Educación

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Muñoz: “Educación de calidad para todos los uruguayos”

Noticias

América del Sur/ Uruguay/ 19.03.2019/ Fuente: www.carasycaretas.com.uy.

La ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, dijo que “la educación pública uruguaya está preocupada por la calidad de la enseñanza en los sectores más desfavorecidos de la sociedad, y procurando un país con igualdad y libertad para todos sus habitantes”

 

Al hablar el pasado miércoles 13 en el desayuno organizado por “Somos Uruguay”, la ministra repasó uno a uno el funcionamiento de los sectores de la educación y de la cultura del país.

Muñoz planteó además que “debe aquilatarse la importancia de la creación de la Universidad Tecnológica (UTEC), que ha sido revolucionaria ya que en los lugares donde se encuentra ha transformado la vida del departamento”.

Por otro lado, sostuvo que actualmente “hay muy pocos chicos que egresan de Primaria y no siguen su educación”, pero advirtió que “es un aspecto en el que debemos insistir ya que la educación media tiene una singular importancia para la construcción de la ciudadanía”.

Derecho humano

Al abrir su intervención, la ministra recordó que “en nuestro programa de gobierno, tanto la educación como la cultura han sido declarados como derecho humano esencial al cual deben tener acceso todas y todos los habitantes del país”.

Agregó que deben ser “con calidad y en todos los tramos de la vida” e “independiente del lugar donde las personas nacen y crecen”.

“No hay que dejar a nadie atrás y por ello los procesos son más lentos”, remarcó.

Muñoz dijo que la educación plantea “grandes desafíos” y “grandes problemas que falta resolver”.

Explicó que el país cuenta con 2.800 centros educativos públicos de los distintos niveles en todo el país, los cuales han requerido “una política intensa de infraestructura edilicia, una política de mejora de las condiciones de trabajo y de formación de los docentes, políticas curriculares que incluyen los puntos a ser enseñados a las nuevas generaciones y la proyección de la trayectoria de los niños y niñas que están en el sistema”.

“La infraestructura ha crecido de forma impresionante durante este quinquenio, aunque tenemos que hablar de 15 años, porque hemos mantenido las mismas políticas”, agregó.

Respecto a los docentes dijo que la evolución salarial “ha sido muy importante aunque no la suficiente”, en tanto que destacó que los vínculos en la ANEP “han aumentado de 2005 a 2017 de 53.711 a 91.679. Hay un aumento de funcionarios que es muy importante aunque debería ser mayor. Pese a ello, se ha logrado impartir una educación de calidad”.

También señaló que se ha creado un marco curricular de referencia nacional “el cual expresa las líneas de trabajo y aprendizaje que deben tener los estudiantes de los 6 a los 17 años”.

Respecto a la cobertura de los niños de 3 años, la ministra recordó que pasó de 5.081 a 14.164 en el último año, “superando la meta fijada por ANEP”.

Muñoz destacó luego que la educación primaria se adapta a los distintos contextos socioeconómicos y “es diferente en aquellas zonas en las que se requieren políticas públicas con otro carácter”.

Por ejemplo, “las escuelas ‘Aprender’ son escuelas de tiempo completo en las que además existen una multiplicidad de profesionales dedicados al seguimiento de los alumnos que van a esas escuelas para un mejor desarrollo de sus habilidades y destrezas, algo que muchas veces no encuentra en su hogar”.

“Del total, hay un 30% de escuelas Aprender y un 17,4% de escuelas de tiempo completo y extendido”, señaló.

El porcentaje de niños que están en escuelas en jornada completa “ya ha superado la meta trazada por ANEP para el quinquenio”, sostuvo.

Por otro lado, Muñoz habló que la educación media “es el cuello de botella más importante que tiene el país y en el cual todos y cada uno de nosotros somos corresponsables”, ya que hay que hacer entender a la población “que es tan obligatoria y necesaria como la educación inicial y Primaria. Por tanto, si bien ha crecido, no llega a los niveles que aspiramos”.

“La asistencia de los chicos de 12 a 16 años ha ido aumentando, pero ha sido un esfuerzo muy importante de la ANEP ya que se ha realizado casi un seguimiento uno a uno”, afirmó.

Respecto a los liceos de tiempo extendido, la ministra dijo que son un total de 33 y que cuentan con actividades de acompañamiento, “lo que nos permite afirmar que la educación pública uruguaya está preocupada por la calidad de la enseñanza en los sectores más desfavorecidos de la sociedad, procurando un país con igualdad y libertad para todos sus habitantes”.

