Inversion en Educación

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Disminuye la ayuda a la educación en todo el mundo advierte la Unesco

UNESCO

Fuente: tendencias21

La UNESCO advierte que se necesita multiplicar por seis los fondos a la educación.

La ayuda a la educación ha disminuido en los últimos seis años, advierte la UNESCO, a pesar de que crece la ayuda al desarrollo. Además, la ayuda no se está distribuyendo en función de las necesidades: El África Subsahariana, donde vive la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad de la ayuda a la educación básica que recibía en 2002.

La ayuda asignada a la educación ha venido disminuyendo durante seis años consecutivos, según revela el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) de la UNESCO.

La ayuda total a la educación se sitúa en 12.000 millones de dólares estadounidenses, un 4% menos que en 2010, mientras que la ayuda total al desarrollo durante el mismo periodo aumentó en un 24%.

La ayuda a la educación básica, que incluye la ayuda a la educación preescolar y primaria, así como la ayuda a los programas de educación y alfabetización de adultos, es de 5.200 millones de dólares, lo que supone un aumento con respecto a los 4.800 millones de 2014.

Aun así, esta cantidad es un 6% menor que la de 2010. La ayuda a la educación secundaria, mientras tanto, se eleva a 2.200 millones de dólares, lo que representa un 19% del total de la ayuda a la educación. El análisis se basa en datos recientemente publicados por el Comité de Ayuda al Desarrollo de la OCDE.

Multiplicar por seis

“La ayuda sigue siendo muy inferior a la cantidad necesaria para alcanzar el Objetivo 4 del Desarrollo Sostenible, lo que pone en peligro nuestros compromisos”, declaró Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.

El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales adoptaron un conjunto de objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible.

Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años. El  Objetivo 4 se propone garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

“Para alcanzar nuestros objetivos comunes en materia de educación, necesitaríamos multiplicar la ayuda al menos por seis, y esta debería ir destinada a los países que más la necesitan. Sin embargo, observamos que los donantes en el ámbito de la educación están desviando su atención de los países más pobres”, advirtió.

Los Estados Unidos y el Reino Unido siguen siendo los dos mayores donantes al sector de la educación básica, pero en el periodo 2014-2015 redujeron su asignación en un 11% y un 9%, respectivamente. Noruega y Alemania, mientras tanto, incrementaron su asignación en un 50% y un 34%, respectivamente.

África subsahariana

Además, la ayuda no se está distribuyendo en función de las necesidades. El África Subsahariana, donde vive la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad de la ayuda a la educación básica que recibía en 2002.

Esta cantidad representa un 26% de la ayuda total a la educación básica, un porcentaje apenas superior al 22% asignado a África Septentrional y Asia Occidental, donde vive el 9% de los niños sin escolarizar.

A diferencia de las tendencias en la ayuda bilateral a la educación, la Alianza Mundial para la Educación destinó el 77% de sus desembolsos al África Subsahariana, y el 60% a países afectados por la inestabilidad y los conflictos.

El documento ofrece ejemplos específicos de cada país en los que la asignación de recursos se realiza en función de los criterios del donante. Esto demuestra que la ayuda no se asigna según el número de niños sin escolarizar para financiar el coste de alcanzar la educación universal en cada país.

Si bien la ayuda humanitaria a la educación ha alcanzado un máximo histórico, con un aumento del 55% entre 2015 y 2016, este sector sigue recibiendo únicamente el 2,7% de la ayuda total disponible, lo que representa un 48% de la cantidad que solicita.

Disminuye la ayuda a la educación en todo el mundo

Tres propuestas

El documento señala tres grandes propuestas para que los donantes vuelvan a dirigir su atención hacia la educación:

1. Este año la campaña de refinanciación de la Alianza Mundial para la Educación está intentando recaudar 3.100 millones de dólares para el periodo 2018-2020, con el objetivo de que se convierta en una operación de 2.000 millones de dólares anuales en 2020,  cuatro veces más que el nivel de financiación actual.

