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El reto de personalizar el aprendizaje

Por: Paulina Bánfalvi Kam

Educar es un reto que se hace más complejo a medida que la sociedad es más diversa y el futuro de los estudiantes más incierto. Las fórmulas que aprendimos ya no son eficaces, porque las necesidades, perfiles y contexto de nuestros alumnos han cambiado. Debemos responder ofreciendo una educación personalizada, pero, “¿qué es la personalización?”

Personalizar implica un cambio de enfoque en el objetivo de nuestra labor docente, pero también un cambio en el uso de recursos y estructuras educativas. Significa partir del perfil de cada uno de nuestros alumnos para estructurar una propuesta educativa flexible y modulada que se va adaptando y respondiendo a su desarrollo, para retarle a ir siempre un paso más lejos. Implica también un trabajo en equipo en el que todo el personal del centro se coordina de forma eficiente en favor del desarrollo del alumno.

Es un proceso ambicioso, pero abordable. Algunos aspectos pueden trascender nuestra responsabilidad y capacidad de transformación, pero otros sí están en nuestras manos. ¿Cuáles son estos aspectos?

Entender el perfil de los alumnos

Hay decenas de ítems que podríamos recoger, pero la información no por ser más extensa es más útil. Debemos ser conscientes de nuestra capacidad de gestión y pensar bien qué queremos saber, por qué y para qué. Este análisis previo nos permitirá definir nuestros objetivos en la recogida de información:

Recoge sólo aquella información que vayas a usar.

1. Piensa en tu asignatura. ¿Qué habilidades son necesarias para un buen rendimiento? Cada asignatura reta un determinado tipo de destrezas en mayor medida que otras. Conocer en qué medida tus alumnos tienen desarrolladas estas destrezas te permitirá guiarles hacia un mayor rendimiento.

2. Piensa en tu estilo de enseñanza. Si trabajas por proyectos, o generas debates o te apoyas en el flipped classroom o tu clase es más expositiva, pones a prueba distintas habilidades y cualidades en tus alumnos que deberás identificar.

3. La clase. El contexto, el nivel educativo, su historial académico y social, su contexto personal y familiar, determinan otra serie de ítems relevantes que orientarán tu feedback y las herramientas a ofrecer a tu alumnado.

4. Usa las distintas fuentes de información a tu alcance. Su expediente académico, la conversación con otros profesores, tutorías con las familias, un cuestionario de autoevaluación, la observación en el aula y alguna dinámica o juego-debate, juegos de rol, pequeñas investigaciones o mini proyectos (iniciales), pueden darte mucha información sobre el punto de partida de cada alumno, al tiempo que te ofrece una oportunidad para darle contexto al contenido curricular.

5. Alumnado. Elaborar su perfil implica definir sus puntos de partida y necesidades específicas para retarles y ofrecerles la guía que necesitan para llevarles siempre un paso más lejos. No medimos en qué medida un alumno/a alcanza un estándar medio esperado, o qué lugar ocupa en el ranking de la clase.

El currículo como reto

Juega con el contenido para responder a la pregunta “para qué tengo que aprender esto”. Los alumnos ansían aprender. Pero solo aquello que les genera una experiencia positiva de desarrollo. Vincula el contenido curricular entre sí y con el mundo que nos rodea, con los grandes desafíos de la humanidad, los grandes problemas, las grandes cuestiones que azotan a la humanidad o supondrán un desafío cuando crezcan y se enfrenten a la vida como adultos. El aprendizaje tiene que ser explícitamente significativo y útil, no desde nuestra perspectiva, sino desde la suya. Implica presentar y abordar el contenido como un todo que se relaciona, conjuga y modula:

1. Reorganiza los contenidos. Desglosa los temas y subtemas para reorganizarlos de forma que se relacionen unos con otros.

2. Reconstruye los bloques y el orden, para ir desde una perspectiva más amplia y general, a la más específica y concreta. Tener un contexto en el que encajar las piezas genera sensación de “utilidad” y comprensión y nos lleva a conectar con el aprendizaje.

3. Compacta y enriquece. Esta perspectiva permite compactar el contenido -evitar las repeticiones o caer en un avance en “espiral”- e identificar oportunidades para enriquecer el currículo conectándolo con retos, noticias de actualidad, nuevos descubrimientos, aplicaciones profesionales o cualquier contenido extracurricular conectado que resulte estimulante por la curiosidad o emoción que genera.