La vedette

En relación a la UTU, Muñoz dijo que “ha sido la vedette” en todos estos años: “Ha superado los 100.000 alumnos, tiene una expansión territorial muy importante, con más carreras y un mayor nivel académico. Cuenta con 172 centros en todo el país, cinco polos y 69 centros con educación terciaria. Imparte 53 cursos técnicos terciarios”.

Como un hecho a destacar, la ministra señaló que “11.510 jóvenes de 17 años se han incorporado a la educación media”.

Sobre la educación terciaria de la ANEP, la disertante expuso que ha tenido “un muy importante crecimiento” gracias “a la incorporación de muchos locales en el interior del país”.

Al referirse al Plan Ceibal, Muñoz afirmó que lleva entregados 1.800.000 equipos en escuelas, liceos y dependencias de UTU, al tiempo que han permitido impartir inglés remoto a 80.000 niños de cuarto, quinto y sexto año, plan que se quiere extender a las escuelas rurales.

También ANEP y el Plan Ceibal han creado una plataforma de matemáticas “que es utilizada por 130.000 alumnos y educadores, en tanto que hay 410 centros educativos que participan en la red global de aprendizaje”, añadió.

A su vez, dijo que existe para jóvenes y adultos una Biblioteca Ceibal “a la que se puede acceder desde todos los hogares uruguayos”.

La ministra consideró importantes además los planes de salud bucal y visual ya que permiten mejorar las condiciones sanitarias del alumnado del país. Además, para este año está prevista la puesta en funcionamiento del plan de Salud Auditiva.

Udelar y UTEC

Sobre la Udelar, la ministra destacó que pasó de 40.000 alumnos hace 30 años a 143.000 en el momento actual. Cuenta con 11.000 docentes, imparte 96 licenciaturas y tiene 90 opciones educativas en el interior del país.

En la Udelar, “el 54% de sus estudiantes es el primer miembro de la familia en acceder a la educación universitaria, y eso es muy importante porque la política educativa de calidad está impactando en los sectores más relegados”.

A su vez, afirmó que “debe aquilatarse la importancia de la creación de la Universidad Tecnológica (UTEC), que ha sido revolucionaria ya que en los lugares donde se encuentra ha transformado la vida del departamento”.

“Es una universidad muy joven, pero en el año 2020 espera llegar a los 30.000 alumnos. Ya hay estudios que nos dicen de la importancia que ha tenido en el proceso de descentralización del país y a la homogeneización de las oportunidades”, dijo.

En relación a la educación privada, dijo que tiene el 17% de los estudiantes de primaria y secundaria, y 27.000 alumnos en la educación terciaria, y recibe un aporte del Estado de 200 millones de dólares anuales, según el Instituto de Evaluación Educativa.

Sobre la investigación en el país, la ministra sostuvo que si bien ha habido dificultades, “se ha llegado a dedicarle un punto del PIB”, pero también señaló que las empresas y las industrias “deberían pensar sobre la importancia de incorporar la investigación a sus emprendimientos”.

También destacó la realización el año pasado del Congreso Nacional de Educación, con el objetivo de que la educación se construya como una política de Estado “donde cada uruguayo y uruguaya sepa las oportunidades que tiene en el sistema público”.

Asimismo, se ha presentado ante el Parlamento un proyecto de ley para la creación de una Universidad de la Educación que contemple a los 27.000 alumnos que tienen los 33 institutos de formación de todo el país y forme “profesionales de calidad”.

“En suma, podemos decir que la educación pública ha tenido muchos logros, hay una base que está bien, no está mal, y lo hecho será fundamental para que existan cambios en la educación pública”, remató.