2. El Mecanismo de Financiación Internacional para la Educación propuesto por la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades de Educación Mundial afirma que para 2020 podría recaudar alrededor de 10.000 millones de dólares anuales en financiación adicional para que los bancos de desarrollo amplíen sus operaciones relativas a la educación y se centren en países de ingresos medianos y bajos.

3. El fondo La Educación No Puede Esperar creado en 2016 se propone recaudar 3.850 millones de dólares de aquí a 2020, lo que transformaría la manera en la que se imparte la educación en situaciones de emergencia.

Fuente: http://www.tendencias21.net/Disminuye-la-ayuda-a-la-educacion-en-todo-el-mundo_a43997.html

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México. Un nuevo modelo educativo requiere mejores planes de estudio e infraestructura: Nuño

Noticias

México/13 de junio de 2017/Fuente: http://noticieros.televisa.com

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, visitó la escuela Primaria Gabilondo Soler, en la Colonia Alpes, en la delegación Álvaro Obregón; una de las 33 mil escuelas beneficiadas del programa “Escuelas al Cien” en todo el país.

Se invirtieron dos millones 800 mil pesos en mejoras de infraestructura escolar.

El secretario y los alumnos recorrieron las instalaciones e hicieron otros compromisos de mejora.

“Hasta el momento ya llevamos 12 mil escuelas que se han arreglado como esta, nos faltan todavía unas más y seguirán haciendo falta porque hay muchas escuelas en este país que tienen enormes necesidades, pero tenemos que venir avanzando porque es parte de tener una buena educación”, comentó Aurelio Nuño.

Un nuevo modelo educativo dijo, requiere de mejores condiciones de infraestructura y planes de estudio actualizados para que los alumnos aprendan mejor.

“Maestras y maestros comprometidos, cada vez mejores, que es la pieza central para tener una mejor educación, nuevos planes y programas con un nuevo enfoque pedagógico para el siglo XXI y por supuesto mejores condiciones de infraestructura”, detalló el secretario de Educación Pública.

Informó que están casi concluidos los nuevos planes y programas de estudio y se presentaran a finales de junio o principios de julio y también será en ese momento cuando se den a conocer los resultados de la auditoria que se ha hecho a la nómina magisterial.

Se le preguntó si habrá algún cambio en la agenda educativa por presuntas modificaciones en el gabinete.

“Yo estoy trabajando en lo que me toca, muy contento ustedes me siguen a muchas escuelas, estamos muy contentos con lo que hacemos y punto, yo lo que les diría no crean ni chismes ni especulaciones”, explicó Aurelio Nuño.

Finalmente confirmó la apertura de las escuelas en verano, como se hizo el año pasado, ahora serán tres mil escuelas, en la Ciudad de México serán 400.

Con información de Guadalupe Madrigal

Fuente de la Noticia:

Un nuevo modelo educativo requiere mejores planes de estudio e infraestructura: Nuño

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Interview: Uganda. Plan to Keep Education Cost Affordable – Insurance Expert

Entrevistas

Uganda/june 13, 2017/

INTERVIEW

By Ali Twaha

It is that time of the year again and some parents are considering insurance products that would assure their children’s education. Ali Twaha met ICEA Life Assurance Company Ltd’s chief executive officer, JACKSON MULI to discuss products open to learners in Uganda.

What does ICEA Life entail?

ICEA Life Assurance, as the name suggests, covers risks relating to lives and helps people to save for the uncertain future for the benefit of their loved ones and in coming years of retirement.

What do you say to those seeking products targeted at learners?

Many people are looking for support to the education of their children, as the cost of education is going up every year. Currently, it can cost about Shs 5m per term to educate two secondary school students in a decent school. Which makes it Shs 15m per year.

If your child is in now in P1, how much will it cost you to educate him/her for seven years from now? What will be the source of this fees requirement? Unless you plan now, the cost in future may be prohibitive and your child may be denied the type of education you have always dreamt about. So, we have considered this challenge.

And what solution is this?

