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20 escritoras recomendadas para fomentar la lectura

Reseña: EDUCACIÓN 3.0

Son muchas las escritoras que han dejado huella en la historia de la literatura universal. Con el objetivo de fomentar su conocimiento entre estudiantes de todas las edades, destacamos algunas de ellas y sus obras más relevantes.

Ampliamos a veinte el listado de escritoras recomendadas cuyo legado literario es idóneo para fomentar la lectura entre los estudiantes.

Agatha Christie

1. Agatha Christie

Es considerada la madre de la literatura policiaca actual. El Libro Guinness de los Récords la nombró como la escritora que más obras ha vendido en todos los tiempos (dos mil millones de copias). Una de sus obras más conocidas es ‘Y no quedó ninguno’, que cuenta la historia de 10 personas relacionadas con varias muertes del pasado, que por una razón u otra, lograron evadir a la justicia. Estas personas son invitadas a pasar un fin de semana en una isla, donde eventualmente comienzan a morir una tras otra.

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2. Alice Munro

Nacida en la ciudad canadiense de Ontario, es una de las escritoras recomendadas de lengua inglesa más prestigiosas. Inició su carrera escribiendo cuentos y sus obras se caracterizan por retratar personajes que se enfrentan a costumbres y tradiciones profundamente arraigadas. Entre ellas destacan títulos con gran aceptación por parte de la crítica como ‘Las lunas de Júpiter’, una colección de relatos de la autora, ‘Escapada’ o ‘Mi vida querida’. Su obra recibió el Premio Nobel de Literatura en el año 2013.

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3. Ana María Matute

Premio Cervantes, Premio Príncipe de Asturias y Premio Nadal, entre otros, son los galardones que ha recibido esta escritora, considerada una de las mejores de la posguerra española. Nacida en Barcelona, Ana María Matute ha dejado obras tan importantes como ‘Los Abel’ u ‘Olvidado Rey Gurú’, considerado clásico de culto. Con motivo del homenaje por su muerte, acaba de salir a la venta una reedición que se complementa con los dibujos que la propia autora ilustró para redondear la obra a la que nombraba como ‘su testamento’.

Ana Frank

4. Ana Frank

La pequeña Ana Frank con tan sólo 13 años, se vió obligada junto a los suyos, un dentista y otra familia (todos ellos judíos) a ocultarse en una buhardilla de Ámsterdam cuando los nazis ocupan los Países Bajos durante la Segunda Guerra Mundial. Esta situación le llevó a contar su experiencia a través de una serie de diarios fechados entre junio de 1942 y agosto de 1944 que han sido recopilados en uno de los libros más famosos de la literatura mundial: ‘El Diario de Ana Frank’.

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5. Astrid Lindgren

La obra más conocida de esta escritora sueca, escrita en la década de los cuarenta, es ‘Pippi Calzaslargas’, en la que narra la historia de una niña que vive en libertad, ama los animales, es creativa y usa la imaginación para resolver cualquier tipo de situación. Pero fue la serie de televisión con el mismo título, y producida a finales de los años 60, la que dio a conocer su obra al gran público. En 1958, recibió el premio Hans Christian Andersen, considerado el ‘Pequeño Premio Nobel’ de la literatura infantil y juvenil, Pero no es su único libro: enmarcados en el género infantil, se basan en el feminismo y el amor por la naturaleza.

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Escritoras influyentes

6. Carmen Laforet

Nacida en Barcelona en 1921, se trata de una de las escritoras recomendadas más reconocidas de la época franquista. Con 23 años ganó el Premio Nadal, otorgado por Ediciones Destino, en 1944, como reconocimiento a su Novela ‘Nada’, una de las más reconocidas de esta escritora. Supuso una corriente de aire fresco en la prosa de la época gracias a la gran escritura con la que reflejó la realidad de la posguerra.

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Escritoras influyentes

7. Dulce Chacón

La poeta y narradora española Dulce Chacón hizo de la represión franquista, y en especial de la situación que vivieron muchas mujeres, el tema principal de su obra;‘La voz dormida’ es un ejemplo de ello. Ambientada en la postguerra civil española, la estructuró en tres partes que desarrolló entre la cárcel de Ventas y una pequeña pensión localizada en la popular Calle Atocha. Se documentó en historias reales para narrar el sufrimiento que tuvieron que vivir las mujeres republicanas en cárceles franquistas.

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8. Elena Garro

Esta escritora mexicana nació en el año 1916 y es considerada como la madre del Realismo Mágico. Esta corriente literaria, que muestra lo irreal como algo cotidiano, aparece en cuentos como ‘La culpa es de los tlaxcaltecas’, publicado en 1964, y en el que reflexiona sobre el papel de la mujer en la sociedad de la época. También figura en la novela ‘Los recuerdos del porvenir’, que relata el conflicto armado mexicano conocido como la Guerra Cristera en los años 20 a través de la historia y las aventuras de dos hermanos.

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9. Emilia Pardo Bazán

Esta gallega es considerada la mejor novelista española del siglo XIX, así como una de las escritoras recomendadas más importantes de todos los tiempos: fue predecesora del movimiento a favor de los derechos de la mujer. Con su gran facilidad para escribir fue capaz de poner en manifiesto la capacidad de la mujer para desempeñar tareas hasta entonces encomendadas al varón. ‘Los pazos de Ulloa’ es su obra estrella, una novela que refleja a la perfección el naturalismo español.