4. Conviértelo en un reto para el pensamiento. Nuestros alumnos se enfrentan a la era de la creación, donde lo que sabes sólo es valioso si sabes qué hacer con ello, cómo usarlo para transformar tu realidad, para innovar, para crear y generar soluciones. El pensamiento crítico, además, adquiere mayor desarrollo y destreza cuando se enfrenta a un reto creativo y éste nos permite conectar todo el contenido curricular -o gran parte de él-, implicar y retar destrezas de pensamiento crítico, trabajar competencias clave, crear distintos recorridos que les permite conectar con sus intereses y preferencias y elegir el nivel de profundidad y complejidad que les motiva en cada momento, para cada reto.

La evaluación como herramienta de mejora

El docente se transforma y pasa de medir resultados a aportar guías y herramientas para procurar un mayor avance en sus alumnos. La respuesta ya no es “el alumno no puede o no quiere”, sino ¿por qué? Tanto si el alumno obtiene buenos resultados como si no, analizar las causas nos da las claves para ofrecerle herramientas y estrategias que le ayuden a mejorar y avanzar un paso más lejos. Esta sensación de progreso y entender qué deben hacer para mejorar, ayuda a crear una experiencia de aprendizaje positiva y sensación de logro. El feedback es, sin duda, una de las herramientas docentes que mayor impacto genera en el alumno.

Personalizar implica dejar de trabajar para que el alumno encaje. Se trata de dar un giro y buscar herramientas y estrategias que encajen con el alumno. Invertir el proceso y construir aprendizaje no desde mi “tema 1”,  sino desde el punto de partida del alumno. No con el objetivo de que el alumno apruebe, sino de que se desarrolle. No para cumplir con una programación, sino con sus necesidades, intereses y potencial. No para ofrecerle lo que a nosotros nos sirvió, sino para prepararle para los retos a los que se enfrentarán en su futuro.

Fuente de la información e imagen: https://eldiariodelaeducacion.com

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México: Tunden a Delfina Gómez por mensaje a los Consejos Técnicos Escolares

Redacción de: profelandia.com

Maestras y Maestros expresaron diversas críticas a la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gómez Álvarez, por el contenido del último mensaje que dirigió a los Consejos Técnicos Escolares del ciclo escolar 2020-2021.

En redes sociales, docentes del País calificaron de desafortunadas algunas afirmaciones que expresó en el mensaje, principalmente el señalamiento de que los maestros siguieron recibiendo sus salarios y prestaciones durante la pandemia gracias al Presidente López Obrador.

«Por instrucciones del Presidente de la República, se siguió cubriendo el salario y prestaciones del personal educativo durante toda la pandemia», dijo la funcionaria.

Ante tal afirmación, docentes respondieron que el pago de salario y prestaciones a docentes no es una dádiva, que es una obligación del Gobierno.

 

Otros docentes aseguraron que el mensaje que expresó para la octava sesión del Consejo Técnico Escolar fue insensible, falto de empatía, además de carecer de una estrategia que favorezca la comunicación con el magisterio de País, pese a que la titular de la SEP es Maestra de profesión.

 

 

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Brasil: Resumen semanal de vidas: 26/04 al 01/05

América del Sur/Brasil/07-05-2021/Autor(a) y Fuente: sinasefe.org.br

En la última semana, entre el 26 de abril y el 1 de mayo, SINASEFE liberó cinco vidas. Educación en Baixada Fluminense, BNCC y labor docente, actos virtuales del Primero de Mayo y el lanzamiento de un documental sobre el Padre Julio Lancellotti fueron los temas de las transmisiones.

Educación, práctica política y perspectivas en la comarca de la Baixada Fluminense

Live, que formó parte del IV Seminario de Estudios Contemporáneos de la Baixada Fluminense, emitido el jueves (29/04). El evento fue organizado por el Centro de Documentación e Imagen (Cedim) del Instituto Multidisciplinario de la Universidad Federal Rural de Río de Janeiro (UFFRJ) y otras cuatro entidades vinculadas a la universidad . Al debate asistieron Gilcilene Barão (UERJ-FEBF), Juliana Drumond (Sepe-DC y SJM), Lidiane Lobo (PMNI) y Percival da Silva (FE / UFF).