That’s why ICEA Life came up with Child Educator plan to guarantee children school fees. The Child Educator plan is taken by the parent to benefit the child in the future when fees will be required. The policy will pay for the fees whether or not the parent survives to the date, as long as the policy remains in force.

We also developed a solution for schools called the Bamaleko plan where the parents pays premiums to cover for children’s education for a guaranteed number of years usually to completion date.

Explain some more about these policies.

The Child Educator policy comes in two phases. For starters. The accumulation phase where a parent pays regular (monthly/annual) premiums (cost of cover) to the insurance company. Then comes the withdrawal phase where the insurance company pays school fees for the child(ren).

This is the point at which you want the child to start benefiting from the plan will determine the term of the accumulation phase of the policy. For example, for one with a child in P1 who wants insurance to pay fees for secondary education, the term for the accumulation phase is seven years. If the fees requirements are for S1 up to S4, then the withdrawal phase is four years to the end [S4].

What if a parent wants assurance that their child(ren) will get education regardless of their circumstances (alive, dead or ill)?

In the unfortunate death of a parent before the accumulation phase is completed, ICEA Life Assurance Company will take up the responsibility of paying subsequent premiums.

In other words, the insurance contract will remain in force without requiring the estate of the deceased to pay premiums. In addition, ICEA will pay 30% of the insurance benefits immediately to cater for the fees requirements from the time of death to the time when the withdrawal phase commences and full fees amounts (100%) become payable per term or per year to the chosen school.

What about schools?

We have Bamaleko product which covers parents but through the schools. ICEA pays school fees for the child up to the end of a particular school level say primary or secondary in the unfortunate death of a parent.

This product is very beneficial to all parties as it guarantees children’s education regardless of parents’ circumstances (alive, dead) and the school is guaranteed of fees income.

 Source:
http://allafrica.com/stories/201706120643.html
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México: Nuño olvidó la educación rural, dicen académicos, y 10.3 millones de menores habitan en el campo

Noticias

México/12 junio 2017/Fuente: sinembargo

La “verdadera revolución educativa” que traerá el Nuevo Modelo Educativo, como lo definió el Secretario de Educación Pública Aurelio Nuño Mayer, parece no incluir a la educación rural.

Académicos y expertos criticaron que este nuevo modelo sigue sin contemplar de manera correcta la diversidad del país y opta por incluir a todos los grupos en uno solo, generando un “currículum único”.

Según el Inegi, el 26.4 por ciento (10.3 millones) de los niños y adolescentes de menos de 17 años del país viven en zonas rurales.  Sin embargo, los expertos señalan que en el proyecto impulsado por el Gobierno federal los habitantes del campo serán capacitados para vivir y desarrollarse en una sociedad globalizada.

 “Hay cada vez más educación para las zonas rurales, pero cada vez menos educación rural”, sostiene Benjamín Berlanga Gallardo, profesor de la Universidad Campesina Indígena en Red de Puebla.

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Frente a la implementación en México del Nuevo Modelo Educativo desarrollado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y que forma parte de la Reforma Educativa, investigadores criticaron que a pesar de lo vanguardista que se presentó el plan, guarda una similitud con el que llegó a sustituir: la exclusión de la educación rural.

Benjamín Berlanga Gallardo, profesor de la Universidad Campesina Indígena en Red de Puebla, aseguró que actualmente debe retomarse la educación rural, entendiéndola como la vía para recuperar lo campesino y la idea de serlo. Sin embargo, este concepto se enfrenta a la instauración del Nuevo Sistema Educativo.

Para el académico, la educación rural se trata de un proyecto de resistencia, aunado o ligado a las luchas campesinas y de los indígenas.

Criticó que el Nuevo Modelo federal no toma en cuenta a la educación rural, porque desde la década de los años 80 se cree que las vidas de los campesinos son vidas que no merecen la pena ser lloradas o que socialmente no merecen la pena vivirse; que a esa propuesta le hace falta definir desde qué valores, desde qué idea de ser sujeto, desde qué idea de ser ser humano se desarrollará.

