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El éxito educativo de los países asiáticos no es cuestión de inversión

Ásia/01 junio 2017/Fuente: magisnet

Estos países tienen una cultura de esfuerzo y perseverancia que les lleva a copar los primeros puestos del informe PISA, aunque el nivel de bienestar de sus alumnos está por debajo de la media de la OCDE.

El segundo Desayuno de la Educación trató sobre las claves del éxito en los sistemas educativos de los países asiáticos. El evento está organizado por la Universidad Camilo José Cela con la colaboración de MAGISTERIO y se celebra en el Campus Almagro de la UCJC.

Ismael Sanz, director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid, fue el ponente que explicó los excelentes resultados de países como Singapur, Corea, China, Japón o Vietnam en el informe PISA 2015.

A pesar de que “es muy difícil recoger en números” todo lo que conlleva la Educación, la ponencia se basó en gráficas y comparativas de estos países con los de la OCDE. “Los países asiáticos copan los primeros puestos” en PISA 2015, en el que la competencia principal fue Ciencias, y se espera que esta calidad se mantenga en el futuro.

Por ejemplo, Singapur, en el primer puesto del informe, obtuvo un 39,1% de alumnos en niveles de excelencia, mientras que solamente el 4,8% tuvo un resultado negativo. Sin embargo, según Ismael Sanz, no tiene mucho que ver con el sistema educativo. “Todos los centros pueden sacar mayor rendimiento”.

Hay muchos factores que influyen decisivamente en el rendimiento académico de los alumnos y otros que, aunque se dé por hecho que sí lo sean, en realidad no lo son.

Sanz desmontó tres de los mitos que se relacionan al éxito educativo. El primero es el de creer que una mayor renta per cápita conlleva mejores resultados. Estos países asiáticos han demostrado que eso no es así, ya que sus resultados están por encima de lo que cabría esperar por su renta, como demostraba una gráfica. Sanz puso de ejemplo Castilla y León, que no es de las más ricas pero que obtiene buenos resultados en PISA y Pirls.

Otro de ellos es la incompatibilidad de calidad educativa y equidad. En Asia gozan de un sistema con grandes resultados y sin diferencias según los medios económicos de las familias de los alumnos, a diferencia de los países de la OCDE. En países como Holanda o Austria hay mucha varianza entre centros, en los que los alumnos van a un instituto u otro según sus recursos económicos. En España las diferencias están dentro de los propios centros.

El tercer mito sobre la calidad escolar es el de la inversión por alumno. “Hay un punto en el que mayor inversión no refleja mejores resultados”. Al igual que con la renta per cápita, estos países asiáticos obtienen niveles más altos que lo que cabría esperar por su inversión económica.

Sin embargo, hay factores que sí influyen en el rendimiento académico y que estos países cumplen. El salario de los docentes es muy importante. Un profesor de calidad que, con el mismo horario laboral, pueda dedicar menos horas de clase y más al trabajo colaborativo entre docentes para aprender e innovar permanentemente. El tamaño de las clases no es tan importante, según Sanz, ya que en Asia hay un número elevado de alumnos por profesor. “Es mejor tener un buen profesor con 30 alumnos que dos malos con 15”, añadió.

Otro punto a tener en cuenta es el esfuerzo propio de los alumnos. Los países asiáticos tienen una cultura de perseverancia y de dedicación a los estudios. También se centró en las horas de clase, en las que lo realmente importante es saber utilizar ese tiempo. Es decir, es preferible la calidad que la cantidad.

Sanz defendió la iniciativa de algunos de aquellos sistemas. “Singapur hace el esfuerzo de incorporar la creatividad” al currículo con la colaboración entre los docentes.

Corea del Sur es el país que mejor ha evolucionado desde1960 hasta ahora, sin dejar de lado el caso de Vietnam, que también está entre los 10 países primeros.

Habilidades no cognitivas
La ponencia fue presentada por Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK, y por Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la UCJC, que habló de la Educación del carácter y del desarrollo de las habilidades no cognitivas, tales como la motivación, la ética en el trabajo o la responsabilidad, como elementos clave en los resultados académicos. Unos elementos que Asia ha fortalecido, reflejándose en grandes resultados en los informes educativos.

Un dato negativo
A pesar de la excelencia académica que han demostrado los países asiáticos, PISA 2015 también recoge un dato desfavorable en ellos. El nivel de bienestar escolar de los estudiantes asiáticos es más bajo que la mayoría de países de la OCDE, estando por debajo de la media. Un dato en el que España sí saca buena nota.

