidos de oposición se separaron del pacto, ya por convenir a sus intereses, ya por errores del gobierno que no pudo mantener la alianza, ya por el desgaste temprano del presidente Peña Nieto.

Del 1 de diciembre de 2012 hasta, digamos, marzo de este año, cuando el gobierno presentó el modelo, regía “la política —educativa— como guerra”. Las relaciones entre el gobierno y las facciones del SNTE eran como un juego de suma cero, lo que uno ganaba lo perdía el otro y viceversa. Hoy, parece que nos acercamos a un juego de suma positiva.

En la teoría de juegos, la suma positiva se entiende como un proceso político donde todos ganan, debido a la cooperación entre los protagonistas. Por supuesto, hay actores políticos al margen, otros se separan solos, pero entre los que participan hay algo de ganancia, incluso para la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación y las organizaciones de la sociedad civil, antes marginadas por completo. De nuevo, Sartori me proporciona bases para un argumento: “…a medida que nos desplazamos de construcciones analíticas hacia la política —entendida como un juego—, se hace necesario comprender que la política de suma positiva no tiene por qué ser de cooperación y bien puede ser un resultado de una combinación de cooperación y conflicto”.

Con esa construcción en mente, trazo mi primera conjetura. Nuño actúa como una locomotora en movimiento —y con bastante combustible— con el propósito de atraer actores a su causa, no adeptos al 100%, pero sí convencidos de que la reforma es necesaria y que hay que poner en práctica los postulados programáticos, no dejarlos plasmados en un documento. Allí la invitación a los actores antes excluidos, aunque tal vez perciba que su cooperación no será complaciente sino crítica. Pienso en organizaciones como Mexicanos Primero, Transparencia Mexicana, México Evalúa y el Instituto Mexicano para la Competitividad.

En las relaciones usuales con los representantes de los docentes, las reglas cambiaron; ya no son entre pares, como cuando Elba Esther Gordillo capitaneaba al grupo dirigente del sindicato. Aunque la SEP convenza a maestros disidentes de que se evalúen, el conflicto con la CNTE no se elimina; tampoco consigue la cooperación dócil del SNTE, pero lo mantiene a raya.

La segunda presunción sobre la acción trepidante de Aurelio Nuño tiene que ver con la idea de que la acción política de los gobernantes se manifiesta en resultados y se justiprecia con base en ellos. Él quiere entregar obra concreta, dejar nuevas instituciones funcionando y, así, blindar a la reforma o, al menos, asegurar que su faena no se venga abajo con el cambio de gobierno.

No obstante, por más acción que desarrolle el secretario Nuño, subsisten barreras que impiden avances y hay actores políticos que apuestan más por el conflicto que por la cooperación. La Reforma Educativa no está escrita en piedra ni su rumbo está determinado.

Fuente artículo: http://www.excelsior.com.mx/opinion/carlos-ornelas/2017/07/12/1175099

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Paraguay: Negocian el reajuste salarial para evitar huelga docente

Noticias

Paraguay / 19 de julio de 2017 / Fuente: http://www.hoy.com.py/

Desde la Federación de Educadores del Paraguay (FEP) indicaron que están pendientes del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) con relación a su propuesta de salario básico profesional.

Silvio Piris, de la FEP, dijo a la 970 AM que este martes mantuvieron una reunión con los representantes del Ministerio de Educación.

“Solicitamos el salario básico profesional, un 32 % para el 2018 que se incluye en el presupuesto. Si no tenemos una contraoferta que sea razonable, para agosto se viene una huelga con otros gremios”, adelantó.

El encuentro quedó en cuarto intermedio hasta la próxima semana, cuando las autoridades del MEC traerán una contrapropuesta, según resaltó.

Por su parte, el ministro Enrique Riera indicó a la misma emisora que los mejores profesiones podrán ganar más dinero. “El que más sepa y mejor enseñe, va a ganar más plata”, acotó.

El Secretario de Estado comentó que la idea del salario básico sería de forma progresiva y deberá estar acompañada de una carrera docente, para que vayan escalando en los niveles.

