Formación docente

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Los educadores árabes abordan diversos retos para la educación y los docentes de su región

Noticias

El Comité de la Estructura Interregional de los Países Árabes de la Internacional de la Educación reafirmó en una reciente reunión su compromiso de luchar contra la privatización de la educación y defender la democracia en la región. Los miembros del Comité informaron sobre los retos a los que se enfrentan en sus entornos nacionales, debatieron sobre las recientes actividades sindicales y elaboraron estrategias para futuras acciones y campañas.

La campaña Respuesta Mundial contra la comercialización y privatización de la educación ocupó un lugar destacado en el orden del día de la reunión del Comité de la Estructura Interregional de los Países Árabes de la Internacional de la Educación. Durante la reunión celebrada en Casablanca (Marruecos) los días 29 y 30 de enero, las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Marruecos informaron sobre las estrategias de campaña empleadas hasta la fecha. Los miembros del Comité hablaron sobre los principales resultados de una investigación independiente que analiza el alcance y las repercusiones de la privatización de la educación en Marruecos, y propusieron estrategias para futuras campañas contra la privatización y la comercialización de la educación. Los objetivos son alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la ONU, garantizar una educación pública gratuita, equitativa y de calidad para todos, y hacer frente a la privatización de la educación –no a las escuelas privadas en sí– en la región árabe.

 

El vicepresidente de la Internacional de la Educación para África, Mugwena Maluleke, invitó a los miembros del Comité a ampliar e intensificar la campaña Respuesta Mundial de la Internacional de la Educación e hizo hincapié en que la solidaridad es vital para combatir la amenaza de la comercialización y la privatización de la educación: “Debemos unirnos para luchar contra el afán de lucro en la educación y contra la mercantilización de la educación”. El presidente del Comité, Hussein Boujarra, subrayó además la importancia de la unidad en la lucha contra esta amenaza común.

 

Solidaridad con los docentes interinos de Marruecos 

 

A invitación de las organizaciones miembros de la Internacional de la Educación de Marruecos, los miembros del Comité mostraron su solidaridad con los docentes interinos marroquíes uniéndose a una protesta contra la política de austeridad del Gobierno de contratar trabajadores/as precarios en el sector educativo. El Gobierno marroquí está contratando a un número cada vez mayor de profesores/as con contratos temporales y malas condiciones de empleo y sin los derechos laborales de que disfrutan los funcionarios. Según nuestros sindicatos afiliados, el año que viene estos trabajadores/as precarios representarán casi el 40% del personal educativo (aproximadamente 90.000 trabajadores y trabajadoras).

 

Evaluación positiva del 8º Congreso Mundial de la Internacional de la Educación 

 

Haldis Holst, secretaria general adjunta de la Internacional de la Educación, informó al Comité sobre los resultados de una encuesta realizada a las organizaciones miembros que se tradujeron en una evaluación muy positiva del Congreso Mundial. Los miembros del Comité compartieron sus comentarios sobre el Congreso, dando las gracias a la Internacional de la Educación por el éxito del evento y proporcionando sugerencias constructivas para el próximo Congreso.

 

Actualización del Consejo Ejecutivo  

 

La secretaria general adjunta proporcionó información actualizada de la 55ª reunión del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación. Se había encomendado a la Secretaría avanzar en la elaboración de una plan estratégico y operativo. El plan estará basado en cuatro áreas clave: sistema, estatus, derechos y renovación.

 

Los asistentes fueron informados sobre el protocolo del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación para llamamientos urgentes a la acción y situaciones de emergencia. Holst alentó a los miembros del Comité Árabe a mostrar su solidaridad con otras organizaciones que necesitan apoyo político, y a solicitar apoyo en caso necesario.