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15 escritoras recomendadas que todos los estudiantes deberían leer 12

10. Emily Brontë

Emily Brontë escribió una única novela: ‘Cumbres Borrascosas’, uno de los clásicos literarios mundiales de todos los tiempos. Decidió publicarla con un seudónimo que respondía a nombre masculino (Ellis Bell) para lograr que se le diera el reconocimiento que no se le habría dado si la firma hubiese sido femenina.

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11. Gabriela Mistral

Bajo este seudónimo firmó Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga todas sus obras. Esta poetisa chilena, que comenzó colaborando con el diario ‘El Coquimbo’, fue Premio Nobel de Literatura en 1945. Además de poeta, fue una reconocida docente, tanto en Chile como fuera de sus fronteras colaborando, incluso, con la reforma educativa que José Vasconcelos –político, pensador y escritor mexicano- quería implementar en México. Entre sus obras fundamentales se encuentran ‘Desolación’, ‘Besos’, ‘Caricias’ o ‘Piececitos’.

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12. Gloria Fuertes

Nacida en Madrid en 1917, es una figura imprescindible a la hora de hablar de la poesía feminista. Se hizo famosa al participar en programas infantiles y juveniles como ‘Un globo, dos globos, tres globos’, dejando gran variedad de obras imprescindibles para todas las edades como ‘Las Tres reinas magas’, ‘Poemas de la Oca Loca’ (uno de los libros infantiles más vendidos) o ‘Poeta de Guardia’, enfocado al público adulto.

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13. Isabel Allende

Esta chilena puede presumir de ser la escritora viva más leída a nivel mundial. Sus obras, casi todas superventas, han sido traducidas a más de 35 idiomas. Su novela más famosa es La casa de los espíritus, escrita en 1982, fue su primera novela como escritora y se enmarca dentro del género del realismo mágico: cuenta la vida de la familia Trueba a través de cuatro generaciones, lo que permite mostrar y relatar los movimientos políticos y sociales que siguieron al período postcolonial de Chile. El amor, la muerte, la familia o los ideales son otros de los temas en los que profundiza.

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14. Jane Austen

La novelista británica está considerada como uno de los ‘clásicos’ de la novela inglesa. Austen vivió durante el periodo histórico conocido como época georgiana y a través de sus obras defiende la educación liberal de la mujer. Escribió ‘Orgullo y Prejuicio‘ apenas cumplidos los 20 años de edad y la novela se considera, además, una de las primeras comedias románticas de su género. La temática a la que recurre es el matrimonio y, a través de él, realiza una completa y exhaustiva radiografía de la campiña inglesa del siglo XVIII.

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15. Margaret Atwood

La adaptación en forma de serie de una de sus obras, ‘El cuento de la criada’, le ha otorgado un importante reconocimiento en los últimos años. Escribió esta obra en 1985 y recibió varios premios literarios: narra un futuro distópico en el que se han reducido los niveles de natalidad y las mujeres fértiles se convierten en ‘criadas’ de familias ricas, a las que dan descendencia. Se trata, por lo tanto, de una importante crítica al papel de la mujer en la sociedad actual.

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16. Mary Shelley

Narradora, dramaturga, filóloga, ensayista y biógrafa británica, Mary Wollstonecraft Shelley es más conocida como Mary Shelley y como autora de ‘Frankestein’. Esta obra literaria de terror con tintes de ciencia ficción fue publicada en 1818. En ella nos descubre la historia del joven científico Víctor Frankestein y su criatura, argumento que emplea la autora para ahondar en otros temas de actualidad ligados a la moral científica, la creación y destrucción de la vida, o la relación del hombre con Dios.

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17. Nelle Harper

La escritora estadounidense es conocida, especialmente, por su novela ‘Matar a un Ruiseñor’, publicada en 1960 y merecedora del Premio Pulitzer. En ella narra la historia de un pequeño pueblo ficticio de Alabama en el que, debido a la época que refleja, todavía persisten los prejuicios raciales y el conservadurismo católico. El pueblo se ve agitado cuando un hombre negro es acusado de la violación de una joven blanca y de entre sus habitantes emerge una única persona dispuesta a defender al acusado, enfrentándose al rechazo de toda la comunidad. Este hombre es un respetado abogado y el padre de la protagonista de la novela, Scout Finch.

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18. Rosa Montero

Durante su trayectoria como periodista ha realizado más de 200 entrevistas, mientras que como escritora tiene en su haber quince novelas y cuentos para niños, además de diversos libros relacionados con su profesión. Entre los temas que suele tratar en sus obras, destacan las relaciones personales y el papel de las mujeres en la sociedad, el arte y la cultura. Este es el caso de ‘La ridícula idea de no volver a verte’, en la que toma como referencia el diario de Marie Curie para analizar el papel de esta científica en la época que le tocó vivir. Ha recibido diversos reconocimientos, como el Premio Nacional de las Letras Españolas en el año 2017.