En otro momento indicó que el MEC flexibilizó su postura con relación a los debates en las instituciones públicas, para que no sea burocrático.

Fuente noticia: http://www.hoy.com.py/nacionales/mec-y-docentes-negocian-el-reajuste-salarial-para-evitar-huelga

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El reconocimiento y la sensibilización artística como herramientas de re-significación del escenario escolar y los derechos de las niñas y los niños

Ludwing Leonardo Correa Alarcón y Carolina González Pinilla

19 de julio de 2017 / Fuente: https://compartirpalabramaestra.org/

Por: Ludwing Leonardo Correa Alarcón y Carolina González Pinilla

Identificar las diferentes perspectivas de cómo es vista la escuela por los estudiantes y docentes, haciendo posible ver algunos de los vacíos institucionales, pedagógicos y motivacionales. 

Presentación

Nuestra experiencia como docentes y la realidad de una escuela olvidada nos llevaron a generar una propuesta pedagógica que complementara los procesos académicos, psicológicos y creativos en el colegio, abriendo la posibilidad de re significar el escenario escolar y los derechos de los niños y niñas a través de experiencias creativas.

El contexto en el cual se desarrolla e implementa la propuesta es el Colegio José Jaime Rojas IED, ubicado en la localidad 19 de Ciudad Bolívar, en el Barrio Naciones Unidas. El diseño y ejecución del proyecto se dio en tres momentos fundamentales: el primero, de diagnóstico, permitió recoger apreciaciones y testimonios de la comunidad educativa sobre los procesos de los estudiantes, la escuela y la educación, haciendo evidentes sus logros, falencias y el impacto en el contexto social y cultural del cual proviene; el segundo fue la organización de un espacio diferente, inexistente en la institución, en el que se pudiera participar de actividades artísticas que sirvieran como iniciativa para resignificar el escenario escolar y los derechos de los niños y niñas; el tercero fue la muestra de logros a través de las creaciones y participación de los estudiantes, quienes resaltaron la importancia de la resignificación del escenario escolar, con la conformación de un coro infantil en el que reivindicaron la importancia de los derechos en sus vidas.

Consideramos a la formación musical como la herramienta que permitía los medios más adecuados para que niños y niñas se acercaran a los procesos que está- bamos creando, al contar con una gran variedad disciplinar (música, artes, danza, teatro, etc.), ser una necesidad académica, por no ser parte del plan de estudios del colegio, y por los beneficios cognitivos y psicológicos que ofrece para el trabajo convivencial.

Los resultados obtenidos durante el 2014 permitieron que la propuesta tuviera continuidad en la institución, convirtiéndose en una idea a largo plazo, que busca involucrar a más estudiantes en diferentes expresiones artísticas (música, danzas, artes plásticas y teatro) e intervenir en diversas problemáticas; así, la propuesta se convierte en un proyecto institucional, desde la primera infancia hasta la adolescencia, que abarca diferentes ámbitos de la vida escolar hasta una proyección vocacional.

Finalmente, nuestro trabajo busca evidenciar que el escenario escolar necesita de un nuevo significado motivacional y vivencial, el cual permita a sus actores la realización de sus expectativas individuales y sociales; para ello es necesario promover cambios sociales, encaminados a que los estudiantes puedan potenciar su aprendizaje, habilidades, creatividad y afectividad. ¿Qué se necesita? El presente proyecto atiende la necesidad de que los niños y niñas del Colegio José Jaime Rojas IED resignifiquen los escenarios escolares, situación que se evidencia en la apatía de los estudiantes por las actividades escolares y su bajo rendimiento académico y convivencial.

Principalmente se busca transformar la percepción de los estudiantes sobre los escenarios y actividades de aprendizaje, de manera que puedan establecer vínculos afectivos y motivacionales entre sus procesos de formación, los escenarios escolares y su vida cotidiana. Como sustento teórico de esta primera parte, tomamos algunos aspectos de la Ley 115 de Educación, donde se establecen los fines de la misma.