 

Nueva campaña de la Internacional de la Educación 

 

Holst también destacó la nueva campaña de la Internacional de la Educación que hace un llamamiento a los países para que ratifiquen el Convenio sobre la violencia y el acoso (núm. 190) de la Organización Internacional del Trabajo. Instó a los sindicatos de la educación a que presionen a sus Gobiernos para que ratifiquen este documento. Elogió la labor de Túnez en relación con el C190, puesto que el acoso por motivos de género en el trabajo es un problema generalizado en Túnez y los sindicalistas de la educación están adoptando medidas para combatirlo. Los miembros del Comité Árabe expresaron su pleno apoyo para abogar por la ratificación del C190.

 

Informe de actividades de la Estructura Interregional de los Países Árabes 

 

Dalila El Barhmi, de la Internacional de la Educación, expuso algunas de las principales iniciativas emprendidas por la Internacional de la Educación en los países árabes en 2019, entre las que cabe destacar: las actividades para mejorar la calidad de la educación de la primera infancia y las condiciones de trabajo de los profesionales de la educación de la primera infancia en Palestina; las actividades en apoyo a la educación de los refugiados en el Líbano; y los esfuerzos para avanzar en la campaña contra la privatización y la comercialización de la educación en Marruecos.

 

Novedades sobre los acontecimientos políticos y las actividades de los sindicatos de educación en los países árabes 

 

También se recibió información de actualidad por parte de las organizaciones miembros. Los representantes de Argelia, el Líbano y Palestina resumieron los últimos acontecimientos políticos y mencionaron los movimientos populares existentes en favor de la democracia social en sus respectivos países. Los miembros del Comité procedentes de Bahréin, Kuwait, Marruecos y Túnez también explicaron detalladamente los retos y actividades recientes de sus sindicatos.

Declaración sobre la privatización y comercialización de y en la educación 

El 30 de enero, el Comité también adoptó una declaración sobre la privatización y la comercialización de y en la educación, renovando “su apoyo incondicional al llamamiento del movimiento sindical mundial para que los Gobiernos tengan la obligación de proporcionar una educación pública gratuita y de calidad para todos y una financiación adecuada”.

Publicación de un informe sobre la privatización en Marruecos 

El 31 de enero, los miembros del Comité también asistieron a la publicación de un nuevo informe encargado por la Internacional de la Educación en colaboración con sus organizaciones afiliadas marroquíes titulado “Privatización de la Educación en Marruecos: un sistema educativo de varias velocidades y una sociedad polarizada”.

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España: El polémico paso a la educación infantil obligatoria

Noticias

El polémico paso a la educación infantil obligatoria

¿Debería adelantarse la escolarización obligatoria a la etapa de infantil, al menos al segundo ciclo (de tres a los seis años)? La mayoría de los países europeos escolarizan, como España, a partir de los seis años. Pero 17 de los 38 que forman parte del programa Erasmus+ de la UE lo hacen antes, en general a los cinco. Y Francia ha implantado este curso la escolarización a los tres. La cuestión, tratada en el Foro de Educación de EL PAÍS, despierta opiniones encontradas en la comunidad educativa.

“La etapa de infantil es una garantía de acceso a la educación y la cultura, para la igualdad y la conciliación familiar. El ciclo de tres a seis años debería ser sí o sí obligatoria. Entre otras razones porque, al no ser obligatoria, se abre la puerta a que sea electiva no solo para los padres, sino para las Administraciones, que aunque sea gratuita pueden decidir no sufragar por ejemplo las becas de comedor y transporte”, afirma Vicent Máñez, presidente de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos de Educación Infantil y Primaria. Máñez también es partidario de convertir en obligatorio el curso de dos a tres años siguiendo el modelo de las aulas de dos años que regiones como el País Vasco y la Comunidad Valenciana han empezado a implantar en las escuelas públicas de infantil y primaria.

Igual que también sucedía en Francia antes del cambio de regulación, la escolarización de tres a seis años está muy extendida en España: alcanza entre el 96,5% según el Ministerio de Educación. Siendo alto, ello implica que unos 40.000 niños de esa edad que no van a la escuela. En el ciclo anterior, de cero a tres años, la tasa de escolarización es muy inferior (38%) y las diferencias entre comunidades, acusadas. Si se toman los seis cursos que forman la etapa de infantil, un niño del País Vasco pasa escolarizado un año más (4,5 años en total) que uno canario. La ministra Isabel Celaá en una entrevista este domingo en este diario no se mostraba partidaria de la obligatoriedad: “Está matriculado el 96,5% de los niños en esa etapa. La familia que no lleva a su hijo es porque no quiere”.