Por lo tanto, el reto sería importar las técnicas educativas asiáticas que garanticen el éxito sin bajar en el nivel de satisfacción de los estudiantes.

 Fuente: http://www.magisnet.com/noticia/25708/en-abierto/el-exito-educativo-de-los-paises-asiaticos-no-es-cuestion-de-inversion.html
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Líbano introduce la causa palestina en su programa de educación escolar

Libia/01 junio 2017/Fuente: La Prensa

El Movimiento Hamas ha enviado una carta de agradecimiento y agradecimiento al ministro libanés de Educación, Marwan Hamadeh, por su decisión de reintroducir la cuestión palestina en el programa escolar en el país.

En declaraciones publicadas por el sitio web oficial de Hamas, el representante del Movimiento en el Líbano, Ali Baraka, declaró que las obligaciones educativas y nacionales del Líbano dictaban que la causa palestina debía permanecer presente en sus currículos escolares.

Baraka hizo hincapié en que la causa palestina es una causa nacional justa que concierne a todos los árabes, musulmanes y la gente libre del mundo.

«Tales planes de estudio desempeñan un papel fundamental en la educación de la nueva generación sobre la derecha palestina y el fortalecimiento de sus valores nacionales», dijo.

El ministro Hamadeh ha decidido recientemente restablecer la causa palestina en el libro de historia de nueve grados para el año escolar 2017-2018 │ Diario Palestina Libération ©2016 Global Intellectual Property Registry Nº: 1 607138 370884 All rights reserved. Palestina Libération Media Group|صحيفة فلسطين ليبراسيون│

Fuente: http://www.prensa.com/opinion/Desercion-escolar-desigualdad-social_0_4768773212.html

 

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Bolivia: Hospital de Niños cuenta con la primera escuela primaria

Bolivia/01 junio 2017/Fuente: el Mundo

Los niños que reciben tratamiento médico en el Hospital de Niños contarán con una escuela primaria dentro del nosocomio cruceño, para que no abandonen sus estudios, gracias a un convenio entre la Gobernación y el Ministerio de Educación.

Gracias a la firma de un convenio entre la Gobernación cruceña y el Ministerio de Educación, el Hospital de Niños contará con la primera escuela a nivel primaria en el departamento. Oscar Urenda, secretario de Salud y Políticas Sociales de la Gobernación, indicó que esta implementación es realizada pensando en la educación de los niños enfermos del Hospital de Niños, con el objetivo de darle las condiciones necesarias para que no se perjudiquen en sus actividades escolares. “Se implementará salones dentro del hospital, para que los niños que están recibiendo un tratamiento médico puedan también capacitarse en materias educativas, con profesores, psicólogos y además recibirán material didáctico, pedagógico y conocimientos para avanzar en su programa educativo regular”, explicó Urenda al momento de argumentar que próximamente se realizará similar convenio con los menores del hospital Oncológico, para que de igual forma no abandonen sus estudios y también se analizará la posibilidad de capacitar a un nivel de secundaria, ya que este hospital recibe pacientes de diversas edades.

En este marco, Daniel Viadez, técnico del Centro de Apoyo Integral Pedagógico (CAIP), señaló que es la primera institución de salud cruceña donde se firma este acuerdo, siendo dos las gobernaciones del país que han aceptado trabajar en la educación de los niños que se encuentran internados en los hospitales. “La capacitación será valorada en la malla curricular del niño, para que no abandonen sus estudios. Los diversos profesionales, con disposición de todo el material necesario, les enseñarán de acuerdo a los cursos”, señaló Viadez.

La implementación de la escuela primaria en el Hospital de Niños, que comenzará a funcionar desde los próximos días, pone muy contentas a las madres de los menores que por una u otra razón se encuentran hospitalizados, ya que indican que será de mucho beneficio. “Estamos muy agradecidos y contentos por el gran beneficio que están brindando, tanto a nuestros hijos como a nosotros los padres”, expresó Eusevia Choque Huanca, madre de familia de una menor que se encuentra recibiendo atención médica en el Hospital de Niños, al momento de argumentar que ver a su hijo en cama no es nada fácil, además que día a día tiene que tener dinero para los medicamentos que se precisan para que pueda sanar.