Por otra parte, se busca identificar cuáles son esas situaciones que al interior de la escuela no permiten un avance en los estudiantes, que los distancian emocionalmente de los escenarios académicos y convivenciales, sus actores y los procesos educativos en general. En este sentido, es importante preguntarnos acerca de los mecanismos motivacionales de la escuela, teniendo en cuenta que se ha hecho uso de un mismo modelo de enseñanza durante años, la utilización de los mismos discursos y las mismas actividades, sin tener en cuenta los cambios del contexto y las necesidades de los niños y niñas.

Esta propuesta permite reflexionar acerca de la práctica docente y la importancia de replantear las dinámicas educativas y los discursos pedagógicos, enfocándose en el reconocimiento, sensibilización y apropiación de las artes como alternativa de filiación emocional en los estudiantes, en favor de la creatividad bajo un modelo de aprendizaje significativo, propositivo y real.

Para su desarrollo nos basamos en Ausubel, quien plantea que el aprendizaje significativo se produce por percepción, es decir, los educandos se motivan a través de la manera como el docente les presenta la información, generando en ellos preguntas y expectativas que les permitirán plantear sus propias ideas e hipótesis.

La enseñanza y sensibilización artística son procesos adecuados que ofrecen beneficios en términos emocionales y cognitivos para los niños y niñas; además, en el Colegio José Jaime Rojas IED, como en muchas otras instituciones, permite vincular a los estudiantes y aprovechar y evidenciar sus logros en cuanto al nuevo saber que adquieren.

Por lo tanto el campo artístico es una alternativa para lograr en los estudiantes la resignificación de los escenarios escolares, ya que los reúne en el escenario educativo a través de sus gustos y habilidades, expresados como conocimientos cotidianos. Al respecto, se encontró que en muchos de los currículos educativos de Colombia y de América, como Guatemala, la educación artística y musical permite la expresión personal y hace parte de una de las áreas fundamentales e integrales para el ser humano.

¿Cómo nace?

La propuesta se diseña en 2013 y se ejecuta en 2014 y 2015, a través de un seguimiento diagnóstico inicial al interior del Colegio José Jaime Rojas IED, aplicado a los niños, niñas y docentes de los grados primero y segundo de la institución.

Dicha herramienta permitió identificar las diferentes perspectivas de cómo es vista la escuela por los estudiantes y docentes, sus necesidades y los gustos de niños y niñas, haciendo posible ver algunos de los vacíos institucionales, pedagógicos y motivacionales en relación con el escenario escolar.

Se inicia entonces un análisis de diversas posibilidades a tener en cuenta, como: estrategias para abordar la problemática, áreas posibles de aplicación, beneficios psicológicos, etc. Posteriormente, se dio inicio a la ejecución de la propuesta de resignificación, la cual está integrada por una caracterización de los estudiantes, los docentes y las directivas del colegio, un desarrollo de las bases teóricas, la estructura metodológica de la propuesta, la ejecución de las actividades y la muestra final de resultados del proceso y de las capacidades de los niños y niñas.

En cuanto al desarrollo de las bases teóricas del proyecto, se tiene en cuenta la función social y cultural de la escuela, donde se incluyen algunas propuestas metodológicas para la enseñanza significativa en los niños y niñas, y se realiza una revisión de los planes curriculares en la educación artística y musical en América Latina. Por otra parte, se tienen en cuenta propuestas innovadoras para el desarrollo humano, la motivación y la afectividad.

En cuanto a los procesos de aprendizaje, se consideran las bondades de la educación artística en el campo cognitivo, emocional y convivencial. Finalmente, pensando en las bases de la formación artística, se construyó una propuesta alternativa y dinámica para trabajo en el aula, compuesta por fases de enseñanza de la música, ya establecidas en los planes curriculares y organizadas a través de unas etapas de desarrollo motivacional y afectivo, en busca de un acercamiento de los estudiantes con los escenarios educativos y sus derechos en la vivencia escolar.

Lea la experiencia completa en este enlace.

Fuente artículo: https://compartirpalabramaestra.org/columnas/el-reconocimiento-y-la-sensibilizacion-artistica-como-herramientas-de-re-significacion-del

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España: La Universidad Complutense reducirá sus departamentos en casi un 50 %

Noticias

España / 19 de julio de 2017 / Fuente: https://intereconomia.com/

El Consejo de Gobierno de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) ha aprobado hoy por “abrumadora mayoría” la nueva estructura organizativa de la mayor universidad presencial de España, que reagrupará sus 184 departamentos actuales en 94 nuevos, una reducción cercana al 50 %.