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19. Rosalía de Castro

Es considerada mundialmente como una de las grandes poetisas de la historia, y reconocida como una de las precursoras de la poesía moderna junto a Gustavo Adolfo Bécquer. Fue rechazada en numerosas ocasiones por ser mujer y por escribir en otra lengua (gallego), pero  dejó grandes obras como ‘Cantares Gallegos’, ‘Follas Novas’ o ‘A las orillas del Sar’, que han sido traducidas a numerosos idiomas como el francés, el alemán o el japonés.

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20. Virginia Woolf

Fue una de las escritoras recomendadas más relevantes del siglo XX debido a su estilo narrativo único, conocido como ‘corriente de conciencia’, en el que el lector se transporta de los pensamientos de un personaje a los de otro de una forma perfectamente hilada. ‘La señora Dalloway’ es su obra maestra y el culmen de su estética rompedora.

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Fuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/escritoras-recomendadas-para-fomentar-la-lectura/72272.html#

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¡Que no se aburran en casa! 10 actividades fáciles que los niños pueden realizar en días lluviosos

América Central/El Salvador/20-10-2019/Autor(a): Osmín Monge/Fuente: www.elsalvador.com 

Las recientes e incesantes lluvias en El Salvador han provocado que se suspendan las clases a nivel nacional durante dos días.

El martes, El Salvador no solo amaneció con un incesante torrencial, sino también con la noticia de que el Ministerio de Educación suspendió las clases a nivel nacional debido, precisamente, a las constantes lluvias en el territorio. Esta situación de emergencia ha provocado que miles de niños y jóvenes permanezcan resguardados en casa durante dos días.

En esos momentos de abundante lluvia el único deseo que tienen muchos infantes es meterse en su cama, comer algo rico, ver televisión o entretenerse con algún videojuego; los más aplicados aprovecharán el tiempo para estudiar para los exámenes finales o para adelantar con alguna tarea.

Los días de aguaceros no deben ser aburridos. Foto EDH / Pixabay

A pesar de que esas actividades provocan bienestar, es probable que tarde o temprano llegue el aburrimiento. Es en ese momento que los padres deben hacer que sus retoños (párvulos y en edad escolar) se entretengan y no sean víctimas del tedio o del miedo.

Según la maestra Silvia de Avilés, los días lluviosos pueden ser aprovechados por los niños para realizar ciertas actividades y compartir con familiares y amigos vecinos.

“Existen muchas actividades que los niños pequeños pueden hacer en casa en días de temporal. También se puede utilizar el tiempo libre para realizar algunas tareas de mucho provecho. Deben ser los adultos lo que propicien esos momentos”, expresa la pedagoga.

La profesora sugiere las siguientes actividades caseras que los adultos pueden realizar para mantener entretenidos a los niños.

1- Momentos en la cocina

Pon a cocinar a los niños; será muy entretenido para ellos. Esta acción la deben hacer bajo tu supervisión y con tu ayuda. Ellos pueden elaborar postres o alguna platillo sencillo. ¡Lo mejor es que tendrán un resultado sabroso que podrán disfrutar y compartir!

En la cocina se pueden pasar momentos entretenidos. Foto EDH / Pixabay

2- Día de campamento

No es necesario salir de casa para montar una tienda de campaña. Hazlo en las sala de la casa o en un dormitorio, para ello puedes utilizar sábanas y sillas. Cuando esté armada, mete libros de cuentos, algo para comer y empieza a contarles historias. Será una actividad muy entretenida para ellos y para ti.

3- Lee un libro

Pasa estos días lluviosos leyendo un buen libro junto a tus hijos. Leer es una excelente forma de ir en una aventura sin tener que salir de casa.

Leer algún libro de cuentos o aventuras es ideal para días lluviosos. Foto EDH / Pixabay

4- Teatro de títeres

Toma algunos muñecos (mejor si son títeres), coloca de forma improvisada una especie de escenario e interpreten juntos un cuento o alguna historia inventada.

5- Show de sombras

Apaga las luces, pon una linterna encendida delante de ti y haz que se reflejen figuras con tus manos; pídele a tus hijos que hagan lo mismo. Las sombras más chistosa y originales deben ser aplaudidas.

6- Es tiempo del arte

¿Tus hijos tienen dotes artísticos? Aprovecha este tiempo libre para que se expresen a a través del arte. Puedes montar un show casero para que canten, bailen o actúen. También puede ponerlos a dibujar o a pintar.

En el tiempo libre se pueden aprovechar el talento y el arte. Foto EDH / Pixabay

7- Juegos de mesa

Es hora de divertirse con algunos juegos de mesa: Monopoly, No te enojes, Uno, Jenga, Tabú, damas chinas, ajedrez, rompecabezas….

8- Fotos y recuerdos

Junto a tus hijos puedes pasar un buen rato viendo los viejos álbumes de fotos la familia o las imágenes en la computadora. Otra opción es ver los vídeos familiares. Así recordarán otros tiempos y buenos momentos.

9- Hora de las manualidades

Saca todos tus materiales para manualidades y dale paso a la creatividad. Haz títeres de mano, adornos para el hogar, tarjetas decoradas… No hay límites para la imaginación.

Elaborar manualidades es una de las actividades más divertidas. Foto EDH / Pixaby

10- Ayuda en los quehaceres

Los niños también pueden aprovechar su tiempo libre ayudando con algunos quehaceres del hogar. Debes ingeníartelas para que las realicen de manera entretenida.