BNCC Reforma y labor docente

En vivo desde Sinasefe Monte Castelo, transmitido el viernes (30/04), con la participación de la profesora de la UERJ Amanda Moreira da Silva y la mediación del profesor Márcio Henrique Baima Gomes, profesor de la Red Pública Estadual y Municipal de São Paulo Luis-MA.

Acto virtual: 1 de mayo Clasista, Lucha e Internacionalista – sin patrones y sin gobiernos

Acto virtual convocado por CSP-Conlutas y el Intersindical (Instrumento de Lucha) para celebrar el Día del Trabajador, retransmitido el sábado por la mañana (01/05). El evento contó con la presencia de representantes de diversas entidades sindicales, movimientos populares, movimientos sociales, organizaciones políticas y delegaciones internacionales.

Acto virtual – El 1 de mayo es para la clase trabajadora: ¡por trabajos, comida y vacunas!

Transmisión en vivo realizada el sábado por la tarde (01/05) para celebrar el Día Internacional de los Trabajadores. ¡El acto virtual fue convocado por el Foro por los Derechos y Libertades Democráticas , con la participación de varios líderes del movimiento sindical, popular, social y estudiantil!

Estreno documental: Padre Julio Lancellotti – Fé e Rebeldia

La retransmisión en directo del sábado (01/05) lanzó el documental: Padre Julio Lancellotti- Fé e Rebeldia. Además del mediador Paulo França, participaron en la transmisión el padre Julio, el director Carlos Pronzato y el productor Paulo Pedrini. Además de ver el documental en vivo a continuación, puede verlo directamente haciendo clic aquí (duración total 43 minutos). Para leer más sobre la producción, respaldada por SINASEFE , haga clic aquí .

Fuente e Imagen: https://sinasefe.org.br/site/resumo-semanal-das-lives-26-04-a-01-05/

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Valoración del trabajo del docente, ante el cambio de la forma educativa presencial a distancia

Por: Pluma invitada

Las actividades escolares que las y los profesores diseñaban para una modalidad presencial dejaron de implementarse al pasar a un formato educativo a distancia, en el que se involucró el uso de las tecnologías, aumentó la participación de las madres y los padres de familia en el proceso y se hizo necesaria la integración de los docentes en el uso de plataformas digitales para mantener comunicación, trabajo y seguimiento de los aprendizajes de las y los alumnos. A lo ¿La percepción de los políticos y de la sociedad sobre el qué hacer docente es valorado? Pero qué tipo de valoración se busca se pide o se quiere: reconocimiento documental, una palmaditas cariñosa, una mejora económica para disponer de esparcimiento familiar y de amigos.  O el ser como los gobernantes, representantes del pueblo con ciertas características sociales en la que además todos los que participamos en el sector servicio público y por un presupuesto (recursos obtenidos de los gobernados (pago de impuestos) seguimos siendo los que estamos para “SERVIR AL PUEBLO”

Las posturas que suscita el trabajo docente son distintas, van desde quienes realizan críticas, hasta quienes tienen la facultad de tomar decisiones sobre las políticas educativas.

Esteban Moctezuma Barragán en su momento realizo el reconocimiento público de la labor docente, siguiendo el liderazgo del mandatario si él se queja, los demás nos debemos quejar, el como nosotros y otros funcionario públicos -servicio postal mexicano, caminos y puentes federales, ejercito,- nuestra labor es trabajar y servir al país, somos la primer cara de nuestros gobernantes, -trabajamos por sus políticas, decisiones y están plasmadas en el plan nacional de desarrollo, justificadas y soportadas en la constitución política de los estados unidos mexicanos.

Entre las posturas que asumen algunos/as madres y padres familias en el proceso educativo antes de la pandemia eran:

  1.  Suponen que el quehacer del docente frente a un grupo se relaciona con que sus hijos/as reciban información permaneciendo callados/as para aprender (actitud -receptiva- pasiva). ¿Acaso creen que un alumno/a esta de escucha pasivo (como agente receptivo en el proceso formativo)? Y ¿Recibe una educación -transmisora- bancaria (donde el educador deposita contenido a en la mente del estudiante)? Lo que en realidad se tiene en las escuelas es la participación y sociabilización de los contenidos, desarrollo del pensamiento crítico y creativo, atención en sus habilidades socioemocionales y otras tantas más.

