Educación

Page 2343 of 2590
1 … 2.341 2.342 2.343 2.344 2.345 … 2.590

El examen más duro del mundo: el ‘gaokao’ o selectividad China

Noticias

China/20 octubre 2016/Fuente: El Confidencial

Al final de la primavera, los adolescentes orientales tienen que enfrentarse con una prueba que marcará sus vidas para siempre. Es el temido ‘gaokao’, un todo o nada.

Todos los 7 y 8 de junio, China disfruta de dos días de vacaciones. Aunque “disfrutar” quizá no sea el verbo que mejor describe lo que sienten los miles de estudiantes que en esas dos jornadas se examinan del ‘gaokao’, la prueba que decidirá si pueden pasar a la universidad o por el contrario deberán buscarse su futuro de otra manera. Se trata de un examen que ha sido criticado por la presión a la que somete a los estudiantes, el exagerado control de los mismos durante la prueba y un diseño que favorece a los alumnos de los entornos privilegiados y perjudica a los nacidos en el campo.

¿En qué consiste exactamente? Se trata de cuatro pruebas de tres horas de duración, que ponen a prueba los conocimientos de Chino, Inglés, Matemáticas de los estudiantes, además de una optativa de ciencias (Biología, Química, Física) o Humanidades (Geografía, Historia, Política). La mayoría de estas pruebas son tipo test, excepto la de Chino, en la cual los alumnos deben desarrollar un tema a su elección. El año pasado, como recuerda un reciente y muy completo reportaje publicado en ‘The Guardian‘, las preguntas fueron “¿Tienen color las alas de la mariposa?” o “¿A quién admiras más, a un investigador de biotecnología, a un ingeniero técnico o a un fotógrafo?” A partir de los resultados de dichas pruebas se obtiene una nota de un máximo de 750 que decidirá quién aparecerá en los medios de toda China como el mejor estudiante del mundo o tendrá que buscarse la vida de otra manera.

9,4 millones de estudiantes chinos se han presentado este año a la prueba, muchos de los cuales no podrán acceder a la universidad

La historia de este examen se remonta a 1952, cuando fue establecido por el gobierno comunista, aunque fue suspendido durante la revolución cultural de Mao. El diseño actual proviene de 1977, en la China postmaoísta y desde el primer año se convirtió en una dura competición para ocupar una de las contadas plazas universitarias que se ofertan en China. Este mismo año, como recuerda ‘NBC‘, 9,4 millones de estudiantes chinos se han presentado a la prueba, un amplio porcentaje de los cuales (varía dependiendo de la región) no podrán acceder a la universidad.

Tal es la histeria que rodea a esta prueba que las autoridades se han visto obligadas a tomar cartas en el asunto. La policía se aposta en la entrada de los colegios, el tráfico se desvía, las ambulancias aguardan en la puerta por si algún estudiante se siente indispuesto y los exámenes se custodian con rigores casi militares. Muchos colegios vigilan que sus alumnos no copien con cámaras de circuito cerrado. Este año, muchos medios de comunicación anunciaron que los estudiantes chinos pueden enfrentarse hasta con siete años de cárcel si se les pilla copiando, y aunque probablemente sea una medida más preventiva que otra cosa, en Mongolia Interior 1.465 estudiantes fueron descalificados al descubrir que su identidad era falsa.

¿Por qué es tan importante?

En España, si un adolescente no aprueba la antiguamente conocida como Selectividad, siempre tiene más posibilidades. En China tan solo tienen otra oportunidad, de ahí que se dedique tanto tiempo y esfuerzo a que los alumnos consigan las mejores notas. Como recuerda ‘The Guardian’, no solo hay una gran diferencia en las posibilidades de acceso al empleo entre aquellos que han pasado por la universidad y los que no, sino también depende del centro en el que se haya estudiado. “Mientras que la entrada en la universidad es competitiva en todos los países, en China las mejores pueden llegar a seleccionar uno solo de cada 50.000 candidatos”, explica el reportaje. “La competencia es muy fuerte en los empleos de cuello blanco, con una tasa de desempleo entre licenciados de un 16%, y a qué centro acude un estudiante tiene un impacto inmediato en su carrera e incluso en sus posibilidades de casarse”.

Puede parecer el colmo de la meritocracia, pero es un sistema que favorece a los sectores más pudientes de la sociedad

Hace poco explicábamos cómo Singapur, el país líder en la enseñanza de las matemáticas, estaba replanteando su sistema de evaluación ante la gran ansiedad que causaba en los alumnos. Aún peor es el ‘gaokao’, que ha conducido al suicidio a un gran número de estudiantes. Según el Libro Azul de Educación que se publica anualmente en China, el 93% de los suicidios de estudiantes tenía que ver con la ansiedad que el examen genera. Una triste realidad que llevó a que el año pasado los colegios instalasen barreras “antisuicidio” en sus centros, como informaba ‘The Telegraph‘.