La prioridad, cree, Miguel Soler, secretario de Educación valenciano, es universalizar y convertir en gratuito “todo, incluido comedor y transporte, en toda la etapa”. “Y después lo deseable sería que el ciclo de tres a seis años también fuera obligatorio. Que ese 3% que nos falta se escolarice, porque posiblemente sea el que más lo necesita”, afirma. Aparte de padres con tiempo y recursos socioculturales, que prefieren tener a los hijos en casa, apunta que otra parte de las familias que no escolarizan pronto se halla más bien cerca de la exclusión.

Implantar la obligatoriedad en el segundo ciclo de infantil no sería muy caro. Adelantarla aún más, sí. Y Francisco García, secretario de Educación de Comisiones Obreras, recuerda que hay muchas urgencias educativas aguardando respuestas. “Avanzar en la universalización de infantil a través de la red pública es razonable, porque genera equidad y cohesión social. Pero también tenemos que reparar los daños causados por los recortes en el sistema público, que han sido especialmente graves en las medidas de atención a los alumnos más expuestos al fracaso escolar, como los programas y profesores de apoyo o los desdobles”, afirma.

Otras voces advierten de que, siendo valiosa, la etapa no es la panacea, sobre todo antes de los tres. “El lado positivo de la escuela es que cuida, socializa, educa y enseña. El negativo es que es una institución, y no siempre está a la altura de las necesidades ni de las posibilidades. La escolarización infantil es estupenda…, con moderación. No puede sustituir a la familia, ni ofrecer el mismo nivel y calidad de cuidados que una familia ordinaria, pero sí es un complemento importante y puede ser una tabla de salvación para niños en situación de desventaja. En consecuencia: oferta obligatoria, sí; obligatoriedad, en ningún caso”, zanja Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense.

Espacios familiares

Una opinión que comparten padres como Montse Rodríguez, psicóloga y madre de un niño de 18 meses. “Deberíamos dejar a los niños jugar. ¿De qué sirve institucionalizarlos tan pronto? Debería haber menos escuelas infantiles y más espacios compartidos por educadores, familiares y criaturas, disponibles hasta los seis años”, afirma Rodríguez, que hasta que el horario laboral la empujó a matricular a su hijo en una escuela infantil ordinaria estuvo yendo con su bebé a “espacios familiares” de este tipo, como los centros Cotxeres Borrell y Aurora en Barcelona.

No hay duda de que la universalización contribuiría a reducir la desigualdad en primaria, asegura Leire Salazar, profesora de Sociología de la UNED especializada en primera infancia: “Las familias con menos recursos escolarizan en menos medida a sus hijos en esta etapa” y cuando lo hacen tienen menos capacidad en términos de “información, tiempo y dinero” a la hora de elegir.

Pero incluso si la universalización fuera acompañada de unos estándares exigentes en capacitación del profesorado, dotación de los centros y reducción de la segregación escolar, prosigue Salazar, la capacidad igualadora de la educación infantil seguiría siendo limitada porque hay otros factores que alimentan las diferencias. Abordar las condiciones materiales de los hogares, “por ejemplo a través de transferencias monetarias”, tendría seguramente un impacto mayor, afirma la profesora, que insta a abrir el debate sobre “cómo garantizar el bienestar infantil en un sentido amplio, superando el énfasis obsesivo en las competencias escolares”.

