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Nicaragua: Destacan crecimiento sostenido de la asignación presupuestaria en educación.

Ha permitido el aumento salarial en el sector y la rehabilitación de los centros.

Centroamérica/Nicaragua/17.10.2017/Autor y Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com

El diputado José Antonio Zepeda, presidente de la Comisión de Educación, Cultura y Deportes de la Asamblea Nacional, destacó el crecimiento sostenido en la asignación presupuestaria en educación.

Aseguró que en un 330 por ciento se ha incrementado el presupuesto para la Educación en 2017 en comparación con 2006.

El legislador precisó que en 2006 la política presupuestaria para la educación era de 2,600 millones de córdobas, en tanto este año es de 13 mil millones de córdobas, lo cual se traduce en incremento en nuevas plazas, en la merienda y la mochila escolar, entre otros.

Este incremento sostenido en la asignación presupuestaria ha permitido el aumento salarial en el sector de la educación, el aumento de cinco mil plazas nombradas en este periodo, la rehabilitación de los centros de estudios, entre otros, señaló.

Aseguró que la política presupuestaria garantiza los suficientes recursos para poder dar respuestas a las necesidades educativas del país.

Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/nicaragua/2017-10-09/destacan-crecimiento-sostenido-de-la-asignacion-presupuestaria-en-educacion/

Imagen: http://www.lavozdelsandinismo.com/wp-estaticos/2016/10/educacion.jpg

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Argentina: Robótica e inclusión en el 5° Congreso Nacional de Educación Especial

Argentina/18 de Septiembre de 2017/Agencia San Luis

Docentes de toda la Argentina conocieron cómo el Gobierno de San Luis, a través de la Universidad de La Punta, transformó las escuelas de educación especial y aquellas con chicos integrados por medio de la robótica. También de qué manera se busca incentivar a los alumnos con necesidades educativas especiales a partir de la programación.

Una vez más, los logros de la robótica educativa puntana fueron presentados en un evento de renombre. En esta oportunidad, se trató del 5º Congreso Nacional de Educación Especial y 4º Simposio de Educación e Inclusión, que reunió a docentes de toda la Argentina, el pasado 8 y 9 de septiembre, en la Escuela Experimental N° 9 “Dr. Horacio de la Mota”, de la Villa de Merlo.

Allí, la Universidad de La Punta (ULP) dijo “presente” con una ponencia sobre el impacto de esta disciplina en los alumnos con necesidades educativas especiales, y los desafíos que supone acercarlos al mundo de la programación.

“Nuestra experiencia fue bien recibida por docentes de La Pampa, Córdoba y, también, del interior de San Luis. Muchos de ellos se mostraron interesados en conocer cómo implementamos esta disciplina en las escuelas de educación especial y, también, con chicos integrados”, destacó Diana Giménez, asesora de Robótica Especial de la ULP.

Y añadió: “Fue muy positivo y enriquecedor poder escuchar y compartir experiencias en un congreso de esta magnitud, sobre todo, porque todos coincidíamos en lo mismo: el amor y la pasión por alcanzar la inclusión en educación”.

Sobre el 5° Congreso Nacional de Educación Especial

Organizado por la Agrupación “Mundos Posibles” y  bajo el lema “Iguales de diferentes: pedagogías de las singularidades”, este importante evento abrió un espacio de participación e intercambio de ideas, contenidos, proyectos y sugerencias, entre docentes, profesionales de la Salud y Educación, estudiantes, funcionarios y personas interesadas en sus contextos sociales, políticos y culturales. Allí, la ULP dijo “presente” con este proyecto pionero, que revolucionó la educación puntana.

Fuente: http://agenciasanluis.com/notas/2017/09/14/robotica-e-inclusion-en-el-5-congreso-nacional-de-educacion-especial/

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Cartas: La educación del Reino Unido se ve erosionada por el Ebacc, las academias y las tasas de matrícula

Reino Unido/15 de agosto de 2017/Fuente: https://www.theguardian.com

Kirstie Donnelly y David Ainley dicen que el Ebacc está reduciendo el plan de estudios en muchas escuelas, mientras que Ron Glatter y Peter Shaw dicen que Andrew Adonis es en parte responsable de los problemas actuales.

Estoy totalmente de acuerdo con la preocupación expresada por los padres y profesores sobre el impacto del bachillerato inglés (Ebacc) y las limitaciones de financiación en las escuelas.

El Ebacc está reduciendo significativamente el plan de estudios en muchas escuelas sin tener en cuenta las variadas aspiraciones y necesidades educativas de los jóvenes. Es otro ejemplo de la fijación del gobierno en temas académicos en detrimento de todos los demás. Esto es particularmente contraproducente cuando sabemos que los empleadores favorecen la actitud y la experiencia.