El alumno/a en su dinámica diaria dentro de la escuela la filiación con sus demás compañeras/os de aula y/o grupo social se motiva de apropiar (sin saberlo) los saberes, las habilidades que corresponde a su grado académico inscrito, porque aprende colectivamente

  1. Por otro lado, los que no acudían a las citas escolares o juntas y dejan a los hijos/as el mayor tiempo en los planteles educativos. ¿Qué acaso las escuelas son centros de retención? (pero quizás es el lugar más seguro -percepción de los padres, tutores-) Es deseable que se reconozca que el papel de las figuras educativas en los planteles es formativo,

¿Debería de existir al menos dos tipos de educadores, para evidenciar la educación formativa, con la educación social y si hay presupuesto, educación en salud integral?  Que son facilitadores para las y los educandos de ampliar aprendizajes conceptuales y orientales para una mejora en el ambiente de convivencia y socialización de las y los alumnos, quienes se presentan a la escuela con lo aprendido en casa y es por eso por lo que al llamar a los padres es preocupante porque está en evidencia los valores y formas de convivencia del seno familiar

  1. Así también, los que descalificaban el trabajo de las y los profesores como algo que cualquiera pude hacer. ¿Acaso la simple presencia del que se para frente a un grupo de alumnos con el conocimiento de un tema es suficiente? Lamentablemente, así se dejan de valorar las horas que se invierten para cada clase o los informes que les ofrecen desde los planteles con prejuicio para fortalecer la relaciones con las autoridades educativas y trabajar juntos.

 

Las posturas de los gobernantes en México parecen mostrar que no se considera el entendimiento social y solo presupuestario.

  1. Los acuerdos entre los representantes del gobierno y los líderes sindicales llevaron a convertir el sindicalismo a un nivel de poca transparencia en la forma de otorgar plazas y que además obstaculizaban la rendición de cuentas en gran parte por los acuerdos políticos de beneficio mutuo. 

¿Que acaso estos acuerdos no eran tomados en conjunto con las autoridades educativas?  ¿Qué los acuerdos no se basaban en las normas que daban las dependencias educativas? El hecho es que pese a que se implementan nuevas normas operativas para el ingreso, promoción y permanencia no generan cambios que impacten más hay de las promesas de logro.

Las normas operativas de ingreso, promoción, permanencia deben de ser supervisadas, evaluadas y retroalimentadas en una gestión continua (y quizás hasta por un organismo descentralizado) para brindar transparencia y alcancen el fin y propósito por el cual fueron creadas.

  1.  El discurso continuo de que México se encuentra en mal lugar educativo internacional con respecto a las pruebas estandarizadas de la OCD. ¿Sera causado por la mala calidad docente o por la falta de inversión y/o capacitación acorde a los tiempos actuales?

Fundamentar el principio de igualdad y proporcionalidad de recursos, gestión de la estructura de supervisión por la misma carrera docente gestionada por un organismo descentralizado, con alcances jurídicos en su supervisión, evitando la asociación delictuosa que bloque, evité y desvié la gestión, aplicación de recursos, el injustificado el crecimiento de una tecno estructura de colaboración de la ejecución de las políticas educativas. Lo que genere igualdad para todas las escuelas y el despliegue de un sistema de preparación de docentes de forma continua acorde a los tiempos y contextos

  1. La implementación de acciones de capacitación apoyadas en las tecnologías digitales para migrar los planes y programas. ¿El realizar cursos en plataformas tecnológicas sin abundar en las herramientas y recursos digitales es suficiente? El enfocar el sistema de aprendizaje a contenidos estrictamente en conocer, manejar, interpretar y trasladar contenidos de los programas sociales, disciplinarios y didáctica lo que es un desfase entre el capacitarse entre las tecnologías de la información y comunicación para los aprendizajes y la disponibilidad de emplearlas por invertir en fortalecer de nuevas competencias digitales.

Crear la posibilidad de gestión de que la secretaria de educación proporcione y dote a los docentes del recurso tecnológico para llevar a cabo sus funciones primordiales desde el punto donde se encuentre y sea puntual en el desarrollo de sus actividades y responsabilidades con sus educandos.