Fuente de la Información: https://elpais.com/sociedad/2020/02/23/actualidad/1582490744_619121.html

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Libro(PDF): «La formación de docentes en América Latina. Perspectivas, enfoques y concepciones críticas»

Reseñas

Reseña: CLACSO

El libro centra su atención en los análisis de la formación desde la investigación. En este sentido, es necesario destacar la relación que el grupo establece entre formación docente y pensamiento crítico, ya que existe una tendencia a considerar este tipo de formación desde la perspectiva del deber ser; se ve a la formación de los profesores a partir de modelos normativos o prescriptivos, lo que provoca un vaciamiento de su complejidad y obtura la posibilidad de reconocer la formación en sus diversas aristas (pedagógica, didáctica, ontológica, ética, etc.) y a los docentes en sus múltiples espacios de construcción de significaciones: la región, la localidad o el barrio, como escenarios donde se despliega su experiencia, su práctica y sus saberes.

Interesa reconocer las perspectivas y enfoques de la formación docente en la región Latinoamericana. En este sentido, son parte de este libro textos que aportan elementos para nuevas lecturas desde la pedagogía de la memoria, la mirada decolonial, la educación para la paz, entre otras. Asimismo, se recuperan las tradiciones del pensamiento de América Latina que, como en el caso de Paulo Freire, contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito educativo. Así, se ratifica que la formación implica un saber hacer, pero también requiere adquirir marcos de pensamiento y juicio.

Autores (as):
Rosa María Torres Hernández; Daniel Lozano Flórez. (Editores académicos),

Luis Bonilla-Molina; Jorge Hernán Marín Maya; Orlando Pulido Chaves; Rodrigo Castillo Aguilar; Laura Arese; Johana Méndez Sarmiento; Catalina Rodríguez-Amaya; María Dolores Covacevich; Catalina Rodríguez-Amaya; Mario Ramírez-Orozco; Mariana Frechtel; Rafael Lucio Gil; Marco Fidel Vargas Hernández; Daniel Lozano Flórez; María Eugenia Parodi Bartora; Elizabeth Castillo Guzmán; Paulo Emilio Oviedo: Rosa María Torres Hernández; Marcela Contreras Avellaneda; Lorena Chacón Ortiz; Mauricio Páez Ochoa; Esperanza Hernández Delgado. (Autores y Autoras de capítulos).

Editorial/Editor: CLACSO, CRESUR

Año de publicación: 2019

País (es): Argentina

Idioma: Español.

ISBN: 978-607-8671-15-1

Descarga: Libro Fomacioěn Docente. CLACSO. CRESUR

Fuente e Imagen: CLACSO

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España: Los nuevos profesores tendrán que hacer un año de prácticas obligatorias en la escuela antes de ejercer

Noticias

Europa/España/20 Febrero 2020/elpais.com

El Gobierno quiere mejorar la formación de los docentes, puesta en entredicho, con el “programa de inducción a la profesión”

El Gobierno ha anunciado este jueves en el Congreso una novedad para mejorar la formación del profesorado, puesta en entredicho. La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha explicado que los que quieran dar clase de infantil, primaria o secundaria, además del título universitario, pasarán un periodo de prácticas tuteladas en el aula de un año antes de ejercer. Pocos políticos en el Parlamento ponen en duda la necesidad de mejorar la formación de quienes educan a las nuevas generaciones, aunque discrepan en la forma de hacerlo. El periodo de prácticas que realizan actualmente los aspirantes a maestro es de tres a cinco semanas por curso, mientras que para los que cursan el máster en formación del profesorado, obligatorio para dar clase en secundaria, suponen 12 de 60 créditos.

“En colaboración con el Ministerio de Universidades y la Conferencia de Decanos de Educación, hemos comenzado a revisar la formación inicial de los docentes, tanto los grados de Educación Infantil y Primaria, como el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, para garantizar las competencias que requiere enseñar en una escuela inclusiva”, ha afirmado la ministra durante la presentación en la Comisión de Educación de las líneas maestras de su política. “La mejora de la formación práctica de nuestros futuros enseñantes se traducirá en la propuesta de un año de práctica tutelada que permitirá incorporarse a los nuevos docentes a su tarea con las garantías de una adecuada supervisión. Un programa de inducción a la profesión”.