Consejo sano

En los días de lluvia (y en cualquier otro día) no infundas miedo en los niños. Es conveniente mantenerse informado sobre lo que está pasando en el país y estar al tanto de las recomendaciones hechas por las autoridades correspondientes, pero jamás debes transmitirles angustia. Si hay alguna emergencia en tu casa, preocúpate por proteger a los niños. Hazlo siempre con calma.

Fuente e Imagen: https://www.elsalvador.com/vida/amor-y-familia/10-actividades-caseras-que-los-ninos-pueden-realizar-en-dias-lluviosos/649822/2019/#

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Educación, flexibilidad y cuidados en la tercera edad: una necesidad patente

Por: Sofía García-Bullé

En un futuro no tan lejano, la fuerza de trabajo tendrá muchas más personas mayores de 65 años.

Durante mucho tiempo, la edad que marcaba la jubilación o los últimos años de trabajo antes de llegar al final de una carrera profesional, eran los 50 años. Hoy en día, el escenario ha cambiado. La inviabilidad del plan pensionario mexicano y la condiciones económicas actuales del país, han construido una realidad distinta para los adultos jóvenes y los nuevos profesionales que entran al mercado laboral.

Actualmente la edad legal de jubilación en México es de 65 años, pero la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos sostiene que la edad efectiva de retiro de la población promedio rondará por los 72 años. ¿Qué significa esto en términos de salud y educación?

La aproximación del tema suena sombría, incluso alarmista, pero un mercado laboral poblado por personas mayores no tiene que ser una situación negativa si comenzamos a preparar el terreno desde hoy.

Un nuevo perfil del adulto mayor

Cada vez son más los países cuya demografía se torna hacia las personas de edad mayor. España, por ejemplo, es actualmente el cuarto lugar en población de personas de la tercera edad, sin embargo, se calcula que para el 2040 sea el país más longevo del mundo con una esperanza de vida de 85,8 años. Lo que entendemos por longevidad está cambiando y nuestras percepciones sobre la misma también deben cambiar.

La longevidad siempre ha sido vista como algo problemático, asociamos la tercera edad y la vejez con la disminución de las capacidades físicas y mentales, por ende, vemos a la población mayor de 65 años como personas que debemos cuidar, no como miembros de la sociedad que todavía son útiles y activas, si abrimos nuevos caminos para habilitarlos.

El recurso más valioso que tienen las personas de la tercera edad es su conocimiento, su experiencia y el set de habilidades específicas que han desarrollado por un promedio de 30 a 40 años de carrera profesional y experiencias personales. Sería imprudente ignorar que pueden verse afectados estos recursos por enfermedades ligadas la senilidad, sin embargo, estos no son descalificadores de la población de la tercera edad, si se generan y aplican estrategias adecuadas para mantenerlos en buen estado de salud, además de procurarles oportunidades de trabajo que les permitan seguir activas y ejerciendo su independencia económica.

El caso de Japón

Japón cuenta no solo con una de las poblaciones más longevas a nivel mundial. También tiene uno de los niveles más altos de calidad de vida y bienestar para las personas de la tercera edad. Esto se logró cambiando el esquema de la cultura laboral y progreso social.

Usualmente, la trayectoria profesional comprende tres fases: educación, trabajo y retiro. Hoy en día, las instituciones educativas y el mercado laboral nos han mostrado que no siempre funciona así, ya no se deben tratarse como canales separados sino como caminos que se interconectan para el desarrollo personal y profesional.

Muchas universidades ya cuentan con programas para otorgar a los estudiantes oportunidades de trabajo antes de graduarse, para que obtengan experiencia; recursos como el del aprendizaje a lo largo de la vida permite a los profesionales ya graduados seguirse capacitando para ser más eficientes en su trabajo y escalar posiciones; también se ha vuelto común que los jóvenes tomen periodos de hiatus en lo que formulan un plan de vida o que cambien de carrera o área profesional.

Si ya no hablamos de un proceso lineal en lo que respecta a las trayectorias laborales, entonces ya no tiene sentido poner fechas de caducidad tan exactas e inamovibles a la vida útil de los trabajadores.

Japón entendió esto y por eso destinó recursos a la creación del Consejo para la Sociedad de los 100 años, una organización dedicada no solamente a asegurar cuidados básicos para las personas de la tercera edad, sino su inserción en el mercado laboral, la economía y la vida social.

Las primeras recomendaciones de esta organización fueron incrementar significativamente la paga del personal encargado del cuidado de las personas mayores, invertir en la creación de programas educativos específicamente dirigidos a ellos y facilitar las condiciones para mantenerlos empleados en las empresas.

En el resto del mundo puede también existen iniciativas que han llevado a cabo instituciones educativas para dirigirse al adulto mayor, presente hoy en día en la generación Baby boomer. Una de estas iniciativas es la “Red global de universidades amigables con la edad” en la que 51 universidades alrededor del mundo se unieron a esta red global especializada para personas mayores para motivar su participación en la oferta educativa y encontrar estrategias para reforzar sus aprendizajes.

Personas mayores y empresas: ¿Cómo mantenerlos juntos?

La tendencia demográfica mundial apunta hacia poblaciones más grandes de personas mayores, algunos países ven esta tendencia desarrollarse más velozmente que otros, en el caso de México, puede verse un crecimiento estable pero progresivo.