  • El copiar modelos y enfoques educativos del exterior con la idea de que se obtendrán los mismos logros educativos. ¿Qué acaso no hay mejor conocedor para la solución de problemas que aquellos que operan dentro de la misma organización? La mejor posibilidad es adaptar el modelo a seguir, los hábitos y costumbre del latinoamericano responden a factores aspiracionales de motivación y superación, crear un modelo propio y nuevo es posible pero no asegura el éxito, adoptar uno existente, hay indicadores que permiten rediseñar y evaluar la gestión propuesta.
  • El poner más atención a los periodos vacacionales, a los horarios y a las prestaciones al considerar un trato preferencial como servidor público, siendo una carga de privilegios laborales y económica. ¿Qué los docentes además de estar frente al grupo, atender personalmente a cada alumno y trabajar con los padres de familia no es a caso una labor tediosa y pesada para entender el porque? La realidad es que mantener la atención y seguimiento de cada alumno tanto en la atención directa (presencial o vía internet y/o uso de plataformas web-) y posterior al trabajo de planear, elaborar contenidos y evaluar es una gran cantidad de trabajo que no es valorado.

Todas estas aseveraciones que se han realizado durante pasado tiempo de las clases presenciales y ahora las que se dan a distancia han generado por parte de los gobiernos y sus representantes desde acciones y declaraciones sobre el desempeño de los profesores, como son:

  1. No observan cuáles son los medios adicionales que proporcionarán los docentes para impartir clases a distancia.” ¿El que no lo vea y conozca quiere decir que puede generar conclusiones sin datos o reconocimiento del como hacen su labor los docentes?  Pasaron los docentes a dar clases vía web en las que sus gastos de adquisición de equipos, consumo de energía eléctrica, planes de internet por wifi que por la intermitencia del servicio contratar nuevos planes datos en redes 3G o 4G por la mala calidad de la red wifi, la capacitación externa para uso de nuevas aplicaciones y -uso de plataformas- medios y la adquisición de apps desde aquellas que brindan seguridad hasta las propias para videoconferencia.
  2. Firma de un convenio para garantizar que el salario de los profesores será íntegro durante el regreso a clases a distancia para el ciclo escolar 2020:2021. ¿Acaso todo lo cambios y recursos que dispone el docente no son suficientes para devengar su sueldo? Es muy cierto que a diferencia de otros empleos algunas personas dejaron de laborar y se les apoyo (aunque en la mayoría de los casos se quedaron sin empleo) en sus empresas por medio tiempo en sus pagos por concepto de trabajo. Pero los docentes no dejamos de estar en contacto por y para atender y seguir en contacto con nuestros alumnos, realizar el seguimiento, acompañamiento, detectar señales de alerta y prevenir y evitar la deserción  por el tiempo es algo tan valioso que aquello que se deja aprender es dejar las oportunidades que son únicas y son de su tiempo.

El confinamiento por la pandemia pide y exige a los padres de familia, tutores, hermanos/as de manera directa e indirecta asumir roles no solo del docente en cuestión, va más allá de esa presencia, es decir, convivir con el adolescente (y estudiante) como lo hacía con sus compañeros pares, es decir, que juegue, que bromee, que sueñe y que sea cómplice de ese proceso de crecimiento y aprendizaje que lo brindaba la escuela.

Pero la presencia y exigencia de los padres también se prioriza porque es el momento de ver/se (espejo) porque visualiza al ser humano que ha educado con esa gama de defecto y virtudes con las que tiene que trabajar (ya que está sumiendo el rol del docente) y la exigencia y/o frustración radica y se deriva en que no sabe cómo hacerlo -no puede hacerlo- ya que el trabajo fuera de casa, el hogar y los hijos, no identifica y jerarquiza las prioridades, responsabilidades, dentro del núcleo familiar y/o estructura social. Cabe mencionar que el docente atiende por lo menos a un grupo de alumnos y sus diferentes asignaturas, es decir el docente realiza sus actividades de seguimiento y acompañamiento -ahora a distancia- y después de su jornada laboral atender sus asunto personales -si los tiene- y/o superación y formación profesional, si realmente nos pusiéramos a investigar el fenómeno social ante la aparición de quejas de responsables de familia implicaría sospechar que nadie está preparado para ser padre de familia, ejemplo de familia, porque no encontramos en los vástagos engredados la evidencia suficiente de haber transmitido los valores humanos, para convivir con los demás -por eso hoy la sorpresa en el hogar y añoranza del aula-.