Cultura para todos y en todos los rincones
La ministra Muñoz también hizo un repaso sobre las acciones desarrolladas en el área de Cultura del Ministerio, acerca de la cual dijo: “Me ha dado más satisfacciones que la Educación, porque ha sido mucho menos debatida y porque ha habido una política cultural que ha dado muchos frutos”. “La cultura es un ámbito de diálogo y de encuentro democrático para todos los ciudadanos. Disponemos de 18 usinas culturales, un centro cultural urbano, 129 Centros MEC en localidades de menos de 5.000 habitantes, que han sido un dinamizador y formador de personas adultas en tecnología, concretamente en el uso de las tablets del Plan Ibirapitá”, remarcó. “También desde los Centros MEC se articulan actividades para generar el programa ‘Un Pueblo al Solís’ y ‘Un Pueblo al Sodre’ que comprende a niños de escuelas rurales”, dijo. Por otro lado “se ha trabajado en la circulación de bienes culturales con todas las direcciones de Cultura de las intendencias, cualquiera sea su color político. Ha habido intercambio de artistas de un departamento a otro, lo que ha sido muy importante para la gente que nunca ha salido de su pueblo”. En ese sentido, “se ha apoyado fuertemente la generación de espacios teatrales en varios lugares del interior”, así como la reinauguración de varias salas de Cinemateca, que son de última generación y que están en el nuevo local de la Corporación Andina de Fomento. Asimismo, “estamos apostando fuertemente a los 19 museos que tiene el Ministerio, al tiempo que se ha nombrado un coordinador. Además, el 18 de julio de 2018, al cumplirse 180 años de la fundación del primer museo nacional por parte de Dámaso Antonio Larrañaga, se reinauguró el Museo Nacional de Historia Natural, el cual nunca había tenido una sede propia”. Otro hecho que destacó la ministra fue la compra del Museo Gurvich y, si bien reconoció la polémica que se desató en torno a esa acción, dijo: “Fue una incorporación muy importante y única para el país y para una ciudad que cada vez es más visitada”. Sobre el Sodre, afirmó que ha tenido 774 propuestas culturales y 315.000 espectadores en el Auditorio en todo este período, mientras que la Orquesta Sinfónica recibió 58.000 espectadores. “Podemos decir que los elencos estables han seguido con el mismo o igual nivel sus actuaciones y el ballet ha recorrido el interior del país e incluso ha salido al exterior”, resaltó. También remarcó la creación del Mercado de Industrias Creativas de Uruguay.
Fuente de la noticia: https://www.carasycaretas.com.uy/munoz-educacion-de-calidad-para-todos-los-uruguayos/
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Perú: Sustentan tesis y 61 profesoras de la etnia shawi obtienen título pedagógico

Noticias

America del Sur/ Peru / 19.03.2019/ Fuente: ojo.pe.

Las maestras podrán ejercer la profesión

Un avance y una buena noticia recibieron 61 mujeres de la etnia shawi de la región Loreto ya que presentaron su tesis y se graduaron con el título profesional en el Instituto Superior Pedagógico Público Monseñor Elías Olázaren el marco del Programa de Formación Profesional en Educación Inicial Intercultural Bilingüe del Ministerio de Educación (Minedu).

El programa del Minedu tiene como objetivo potenciar las competencias profesionales, pedagógicas, interculturales y lingüísticas de los profesores de los amazónicos bilingües que no tienen un título de Educación inicial.

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La entidad del estado firmó hace 5 años, en diciembre de 2014 el convenio con los institutos superiores pedagógicos públicos Loreto (Maynas, Loreto), Monseñor Elías Olázar (Yurimaguas, Loreto) y César Abraham Vallejo Mendoza (Bagua, Amazonas).

La graduación fue realizada en Yurimaguas, provincia de Alto Amazonas, y la directora de Formación Inicial Docente del Minedu, Susana Romero aseguró que los programas de Educación Intercultural Bilingüe ayudan en la calidad educativa de Loreto.

En la ceremonia también estuvieron presentes el director regional de Educación de Loreto, Luis Pinedo, y el director general del Instituto Superior Pedagógico Público Monseñor Elías Olázar, Hno. Roberto Montoya.

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Fuente de la noticia: https://ojo.pe/regionales/sustentan-tesis-61-profesoras-etnia-shawi-obtienen-titulo-pedagogico-loreto-312896/

 

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Cinco cortometrajes para reflexionar en el aula

Reseñas

Por: Alba Mendoza.

 

Motivar a los alumnos es el reto de todo profesor y uno de los métodos para alcanzar este objetivo es la introducción de audiovisuales en el aula. Por este motivo, ofrecemos cinco cortometrajes de no más de siete minutos que permitirán captar la atención de los estudiantes y reflexionar sobre la importancia de la educación, las nuevas tecnologías, la competitividad, la tolerancia y el engaño de las apariencias.

  1. Para reflexionar sobre la importancia de la educación: Pipas (2013)

pipasCortometraje ganador del Premio al Mejor Guión y Premio TAI al Mejor director en la XI edición del festival Jameson Notodofilmfest. Nominado al Goya al Mejor Corto de Ficción 2014. El audiovisual, óptimo para alumnos de mayor edad, trata de manera humorística la necesidad imperante de tener nociones básicas de educación reglada para poder aplicarlas en todos los ámbitos de la vida.