“Desaparecen en la conceptualización de la política pública los campesinos y las campesinas; y lo que hay es una inmensa operación de igualación de la educación para todas y todos los mexicanos”, dijo.

Y lanzó una paradoja: “hay cada vez más educación para las zonas rurales, pero cada vez menos educación rural”. Esto porque hay cada vez más cobertura educativa en las zonas rurales, tanto en educación básica como en bachillerato, pero hay una renuncia explícita a la educación rural, de un “ser sujeto” desde lo campesino y desde lo rural.

Pidió dejar de pensar la educación rural como un problema de cobertura, de infraestructura y de rezago y verla como una educación que tenga que ver con lo campesino y aseguró que una oferta de educación para este sector no la habría hasta que no se construya otro tipo de país, en el que la vida de los habitantes del campo cuente.

De acuerdo con los último datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), en México hay 39.2 millones de niños, niñas y adolescentes, de estos el 26.4 por ciento (10.3 millones) viven en zonas rurales.

Mientras que de casi 4 millones de niñas, niños y adolescentes indígenas (3-17 años), poco más de 1.8 millones hablan alguna lengua indígena, de los cuales más de 1.4 millones habitan en localidades rurales, aproximadamente 312 mil habitan en localidades semiurbanas, y más de 100 mil, en localidades urbanas; todos ellos con derecho a recibir educación en su lengua.

Una niña de la comunidad de Maruata, aprovecha la tarde para estudiar. Ella estudia en una de zonas marginadas de la Sierra Costa de Michoacan. Foto: Cuartoscuro

Lesvia Rosas Carrasco, investigadora independiente y miembro de la Red de Investigación en Educación Rural, aseguró que los altos niveles de desigualdad que hay en el país se reflejan en el sistema educativo, cuando es la educación la que debe contribuir a revertir la desigualdad.

Criticó también que el Nuevo Modelo Educativo trata de manera genérica a la población rural, indígena, afrodescendiente y migrante y los engloba en una categoría de grupos marginados y vulnerables.

El problema, dijo la investigadora, es que ese método “acumula déficits marcados que propician el abandono escolar, que tienen menos oportunidades de desarrollar al máximo su potencial”.

El Nuevo Modelo, sostuvo, se desarrollaría bajo una idea de globalización y por lo tanto, quienes estudien ahí están capacitados para vivir y desarrollarse sólo en ese tipo de sociedad.

“Posiblemente, debido a ese enfoque, es que en el documento no se hace una distinción entre el medio rural y el medio urbano, no hay una definición de población rural o de lo rural, de las condiciones de vida y las características de los niños y jóvenes que habitan esas zonas, de lo que para ellos significa la escuela a la que actualmente asisten, del papel que le corresponde desempeñar a la educación en esas zonas o para esa población, y tampoco se defienda escuela rural”.

Este modelo, dijo, al igual que el que fue elaborado hace 100 años sigue sin poder reflejar la diversidad que caracteriza al país. Aunque en el documento se reconoce la diversidad de escuelas (y de manera reiterada) no hay un capítulo en el que se analice la situación de cada una de ellas.

“Si se piensa en la población rural como deficitaria; y en las escuelas rurales, multigrado, indígenas, de jornaleros agrícolas, para migrantes, telesecundarias y telebachillerato también como deficitarias ante otra modalidad educativa, difícilmente por muchos apoyos que se les hagan llegar lograrán desarrollar todo su potencial, que es uno de los propósitos del Nuevo Modelo Educativo”, señaló.

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En su apartado “Inclusión y Equidad”, el Nuevo Modelo señala que en términos generales, los estudiantes en situación de desventaja económica y social enfrentan grandes obstáculos en sus trayectorias educativas y no desarrollan los aprendizajes más relevantes para su vida actual y futura, siendo las poblaciones indígenas, migrantes, rurales, afrodescendientes y con discapacidad son las más afectadas por estos rezagos.

El documento luego abunda en el tema de la cobertura, que en efecto, ha aumentado, aunque el reto ahora está en la educación media superior, superior y preescolar, particularmente en los niveles de ingreso más bajos y los grupos tradicionalmente excluidos.