Además de suponer un ahorro anual de 600.000 euros, esta reestructuración permitirá recuperar para la docencia y la investigación lo equivalente a “unos 80 profesores a tiempo completo”, explica la universidad en un comunicado.

La implantación del nuevo mapa organizativo se llevará a cabo mediante la aprobación definitiva de los nuevos departamentos en el primer semestre del curso 2017-2018 para estar completamente operativo para la planificación del curso 2018-2019.

El nuevo mapa, que “optimiza el modelo de gestión”, ha cosechado 42 votos favorables, frente a 2 abstenciones y 2 votos en contra, en el consejo celebrado hoy.

Con ello se pretende fortalecer la estructura “con departamentos más grandes y potentes”; garantizar el apoyo administrativo y de gestión de los departamentos, además de facilitar la interlocución con el rectorado a efectos de dotación de recursos.

También se busca mejorar la organización docente y la oferta académica, al tiempo que se impulsa y se reconoce la actividad investigadora, continúa la UCM

Otros objetivos son “fomentar la cooperación interdisciplinar y transversal” entre los diversos centros, así como disminuir “la actual fragmentación de las áreas y ámbitos de conocimiento”, agrega.

La nueva ordenación garantiza “la asistencia de gestión para todos los departamentos y abrirá posibilidades a nuevos apoyos a la gestión académica”, señala la UCM.

Este mapa será ratificado en septiembre en Consejo de Gobierno con el objetivo de dar posibilidad a las “pequeñas reorganizaciones internas que puedan surgir”.

Esta reestructuración se enmarca en el proyecto general de reordenación de las estructuras y los servicios administrativos de la Universidad Complutense, concluye.

Fuente noticia: https://intereconomia.com/tendencias/educacion/la-universidad-complutense-reducira-departamentos-casi-50-20170718-2130/

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La nueva perspectiva de los maestros desde la interacción con la neurociencia cognitiva

Iliana Carriazo Julio

19 de julio de 2017 / Fuente: https://compartirpalabramaestra.org

Por: Iliana Carriazo Julio

La perspectiva del maestro de hoy está relacionada principalmente por el dinamismo en el aula, compromiso y futuro.

“Aun cuando el actor del comportamiento es la totalidad del sujeto y ningún cerebro aislado del resto del cuerpo puede tener actividad mental, es esta víscera el órgano fundamental en la elaboración y gobierno del comportamiento humano”

García y García (2001, p. 197)

Se deben establecer pautas que permitan formar criterios para la comprensión de la interacción que existe entre la Neurociencia Cognitiva aplicada y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es así,  como desde el Conversatorio de actualización pedagógica en la Universidad CUC de Barranquilla, el Dr. Juan Fernando Martínez Pérez de Braxton, Puerto Rico, que estuvo como invitado, realiza de una manera dinámica la explicación de esta interacción.

El conferencista inicia resaltando dos aspectos importantes de la temática a tratar, en primera instancia el valor agregado que se genera al trabajar los procesos formativos que tienen que ver con la neurociencia cognitiva aplicada y en segundo lugar lo que significa la vocación docente, que muchos quieren formarse como tal, pero antes se debe responder a un cuestionamiento, ¿qué lo mueve a enseñar?, si es que le gusta o simplemente lo hace porque es un empleo.

Desde la neurociencia cognitiva, se puede establecer que algunas dinámicas en el aula, encuentran sus orígenes en las actividades neuronales que puede tener un ser humano y que es el docente quien las desarrolla y potencializa,  teniendo en cuenta el acto educativo que promueva.  Es así como el docente se convierte en un actor esencial para el proceso de enseñanza aprendizaje, y el significado que encierra esta palabra va mucho más allá de las respuestas rápidas que normalmente se dan cuando se pregunta qué lo mueve a ser parte de la docencia. Desde esa óptica, se inicia con una reflexión del sistema educativo, en especial en lo que tiene que ver con la evaluación del proceso de enseñanza-aprendiza, la cual independientemente de cómo se trabaje (de forma cuantitativa o cualitativa), al final se termina dando un valor numérico.