 

 

2. Para reflexionar sobre las nuevas tecnologías: Idiots (2013)

robotsCortometraje producido por la productora Big Lazy Robot VFX. En menos de cinco minutos el audiovisual hace una crítica del capitalismo y la sociedad de consumo sin apartarse del humor, por lo que es recomendable para estudiantes de mayor edad. Tanto los pequeños robots como toda la escenografía del cortometraje ironizan sobre el engranaje y mecanismos del sistema de mercado de las nuevas tecnologías.

 

 

3. Para reflexionar sobre la competencia excesiva: One Man Band (2005)

orquestaCortometraje realizado por Pixar, ganó el Platinum Grand Prize en el Future Film Festival de Bolonia. Con la estética propia de Pixar, el audiovisual ridiculiza la competencia excesiva de dos “hombres orquestra” que se enzarzan en una lucha musical para conseguir la moneda de una niña, el único miembro del público. Emulando la estructura de los cuentos, el cortometraje finaliza con la moraleja esperada, hecho que lo hace apropiado para los alumnos más pequeños de la escuela.

 

 

4. Para reflexionar sobre el engaño que pueden generar las apariencias: El Vendedor de Humo (2013)

vendedor-de-humoCortometraje producido íntegramente por los alumnos de Primer Frame y ganador del Goya 2013 al mejor cortometraje de animación.  El audiovisual nos presenta un personaje que tiene la capacidad de conceder a los habitantes de un pequeño pueblo aquellas cosas materiales que desean. Pero cómo avanza el título de la obra, las acciones del protagonista se esconden en el fraude y la picaresca. La pieza es idónea para debatir el engaño de las apariencias y el valor de lo que poseemos frente a lo que deseamos.

 

 

 

5. Para reflexionar sobre la tolerancia y la aceptación de la diferencia: For the birds (2000)

for-the-birdsCortometraje realizado por Pixar y ganador de Academy Award en el mejor cortometraje de animación en 2001. En 2012 fue reeditado en 3D. El audiovisual narra la presencia de un individuo diferente en un grupo ya establecido. Haciendo de los pájaros sus protagonistas, el cortometraje visibiliza los valores de la aceptación y respeto hacia las personas distintas.

 

 

Fuente de la reseña: http://www.aikaeducacion.com/recursos/5-cortometrajes-reflexionar-aula/

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¿Cómo trabajar la producción de textos con los alumnos?

Reseñas

 

La producción de textos es un aspecto que requiere atención permanente en las escuelas. Hasta hace poco tiempo, en los salones de clase se emprendían pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos concretos, ya que se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en elementos más de forma que de fondo. También era normal que cuando se pedía una “composición libre” ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara sólo atendiendo aspectos periféricos de la escritura (linealidad, caligrafía, limpieza). La presentación y la ortografía son importantes; sin embargo, es necesario resaltar otros aspectos centrales del texto como:

• El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación, realización y evaluación de lo escrito.

• La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto.

• La organización del texto por medio de la puntuación, selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.

• Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos.

• Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros.

Debemos hacer hincapié en la necesidad de plantear actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector.

A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene la capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quizá no esté en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera más adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores.

No es normal que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es necesario que escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr el texto deseado. La producción de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.

Desde los primeros grados escolares (primaria o elemental) deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura:

Como podemos apreciar en la imagen, la producción de un texto no debe ser algo realizado al azar, sino que es necesario seguir una ruta, un proceso que permita al alumno comunicar lo que desea.

Mediante estas acciones y reflexiones, al escribir un texto, el alumno aclara de inmediato el propósito, ya que en la planificación de la situación comunicativa establece para qué va a escribir, a quién le va a escribir, lo que quiere decir y la forma en que va a estar organizado el texto, es decir si va a ser carta, cuento, noticia etc;

Durante la textualización y reflexión el alumno produce su primer borrador, lo relee y revisa de manera minuciosa si cumple con lo establecido en la planeación de la situación comunicativa, esto lo realiza más de una vez, de manera que el texto tenga cada vez más claridad. Esto lo repite posteriormente con ayuda de un compañero, es decir, entre pares revisan sus textos.

Finalmente, al publicarlo lo comparte con el o los destinatarios , analiza si tuvo el efecto deseado, y a partir de ello identifica sus fortalezas, así como áreas de oportunidad para mejorar.