Es añorar el acompañamiento que se brindaba en el núcleo familiar del siglo pasado, los años 70`s, se agotó en los años 90`s. La educación proyectada en el aula es la réplica de hábitos, costumbre, valores, mañas, observadas y mal aprendidas en ese seno familiar abrazo de gritos, violencia, domingos de futbol, vida en casa y ausencia de una o de ambas parejas -cabezas de familia-

Es mezquino el entendimiento a la labor docente donde en estos tiempos tiene que ser ahora mas que nunca un guía mentor de los alumnos, los padres se familia y un mediador con el uso de las tecnologías en las que aun no existían contenido para su capacitación es por eso por lo que como dijo Elena Poniatowska “Los profesores se desprenden de cuanto tienen y de cuanto saben, porque su misión es esa: dar.” Es algo de lo que muchos dirán poseer pero que no podrán demostrar en los hechos. Es tan grande y evidente su compromiso que sin manifestarlo ahora dedica más tiempo a su responsabilidad sacrificando familia, salud, bienestar.

La docencia es una labor qué conlleva vocación y estos tiempos un sacrificio que no es reconocido por estar teniendo que convivir con sus hijos en este proceso educativo. Así es que las palabras de T. S. Eliot describen la profundidad con la que un maestro trabajo diciendo “Indudablemente, una parte de la función de la educación consiste en ayudarnos a escapar -no del tiempo que nos toca vivir, pues estamos atrapados en él, sino de las limitaciones emocionales e intelectuales de nuestro tiempo.” Unas pertinentes palabras para entender la atemporalidad del docente y su labor, mitigando su preocupación y alentando a los maestros y maestras en continuar su quehacer que hoy y siempre necesitará el modelo educativo.  Aunque no se reconozca su labor es parte fundamental del progreso de un país.

 

Autor

Heriberto Prieto Zamudio

Profesor de Bachillerato General Estatal en la Mixteca Poblana.

Administrador del Grupo de Facebook Formadores del Cambio.

Co-Fundador de la iniciativa social iberoamericana www.CompetenciaDigitalCero.com, que conforma una comunidad de práctica solidaria para reducir la brecha en el uso de tecnologías digitales en los espacios educativos.

Coautor

Mario Rosas Hernández 

Profesor Licenciatura Administración de Empresas Complejo Regional Centro BUAP

REFERENCIAS:

Mensaje del secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán

https://www.gob.mx/sep/articulos/mensaje-del-secretario-de-educacion-publica-esteban-moctezuma-barragan

e-consulta: Agravian a docentes poblanos declaraciones de Barbosa: CNTE.

https://www.e-consulta.com/nota/2020-08-21/sociedad/agravian-docentes-poblanos-declaraciones-de-barbosa-cnte

Contra Réplica: Garantizan salario y prestaciones para maestros a pesar de clases virtuales.

https://www.contrareplica.mx/nota-Garantizan-salario-y-prestaciones-para-maestros-a-pesar-de-clases-virtuales-202021855

Educación Futura: Ante la contingencia sanitaria, los aprendizajes con tecnologías digitales.

https://www.educacionfutura.org/48646-2/

Educación Futura: Sin cumplir en las clases remotas… ¿seguros que no pasa nada?.

https://www.educacionfutura.org/sin-cumplir-en-las-clases-remotas-seguros-que-no-pasa-nada/

Profelandia: Planteamientos de la educación híbrida: contextos antes, durante y después del confinamiento.

https://profelandia.com/planteamientos-de-la-educacion-hibrida-contextos-antes-durante-y-despues-del-confinamiento/

Profelandia: Nuevas asignaturas y realidad educativa.

https://profelandia.com/nuevas-asignaturas-y-realidad-educativa/

Pese a contingencia por Covid-19, 80% de maestros y estudiantes se mantienen comunicados: SEP

https://www.youtube.com/watch?v=r2dCPQiOKHE&feature=emb_title

Maestros son certeza en tiempos de incertidumbre: Esteban Moctezuma

https://www.20minutos.com.mx/noticia/855235/0/maestros-son-certeza-en-tiempos-de-incertidumbre-esteban-moctezuma/

La titánica labor del Ejército durante la pandemia de COVID-19 en México

https://www.animalpolitico.com/2020/05/titanica-labor-ejercito-pandemia-covid-19-mexico/