Durante los últimos años se han producido pequeñas reformas que han intentado aliviar la dureza del examen. Desde 2000, cada región puede decidir el contenido de sus exámenes. Sin embargo, la propuesta realizada en este mismo año de que 80.000 de las plazas de las regiones de Jiangsu y Hubei se reservasen para estudiantes de regiones más pobres fue recibida con protestas que terminaron paralizándola. Un síntoma que pone de manifiesto un problema aún mayor: el ‘gaokao’ puede parecer el colmo de la meritocracia, pero en realidad, tal y como está planeado, es un examen que favorece a los sectores más pudientes de la sociedad.

Entrenando para ser el mejor

En apariencia, que el futuro de cada estudiante se decida a través de un examen parece lo más justo. Sin embargo, muchos han planteado que realmente no es así. “Las puntuaciones tienen mucho que ver con el estatus socioeconómico”, explica Trey Menefee, un investigador del Instituto de Educación de Hong Kong en ‘The Guardian’. “Lo único meritocrático es que es igual de malo para todo el mundo”. No se refiere únicamente a que regiones más ricas como Pekín o Shanghái dispongan de más plazas para las mejores universidades sino que debido a la dificultad de las pruebas, el que tiene acceso a los mejores profesores, gana.

Muchas familias se han mudado a las regiones más deshabitadas, donde es más fácil acceder a la universidad

“Los niños de los entornos más pobres que llegan al ‘gaokao’ tienen que enfrentarse con una dificultad: la competición con candidatos mejor preparados de las alrededor de 700 escuelas clave”, explicaba un reportaje publicado en ‘The Economist‘. “Estas reciben una mayor financiación por estudiante que los colegios medios, tienen mejores profesores y unas instalaciones más lujosas”. De ahí que hayan surgido emigrantes del ‘gaokao’, que han provocado que muchas familias se muden a las regiones más deshabitadas, donde la menor competencia provoca que sea más fácil entrar en la universidad.

Otra consecuencia es que desde que en 2008 el número de estudiantes que intentó pasar el ‘gaokao’ fuese de 10,5 millones, su máximo histórico, el número ha descendido imparablemente. Como recuerda ‘ICEF Monitor‘, ahora tan solo 9,4 millones se presentan al examen. Un dato que se explica tanto por el declive demográfico de China como por el hecho de que muchas familias hayan emigrado a otros países occidentales para que sus hijos estudien: hay 300.000 chinos en las universidades americanas y 90.000 en las ingleses, según los datos de ‘The Guardian’. Además, muchos han descartado la educación universitaria en favor de la Formación Profesional, que ha mejorado su reputación durante los últimos años.

Los padres se despiden de los estudiantes que marchan en autobús a realizar el 'gaokao' en el Instituto Maotanchang. (Reuters)
Los padres se despiden de los estudiantes que marchan en autobús a realizar el ‘gaokao’ en el Instituto Maotanchang. (Reuters)
El nuevo contexto, sugiere la página, es que pronto las universidades tendrán que competir por los estudiantes y no al revés. Las tasas de admisión han aumentado desde el 25% a principios de los años 90 al 76% de 2014, algo a lo que también ha contribuido el crecimiento de centros de estudio en China, de 1.400 en el año 2000 a 2.553 el pasado año. Sin embargo, es poco probable que ello contribuya a aliviar la carga psicológica de unos exámenes a los que ya rodea la leyenda. Para millones de adolescentes chinos, la palabra ‘gaokao‘ seguirá provocando un escalofrío cada vez que la oigan.

Fuente:http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2016-10-18/gaokao-examen-mas-difici_1275940/

Comparte este contenido:
Leer más »

Presentan en Cuba multimedia sobre pensamiento de José Martí

Noticias

Cuba/20 octubre 2016/Fuente: Prensa Latina

Representantes de la Oficina del Programa Martiano e instituciones académicas, culturales y gubernamentales cubanas presentaron hoy en esta capital una multimedia relacionada con la vigencia del pensamiento del Héroe Nacional de la isla, José Martí.
Según el subdirector de la citada oficina, Héctor Hernández, la obra recoge unas 300 ponencias y conferencias magistrales de la II Conferencia ‘Con todos y para el bien de todos’, realizada en La Habana del 25 al 28 de enero pasado en homenaje a Martí.

Hernández, también coordinador ejecutivo del Proyecto José Martí de Solidaridad Internacional, comentó a la prensa que se trata de una iniciativa para favorecer el estudio y la divulgación de la vida y obra del pensamiento martiano.