En España sobran graduados en Educación. Las universidades públicas y privadas ofrecen un 50,5% más de plazas que los puestos de trabajo que se crean, según alertó la conferencia de rectores (CRUE) en su penúltimo informe La universidad en cifras, del curso 2016-2017. Hoy basta con contar con el grado en Educación Infantil o Primaria (de cuatro años de duración) para ejercer en una escuela y, antes del Plan Bolonia, la carrera era una diplomatura, Magisterio, de tres años. Quienes quieren trabajar en un colegio público tienen además que opositar.

Por contra, los profesores de secundaria son graduados universitarios, normalmente de la materia de la que son docentes, y están obligados a cursar un máster en formación del profesorado. Este posgrado obligatorio, de 1.500 horas entre teoría y prácticas sustituyó al Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), vigente desde 1971 a 2009, que los aspirantes a profesores obtenían en pocas semanas y con escaso esfuerzo.

La mayoría de los estudiantes de Educación son mujeres (76%) y proceden de familias con bajos ingresos, ya que el 69,5% de ellos solicitaron beca en el curso 2016-2017 frente al 58,1% de media de las otras carreras. Aprueban casi todas las asignaturas: el 89,6% de los créditos, frente al 78,6% de media en los grados. Y hay muchas vocaciones, porque solo el 9% de los alumnos abandona la carrera, la mitad que el promedio de estudios. Eso explica que el 70% se gradúe en el año que le corresponde cuando la media es del 49%.

En muchos grados de Educación se accede en España con apenas un cinco, el mínimo, a diferencia de Finlandia, el gran referente educativo. En el país nórdico a cada plaza como alumno se presentan nueve candidatos. Se evalúa el expediente y hay una exigente prueba de acceso, pero la parte más dura es una entrevista y una práctica, porque es vital una aptitud excelente para la docencia, no solo demostrar conocimientos.

La formación de los maestros, más que la de los profesores de secundaria, está en entredicho. Cataluña, que no tiene un excedente de estudiantes de Educación Infantil y Primaria, es la única comunidad que cuenta con una criba previa de sus alumnos de este grado. Una especie de segunda selectividad llamada Pruebas de Aptitud Personal (PAP). Se estableció en 2017 y consta de pruebas específicas de competencia matemática y comprensión lectora. Entre un 30% y un 40% de los aspirantes suspenden cada año este examen pese a que el 96% de los bachilleres aprueba Selectividad. El curso que viene Baleares copiará el modelo catalán.

Celaá se plantea también “una revisión del proceso de acceso a la función pública docente”, lo que supondría un cambio en las oposiciones objeto de polémica en cada convocatoria. El 9,6% de los puestos de las oposiciones a secundaria en 2018 (son cada dos años) quedaron vacantes y se sabe que las faltas de ortografía y errores gramaticales, aunque nunca sea algo generalizado, lastraron la calificación de un número no despreciable de candidatos.

EL GOBIERNO RETRASA EL PROMETIDO CAMBIO DEL MODELO DE BECAS

El Gobierno se compromete a bajar de 5,5 a 5 la nota mínima para acceder a las becas de estudios no universitarios (Bachillerato y FP Superior). Pero es más cauto en el caso de las ayudas universitarias, las más cuantiosas. La ministra Isabel Celaá solo ha prometido, en su intervención este jueves en el Congreso, “reducir gradualmente a 5 la nota de acceso a las cuantías fijas de becas universitarias”, pero no ha detallado en cuánto tiempo. Tampoco se ha comprometido a retirar ya la parte variable de la beca (la que reparte un monto cerrado entre el total de becados con cuantía fija ese año) que impuso el ministro José Ignacio Wert (PP). Un modelo que fue muy combatido en las calles por la marea verde. El acuerdo de Gobierno entre el PSOE y Podemos incluye quitar esta cuota variable.

Wert también endureció mucho las condiciones para reintegrar la beca cuando el estudiante no aprueba, y Celaá asegura que se cambiará el modelo, pero no ha pormenorizado de qué manera.