Post-Brexit Reino Unido tendrá que ser más autosuficiente para satisfacer sus propias necesidades de habilidades. Reducir el currículo para excluir el tema vocacional y artístico es un acto de auto-sabotaje. Puede ahorrar dinero, pero es contraproducente en el largo plazo.

En nuestra reciente investigación Skills Shortage Nation descubrimos que el 87% de los empleadores del Reino Unido ya luchan por reclutar la mano de obra calificada que necesitan. Esto es probable que empeoren si los jóvenes no son capaces de acceder al currículo variado que les pondrá en el camino hacia el cumplimiento de carreras en industrias como la ingeniería y la construcción. Con los empleadores que claman por reclutas bien redondeados, debemos ampliar las opciones disponibles para los jóvenes, no cerrarlos.

Las escuelas necesitan la flexibilidad para ofrecer temas que realmente serán necesarios por los empleadores. La medida real de éxito que el gobierno debería utilizar es una escuela que utilice efectivamente la información local sobre el mercado de trabajo para determinar el plan de estudios que ofrece a los alumnos la mejor oportunidad de progresar hacia la educación superior y el empleo.

Kirstie Donnelly

Director General de City & Guilds

La secretaria de educación, Justine Greening, abre su prólogo a la respuesta del DfE a la consulta sobre la implementación del bachillerato inglés como sigue: «Para ser una gran meritocracia, necesitamos un sistema educativo que asegure que todos tengan una oportunidad justa de ir hasta Su talento y trabajo duro lo permitirán. Necesitamos eliminar las barreras que impiden que la gente sea lo mejor que puedan ser, y asegurar que a todos los niños se les den las mismas oportunidades a través de la educación para tener éxito «.

Lejos de lograr esas ambiciones, la falta de amplitud y equilibrio en Ebacc frustra todo el potencial de estudiantes y profesores cuyos entusiasmos y aptitudes se encuentran en el abanico de temas creativos y técnicos que sustentan los éxitos sobresalientes de nuestras artes e industrias creativas.

Perseverar con Ebacc y el estrangulamiento del currículo nacional a la luz de pruebas sustanciales sobre el efecto perjudicial que esas políticas tienen en áreas específicas de aprendizaje, sólo puede ser la acción de políticos y funcionarios públicos que hacen la arrogante suposición de que el tipo de currículo académico que los llevó y sus colegas a sus posiciones actuales es necesario para que todos tengan éxito.

La marginación de los cuerpos del conocimiento, las disciplinas rigurosas y las capacidades personales que caracterizan el trabajo creativo serio, comúnmente asociado con nociones inadecuadas de vías distintivamente «académicas» o «vocacionales» en la educación, amenaza con desperdiciar valiosos talentos.
David Ainley Matlock,
Derbyshire

Su entrevista con Lord Adonis en la sección de educación (8 de agosto) no menciona su papel clave en el lanzamiento del programa de academias con Tony Blair. Este es ahora el modelo dominante en la educación secundaria inglesa y es significativo en primaria también.

El programa de academias contrata escuelas financiadas con fondos públicos y grupos de escuelas a una enorme y desconcertante variedad de «proveedores» de terceros. Produce la fragmentación y la segregación en lugar de un sistema coherente, inteligible y equitativo y ha conducido a lo que es probablemente el conjunto de arreglos más caótico e ilógico en el mundo desarrollado, con enormes problemas de rendición de cuentas.

Es cierto que el proyecto era mucho más pequeño en la época de Adonis en el gobierno, pero la razón era sospechosa incluso entonces y sentó las bases para la subsiguiente revolución estructural bajo la coalición. La ironía final es leer en el artículo de Harriet Swain que «la infraestructura y la educación son sus grandes intereses». En la educación escolar, su plan produjo algo más parecido a la anarquía que una infraestructura sólida.

Prof Ron Glatter

Profesor emérito de administración y administración educativa, The Open University

 Es tan amable de su parte darle a Andrew Adonis, cuyo «poderoso intelecto» una vez iluminó los cuartos traseros del tercer gobierno de Tony Blair, la plataforma para compartir su visión retro-visionaria de las tasas universitarias con nosotros. Como alguien responsable de su introducción Adonis fue ciego a la creación de una pendiente deslizadiza clásica, por la que los tories empujó alegremente la juventud de Gran Bretaña hacia la deuda a largo plazo, acumulado en campus donde los vicesecretarios ahora dibujan los salarios de los banqueros y Bob los Constructores están haciendo heno.
Profesor Peter Shaw
Universidad de Nottingham

Fuente del Documento: (Versión Original en Inglés)

https://www.theguardian.com/politics/2017/aug/14/uk-education-is-eroded-by-the-ebacc-academies-and-tuition-fees

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Padrinos ausentes: un reflejo del abandono que sufre la educación en Honduras.