Señaló, además, que desde su inicio en 2003 el proyecto que él coordina cuenta con el apoyo de la Agencia de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y entre sus objetivos figuran la realización de seminarios, la publicación de textos martianos en diferentes idiomas y el impulso a la creación de cátedras José Martí en universidades del mundo.

La divulgación efectiva de la multimedia que presentamos en esta jornada permitirá a cualquier ciudadano conocer los debates de la conferencia sobre temas globales desde la óptica de académicos e intelectuales de diferentes posiciones, dijo.

Al mismo tiempo -agregó-, esta obra estimula el orgullo nacional cubano, pues se trata de un reconocimiento a lo que representa José Martí para el pensamiento latinoamericano y universal en la búsqueda de un mundo mejor.

Durante la conferencia, representantes de entidades cubanas manifestaron su agrado con la multimedia y comentaron algunas de las estrategias que seguirán para su divulgación, entre ellas la inclusión de varios temas recogidos en la obra dentro de los programas de organismos nacionales relacionados con la enseñanza.

Entre las instituciones que apoyarán la iniciativa figuran los ministerios de Educación, Educación Superior, Salud Pública, Cultura, Interior, Fuerzas Armadas Revolucionarias, y el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación, los Joven Club de Computación, el Movimiento Juvenil Martiano y la Sociedad Cultural José Martí, entre otras entidades.

De acuerdo con el vicepresidente de esa última instancia y Héroe de la República de Cuba, René González, la riqueza de las ponencias y conferencias magistrales recogidas en la multimedia permitirá alimentar el pensamiento sobre temas universales desde una perspectiva martiana.

Según González, es preciso proyectar la obra de José Martí en el mundo, pero también profundizarla hacia lo interno de Cuba, sus instituciones y su pueblo.

En la II Conferencia ‘Con todos y para el bien de todos’ participaron más de mil delegados de 45 países, entre ellos personalidades como los expresidentes José Mujica, de Uruguay, y Leonel Fernández, de República Dominicana, el exdirector general de la Unesco Federico Mayor, el teólogo brasileño Frei Betto y el sociólogo argentino Atilio Borón.

Fuente:http://prensa-latina.cu/index.php/component/content/?o=rn&id=34618&SEO=presentan-en-cuba-multimedia-sobre-pensamiento-de-jose-marti

Comparte este contenido:
Leer más »

Rechazo, pese al dejar hacer de CTERA. Un maltrecho (des)Aprender

Noticias

19 de octubre de 2016 / Por: Francisco Torres / Fuente: http://as.mst.org.ar/

La evaluación (des)Aprender tuvo importante rechazo, organizado por sectores combativos. Contrastó con conducciones que hablaron de un “fuerte rechazo”, pero dejaron hacer. El gobierno habló de éxito, pero el Aprender salió herido. Vamos por la evaluación social de la política educativa.

Si el operativo no sufrió la estocada final fue por el apoyo del PJ, el FPV, los gobernadores que se dicen opositores y el aval de las conducciones de CTERA, UDA y otras, que dijeron oponerse pero dejaron correr. Era posible derrotarlo, pero exigía que la Celeste de CTERA y los gremios llamaran al paro que se les propuso, demandó y no concretaron.
Pese a esto la resistencia fue importante. Allí donde hubo un delegado o activista opositor al gobierno y a la dirigencia cómplice, la evaluación no pasó. Pero en distritos donde primó la postura de la burocracia, hubo cierta normalidad como en Córdoba. Aunque allí el 19 habrá paro docente.
En Chaco, Santa Cruz, Neuquén, Seccionales disidentes de SUTEBA y en otros distritos hubo paros y acciones importantes. En Río Negro, el ministerio lo suspendió por el paro docentes de 48hs. También pararon 48hs en Misiones. Hubo cese de actividades en Rosario con movilización, también en Godoy Cruz de Mendoza y el SITEP en La Pampa. Igual que en Capital donde el rechazo fue generalizado, en particular en primaria. Donde había activismo e información, las familias no enviaban los chicos. En Entre Ríos hubo asambleas y movilización a gobernación en Paraná. La Federación Nacional Docente fue puntal en impulsar el rechazo y la propuesta de Evaluación Social de las Políticas Educativas.
Hubo un importante rechazo bonaerense. Con escuelas tomadas, movilización en La Plata junto a alumnos y padres. Igual en Tigre y en tantísimas escuelas de las zonas Sur, Norte, Matanza y Oeste o del interior. Hubo malestar docente al comprobar que los cuestionarios tenían un marcado carácter persecutorio.
Hubo también una fuerte deserción de chicos y escuelas con abandono total, sobre todo en las zonas más periféricas. O se negaron a responder las preguntas, muchas referidas a la vida privada del estudiante y su relación con el docente. Los alumnos jugaron así un papel importante, incluso en los privados. Con sentadas, asambleas, clases públicas y talleres con la comunidad.
Para negarlo, el gobierno dijo que el Aprender se desarrolló “de manera exitosa”. Según un comunicado de la Dirección de Educación bonaerense, alcanzó al 85% de las escuelas y sólo en seis, en donde hubo tomas como en Lomas, Quilmes y Adrogué, la prueba no pudo realizarse…