Celaá se ha felicitado porque su ministerio ha agilizado el pago de becas: “Hemos podido alcanzar las 664.336 becas en febrero, cuando el año pasado en estas fechas fueron 479.496”. La partida de becas, ha recordado, ha subido en 30 millones de euros este curso, desde los 1.470 millones iniciales, pese a prorrogarse los Presupuestos al cambiar los umbrales de renta para obtener la ayuda.

La universalización de la educación infantil de cero a tres años va a ser también más lenta de lo esperado. El Gobierno se plantea instaurarla, en sintonía con las autonomías, en ocho años “priorizando el acceso del alumnado en riesgo de pobreza y exclusión social”.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2020/02/20/actualidad/1582188892_749257.html

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36 universidades de Ecuador forman la Red de posgrados en Educación

Noticias

América del sur/Ecuador/20 Febrero 2020/https://www.eluniverso.com/

Aportar a la formación de los maestros, ampliando la oferta académica para ellos, lo que sin duda va a redundar en el mejoramiento de la calidad de la educación del país, es el objetivo de la Red de Posgrados en el campo de la Educación, que la conforman 36 universidades del país por iniciativa del Consejo de Educación Superior (CES), y cuyo convenio se firmó la semana pasada con la presencia de las autoridades de esas universidades en la Universidad Casa Grande (UCG).

Según datos del CES, en el Ecuador se imparten actualmente unas mil maestrías, de las cuales solo el 12% son en Educación.

“Esta red surge por la responsabilidad que tenemos frente a la sociedad y sobre todo ante el sistema de educación nacional, tanto las universidades como el Consejo de Educación Superior; y en la actualidad hay un número importante de profesores de educación básica y de bachillerato que salen a estudiar a ciudades de la zona fronteriza, sobre todo a Perú, y nos dicen que lo hacen porque en el país no hay mucha oferta de maestrías en Educación y las que hay son caras”, dice la doctora Catalina Vélez, presidenta del CES.

Las 36 universidades tienen uno o varios posgrados en Educación. “Hay universidades con programas muy exitosos y lo que nos gustaría es que funcionen en modalidad espejo, es decir que si una universidad de Quito tiene un excelente posgrado en la formación de lectura, esta se replique en otra universidad del país, lo que evitaría desplazamientos y abarataría costos”, dice Vélez.

La directora del CES añade que otro objetivo de la red es que las ofertas se adecúen a las necesidades del sector docente del país, y considera que hay dos fundamentales: la una tiene que ver con la actualización de los contenidos y la otra acceder a programas de formación para enseñar, “porque se puede conocer mucho de una disciplina, pero a lo mejor no sabe transmitirla”, apunta Vélez, quien considera que dos áreas fundamentales, en ese sentido, para maestrías son: Matemáticas y Lenguaje, “ya que en muchas pruebas alcanzamos bajos niveles en comprensión lectora”.

Vélez apunta a que las maestrías que surjan en la red pueden ser presenciales, semipresenciales y on line.

La doctora Marcia Gilbert de Babra, ex rectora fundadora y presidenta del Consejo de Regentes de la UCG, señala que esta iniciativa del CES es “interesante, pertinente y muy necesaria, pues la academia, como credo, debe compartir sus conocimientos, sus investigaciones, lo que tiene, porque no puede vivir solo en una lógica pura de mercado y comercio de vender maestrías”.

Además de mejorar la formación de los maestros y por ende la calidad de la educación, Gilbert señala que la propuesta se genera por la preocupación de que hay una multiplicidad de ofertas de maestrías de baja calidad desde varios países y del Ecuador, “unas rapiditas, baratitas y sin mucho rigor”, puntualiza la educadora”.

Gilbert añade que hay que considerar una realidad, que es “que el estrato de los maestros no es precisamente el grupo de profesionales que más ingresos tiene, y por ello obviamente van a buscar ofertas que sean compatibles con sus posibilidades económicas y por ello se multiplican las ofertas de baja calidad”.