Es necesario ser constante en la implementación de este proceso de escritura (acciones y reflexiones) para poder apreciar avances, pero vale la pena hacerlo. Es evidente que existen problemáticas en las escuelas en lo referente a la producción de textos, por lo que es necesario explorar diversas maneras de atacarlas. Este cuadro es una recopilación de las acciones que realizan los escritores expertos al escribir, por lo que es una muy buena opción para aplicar en nuestras aulas.

Fuente de la reseña: https://docentesaldia.com/2019/03/10/como-trabajar-la-produccion-de-textos-con-los-alumnos/

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«Fridays for future»: el tsunami ambientalista de los escolares

Noticias

Europa/ España/ 19.03.2019/ Fuente: www.dw.com.

La iniciativa de una escolar sueca se está convirtiendo en un movimiento global en defensa del medio ambiente. “Fridays for future” planea ahora manifestaciones que podrían batir récords.

Este viernes, escolares y jóvenes de casi un centenar de países se proponen salir a las calles, en horario de clases. Más de 1.300 manifestaciones han sido planeadas. En Alemania las habrá en por lo menos 150 localidades. Se espera que sea la mayor protesta masiva realizada hasta la fecha por el movimiento «Fridays for future” (Viernes por el futuro). El objetivo: forzar a los Gobiernos a aplicar políticas en resguardo del clima.

«Los preparativos marchan en Alemania a toda máquina”, dice  DW el portavoz del movimiento en Brandeburgo, Vincent Bartolain. «Estamos organizados en diversos grupos locales, que planean todas las acciones, pero que reciben material informativo del grupo organizativo a nivel federal”. Se trata de volantes, adhesivos y pancartas, con leyendas como «no hay un plan B para el planeta”.

Críticas a la esfera política

«Queremos que haya movimiento en la esfera política”, para que de una vez por todas se haga algo por la protección del clima en Alemania, indica Bartolain.

El joven, de 18 años, es miembro del partido de Los Verdes y candidato a diputado en las elecciones regionales que tendrán lugar el 1 de septiembre en Brandeburgo. Forma parte de una nueva generación, más comprometida que las anteriores en la política. Uno de sus modelos es la activista ambiental sueca Greta Thunberg, de 16 años, quien se manifiesta desde hace meses cada viernes frente a su escuela, demandando medidas para combatir el cambio climático. Thunberg, quien padece el síndrome de Asperger, fue incorporada por una revista estadounidense a la lista de los 25 jóvenes más influyentes del mundo.

Miles de escolares se le han sumado a nivel internacional. Se manifiestan con el lema «Fridays for future” ante los parlamentos, en lugar de ir a la escuela. Lo que comenzó como una iniciativa individual se está convirtiendo en un fenómeno mundial, que se profesionaliza rápidamente. Tan solo en Alemania ya hay más de 150 grupos locales. Y están presentes en las principales plataformas sociales, como Facebook, Twitter, y Flickr. También hay podcasts de «Fridays for future”,  y un canal propio en YouTube. A través de estos medios se ofrecen informaciones y datos de trasfondo sobre el cambio climático y sobre las manifestaciones o actividades programadas. El movimiento recibe cada vez más respaldo de diversas organizaciones.

Hamburg Greta Thunberg bei Klimastreik (Getty Images/A. Berry)Manifestación escolar por el futuro del planeta, en Hamburgo.

Apoyo científico

Más de 12.000 científicos de Alemania, Austria y Suiza, que se presentaron como  «Científicos por el futuro”, firmaron una carta que respalda al movimiento. En ella, afirman que lo que piden los estudiantes es justificado , y consideran insuficientes las medidas adoptadas para proteger el clima, la biodiversidad, los mares y los suelos. Uno de los firmantes, Volker Quaschning, de la Escuela Superior de Técnica y Economía de Berlín, hace notar que hay políticos que instan a los alumnos a regresar a las aulas y afirman que no tienen idea de nada. «Por eso estamos aquí”, explicó Quaschning en una conferencia de prensa. «Nosotros somos los profesionales y decimos: la generación joven tiene razón. También se requiere valor para no asistir de vez en cuando a clases”.

Las acciones de los jóvenes han sido criticadas por la ministra de Educación y el partido AfD, de derecha populista, ha hablado de «abuso político de menores”. También ha habido mensajes insultantes en las redes sociales. Pero los estudiantes no se amilanan. «Estamos recién comenzando”, señala Vincent Bartolain, y apunta: «Cada día se suman nuevos grupos locales, que organizan huelgas y protestas, que han encontrado seguidores. De todas maneras, seguiremos adelante”.