Bullrich: de educación… Ni IDEA

Esto muestra que el resultado lo tenían de antemano. La prueba es la excusa para decir que los pibes no aprenden por responsabilidad del docente. Por eso, ante los empresarios de IDEA, Vidal ya adelantó: “la evaluación nos va a dar muy mal”. Y Bullrich también. Es como enojarse con una radiografía porque el hueso está quebrado. Para él, la escuela pública está quebrada…
Ante el establishment de IDEA, el ministro afirmó: “El sistema educativo no va más. Es una máquina de hacer chorizos. Todos iguales. Para tener empleados en empresas que repetían una tarea todo el día, que usaban el músculo y no el cerebro…” Un ministro desbocado. Que dice barbaridades, descalificando el quehacer educativo como si no tuviera responsabilidad ni condujeran la educación porteña hace ocho años, con igual resultado.
Con el Aprender y un pésimo diagnóstico quieren abrir la puerta a mas ajuste educativo. Con pruebas estandarizadas y externas, orientadas por la OCDE y el Banco Mundial, aspiran a generar rankings entre escuelas y docentes e introducir la diferenciación salarial y presupuestaria.
Por eso tomó fuerza nuestra propuesta, en base al proyecto de Alejandro Bodart (MST) en la Legislatura porteña, de una “Evaluación Social de las Políticas Educativas”. Es decir, evaluar allí en donde está el problema: el sistema educativo, las políticas y los gobiernos que las imponen, en línea con las corporaciones.

Plan de lucha por salario y presupuesto

Ese concepto fue asumido por la Federación Docente y la Asamblea por la Educación Pública de la CTA Autónoma con dirigentes de muchos sindicatos. Hasta lo debió incorporar, a su manera, la Celeste en Córdoba o en SUTEBA donde llamaron a “una Contraevaluación en las escuelas, sobre las políticas educativas nacionales y provinciales, el financiamiento, la gestión y el sistema educativo”.
La continuidad de esta lucha debe expresarse en más pronunciamientos por la evaluación social. En repudiar el paradigma anti educativo que quiere imponer el PRO y un ministro que es quien no va más… Exigir asambleas, plenarios y congresos para votar paro y plan de lucha por la reapertura de las paritarias y un aumento salarial. Porque no luchamos por un bono que tampoco ofrecen. Sino por una recomposición del salario ante la inflación y mayor presupuesto. Si es que aspiramos a lograr realmente una educación de calidad.

Fuente noticia: http://as.mst.org.ar/2016/10/19/rechazo-pese-al-dejar-hacer-de-ctera-maltrecho-desaprender/

Comparte este contenido:
Leer más »

10 Formas en las que la educación va a mejorar en el 2020

Andrés Ruiz

19 de octubre de 2016 / Fuente: http://revistaeducacionvirtual.com/

Por: Andres Ruíz

Las cosas están cambiando rápidamente. En 2020 la mayoría de los niños en Estados Unidos será de color, con una amplia gama de experiencias de la infancia desde descuido por parte de los adultos.

Durante los próximos cinco años vamos a ver grandes cambios en los alumnos y los entornos de aprendizaje. Con acceso móvil casi omnipresente, en la mayoría de los países los jóvenes tienen acceso a una gran variedad de oportunidades de aprendizaje libres y abiertas. Los programas basados ??en el grado superior son cada vez más centrados en el alumno. Los educadores se benefician de mejores condiciones de trabajo y oportunidades de carrera.

A continuación se presentan 20 formas en que el aprendizaje va a cambiar en los próximos cinco o diez años.

  1. Los objetivos serán más amplios.

Las instituciones se están moviendo más allá de un enfoque centrado en la lectura, escritura y matemáticas a un conjunto más amplio de los resultados de su carrera incluyendo disposiciones y habilidades de éxito. Los padres en El Paso dijeron que quieren que sus hijos sean pensadores críticos y creativos, capaces de resolver problemas informados, comunicadores bilingües, ciudadanos productivos e individuos socialmente inteligentes.

Con más estados y comunidades que abarcan objetivos más amplios, más jóvenes se matriculan en la universidad con una función ejecutiva más fuerte que resulta en un mayor enfoque a la persistencia.