Gilbert considera que a la propuesta del CES deben sumarse otros estamentos del sector público y del sector privado con responsabilidad social para crear un soporte financiero que otorgue becas y facilidades de préstamos a bajo costo y más plazos, así como que se den condiciones especiales para los profesores extranjeros de calidad que vienen para dar maestrías, pero deben pagar altos impuestos.

La educadora cree, sin embargo, que podría presentarse el riesgo de que si se amplía mucho la oferta se fuerce a una baja calidad, lo que sería una competencia dura para las universidades que se autoexigen mucho, y por tanto un aspecto que se debe cuidar.

En el caso de la UEES, se suma a una nueva red en este caso, ya que mantiene tres grandes grupos en sus maestrías: educativas, de administración y en criminalística. “Son sectores especializados a los cuales servimos con nuestras maestrías”, dice el rector, Joaquín Hernández.

Solo en las dos maestrías en Educación tienen 18 en total, hay 2000 alumnos, en modalidad presencial y on line. “Siempre hemos tenido vocación de servicio con los sectores que carecen de recursos que quizás otros tienen para posgrado, por eso aplicamos las maestrías cruzadas, por las cuales unas subsidian a otras”, explica Hernández.

Universidades que conforman Red de Posgrados en Ecuador:

1. Pontificia Universidad Católica del Ecuador

2. Universidad Andina Simón Bolívar

3. Universidad Católica de Cuenca

4. Universidad Casa Grande

5. Universidad Central del Ecuador

6. Universidad de Cuenca

7. Universidad de Especialidades Espíritu Santo

8. Universidad de Guayaquil

9. Universidad del Azuay

10. Universidad del Pacífico

11. Universidad Estatal de Bolívar

12. Universidad Estatal de Milagro

13. Universidad Estatal Península de Santa Elena

14. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí

15. Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil

16. Universidad Metropolitana

17. Universidad Nacional de Chimborazo

18. Universidad Nacional de Educación

19. Universidad Politécnica Estatal del Carchi

20. Universidad Politécnica Salesiana

21. Universidad San Francisco de Quito

22. Universidad San Gregorio de Portoviejo

23. Universidad Técnica de Ambato

24. Universidad Técnica de Babahoyo

25. Universidad Técnica de Cotopaxi

26. Universidad Técnica de Machala

27. Universidad Técnica de Manabí

28. Universidad Técnica del Norte

29. Universidad Técnica Particular de Loja

30. Universidad Tecnológica Ecotec

31. Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil

32. Universidad Tecnológica Indoamérica

33. Universidad Tecnológica Israel

34. Universidad de las Américas

35. Universidad Internacional del Ecuador

36. Escuela Superior Politécnica del Litoral (I)

Fuente e imagen tomadas de: https://www.eluniverso.com/noticias/2020/02/18/nota/7744569/36-universidades-pais-forman-red-posgrados-educacion

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Perú: Minedu contratará a 4300 docentes, asistentes y auxiliares para institutos tecnológicos públicos

Noticias

América del sur/Perú/20 Febrero 2020/https://peru21.pe/

Los postulantes deberán presentar en el instituto su ficha de postulante, los documentos que acrediten la formación académica y profesional, así como aquellos referidos a la formación continua.

El Ministerio de Educación (Minedu) anunció que contratará a 4300 docentes, asistentes y auxiliares para que laboren en los Institutos de Educación Superior Tecnológica (IEST) de sector estatal, a fin de garantizar la oferta educativa en favor de los estudiantes de todo el país.

El Minedu detalló que las plazas, destinadas a las 24 regiones, son para docentes regulares, docentes altamente especializados y extraordinarios, así como asistentes y auxiliares. Los contratos serán para este año académico.

Los postulantes a docentes deberán tener como mínimo grado académico o título equivalente, además de dos años de experiencia laboral en su especialidad o en la temática que desempeñó en los últimos cinco años. También tendrán que contar con un año de experiencia como formador en la especialidad a la que postula.