Covid-19 no frena el trabajo del Servicio Postal Mexicano

https://oncenoticias.tv/nacional/covid-19-no-frena-el-trabajo-del-servicio-postal-mexicano

Fuente: http://www.educacionfutura.org/valoracion-del-trabajo-del-docente-ante-el-cambio-de-la-forma-educativa-presencial-a-distancia/

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Educación ‘online’ frente a presencial: no hay lugar como la escuela para aprender

Educación ‘online’ frente a presencial: no hay lugar como la escuela para aprender

La exigencia educativa choca muchas veces con las numerosas brechas digitales que existen. A la vez que la convivencia promueve enseñanzas y aprendizajes valiosos para nuestras vidas.

Por Pedro M. Sasia, Universidad De Deusto Y Galo Bilbao Alberdi, Universidad De Deusto

De entre los ángulos de análisis que nos ofrecen estos tiempos de pandemia, es necesario detenerse en uno que, para quienes nos dedicamos al mundo de la educación, ofrece sus propios matices. De forma súbita, en medio del curso académico, hemos tenido que cambiar la manera de relacionarnos con nuestro alumnado, con nuestros compañeros y compañeras y con la organización a la que pertenecemos, pasando a ejercer como “teledocentes” a tiempo completo.

Todo esto ocurre en el marco de una escalada competitiva en la que está sumida ya desde hace tiempo la inmensa industria del conocimiento. Una industria que convierte en prioridad la diversificación de la oferta de productos formativos en formato online. La tendencia está ahí: la impulsa el mercado (muy especialmente los productores de contenidos y aplicaciones), la asumen las instituciones educativas, la apoyan los gobiernos y la demanda un determinado perfil de cliente-alumno.

Lo mejor y lo peor de la tecnología educativa

Las posibilidades que ofrecen las plataformas digitales pueden ser excelentes ayudas en determinadas situaciones. En las circunstancias actuales, están haciendo posible que mantengamos la actividad docente con los centros educativos cerrados, obrando el milagro de la “presencialidad remota”. Y lo hacen en unas condiciones que el alumnado parece aceptar sin problemas al adaptarse con naturalidad a su condición de nativos digitales.

Sin embargo, considerando el evidente carácter siempre ambivalente de la tecnología, no podemos dejar de atender los aspectos negativos que comporta. Empezando por las condiciones materiales para desarrollar nuestra actividad, nos damos cuenta de que es necesario disponer en nuestros hogares de ciertos recursos (conocimientos, equipos, aplicaciones, ancho de banda…).

Esta exigencia choca muchas veces con las numerosas brechas digitales que existen incluso entre nosotros, casuales habitantes del llamado primer mundo.

La rapidez es contraria a la reflexión

En segundo lugar, comprobamos nuevamente cómo las características esenciales de muchas de las tecnologías empleadas –-como la rapidez o la inmediatez– en numerosas ocasiones se articulan muy problemáticamente con la reflexión, la corrección de la expresión, el rigor y la lentitud -–sí, la lentitud– necesarias en la tarea educativa.

Aprender necesita de un contexto

Un tercer aspecto surge al recordar que procesos tan propiamente humanos como la enseñanza-aprendizaje están necesariamente acompañados de un contexto, de unas circunstancias, de una infinidad de pequeños detalles de todo tipo. Elementos que solo existen en el espacio físico y que son los que dotan a este proceso de pleno sentido y significado, al contener una parte imprescindible del proceso de interacción y comunicación.

Existen otras consecuencias posibles, como las que derivan de los nuevos entornos digitales en muchos de nuestros derechos como la privacidad o la propiedad. Baste aquí al menos con subrayar una evidencia que en el terreno educativo tendemos a olvidar: lo virtual no puede nunca sustituir a lo real. Incluso sin entrar en la valoración sobre su mayor o menor calidad, al menos reconozcamos que es incomparable, que es otra cosa distinta y, por tanto, nunca lo sustituirá adecuadamente.

No todo tiene una solución tecnológica

Finalmente, recordemos que, más allá de discrepancias concretas, esta situación aporta un nuevo elemento aplicable a muchos otros aspectos del desarrollo humano. Es importante huir una vez más del “solucionismo tecnológico”. Del evidente peligro de suponer que los problemas sociales se pueden resolver con soluciones exclusivamente técnicas.