Centro America/Honduras/11.07.2017/Autor y Fuente:http://www.revistazo.biz/

Confiando contar con instalaciones dignas para la enseñanza-aprendizaje de los niños, miles de comunidades hondureñas, permitieron que sus centros educativos oficiales, fundados en las últimas tres décadas, llevaran el nombre de presidentes, diputados, ministros, alcaldes y hasta el de algunos parientes de ellos. Sin embargo, el tiempo ha demostrado que ésta no fue la mejor opción.

La Constitución de la República, en sus artículos 151 y 153, reconoce la educación como una función esencial del Estado. Sin embargo, muchos centros educativos en el país evidencian abandono y falta de interés, no solo de las autoridades sino también de aquellas personas, en su mayoría políticos con mucho poder, que aceptaron apadrinar un jardín de niños, una escuela o un colegio.

Umm, usted ve la escuela bien bonita, aseada, aulas con celosías, con pizarras de formica, pero han sido hechas por los padres. El techo, los padres de familia lo contribuyeron, los escritorios que ellos les llaman cátedras, muchas han sido donadas por los padres, sillas para el docente ellos también, porque dicen que los docentes merecen sentarse bien”, dijo la profesora Brígida Valdez, subdirectora de la escuela Nora Gúnera de Melgar Castro, de la colonia Arnulfo Cantarero López, de la capital hondureña. Los padres de familia también cambiaron las puertas de madera por puertas de metal.

Con el nombre de “doña Nora,” en febrero de 1990, a pocos días de haberse instalado el gobierno de Rafael Leonardo Callejas, el centro educativo se fundó sin las condiciones pedagógicas mínimas y por dos años funcionó en casas particulares. Doña Nora era alcaldesa del Distrito Central, pero los niños de esta escuela tuvieron que esperar dos años para contar con su edificio propio, beneficio que tampoco hubiera posible sin las gestiones de la directora y los padres de familia. Al fragor de la campaña

“En 1992 el FHIS (Fondo Hondureño de Inversión Social) construyó la primera fase y en 1994 terminaron de construir el edificio”, sostuvo la profesora Brígida. Para ella, la ayuda de los padres de familia ha sido vital en mantener de pie las instalaciones. “Con los fondos de la matrícula gratis pavimentamos el piso del patio porque los niños venían bonitos y regresaban a sus casas con la ropa llena de la tierra que recogían cuando jugaban”, expresó la mentora.

¿Y doña Nora?

Tomando en cuenta que doña Nora y sus familiares siempre han tenido poder político y económico, Revistazo le preguntó a la maestra, en que había contribuido doña Nora de Melgar con el centro educativo. Y ella respondió que la ex primera dama, ex alcaldesa, ex diputada del Congreso y del Parlamento Centroamericano y ex candidata presidencial, no ha sido muy generosa con esta institución que dignifica su nombre.

“Hace años, nos trajo unas enciclopedias que están allí en la biblioteca y el año pasado anduvo por aquí en una campaña de la basura y vinieron a hacer aquí la reunión y nosotros públicamente la comprometimos a que nos colaborara, nos pidió un presupuesto para la pintura, se lo dimos y si nos cumplió”, dijo la subdirectora del centro escolar.

Ella explicó que la comunidad inició las gestiones para fundar la escuela cuando doña Nora andaba en la campaña política que la llevó a convertirse en alcaldesa de Tegucigalpa y “en vista de que aquí hay bastantes políticos nacionalistas por esa razón le pusieron así” expresó.

Sobran las necesidades

La profesora Brígida sostuvo que el centro de enseñanza carece de vigilante y que los padres de familia hacen sobreesfuerzos para que la escuela no quede sola en la noche. Ellos temen que los amigos de lo ajeno les roben las 16 computadoras que el gobierno les entregó en el año 2009 para la enseñanza de los niños. “Las primeras computadoras fueron compradas por la escuela con la ayuda de un diputado del PINU y después en el 2009 el gobierno de Mel, nos incluyó en el proyecto”, dijo la profesora.

Indicó, que el gobierno actual y el anterior no les entregaron computadoras y que de las 16 recibidas en el 2009, una ya no hay forma de repararla.

La profesora dijo que a inicios de 2015 la diputada Lena Gutiérrez les donó 100 pupitres y a finales de ese año la dirección distrital les envió 95 pupitres más, “ahora tenemos pupitres nuevos, quizás no de buena calidad pero lo que le resta al docente es cuidarlos porque solo los agarraban lo niños y se quedaban con la mesita” afirmó.