Según datos del INEGI, entre 1970 y 1990, el porcentaje de adultos mayores respecto a la población total pasó de 5.6 % a 6.2 %; en 2017 dicho porcentaje es de 10.5 %. Para 2030, esta población crecerá hasta un 55 %, por lo que habrá 14 millones de mexicanos por encima de los 65 años para entonces. Las empresas no pueden seguir evadiendo este asunto, necesitan encontrar maneras de emplear a más personas en este rango de edad.

Por parte de las empresas, ¿qué es lo más atractivo que puedes ofrecerle a un empleado de 65 años o más? Flexibilidad. Los empleados de la tercera edad tendrán más experiencia y facilidad para realizar un trabajo que tienen dominado en comparación con los empleados más jóvenes, pero necesitarán más disponibilidad de tiempo para administrar los descansos y cuidados extra que necesitan, en comparación con la población más joven.

Para adaptarse a un nuevo mercado laboral inclusivo con la edad, es necesario que las empresas incluyan otros indicadores en sus métricas de desempeño. La productividad no solo se mide con horas, sino con talento, experiencia y resultados.

Un buen programa de registro, capaz de tomar en cuenta los resultados de un trabajo basado en la experiencia y habilidades ya desarrolladas de una persona mayor, permitiría a las empresas tener una mejor idea de las ganancias que obtendrían del trabajo de las personas de la tercera edad.

El enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida se volverá el mejor aliado del adulto mayor a largo plazo, pues puede proporcionarle la misma flexibilidad que necesita de sus empleadores para seguirse capacitando.

El esquema ya está cambiando, gracias al poder de la “ola de plata”, que representa el poder económico de los Baby boomer en edad de retiro y que demandan productos y servicios dirigidos especialmente a ellos. La educación es uno de estos servicios; los estudiantes mayores pagan entre 440,000 y 1.4 millones de dólares en cuotas de estudio y alojamiento cuando regresan a la universidad a continuar sus estudios.

Es posible tomar nota de estos aprendizajes y cambiar la manera en que vemos tanto el mercado laboral como la educación, para ser más inclusivos con los trabajadores de la tercera edad que formarán un parte importante del mercado laboral a futuro.

Fuente: https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-tercera-edad

Imagen: pasja1000 en Pixabay

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Kenia: EFTP para transitar todos los cursos a la educación basada en competencias

África/Kenia/20-10-2019/Autor y Fuente: www.kbc.co.ke

El vicepresidente William Ruto ha anunciado que la Educación y Formación Técnica y Profesional (TVET) transmitirá todos los cursos a la Educación Basada en Competencias a partir de enero de 2020.

Dijo que será responsabilidad del Consejo de Evaluación y Desarrollo del Currículo Curricular (CDAC) supervisar a los estudiantes de EFTP y no del Consejo Nacional de Examen de Kenia (KNEC).

Durante la tercera graduación de la Universidad Nacional de Kisii celebrada en los terrenos de la institución en el condado de Kisii el jueves, el vicepresidente dijo que se ha establecido la infraestructura adecuada para garantizar la implementación exitosa del programa.

«A partir de enero del próximo año, TVET transitará todos los cursos a competencias basadas en nuestros esfuerzos para transformar el sector», dijo el Dr. Ruto.

El Dr. Ruto dijo que las habilidades adquiridas de los institutos de capacitación técnica ayudarán en la agenda de los cuatro grandes de vivienda y fabricación.

Dijo que el Gobierno, en colaboración con el Banco Africano de Desarrollo, el Ministerio de Educación, está financiando con éxito proyectos en instituciones de EFTP.

Dijo que el taller mecánico en Kisii National Polytechnic es un excelente ejemplo.

De manera similar, el Dr. Ruto dijo que el ministerio ha patrocinado la capacitación del personal en ingeniería que está en curso en la Universidad de Ciencia y Tecnología Dedan Kimathi.

El vicepresidente dijo que se estaban realizando planes para reclutar a 3.000 profesores para garantizar la implementación exitosa del plan de estudios basado en competencias, entre otras reformas que se están llevando a cabo en la EFTP.

«Con el despliegue del aprendizaje basado en competencias en nuestros TVET, estamos equipando a los jóvenes con las habilidades que necesitan para ubicarse en el centro de la transformación que buscamos a través de la agenda de los Cuatro Grandes y Visión 2030». Dijo Ruto

El Dr. Ruto dijo que la administración del Jubileo ha decidido hacer que la capacitación técnica y vocacional sea una corriente principal en sus sistemas educativos como una medida para proporcionar la mano de obra calificada que tanto se necesita.

El vicepresidente dijo que la educación técnica tiene el poder de expandir la capacidad de la sociedad para descubrir y crear nuevas intervenciones para lograr un mejor futuro para los jóvenes.

Dijo que la mayoría de los proyectos emblemáticos del país bajo los pilares de Visión 2030 y los Cuatro Grandes: fabricación, vivienda, atención médica y seguridad alimentaria requerían más recursos humanos con el conocimiento, las habilidades y las competencias adecuadas que ‘actualmente carecemos’.