En estos días lo vemos con mucha claridad: hay elementos no directamente vinculados a la técnica que resultan imprescindibles, como la disposición personal, la responsabilidad profesional, la ética empresarial o la legitimidad política.

Ojalá podamos recuperar la sociabilidad perdida cuando las circunstancias así lo permitan. El espacio físico que nos rodea, la sensación de formar parte de un grupo, los juegos de miradas y gestos, las constantes interacciones humanas son oportunidad siempre de enseñanzas y aprendizajes valiosos para nuestras vidas. Todo ello, y mucho más, está en juego.

De todos nosotros, personas e instituciones llamadas a ejercer responsablemente nuestra labor docente, depende. Será tarea nuestra que, tras esta experiencia, se siga reivindicando la interacción directa, real, como el modo más adecuado, aunque costoso y exigente, de una relación educativa. Ojalá podamos repetir aquello de que no valoramos lo que tenemos hasta que lo hemos perdido. Y, ojalá también, podamos tener la oportunidad de recuperarlo.The Conversation

Pedro M. Sasia, Profesor investigador en ética organizacional, Universidad de Deusto y Galo Bilbao Alberdi, Profesor de Ética. Investigador del Centro de Ética Aplicada, Universidad de Deusto, Universidad  de Deusto.

Fuente de la Información: https://www.prensalibre.com/vida/salud-y-familia/educacion-online-frente-a-presencial-no-hay-lugar-como-la-escuela-para-aprender/

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Libro: La educación en tiempos de cambios por José Manuel Castellano Gil

Por: Educación y Aprendizaje. 

Desde diversas miradas, ángulos, realidades y enfoques este libro intenta abordar algunos de los aspectos claves del campo educativo, a partir de experiencias territoriales amplias, comunes e incluso divergentes, en función de sus propios entornos y contextos socioeducativos, pero desde una inquietud compartida bajo una firme creencia de acción y creación innovadora de propuestas, planteamientos, modelos e intervenciones que van dirigidas a un intento por mejorar la labor docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje, bajo un decidido anhelo por una transformación social de fondo. Sin duda, esta visión constituye la principal riqueza y aportación de esta miscelánea de textos, que desde la diversidad viene compactada de forma natural, sin una pretensión prefijada, y caracterizada por un clima de incertidumbre socioeducativo. Tiempo, espacio y contextos son sus tres ejes definidores.

Link para descargar el libro: educacion tiempos cambio

Fuente de la reseña: http://sobrelaeducacion.com/libros/coleccion/

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En vigor reducción de carga administrativa docente en Ecuador

América del sur/Ecuador/21 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

Colectivos docentes de Ecuador laboran hoy en la aplicación del Acuerdo Ministerial 2019-11A, que establece la reducción de la carga administrativa de los maestros en este país sudamericano.
El instrumento legal, suscrito por el titular del sector, Milton Luna, propone cambios en aspectos regulatorios, pedagógicos y en la docencia.

Según previsiones del ministro, la medida beneficiará a más de 200 mil maestros, de instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares, a nivel nacional.

‘Este es un primer paso dirigido hacia dos grandes objetivos: ir hacia la autonomía de las instituciones educativas en términos pedagógicos y administrativos y generar un cambio en el modelo de gestión hacia una propuesta democrática y participativa’, aseguró.

De acuerdo con Andrés Pazmiño, subsecretario de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación, los profesores elaboraban 63 actividades administrativas generales, además de la planificación pedagógica, por lo que esas tareas serán redireccionadas a los funcionarios administrativos, con prioridad en la información solicitada a los educadores.

‘El único instrumento pedagógico en donde deberán centrar los esfuerzos los docentes es la planificación curricular’, señaló por su parte el subsecretario de Fundamentos Educativos, José Brito.

Finalmente, Hortensia Bustos, a cargo de Desarrollo Profesional, afirmó que la normativa pretende optimizar las 40 horas de labor docente y buscar espacios para la innovación curricular.

EL Acuerdo ministerial se enmarca en el proceso de revalorización del rol pedagógico en las aulas, que lleva a cabo la cartera de Educación.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=254862&SEO=en-vigor-reduccion-de-carga-administrativa-docente-en-ecuador
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