  1. La experiencia de Aprendices

Las escuelas incorporarán un programa más auténtico, atractivo y aplicado a las experiencias de aprendizaje con el objetivo de aumentar las tasas de retención, de logro, y terminación. Los estudiantes participarán en el aprendizaje basado en proyectos a la vez que se les animará a diseñar y “hacer” las soluciones en una variedad de temas basados en intereses.

Expertos en tecnología graduados de secundaria llegarán en los campus universitarios más exigentes de aprendizaje atractivo y personalizado.

  1. El aprendizaje informal.

Tal vez la tendencia más importante es la explosión del aprendizaje informal gratis y de bajo costo (fuera de las instituciones de concesión de grados). Se podría llamar con mayor exactitud el aprendizaje personal. Incluye pero no se limita a los profesionales de aprendizaje.

  1. Carreras aceleradas.

Una nueva generación de educación para la carrera aplicada y acelerada mezclando vías para acceder a carreras lucrativas.

Una nueva generación de escuelas de la carrera de educación superior, son una alternativa a la tradicional, en dinámicas categorías laborales.

  1. Carreras en línea.

El aprendizaje en línea, la tendencia más grande es mezclar lo mejor del aprendizaje presencial y el aprendizaje en línea, en nuevos entornos de aprendizaje y secuencias.

Y es que el aprendizaje en línea ha mostrado un crecimiento constante, cada vez más la gente se atreve a buscar aprendizaje de calidad sin necesidad de salir de casa, aparte de las ventajas que trae obtener educación en áreas especifícas, esto permite que la gente se capacite en lo que realmente desea, obteniendo resultados muy superiores a cuando acceden a un curso con la única motivación de obtener un diploma, para 2020 la educación en línea definitivamente tendrá un papel muy importante,.

  1. Los sistemas de orientación.

En 2020, muchos estudiantes tendrán un articulado plan de aprendizaje personal quiénes son, a dónde se dirigen y cómo van a llegar allí como parte de su perfil de aprendizaje. Habrán sistemas personalizados de asesoramiento y sistemas de orientación, incluida la tutoría virtual y soporte de decisiones post secundaria informados conectados a los servicios de la juventud y la familia.

  1. Educación adaptativa.

La mayoría de los estudiantes en 2020 se beneficiarán de aprendizaje adaptativo y sistemas de retroalimentación automatizados en lectura, escritura y matemáticas. Todos tenemos aptitudes e intereses diferentes y ese es el camino que seguirá la educación sin duda alguna, cada vez va a ser más personalizada, teniendo en cuenta el talento de cada uno. 

  1. Educación gratuita.

La explosión del aprendizaje informal es impulsada por los recursos educativos libres y abiertos. Instituciones de secundaria y post secundaria se están alejando del contenido de primera calidad y se están acercando a la adopción de contenido libre.

La mayoría de aplicaciones educativas son lanzadas como libres con la esperanza de impactar un área superior; los servicios premiun se podrán obtener de forma gratuita y es que con el apoyo de los gobiernos se puede llegar a ser sostenible y rentable, en el campo de la educación cualquier esfuerzo es válido.

  1. Bajo costo.

Sin duda la educación es un derecho y una necesidad que necesita llegar a más personas, en áreas del mundo en las que la educación aun es un privilegio, se están adelantando programas que para 2020 permitirán el acceso a un porcentaje mayor de la población; el mundo se mantiene en constante evolución, para ser competitivos en este nuevo mundo la educación no es una opción, pues esta se ha convertido en una obligación.

  1. Competencia.

Tendencias a largo plazos de tiempo en el aprendizaje. Los estudiantes demostrarán lo que saben a través de proyectos significativos y completos que sirven como oportunidades de aprendizaje, así como un esfuerzo continuo para mostrar el trabajo a través de las carteras que pueden transformarse en hojas de vida de gran alcance. Varios estados de Nueva Inglaterra han adoptado competencias basadas diplomas de secundaria y están reconocidos por las universidades estatales.

La competencia profesional se codifica cada vez más por una insignia o micro-credencial, una cartera de artefactos, y una lista de referencias. La educación puede ser una de las primeras profesiones para pasar a la preparación basada en la competencia con un mapa claro que los educadores necesitan saber y ser capaces de hacer, múltiples maneras de aprender, y las opciones para demostrar el dominio, los cursos no más aleatorios para continuas créditos, simplemente aprendizaje altamente relevante trabajo vinculado.

Fuente artículo: http://revistaeducacionvirtual.com/archives/1842

Comparte este contenido:
Leer más »

La educación de la primera infancia es fundamental para abordar los retos del futuro, afirma el Ministro de Educación de Malasia

UNESCO

19 de octubre de 2016 / Por: UNESCO / Fuente: http://www.unesco.org/

El Ministro de Educación de Malasia, el Sr. Mahdzir Khalid, pudo examinar personalmente el funcionamiento del sistema francés de educación de la primera infancia al visitar una ‘école maternelle’ (centro de preescolar) en París, el 10 de octubre de 2016.