«La mejora de las carreteras, la conexión de la electricidad a los hogares y nuestro proyecto de vivienda en el marco de los Cuatro Grandes solo beneficiarán a los jóvenes si tienen conocimientos y habilidades para trabajar en las ciudades industriales que pretendemos establecer en todo el país», dijo el vicepresidente.

Dijo que las discusiones en curso sobre el desempleo en el país solo se abordarán con un mayor enfoque en la educación técnica.

El presidente de la institución del Consejo Amin Shamji y el director Daniel Nyariki elogiaron al Gobierno por mejorar la institución de una politécnica de aldea a una politécnica nacional.

Shamji dijo que las instituciones de capacitación técnica continuarán jugando un papel crítico en el desarrollo de la economía del país.

«Para garantizar que no se dejen atrás a los jóvenes, estamos brindando apoyo financiero en préstamos y becas a los estudiantes». Dijo Ruto

Como parte de los esfuerzos para hacer que la EFTP sea atractiva para los kenianos, el Dr. Ruto dijo que el gobierno ha reducido las tarifas cobradas en tales instituciones en más de la mitad, además de aumentar la capitación por estudiante de Sh 17,000 a Sh 30,000 anualmente.

El Dr. Ruto dijo que el Gobierno reconoce el papel vital que desempeña la EFTP en el logro de los objetivos nacionales de desarrollo del país.

«Invertir mucho en la formación profesional sigue siendo clave para el logro de los objetivos de desarrollo del país que figuran en la Visión 2030. Es por eso que hemos reducido las tarifas, aumentamos la capitación para que sea atractivo para los kenianos», dijo el Dr. Ruto.

Dijo que el gobierno también estaba revisando la duración de los estudiantes que cursan cursos de Diploma y Certificado en instituciones de EFTP.

Estuvieron presentes los diputados Richard Tongi (Nyaribari Chache), Sylvanus Osoro (sur de Mugirango), Alpha Miruka (Bomachoge Chache), Vincent Kemosi (oeste de Mugirango) y Shadrack Mose (Kitutu Masaba) y el vicegobernador de Kisii, Joash Maangi.

Los parlamentarios elogiaron a la administración del Jubileo por introducir reformas en el sector de la EFTP, diciendo que la medida ha aumentado el número de estudiantes que se unen a esas instituciones de aprendizaje.

«Queremos agradecer sinceramente los esfuerzos para reformar la educación técnica por parte del gobierno y especialmente los esfuerzos del Vicepresidente para garantizar que el sector se vuelva atractivo para los kenianos», dijo Osoro.

Dijeron que es solo a través de inversiones en la formación profesional que el país puede lograr sus necesidades tecnológicas en este siglo XXI.

El vicegobernador, por su parte, dijo que el gobierno del condado estaba listo para asociarse con el gobierno nacional para garantizar la implementación exitosa de las reformas en el sector.

Fuente e Imagen: https://www.kbc.co.ke/tvet-to-transit-all-courses-to-competency-based-education/

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El aprendizaje de la espera en la educación

Por: Julio Rogero

Aprender a no tener prisa significa que nos tomamos el tiempo que necesitamos para analizar la realidad, para conocernos a nosotros mismos, para conversar con los demás, y para entender los ritmos de la naturaleza y de la vida también en nosotros.

Fotografía: Cole Stivers / Pixabay

Uno de los procesos educativos más importantes en la sociedad neoliberal de las tecnologías de la aceleración, del eslogan del “quiero todo aquí y ahora”, de la tiranía del tiempo sin tiempo, es el aprendizaje de la espera. Es primordial desarrollar la capacidad de esperar a que lleguen los acontecimientos en su momento, que no suele ser el momento en que se produce el deseo de lo querido.

La sociedad, impulsada por la publicidad que produce el mercado, tiende a satisfacer lo que demandamos en cada momento de forma instantánea. Las empresas de distribución compiten en responder antes a las demandas de los clientes. Los individuos aprendemos que la espera es un tiempo desaprovechado cuando podemos acceder a casi todo en el instante. Y así en múltiples aspectos de la vida. Porque vivimos en el tiempo de la simultaneidad, del rendimiento perpetuo, de la desaparición de la espera, que siempre está enraizada en el momento presente, en el instante. Los padres, si está en sus manos, se prestan con frecuencia a dar a los hijos lo que quieren en el instante en que lo piden.

En la sociedad de la aceleración y del rendimiento, la educación se convierte en una carrera contra el tiempo. La sobreoferta educativa del mercado produce la sensación constante de que nos falta tiempo para dar respuesta a todas las exigencias de una sociedad cada vez más competitiva. Es preciso llegar a todo y no perder ninguna de las oportunidades que se nos ofrecen y que, con frecuencia, parece que son todas. Por eso, estamos en una sociedad donde la espera pierde todo valor en sí misma, y esta se convierte en un tiempo perdido e inútil, sacrificado al resultado inmediato bajo el poder de la rapidez y la prisa. Observamos constantemente que uno de los males mayores de nuestro tiempo es el olvido de la espera y la lentitud. Y, sin embargo, aprender a esperar puede ayudarnos a perder el temor de encontrarnos con nuestros propios pensamientos y nuestro propio ser eludiendo la huida a las pantallas y los estímulos de evasión que vienen del mundo exterior.