El documento agrega que “las desigualdades se manifiestan en el propio aprovechamiento de las niñas, niños y jóvenes, así como en la discriminación que viven cotidianamente al interior del sistema educativo. De manera crónica, las personas que provienen de los estratos de menores ingresos, los estudiantes de turnos vespertinos, los hablantes de lenguas indígenas, los habitantes urbanos que residen en zonas marginadas, quienes forman parte de comunidades indígenas, los residentes de las localidades rurales y las poblaciones de regiones menos desarrolladas, obtienen resultados más bajos, acumulan déficits marcados que propician el abandono escolar y con ello tienen menos posibilidades de desarrollar al máximo su potencial”.

Se propone una educación de calidad para todos, pero en el apartado que corresponde a la atención de población indígena y a hijos de jornales agrícolas migrantes se aborda sobre la educación intercultural y bilingüe y la creación de Consejos Escolares de Participación Social.

El objetivo del plan es garantizar el acceso a una educación de calidad a todos los niños y jóvenes; que se aborte el modelo de memorizar y se abra paso al inglés, a aprender a aprender, que es una propuesta que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) implementó en su bachillerato desde 1971.

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Fuente: http://www.sinembargo.mx/11-06-2017/3231714

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Argentina: La escuela pública itinerante llega a Santa Fé

Noticias

Argentina/12 junio 2017/Fuente: Uno Santa Fé

El acto de apertura será mañana, a las 9, en la Plaza 25 de Mayo, donde la Escuela permanecerá hasta el miércoles 14. En esos días están programadas charlas y jornadas artísticas, con la participación de reconocidos educadores y referentes de organizaciones sociales y sindicales.
En diálogo con UNO Santa Fe, Rodrigo Alonso, secretario Adjunto de Amsafé La Capital, expresó «con la llegada de la Escuela Itinerante a Santa Fe se busca darle continuidad a esta exigencia con el fin de que el gobierno nacional nos convoque a discutir la paritaria nacional docente; y no solamente un piso salarial, sino también condiciones laborales dignas».
Asimismo, el hombre aseguró que la actividad busca además reflejar que los docentes de todo el país quieren «exigir el cumplimiento de la ley de financiamiento educativo, para lograr mejores condiciones en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela pública».
En detalle
El lunes, tras la inauguración e izamiento de bandera, está previsto que se lleve a cabo la charla «Financiamiento Educativo», a cargo de Adriana Puiggrós y Diego Rubinzal; a las 14 se desarrollará otra, titulada «Educación y Derechos Humanos, a cargo del Foro contra la Impunidad y la Justicia; y continuará con una última a las 18, denominada «Análisis Crítico del Plan Maestro» donde entre otros disertará Hugo Yasky.
Ese mismo día, a las 15, habrá una jornada artística para escuelas secundarias y a las 19 se cerrará con un festival folklórico donde se presentarán docentes de San Cristóbal, Vera, San Justo y también de la ciudad capital de la provincia.
El martes 13 la Escuela continuará desde las 9 con la charla «Desafíos de la Educación Técnica frente al Ajuste»; seguirá a las 10 con una jornada recreativa que tendrá como eje la erradicación del trabajo infantil y con charlas orientadas a la concientización de temáticas como «salud y seguridad en el ámbito docente, educación ambiental, y un abordaje sobre el «Movimiento Pedagógico Latinoamericano». Cerrará a las 19 con un Festival de Murgas.
Por último el miércoles, habrá dos actividades: a las 10 se iniciará con una jornada recreativa por la inclusión, denominada «En la Escuela Pública Jugamos Todxs»; y a las 12 se realizará el acto de cierre que anunciará el traslado del espacio a la ciudad de Rosario, donde permanecerá hasta el 19 de junio en la Plaza Montenegro (San Luis y San Martín). Allí está previsto que se desarrollen también debates y actividades artísticas de gran apertura para todas las edades.
Cabe destacar que la Escuela Pública Itinerante se inició a principios de abril pasado frente al Congreso de la Nación, donde permaneció por 24 días y la visitaron miles de personas. Más información en el Facebook: Escuela Itinerante.