El Sr. Khalid, que asistía a las reuniones del Consejo Ejecutivo de la UNESCO, visitó la École Maternelle Publique Alleray de París, donde departió un rato con tres clases diferentes de niños de edades comprendidas entre los tres y los cinco años y luego intercambió ideas con miembros del personal del centro y representantes del sistema educativo francés.

Posteriormente, el Sr. Khalid habló en la UNESCO acerca de la importancia decisiva de la educación de la primera infancia y de los múltiples esfuerzos que su país lleva a cabo para incrementar su calidad y alcance.

“El mundo de hoy afronta nuevos retos en lo tocante a calidad, equidad, durabilidad, sostenibilidad e integración. Tenemos que dotar a nuestros hijos de los conocimientos y las competencias apropiadas para que puedan hacer frente a los nuevos desafíos del futuro”.

“Si lo hacemos bien desde el principio, o sea, desde la primera infancia, sabemos que los niños saldrán adelante en el sistema escolar y en la vida adulta”, afirmó.

El Ministro señaló que Malasia afronta problemas específicos con más de 20 grupos étnicos que componen su población de 31 millones de habitantes, algunos de los cuales viven en zonas rurales muy remotas.

“En nuestro país, la educación de la primera infancia debe desempeñar una función importante en la promoción de la comprensión y la colaboración entre los diferentes grupos de población y la prevención de los efectos negativos de la pobreza y las desventajas sobre el aprendizaje y el desarrollo de los niños”.

Malasia comenzó a aplicar la atención y educación de la primera infancia (AEPI) en los años 1970 y en 2010 introdujo nuevas iniciativas para mejorar la calidad mediante el sistema nacional de resultados básicos, que formaba parte del Programa Gubernamental de Transformación, una labor que luego se prolongó a través del Esquema de la Educación Nacional en Malasia 2013-2025, elaborado con apoyo de la UNESCO.

Iniciativas que concuerdan con la agenda mundial de educación

El Ministro afirmó que la participación de los padres, la comunidad en general y el sector privado ha sido esencial para aumentar la calidad de las prestaciones escolares, desde el preescolar hasta el tercer ciclo. Las últimas iniciativas se concibieron para que coincidieran con la agenda mundial de educación.

“Lo mejor de todo es que el Esquema y el ODS 4 son totalmente coherentes. Ambos aspiran a proporcionar una educación de calidad para todos”, declaró el Sr. Khalid.

El Ministro añadió que el principal objetivo del gobierno ha sido garantizar la equidad y la calidad. Gracias a la colaboración de los organismos gubernamentales, el sector privado y las ONG, el 85 por ciento de los niños de edades comprendidas entre los 4 y los 5 o más años tienen actualmente acceso a la AEPI.

Uno de los programas de AEPI que mejores resultados ha obtenido es el Permata Negara, creado en 2007 como parte del esquema general de Permata (palabra que en malayo significa ‘joya’), cuyo lema es ‘cada niño es valioso’, y que está bajo la dirección de la Excma. Sra. Rosmah Mansor, esposa del Primer Ministro de Malasia.

El Permata Negara se dirige a niños menores de cuatro años de familias rurales de bajos ingresos, que de otra forma no tendrían acceso a la AEPI de calidad. La metodología holística elaborada mediante el Permata Negara es fundamental para la prestación de cuidados y el aprendizaje de calidad en los 5.531 centros del programa y en 2008 fue homologada por el gobierno en calidad de método nacional para la enseñanza preescolar.

En lo relativo a los docentes, el gobierno se ha comprometido a garantizar que todos los educadores de AEPI reciban un diploma de aquí a 2020. Otro ámbito de atención especial fue la Educación y Formación Técnica y Profesional.

“Nuestro enfoque educativo es holístico y permanente, y creemos que es de suma importancia dotar a los jóvenes con las competencias necesarias para el mundo moderno”.

El sólido compromiso y el liderazgo de Malasia en la AEPI quedaron de manifiesto cuando este país acogió en julio de 2016 la conferencia “Second Asia-Pacific Regional Policy Forum on Early Childhood: Innovations for Inclusivity and Quality with Commitments to Learning from Birth and the Transformative Power of Early Childhood” [Segundo Foro de Políticas sobre AEPI de la Región de Asia y el Pacífico: innovaciones para la integración y la calidad mediante el compromiso con el aprendizaje desde el nacimiento y la capacidad de transformación de la primera infancia]. En consonancia con la Declaración de Putrajaya de 2016, suscrita por ministros y delegados de 36 países, en el Foro se insistió en la importancia de que cada país respalde las políticas de AEPI, elabore una hoja de ruta de base empírica con datos compilados regularmente, disponga de estrategias para crear programas de calidad y coordine la labor de todos los interesados.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/early_childhood_education_key_to_meeting_future_challenges/#.WAZ2v-jhCM8