Aprender a observar los tiempos de espera en la vida cotidiana tiene una gran importancia en la modulación del propio ser y de las manifestaciones emocionales ante lo esperado y lo inesperado. La espera proporciona momentos de incertidumbre que pueden provocar una gran desazón o ser anunciador de grandes oportunidades. El tiempo de la espera puede ser un tiempo de reflexión, de pensar y repensar el lenguaje de la educación, de la política, de la emancipación, de la fraternidad. Necesitamos el tiempo de una espera reflexionada y compartida para crear discursos y narraciones basadas en las posibilidades de imaginar y poder producir un futuro alternativo al de este presente sin espera. Podemos aprender que ésta, casi siempre, es un tiempo de incertidumbre. El acontecimiento esperado puede no suceder y la sorpresa, lo inédito, puede acontecer.

Sin embargo, en los inicios de la vida y de la experimentación de la existencia nos enfrentamos con el aprendizaje de la demora, del aplazamiento, de la postergación, que va ligado al primer entrenamiento de la vida. Introducirse en los procesos y entornos de aprendizaje de los elementos de la vida cercana y cotidiana requieren tiempos de espera y de hacerse conscientes de la necesidad de ella: conocer y adaptarse a los ritmos del día y la noche; el curso que comienza y camina hacia unas metas; la observación de los procesos reproductivos en la naturaleza (en el huerto escolar, en el parque, en el campo…); saber esperar y acompañar a los que tienen diferentes ritmos de aprendizaje y singulares habilidades y capacidades que requieren un tiempo de desarrollo que no es el nuestro; saber ser esperado para confluir con los demás en tantas actividades compartidas de la vida cotidiana (la preparación de una fiesta o un acontecimiento, el paso de una actividad a otra, el comienzo y el final de un proyecto de trabajo…); saber que los procesos madurativos en el desarrollo humano requieren su tiempo.

En la infancia, con frecuencia y cuando no se somete su vida a los intereses de los adultos, hay tiempos prolongados e indefinidos que pueden parecer un juego feliz o una tortura. En esos espacios se produce una experimentación del aburrimiento necesario y saludable. También significa el aprendizaje de la autonomía para organizar el propio tiempo, frente a las imposiciones de un modo de vivir que nos colonizan y diseñan otros. Aprender a esperar así, es poner la mirada en el pensamiento crítico y utópico. Todos tenemos idealizados momentos de espera de nuestra infancia: la llegada del cumpleaños, de la navidad, de la fiesta, del encuentro con los primos, de la llegada de las vacaciones, del comienzo de la escuela y del encuentro con los amigos y amigas. Era degustar una alegría anticipada en la espera del acontecimiento. A veces, la demora también nos contagiaba la angustia del posible castigo amenazante: “verás mañana”, “eso no se hace y…”, “si no haces…”, “pierdes el tiempo”.

Sin saber esperar el niño se convierte en tirano y la pataleta es el grito que pide que se calme y satisfaga su deseo al instante; el adulto en un ser sumiso, infantilizado, dependiente de los estímulos externos de consumo. La infancia y la juventud son un tiempo de autocreación en la espera, de la inversión a largo plazo, de paciencia e incertidumbre, de sueños y esperanzas por cumplir.

¿Qué pasa en la escuela y en la educación con los tiempos de espera, si es que los hay? ¿Son tiempos vacíos? ¿De qué se llenan? Con frecuencia se parecen más al contenido de la sala de espera de un hospital donde el miedo y la urgencia llenan de angustia un tiempo que debiera ser de libertad y alegría de vivir. Cuando observas un centro educativo desde fuera, conociendo lo que sucede dentro, percibes la desaparición de los tiempos calmados, ya que se impone un ritmo acelerado por la urgencia de acabar los contenidos del currículo oficial, de llegar a tiempo a los exámenes, de alcanzar el éxito exigido, de la burocracia impuesta, de no perder el tiempo en función de llegar a un rendimiento y unos resultados que se han de medir y pesar. Parece que siempre falta tiempo, ¿para qué? Hay una pérdida de relación tranquila, de conversación serena, de pensamiento calmado y reflexivo, de auténtica relación educativa.

Es necesario recordar que esta escuela no es la que queremos. El aprendizaje de la espera solo es posible en la escuela sin prisa, la de la calma, la lentitud, del respeto a los diferentes procesos de aprendizaje, del conocimiento en profundidad de las diferentes identidades y singularidades, del cuidado mutuo, de la cooperación, de la solidaridad y la empatía compartidas. Una escuela liberada del modelo educativo de la aceleración constante y el rendimiento sin límites que nos impone la configuración de la personalidad neoliberal. A. Köhler (2018) nos dice que “mientras tengamos espera, nuestra existencia tiene una dirección y un fin”. La educación sin espera es una educación sin dirección ni sentido.