En coherencia con lo anterior, se llega a una respuesta y es que desafortunadamente para el docente,  el estudiante bueno es aquel que se acerca a la mayor nota y es así como el maestro se vuelve ciego ante las necesidades especiales que pueda tener un individuo que está aprendiendo.  Para sustentar lo dicho, el Dr. Martínez, muestra un video de David Westery,  quien se presentó al programa ‘Anderson’s Viewers Got Talent  como «el pintor más rápido»; tenía un minuto y medio para dibujar algo en un lienzo preparado de color negro, y al ir realizando la pintura, tanto el jurado como el público se reían y murmuraban al no descifrar lo que Westery estaba haciendo, hasta que al final  el artista le da vuelta al lienzo y lo que se visualiza es el rostro de un hombre, dejando a todos con una reacción de sorpresa.

Es desde esa apreciación que se le da sentido a la siguiente frase: “cuando uno hace cosas que la gente no entiende, la gente se burla”. Este joven en particular, quien en el aula se dedicaba a dibujar y entregar una cosa distinta de lo que debía darle al docente, no le interesaba la lectura, fue exitoso en la competencia que desarrolló, la pintura, se convirtió en el artista rápido más talentoso del mundo, y es allí donde surge el siguiente cuestionamiento ¿Quién es más exitoso, quien tiene la inteligencia racional o el que tiene la inteligencia emocional? Lo primero que se destaca de la anterior inquietud, es que no existe una relación entre las dos inteligencias, una persona se hace exitosa cuando asume su vida con grandeza y esto desde la escuela se puede lograr, cuando el docente consigue que el estudiante se comprometa con el aprendizaje, que es la verdadera razón de estar en un proceso formativo.

Del anterior argumento surge otro interrogante ¿cómo puede el docente comprometer al estudiante en el proceso de aprendizaje?, la respuesta es, siendo un Maestro dinámico. Se le da significado a la palabra dinamismo: a. “Energía Activa y Propulsora” (RAE); b. “Actividad, destreza y diligencia grande” (RAE); c. Fuerza que produce movimiento” (RAE); al tener los diversos significados de la anterior palabra, se establece ahora el rol del Maestro,  quien modela y entrena a los estudiantes en las destrezas y actitudes, además de guiarlos y monitorearlos en su progreso. De allí se establece que un Maestro dinámico es el que desarrolla el pleno pensamiento y por tanto la creatividad para lograr el aprendizaje significativo y consigue que los estudiantes entiendan que son ellos los que deben aprender.

Partiendo de esa idea, el Dr. Martínez preguntó a los participantes ¿qué características se necesitan para que un maestro sea efectivo en el aula de clase?, parte de las respuestas fueron: domina la materia; promueve el aprendizaje significativo; son creativos, entre otras. Una vez se consiguió la respuesta del público, el mediador mostró las características, que él tiene identificadas: domina la materia; es flexible; acepta retos; promueve cuestionamiento; asume riesgos; creativo; posee buen humor; logra los objetivos; motiva asertivamente; es gentil y es considerado.

Lo anterior se fundamenta con las bases epistemológicas con autores como Piaget quien hace una investigación para demostrar cómo el desarrollo mental incluye la asimilación de nuevos hechos a estructuras mentales, que al asimilarlo experimentan un proceso de acomodación; en pocas palabras el estudiante tiende a pensar, pero las formulaciones de este autor, fueron criticadas por no explicar el papel social en el desarrollo mental, es así que desde otras investigaciones surge el constructivismo, donde se enfatiza en la actividad del sujeto, pues el aprendizaje se da como un proceso de construcción personal, que está mediada por la escuela y la construcción de significados, la cual está ligada a la idea de aprendizaje significativo de David Ausubel.

Fuente artículo: https://compartirpalabramaestra.org/columnas/la-nueva-perspectiva-de-los-maestros-desde-la-interaccion-con-la-neurociencia-cognitiva

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