Comparte este contenido:
Leer más »

Argentina: La evaluación docente, en clima de politización total: toma de colegios y fuego cruzado entre Macri y sindicatos

Noticias

Argentina / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.iprofesional.com/

En medio de una fuerte tensión, comenzó el Operativo Aprender en más de 31.000 escuelas de todo el país. Los gremios rechazaron la iniciativa e instaron a tomar medidas de fuerzas. El presidente salió a respaldar la evaluación y afirmó que buscan realizar una «radiografía del sistema educativo»

El Operativo Aprender comenzó este martes en medio de un clima de tensión. Docentes,gremios y alumnos se oponen a la evaluación que alcanza a 1.400.000 estudiantes y la tildan de «sesgada y reduccionista«.

Algunas preguntas del cuestionario se filtraron este lunes, previo a su ejecución, y despertaron la furia de distintos sectores del arco educativo y movimientos estudiantiles que organizaron tomas en varios colegios.

Por su parte, los sindicatos salieron a denunciar que el cuestionario tiene por objetivo buscarsanciones a colegios y privatizar el sistema educativo.

La escalada de tensión alcanzó tal punto de ebullición que el presidente, Mauricio Macri, tuvo que salir a respaldar la medida y a aclarar que «no se trata de buscar culpables» sino de realizar una «radiografía del sistema educativo».

A pesar de la polémica, la administración macrista decidió iniciar este martes el operativo que evalúa a 1.400.000 alumnos de 31.000 escuelas públicas y privadas de todo el país.

La iniciativa fue elaborada por la Secretaría de Evaluación del Ministerio de Educación y Deportes, dirigido por Esteban Bullrich y surgió en el marco del Consejo Federal de Educación, que reúne a los ministros del área provinciales.

Las versiones de las evaluaciones que comenzaron a circular este lunes, dispararon de inmediato las quejas y críticas de los gremios docentes. Allí fue cuando asomaron las primeras amenazas sobre tomas de colegios.

Aunque ya era de esperarse el repudio de los profesionales, los sindicatos docentes nacionales y locales decidieron ir, incluso, más allá de todos los pronósticos. Así, denunciaron una supuesta intención oficial de generar un «ranking de escuelas» con objetivos «punitivos» sobre establecimientos y docentes.

Sobre esto mismo, el estudiante de quinto año del ENAM Lautaro Laferrier precisó que en los colegios tomados las evaluaciones fueron reprogramadas para el 25 y 26 de octubre, por lo que para esos días van a realizar «una sentada de alumnos y docentes» contra las pruebas.

Según las palabras del jóven, los directivos de esa emblemática escuela de Banfield les dijeron a los docentes y los alumnos que «están en contra» del operativo «Aprender», pero sin embargo no les dieron su apoyo para llevar adelante la toma.

El estudiante también contó que la iniciativa de los alumnos del ENAM -que fue apoyada por los docentes de la escuela- sirvió «como puntapié» para que otros colegios del distrito sigan el camino de la toma, a la que sumaron el Instituto Lomas y las escuelas 1, 9 y 53.

Además de estos cinco colegios del partido de Lomas de Zamora, fueron tomados en las últimas horas la Escuela Normal de Quilmes y el colegio Nacional de Adrogué, donde los estudiantes permanecían en la puerta de los establecimientos con carteles contra el operativo.

Entre los argumentos de la comunidad educativa del ENAM para rechazar las evaluaciones, destacaron que «es una evaluación estandarizada» que «es la misma para todo el país, sin tener en cuenta el contexto económico, social, y cultural de cada sector, colegio y estudiante».

«Este examen además categoriza a la educación, se maneja mediante la elaboración de un ranking, donde se «premia» a los de mayor porcentaje», cuestionaron los alumnos mediante un comunicado.

A las tomas, se sumaron otras medidas como el paro al que llamó el gremio Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba) para este martes y que tuvo una amplia adhesión en municipios como La Matanza, donde anunciaron una concentrarán de docentes y alumnos a metros de la rotonda de San Justo, lugar en el que además realizarán una radio abierta.

Independientemente de las predicciones gubernamentales, lo cierto es que en la provincia de Buenos Aires más de 150 directivos de colegios renunciaron a ser veedores del operativo, medida que fue respaldada por docentes, quienes a su vez se negaron a ser aplicadores.

El rechazo de los gremios comenzó hace algunas semanas cuando la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) y la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) presentaron documentos de rechazo ante las autoridades, mientras el Suteba hizo una impugnación provincial del nuevo método de evaluación.