Aprender a habitar en la espera es aprender a resistir. Y resistir es no entrar en las formas de vida del neoliberalismo, de los resultados inmediatos, de las respuestas instantáneas a los deseos incontrolados, de la tensión estresante del éxito sobre otros. La escuela, en general, ha entrado de lleno en estas dinámicas deshumanizadoras. Sabemos que esperar no es pasividad, es tener la paciencia y el sosiego suficiente para construir procesos creadores de las formas y contenidos de la vida que queremos vivir. Es el aprendizaje de una espera activa, dinámica, comprometida ética y políticamente con la sociedad, la persona y la educación que queremos construir. Por eso, aprender y saber esperar es aprender a vivir y saber que la vida es tránsito, que no hay otro modo de acercarse a su sentido casi indescifrable, que esperamos que algún día nos desvele el misterio del ser. Podemos aprenderla todos y practicarla ya en la escuela. Pero no cualquier espera, sino la que nos ayuda a vivir y a convivir en la inestable seguridad que nos da la incertidumbre compartida.

Necesitamos un tiempo educativo de espera sostenido en el sosiego y la calma, en el respirar profundo antes de precipitarnos y acelerar poniendo velocidad de crucero a la catástrofe. Aprender a no tener prisa significa que nos tomamos el tiempo que necesitamos para analizar la realidad, para conocernos a nosotros mismos, para conversar con los demás, y para entender los ritmos de la naturaleza y de la vida también en nosotros.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/10/17/el-aprendizaje-de-la-espera-en-la-educacion/

Imagen: cherylt23 en Pixabay 

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Ingenieros estadounidenses desarrollan una impresora 3D grande y de alta velocidad

América del Norte/Estados Unidos/20-10-2019/Autor: Mu Xuequan/Fuente: www.xinhuanet.com

Los ingenieros estadounidenses desarrollaron una impresora 3D grande y de alta velocidad que puede imprimir un objeto del tamaño de un humano adulto en solo un par de horas.

El estudio publicado el jueves en la revista Science en línea describió el prototipo de tecnología de impresión en 3D llamada High-area Rapid Printing (HARP) que puede imprimir de manera segura tanto piezas duras y duraderas como objetos elásticos e hinchables.

Según el estudio, algunas impresoras 3D en el mercado pueden competir con la velocidad de HARP, pero están limitadas en el tamaño de la cama de impresión y solo pueden imprimir piezas pequeñas, a menudo de una en una.

La impresora mide aproximadamente cuatro metros de altura con una cama de impresión de 0.23 metros cuadrados. Se imprime verticalmente y puede imprimir aproximadamente 0,46 metros de altura en una hora, lo que significa que puede imprimir piezas individuales grandes o muchas piezas pequeñas diferentes a la vez.

«Si pudiéramos imprimir rápidamente sin limitaciones en materiales y tamaño, podríamos revolucionar la fabricación. HARP está preparado para hacerlo», dijo Chad Mirkin, de la Universidad Northwestern.

Utiliza luz ultravioleta para curar las resinas líquidas en objetos endurecidos, y el proceso puede imprimir piezas duras, elásticas o incluso cerámicas, según el estudio.

A diferencia de las estructuras laminadas producidas por impresoras 3D comunes, sus piezas impresas son mecánicamente robustas para que puedan usarse como piezas para automóviles, aviones y odontología.

La impresora 3D basada en resina generalmente genera mucho calor cuando se ejecuta a altas velocidades, lo que puede deformar las piezas impresas. Para abordar este problema, los investigadores proyectan luz a través de una ventana desde abajo para solidificar la resina en la parte superior de una placa que se mueve verticalmente, y colocan un líquido antiadherente sobre la ventana para eliminar el calor y luego lo circula a través de una unidad de enfriamiento.

Además, la impresora 3D no tiene que reducir la resolución para imprimir piezas más grandes, y utiliza patrones de luz de alta resolución para lograr piezas listas para usar sin un procesamiento posterior extenso.

Mirkin predice que la impresora estará disponible comercialmente en los próximos 18 meses.

Fuente: http://www.xinhuanet.com/english/2019-10/18/c_138480395.htm

Imagen: mebner1 en Pixabay

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Universidades de China y ASEAN cooperan para promover asistencia médica y sanitaria

Asia/China/20-10-2019/Autor(a) y Fuente: spanish.xinhuanet.com

 Con el apoyo del Centro ASEAN-China, se estableció el lunes en Beijing el Consorcio Universitario China-ASEAN sobre Medicina y Salud, cuyo objetivo es profundizar la cooperación en asistencia médica y sanitaria entre el país y el bloque.

El consorcio, liderado por el Centro de Ciencia Sanitaria de la Universidad de Pekín, cuenta con miembros de 42 universidades y escuelas de medicina de China y los países de la ASEAN (Asociación de las Naciones del Sudeste Asiático), entre las que se cuentan el Colegio Médico Unión de Pekín, la Universidad Mahidol de Tailandia y la Escuela de Medicina Yong Loo Lin de la Universidad Nacional de Singapur.

El consorcio busca promover la ciencia médica y la salud pública regional y global mediante intercambios y colaboración en profundidad, según un informe conjunto publicado el lunes.

Banchong Mahaisavariya, presidente de la Universidad Mahidol, dijo que el consorcio servirá como una plataforma en la que las facultades de China y los miembros de la ASEAN puedan aprender unos de otros y promover la educación y la práctica médica.

«Creemos que será una plataforma valiosa para una cooperación de ganancia compartida», sostuvo Zhan Qimin, director del Centro de Ciencia Sanitaria de la Universidad de Pekín.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2019-10/15/c_138473482.htm

Imagen: Yerson Retamal en Pixabay

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