DATOS Son más de 30 los niños en el Hospital de Niños que reciben diversos tratamientos médicos, los mismos que abandonan sus estudios por seguir tratamientos y no pueden asistir a clases; sin embargo, gracias a un convenio entre la Gobernación y el Ministerio de Educación, estos menores ya no se perjudicarán en sus estudios, ya que implementarán una escuela primaria en el mismo nosocomio, con profesionales en el área y además con todas las herramientas necesarias para que los menores continúen sus estudios y serán valorados en la malla curricular.

Fuente: http://elmundo.com.bo/web2/index.php/noticias/index?id=hospital-de-ninos-cuenta-con-la-primera-escuela-primaria

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La formación de docentes en la nueva agenda educativa internacional

Por:

El tema de la formación de docentes se ha venido discutiendo en forma circular a partir de ideas y de propuestas cargadas de lugares comunes o de propuestas provenientes del sentido común. Incluso los contenidos de la reforma en cuanto a la formación docente, no han permitido avanzar en cuanto a planteamientos, propuestas, e ideas que fundamenten los cambios que están por venir. Es más, no se han definido los campos a los que se aspira en este campo específico del desarrollo educativo.

La formación requiere un nuevo formato, que defina las formas y los contenidos de lo que se desea hacer y hacia donde se quiere llegar. En este sentido hay una serie de situaciones que se van engarzando a partir de una serie de ideas y de propuestas que tienden a conformar una agenda pública que debe atenderse desde las diversas instancias encargadas de las tareas de la formación. Dentro de esta agenda destacan asuntos como los siguientes:

  • Garantizar el acceso y la justicia educativa para todos y todas.
  • Disminuir las brechas del aprendizaje y crear un verdadero esquema de equidad que respete las diferencias y la diversidad social concretada en lo educativo.
  • Virtualizar algunos aspectos ligados con la formación y continuar con la presencialidad en cuanto a aquellos elementos que son necesarios para garantizar el cumplimiento de objetivos y metas. Pero aprovechar las nuevas tecnologías como aliado y complemento de las propuestas de formación y no a la inversa.
  • Atender los complejos problemas de convivencia, de violencia al interior de los espacios escolares.
  • Legitimar de mejor manera la figura de los y las educadores de tal manera  que su trabajo esté atravesado por un esquema claro definido desde la profesionalidad.
  • Conocer las trayectorias de vida de los sujetos y responder a ellas con respeto y claridad a partir de trazar objetivos de nuevos horizontes culturales a los que se aspira llegar.
  • Problematizar de mejor manera el encuentro educativo y la educación de los docentes al de y con los otros.
  • Conocer los nuevos formatos de desarrollo social y psicológico de los sujetos que nos ayuden a explicar a las infancias, adolescencias y juventudes que han nacido y se han desarrollado a partir de las reglas y desafíos del tercer milenio.
  • Garantizar la generación de una nueva narrativa que permita escribir las nuevas del nuevo esquema y rescate las nuevas experiencias en formación docente.

La formación entonces debería responder a los nuevos retos y desafíos de la sociedad, para ello se requiere dos requisitos básicos:

  1. Conocer y manejar los textos y las sugerencias clásicas en el campo de la formación (las portaciones de G. Ferry, B. Honoré, Filloux, etc.).
  2. Solidificar una metodología basada en la acción, en el conocimiento de las prácticas que se cruce a la formación de los nuevos docentes.

El campo de la formación por ultimo requiere que contribuya al trazo de los rasgos del nuevo rol, perfil e identidad de los docentes del siglo XXI, en esto tal vez no estaríamos pensando en un sólo formato sino en una gama amplia que permita responder favorablemmte a la demanda. Requerimos que los nuevos docentes discutan su profesión y hagan acotamientos pero respaldados con un mínimo de soporte teórico y metodológico. La profesionalidad ayuda en todo ello. Y para ser congruente a partir de la pregunta de ¿Quién forma a quién? Esto no debe llegar de afuera es un proceso que les toca a los propios formadores formarse para ayudar a otros a formar.  La tarea es difícil, debemos comenzar ahora.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-formacion-de-docentes-en-la-nueva-agenda-educativa-internacional/

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Diversidad de género: Directorios machistas podrían sufrir costoso castigo en Australia

Australia/01 junio 2017/Fuente: Gestión

Inversores institucionales de todo el mundo están cada vez más preocupados por el hecho de que muchas empresas demoran en nombrar mujeres en sus directorios, pese a las evidencias a favor de la diversidad.