En esa línea, al menos siete colegios bonaerenses fueron tomados por estudiantes y padresen detrimento a dichas evaluaciones educativas «Aprender», las que consideran «pruebas estandarizadas» que «no toman en cuenta los procesos de aprendizaje».

El primer colegio tomado fue la Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM), de Banfield, donde desde el viernes más de 150 estudiantes, padres y docentes permanecen en EL establecimiento en contra del operativo.

En las últimas horas, se sumaron otras escuelas a la medida, con la que impiden que ingresen a los establecimientos los aplicadores y veedores designados para llevar adelante el operativo, que comenzó hoy y se extenderá hasta mañana.

Por tal razón, también desde la CTERA llevaban a cabo jornadas de protesta nacional que se extenderán hasta mañana e incluso en algunas provincias como en Santa Cruz, Neuquén, Río Negro y Tierra del Fuego, el malestar se trasnformó en una huelga docente.

La Asociación Docente ADEMYS realizó a las 7:00 de este martes una concentración en Acoyte y Rivadavia de la Ciudad de Buenos Aires, para explicar las consecuencias negativas que conlleva el Operativo Aprender.

Además de los cuestionamientos que recibió el Operativo Aprender se filtró, en distintos portales de internet, parte del cuestionario que se aplicará hoy en las aulas.

«¿Los maestros y maestras se enojan con ustedes?», «¿Alguien de tu familia recibe AUH o algún otro programa social?» (confundiendo la Asignación Universal por Hijo con un programa asistencial) «¿Cómo resolvés problemas de matemática?», «¿Los maestros y maestras te escuchan?» y sus respectivas opciones de respuesta en formato multiple-choice aparecerán este martes en las aulas de las más de treinta mil escuelas del país.

Fuente noticia: http://www.iprofesional.com/notas/240244-La-evaluacin-docente-en-clima-de-politizacin-total-toma-de-colegios-y-fuego-cruzado-entre-Macri-y-sindicatos

Comparte este contenido:
Leer más »

Portugal: Justiça para tod@s e vidas ubuntu são «iniciativas que aproximam os cidadãos à justiça, sobretudo os mais jovens»

Noticias

Portugal / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

«Estes dois projetos constituem exemplos claros de iniciativas que aproximam os cidadãos à Justiça, mas que também, simultaneamente, trazem os valores da Justiça para junto dos Cidadãos – sobretudo, os mais jovens», afirmou a Ministra da Justiça.

Francisca Van Dunem, referia-se aos projetos Justiça para Tod@s e Vidas Ubuntu, na apresentação da sua edição para 2016/17 na Fundação Calouste Gulbenkian, em Lisboa, onde esteve ainda presente o Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues.

Acrescentando que os dois projetos abrangem mais de 7500 jovens, de 150 escolas, centros educativos e estabelecimentos prisionais de todo o País, a par de 400 professores, técnicos, juízes, advogados e psicólogos, a Ministra sublinhou que estas são «iniciativas verdadeiramente exemplares num modelo de ligação entre Estado e sociedade civil para a prossecução de uma ambição partilhada».

«Uma ambição de ajudar a promover uma cultura de valores democráticos e de respeito pela diversidade a partir da educação», afirmou Francisca Van Dunem.

Educação e cidadania

O Ministro da Educação realçou que, «nesta ação conjunta, várias entidades dão as mãos para mostrar a todos como jamais seria possível dirigirmos como povo um Estado de Direito sem que nos seus alicerces estejam a Educação, a Justiça, o Direito e a Humanidade como algo inabdicável à condição cidadão».

«Os projetos Justiça para Tod@s e Vidas Ubuntu são dirigidas aos mais novos, de forma a educá-los para estes alicerces e para a cidadania, de molde a que dure toda uma vida», acrescentou Tiago Brandão Rodrigues.

Justiça para Tod@s é um projeto destinado a jovens dos 12 aos 25 anos que visa promover os valores democráticos através de workshops e jogos. Tendo como parceiro o Centro de Estudos Judiciários, este projeto vai simular 300 julgamentos, permitindo aos jovens que se coloquem de ambos os lados das partes envolvidas. Os casos apresentados são reais, para sensibilizar o público-alvo para temas em que esteja em causa a salvaguarda de valores essenciais.

Vidas Ubuntu é um programa de apresentação de histórias de vida contadas na primeira pessoa. Destinado a jovens dos 14 aos 25 anos provenientes, na sua maioria, de contextos vulneráveis, este projeto visa valorizar as raízes sociais/culturais dos envolvidos e reforçar a sua autoestima e a autoconfiança.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/medu/noticias/20161017-medu-mj-juventude.aspx

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 2343 of 2590
1 … 2.341 2.342 2.343 2.344 2.345 … 2.590