Fuente: http://www.unosantafe.com.ar/educacion/la-escuela-publica-itinerante-llega-santa-fe-n1414061.html

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Pide la UNESCO aumentar fondos para que la educación universal sea una realidad en 2030

Noticias

12 junio 2017/Fuente: Proceso

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reveló que la ayuda destinada a la educación ha disminuido durante seis años consecutivos, y los fondos con los que actualmente se cuenta son insuficientes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca la educación primaria y secundaria universal para 2030.

De acuerdo con el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, en 2016 la ayuda para educación alcanzó sólo 12 mil millones de dólares, 4% menos que en 2010.

Irina Bokova, directora general de la UNESCO, advirtió que para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 haría falta multiplicar la ayuda al menos por seis y destinarla a los países que más la necesitan.

“Sin embargo, observamos que los donantes en el ámbito de la educación están desviando su atención de los países más pobres”, puntualizó en un comunicado.

En ese sentido, la UNESCO llamó a los donantes internacionales a no desviar su atención de la educación y aumentar sus compromisos en ese ámbito para que en 2030 la educación universal sea una realidad.

Según el informe, Estados Unidos y el Reino Unido siguen siendo los dos mayores donantes al sector de la educación básica, aunque en el periodo 2014-2015 redujeron su asignación en 11% y 9%, respectivamente.

Por su parte, Noruega y Alemania incrementaron su aportación en 50% y 34%, en ese orden.

Además, el estudio destaca que la ayuda no se está distribuyendo en función de las necesidades. Por ejemplo, África Subsahariana, donde vive la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad de la ayuda a la educación básica que recibía en 2002.

La UNESCO destacó que si bien la ayuda humanitaria a la educación ha alcanzado un máximo histórico, con un aumento del 55% entre 2015 y 2016, este sector sigue recibiendo únicamente el 2.7% de la ayuda total disponible, lo que representa un 48% de la cantidad que solicita.

Fuente: http://www.proceso.com.mx/489825/pide-la-unesco-aumentar-fondos-la-educacion-universal-sea-una-realidad-en-2030

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Ayuda a la educación recae por 6 años: UNESCO

Noticias

12 junio 2017/Fuente: Notimundo

La ayuda destinada a la educación ha disminuido durante seis años consecutivos y en 2016 alcanzó sólo 12.000 millones de dólares, 4% menos que en 2010, reveló hoy un estudio de la UNESCO.

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo indica que esos fondos son insuficientes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca la educación primaria y secundaria universal para 2030.

Irina Bokova, directora general de la UNESCO, advirtió que para alcanzar esa meta haría falta multiplicar la ayuda al menos por seis y destinarla a los países que más la necesitan.

“Sin embargo, observamos que los donantes en el ámbito de la educación están desviando su atención de los países más pobres”, apuntó.

El informe señaló que Estados Unidos y el Reino Unido siguen siendo los dos mayores donantes al sector de la educación básica, aunque en el periodo 2014-2015 redujeron su asignación en un 11% y un 9%, respectivamente.

Noruega y Alemania, mientras tanto, incrementaron su aportación 50% y 34%, respectivamente.

El estudio destaca, además, que la ayuda no se está distribuyendo en función de las necesidades. Por ejemplo, África Subsahariana, donde vive la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad de la ayuda a la educación básica que recibía en 2002.

Por otra parte, si bien la ayuda humanitaria a la educación ha alcanzado un máximo histórico, con un aumento del 55% entre 2015 y 2016, este sector sigue recibiendo únicamente el 2,7% de la ayuda total disponible, lo que representa un 48% de la cantidad que solicita.

Frente a este panorama, la UNESCO llamó a los donantes internacionales a no desviar su atención de la educación y a aumentar sus compromisos en ese ámbito para que en 2030 la educación universal sea una realidad.

Fuente: https://www.notimundo.com.mx/disminuye-ayuda-educacion-unesco/

 

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