 En Australia, al igual que en otros países como Estados Unidos y el Reino Unido, el ritmo de cambio se ha frenado.
 (Bloomberg).- Tomen nota, directorios integrados sólo por hombres, sus principales inversores han perdido la paciencia.

El Consejo Australiano de Inversores en Fondos de Pensiones (ACSI, por sus siglas en inglés) -cuyos miembros administran más de US$ 1.5 billones de dólares australianos (US$ 1.1 billón) de fondos- se ha comprometido a desbancar por votación a las juntas directivas que no estén haciendo progresos suficientes en materia de diversidad de género.

“Nuestra evaluación es que el compromiso ha fracasado”, dijo telefónicamente la máxima ejecutiva de ACSI, Louise Davidson. “Hemos dedicado mucho tiempo y brindado muchas oportunidades para que las compañías hagan las cosas bien. Eso no ha sucedido. Por lo tanto, utilizaremos el siguiente recurso que tenemos, que es comenzar a votar”.

Los inversores institucionales de todo el mundo están cada vez más preocupados por el hecho de que demasiadas empresas demoran en nombrar mujeres, pese a las evidencias a favor de la diversidad.

Las empresas con una fuerte presencia femenina entre sus directivos ganaron un retorno anual sobre el capital de 10.1% en el 2015 frente a 7.4% en el caso de las que no la tienen, muestran investigaciones de MSCI. Una encuesta de Credit Suisse Group AG del 2016 entre más de 3,000 firmas reveló que los directorios con más diversidad lograban un desempeño superior para sus acciones.

“Los inversores que piden a las compañías rendición de cuentas sobre sus progresos en lograr diversidad de género en el directorio tendrán un impacto enorme”, dijo Allyson Zimmermann, directora ejecutiva de Catalyst Europe en Zúrich, organización mundial que se especializa en la inclusión en los lugares de trabajo.

“Vemos que los accionistas y los inversores están cada vez más atentos al riesgo de no tener una junta directiva con diversidad de género.”

Objetivo del 30%
En Australia, al igual que en otros países como Estados Unidos y el Reino Unido, el ritmo de cambio se ha frenado. Si bien las mujeres ocupan el 25% de los puestos en directorios, frente al 8.3% en el 2009, en lo que va del año se nombraron tres hombres por cada mujer, según el 30% Club, grupo que pretende alcanzar su objetivo del 30% el próximo año.

Patricia Cross, responsable de la división australiana del 30% Club, está “sumamente preocupada” por la disminución del ritmo de nombramientos: “Creo que es hora de que estos propietarios, lo que yo llamaría los verdaderos propietarios, comiencen a sacar los músculos en la agenda de la diversidad”, dijo por correo electrónico.

ACSI ha escuchado ese llamamiento. Cuando empiece la temporada de las asambleas generales anuales, la agrupación comenzará a recomendar a sus miembros que voten en contra de la reelección de los directores en ejercicio – empezando por el presidente- de las empresas del ASX 200 que todavía no tienen mujeres en sus directorios.

Aunque los miembros de ACSI no son dueños de suficiente cantidad de empresas del ASX 200 como para destituir a un director, basta con enviar un mensaje “muy fuerte”, dijo Davidson. “Esperemos que esto siente algún precedente”.

Fuente: http://gestion.pe/empleo-management/diversidad-genero-directorios-machistas-podrian-sufrir-costoso-castigo-australia-2191052

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Uruguay: sindicatos de educación en pie de guerra por negociación salarial

Uruguay/01 junio 2017/Fuente: El Observador

Maestros definieron dos paros para junio; profesores profundizarán medidas.

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/educacion-sindicatos-pie-guerra-negociacion-salarial-n1077123

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Euskadi y Colombia ponen en marcha un proyecto de educación para la paz

Euskadi-Colombia/01 junio 2017/Fuente: Deia

Profesores de ambos países intercambiarán estrategias para llevar experiencias de convivencia a las aulas.

El Gobierno vasco y el colombiano firmarán el segundo semestre de este año un protocolo para poner en marcha un plan conjunto de educación para la paz. El proyecto, que ha sido diseñado y propuesto por Euskadi, tiene como objetivo poner en contacto a profesorado de Colombia y la CAV para «facilitar un intercambio de experiencias y estrategias concretas sobre modos de trabajar la paz y los derechos humanos en las aulas de los sistemas educativos de ambos países».