 

 

Fuente de la reseña: https://www.dw.com/es/fridays-for-future-el-tsunami-ambientalista-de-los-escolares/a-47922351

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La protesta de la generación «cambio climático»

Jens Thurau

Por: Jens Thurau.

Las cifras de la protesta estudiantil de este viernes: manifestaciones en más de 1.500 ciudades de todo el mundo, 200 de ellas en Alemania. Es hora de tomar más en serio esta protesta, dice Jens Thurau.

¿Qué es lo que pasa todos los viernes en las ciudades alemanas, y en ciudades de todo el mundo? Los jóvenes -escolares y estudiantes universitarios- abandonan las aulas y salen a la calle a proteger el clima. A menudo con la venia de los padres y también de las escuelas, que tienen que ir pensando cómo hacer frente a la seriedad con la que la joven generación toma este día. ¿Se trata de una politización pasajera que no debe tomarse en serio, como algunos políticos sospechan? ¿O hay más detrás de esto?

La atracción por lo prohibido

En primer lugar, las grandes masas que surgen es sorprendente; solamente provocada por la profunda seriedad y determinación de la joven sueca Greta Thunberg, que a mediados del año pasado se sentó frente al edificio del Parlamento en Estocolmo en lugar de ir a la escuela. Por supuesto: el atractivo por lo prohibido juega ciertamente un papel, al igual que el hecho de tener unas horas emocionantes fuera de las paredes de la escuela, sin tener que ser expulsado de ella. Pero reducir el movimiento #FridaysforFuture a esto sería bastante arrogante.

Donde sea que veamos las manifestaciones de los viernes, se nota una organización perfecta. Y realizada por los propios estudiantes. Grupos ecologistas reconocidos como Greenpeace ofrecen su ayuda, que también es aceptada, pero los niños no se dejan engañar. Y con esa misma seriedad nos muestran el espejo, a la generación de padres, como lo ha hecho todo movimiento juvenil exitoso en su tiempo. Los estudiantes del año 1968 preguntaban a sus padres dónde habían estado cuando Alemania, en contra de todo lo logrado por la civilización, se hundió en una profunda barbarie. Por otro lado, el movimiento pacifista de principios de los años ochenta se negó rotundamente a seguir la lógica política de la carrera armamentista.

Los jóvenes de hoy en día viven a menudo en una sociedad extremadamente orientada al consumo, también ejemplificada por sus padres, que están obsesionados con la autorrealización. Y sin embargo, se dan cuenta de cómo las certezas y las obligaciones disminuyen, cómo se disuelven las familias. Y cuán grande es la contradicción entre la exigencia y la realidad, especialmente para los padres. Es esta generación de padres la que anuncia en cada encuesta lo importante que es proteger el clima. Y aún así están gastando cada vez más dinero en viajes aéreos y en el último modelo de auto. Por eso, la protección del clima es el tema ideal para los adolescentes de hoy.

Huelga escolar vs. asistencia obligatoria

Un problema puede resultar rápidamente como medio de protesta: la huelga. En Alemania existe al menos la obligación de asistir a la escuela. Padres, maestros y políticos no pueden quedarse mirando para siempre a que Greta Thunberg y sus compañeros de campaña anuncien que quieren permanecer en huelga hasta que finalmente suceda algo para proteger el medio ambiente. Para luego cambiar la forma de protestar. El movimiento en sí no tiene por qué detenerse.

Desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente celebrada en Río de Janeiro en 1992, cuando aún existía el multilateralismo, la comunidad internacional ha intentado con más o menos éxito proteger el medio ambiente. En 2007, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático y el exvicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, fueron galardonados con el Premio Nobel de la Paz. Pero las emisiones siguen aumentando rápidamente. Ahora Greta Thunberg ha sido nominada para el Premio Nobel. Queda por ver si esto le hará algún favor. Pero el hecho de que la protección del clima se esté convirtiendo en el tema de una generación joven que, al igual que sus padres, ya no quiere simplemente tomar nota del aumento del nivel del mar y de los registros de calor con cargos de conciencia, no debería sorprendernos: esta generación será la primera que tendrá que vivir con las consecuencias cada vez más notorias del calentamiento global.

Fuente del artículo: https://www.dw.com/es/opini%C3%B3n-la-protesta-de-la-generaci%C3%B3n-cambio-clim%C3%A1tico/a-47943716

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