Los aspirantes a asistente o auxiliar de educación superior tecnológica deberán acreditar ser egresado de la especialidad o afín a esta; haber realizado prácticas preprofesionales en funciones o tareas vinculadas al cargo; y, por lo menos, un año con jornada no menor a 20 horas semanales o un año de experiencia laboral en el área a desempeñarse.

Trámite

Como parte del proceso, los postulantes deberán presentar en mesa de partes del instituto su ficha de postulante, los documentos que acrediten la formación académica y profesional, así como aquellos referidos a la formación continua.

También tendrán que demostrar su experiencia profesional docente y no docente y adjuntar la declaración jurada de no incurrir en los impedimentos mencionados en la normativa vigente.

El Ministerio de Educación enfatizó que se ha establecido una bonificación del 30% sobre el puntaje final obtenido en el cuadro de méritos para aquellos docentes que lograron acceder a una plaza de encargatura a directores y puestos de gestión pedagógica en los IEST en el presente año fiscal.

Fuente: https://peru21.pe/lima/minedu-contratara-4300-docentes-asistentes-y-auxiliares-para-institutos-tecnologicos-publicos-ministerio-de-educacion-nndc-noticia/

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Perú: ¡Atención docente! Minedu ofrece cursos virtuales gratis y con certificación

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América del sur/Perú/13 Febrero 2020/https://andina.pe/

Puedes participar incluso desde tu celular

El Ministerio de Educación (Minedu) ha puesto a disposición de los docentes de todo el Perú más de 30 cursos virtuales que se dictarán de manera gratuita y en los que se puede participar desde una computadora o incluso un teléfono móvil.

En el Martes Educativo de la Agencia Andina, Nancy Martínez, directora de Formación Docente del Minedu, explicó que pueden inscribirse docentes de cualquier modalidad, sea Educación Básica Regular, Especial, Básica Alternativa, Cetpros, docentes sin trabajo e incluso profesores de escuelas privadas.
Los cursos (en formatos MOOC-Massive Online Open Courses) responden al énfasis que el ministerio está poniendo en la formación docente. «Se quiere alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes, como desarrollar el pensamiento crítico, fortalecer la convivencia escolar, evaluar formativamente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el trabajo colaborativo, la autonomía y las habilidades digitales», dijo.
Una característica de los cursos MOOC es la flexibilidad y tiempo, de manera que el docente puede acceder a su aula virtual según la disponibilidad de sus propios horarios. Los interesados acceden a las clases a través del portal Perú Educa.
Estos cursos se lanzaron desde el 2019, año en el cual hubo 120 mil docentes (la mayoría nombrados) y directivos inscritos. Este año (enero/marzo) arrancó con un paquete formativo relacionado al Currículo Nacional, la Evaluación formativa y Pensamiento Crítico. Unos 42 mil docentes lo están siguiendo.
«La oferta formativa para el año 2020 es para docentes a nivel nacional, de la Costa, Sierra o Selva. Hay oferta formativa presencial, semipresencial y virtual como en este caso. En todos ellos, el ministerio brinda una certificación por el curso, que puede tener hasta 260 horas de duración», dijo Martínez.
Los cursos cuentan con materiales audiovisuales interactivos y se desarrollan con ejercicios lúdicos a lo largo de todo el año. No solo pueden participar docentes sino directivos y especialistas de las DRE (Dirección Regional de Educación) y UGEL (Unidad de Gestión Educativa Local).
La representante del Minedu recomendó a los interesados inscribirse con 20 días de anticipación antes del inicio del curso. El certificado se entregará vía correo electrónico y formará parte del legajo del docente.
Algunos de los datos que se requieren para registrarse son nombre, DNI y ubigeo, correo electrónico, entre otros. Quienes deseen mayor información pueden llamar a los siguientes números proporcionados por el ministerio: 0800 40210 (desde provincias) 615 5890 (Lima).
Fuente: https://andina.pe/agencia/noticia-atencion-docente-minedu-ofrece-cursos-virtuales-gratis-y-certificacion-784782.aspx
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