El lehendakari y la ministra colombiana de Educación, Yaneth Giha, rubricaron el acuerdo en Bogotá, el segundo que se suscribe en el marco del viaje oficial del Gobierno vasco. En una primera fase se celebrarán dos encuentros, uno en Euskadi y otro en Colombia, en el que participarán dos delegaciones de diez personas de cada país. Las delegaciones estarán compuestas mayoritariamente por educadores implicados en experiencias de trabajo en los centros educativos en el ámbito de la paz, la convivencia y los derechos humanos.

Los docentes invitados visitarán las escuelas en las que desarrollan su actividad los anfitriones y conocerán las claves de su trabajo. Tras ese primer contacto en ambos países, se realizará una evaluación conjunta y se redactará una memoria con una propuesta de próximos pasos para dar continuidad a la colaboración.

La base de la aportación de Euskadi al proyecto de intercambio es el acuerdo Gizalegez, que fue suscrito por la práctica totalidad de agentes educativos de la sociedad vasca, explicaron fuentes del Gobierno vasco. Aquel acuerdo permitió el desarrollo de iniciativas como el Programa de Bonos de Elkarrekin -la ayuda económica para las entidades que prestan servicios de formación para la paz en el ámbito educativo-, el Programa de Víctimas Educadoras Adi-adian -testimonios en la aulas-, o las actividades educativas de Plaza de la Memoria. En esta legislatura estos programas «se verán reforzados con nuevas iniciativas y nuevos impulsos» y la delegación colombiana «tendría la posibilidad de conocer de primera mano estas iniciativas y participar de ellas».

Vicepresidente de Colombia El lehendakari cubrió ayer la segunda jornada de su viaje por Colombia y entró en la etapa más política. A primera hora de la mañana hora local se reunió con el vicepresidente de la República, Oscar Naranjo Trujillo, y durante ese encuentro surgió la posibilidad de tratar con la ministra de Educación un modelo conjunto de formación en valores para la paz adaptado a la realidad de cada país.

El proceso de pacificación colombiano ha estado presente en todos los actos desarrollados hasta ahora por Iñigo Urkullu en Bogotá. La violencia ha cesado tanto en Colombia como en Euskadi y abre oportunidades para las actividad económica. También crea espacios para compartir experiencias y dejar atrás ambos conflictos.

El lehendakari consideró «absolutamente provechosa» la reunión con el vicepresidente. Un encuentro que giró en torno a tres grandes ejes, el escenario de salida del conflicto de ambos países, las oportunidades para los negocios que se generan con la paz y la posibilidad de aplicar el modelo cooperativo vasco en las tierras que se liberan con el desarme de las FARC, el grupo guerrillero de extrema izquierda que desde 1964 se ha enfrentado con el Estado colombiano, en un conflicto que ha producido más de doscientas mil muertes.

Urkullu subrayó las diferencias entre «las circunstancias y el origen de la situación de violencia y el terror» que han vivido tanto Euskadi por la violencia de ETA como Colombia, pero en la conversación llegaron a «un punto común, la etapa posconflicto» y la posibilidad de entablar una «cooperación» en este ámbito.

Según explicó el lehendakari, el vicepresidente colombiano manifestó «su interés en clave política» por conocer el trabajo del Gobierno vasco en el ámbito de la víctimas. Urkullu le trasladó su «pretensión» de situar «en el centro de la actuación política» a los que han sufrido las consecuencias del conflicto vasco de cara a alcanzar «una sociedad reconciliada, una sociedad cohesionada».

Como última clave en su reflexión sobre la pacificación, el lehendakari abordó los ejes de actuación de su Gobierno en base al fin ordenado de la violencia, y el vicepresidente colombiano también escuchó «con interés» ese punto.

En el plano económico, el vicepresidente remarcó «la importancia del tejido empresarial vasco en Colombia y de la traslación de la cultura industrial vasca para la reactivación económica y la competitividad». Y por último, «vinculado también a una sociedad normalizada y cohesionada» conversaron en torno al «reto» que supone conciliar la gestión de las tierras con el fin de la violencia. En este sentido, el lehendakari dio un «apunte» sobre la experiencia del cooperativismo vasco» y le recordó a Naranjo Trujillo que el Fondo Rural Mundial tiene su sede en Araba y que, entre sus cometidos, está el de apoyar la agricultura familiar, una de las posibles salidas de los afectados por el conflicto colombiano.

Fuente:http://www.deia.com/2017/06/01/politica/euskadi/euskadi-y-colombia-ponen-en-marcha-un-proyecto-de-educacion-para-la-paz

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