Asimismo, sostuvo que la Secretaría los ha dotado de materiales, pero lastimosamente los niños tienen que utilizar los libros de textos usados en años anteriores. Cabe mencionar que los libros de matemáticas y español contienen guías para ser desarrolladas en la clase y que ya fueron rayados. En otras palabras, los educandos utilizan materiales reciclados.

Pero la Callejas está peor

Nuestra escuela se llama Rafael Leonardo Callejas en honor al ex presidente y nunca hemos tenido una visita de Callejas, hemos ido a su casa y ni siquiera hemos tenido acceso a hablar con él y cuando hemos estado de aniversario le hemos mandado infinidad de notas y nunca nos ha ayudado en nada”, dijo la profesora Ana Karina David, directora de este centro educativo ubicado en la colonia Smith 1 de Comayagüela.

En 1992 en un terreno de la comunidad el gobierno construyó las paredes y el techo de lo que hoy es la escuela Callejas. Era un salón sin divisiones ni ventanas, muro perimetral ni pavimento en el piso. Pero con el esfuerzo de los padres y los maestros la infraestructura cambió.

“La escuela va a cumplir 24 años y nunca hemos logrado una ayuda del señor Rafael Leonardo Callejas, pero hemos salido adelante con el apoyo de los papás y de los docentes” recalcó la profesora Karina. Ella dice no recibir el apoyo que necesita del gobierno ni de la empresa privada. “La Secretaria de Educación lo único que nos da es el pago de los docentes”, indicó.

Por tal razón, dijo que por la falta de una computadora, impresora y tinta, los niños deben hacer hasta su transcripción de sus exámenes en papel de oficio, como en tiempos antiguos.

No tenemos ni una barrita de tiza de la Secretaria de Educación. Usted mira pintada la escuela pero lo hacemos porque vendemos nacatamales, donas, paletas, minutas. Eso lo hacemos los fines de semana en la calle fuera del horario escolar porque tampoco nos permiten a los profesores que manejemos fondos”, reiteró.

Contrastando su realidad, la profesora dijo que “puedo contarle que trabajé en la zona rural en una escuela que se llama República de Japón y tenía una escuela full, teníamos cancha de tenis, de volibol, teníamos ayuda para los niños, su mochila a inicios de año, equipada con la lista de materiales que el profesor les pidiera y si estábamos de aniversario de la embajada del Japón llegaban y ni siquiera yo tenía que gestionar”, aseguró.

A renglón seguido dijo ser vecina de una escuela que se llama República de Guatemala y que de allí llegan los embajadores pasan pendientes de la escuela, para brindarles apoyo. “¿Y a diferencia, a nosotros qué nos va a dar una persona corrupta? Es lastimoso”, aseveró, la maestra, que por un instante fijó su mirada en el mural de transparencia colocado en su oficina. “Pero gracias a dios tenemos ese mural, expuesto al público para que lo vea quien quiera, no ocultamos nada y las actividades se hacen con los padres de familia” relató.

Algunos materiales los obtienen con los 30 lempiras diarios que les genera la cafetería, en esa escuela estudian 237 niños de escasos recursos económicos y en su mayoría provenientes de las comunidades más postergadas de El Carrizal. El dinero lo manejan los padres, dijo doña Francisca Leonila Valladares, tesorera de la Sociedad de Padres de Familia. Ella confirmó la falta de atención para ese centro de enseñanza.

Doña Leonila dijo que el pago de la vigilancia y del aseo lo realizan a través de la recaudación de treinta y cinco lempiras mensuales que aporta cada padre de familia. De ese dinero también compran jabón cloro, escobas y trapeadores. Informó que en total recogen 5,500 lempiras lo que significa que los dos empleados contratados no reciben ni un tercio del salario mínimo establecido legalmente.

Diez lempiras para reparar instalaciones eléctricas

Se les comunica a los padres de familia de la escuela Rafael Leonardo Callejas que el día de mañana sin falta, 23-jun-16 se estará recogiendo diez lempiras por alumno para la reparación mano de obra y compra de materiales de la luz eléctrica de cada aula”, dice un rótulo que pegaron en el muro de la escuela los representantes de la Sociedad de Padres de Familia.

Preguntamos de qué se trataba, y la profesora Karina nos informó que hace días un corto circuito quemó las instalaciones eléctricas y que la reparación tiene un costo total de 5 mil lempiras. No obstante, dijo que el tío de uno de sus alumnos les ha ofrecido reparar los daños por 2 mil 300 y que además les va a regalar alambre y otros materiales usados de su propiedad.

En tal sentido, justificó la colecta que busca hacer la sociedad de padres de familia, porque de lo contrario, los niños seguirán recibiendo clases en la penumbra.

Doña Dinora Velásquez, madre de un niño de sexto grado, lamentó la situación, pero dijo que ante la falta de atención de las autoridades, los padres de familia ya están acostumbrados a que les soliciten ayuda.

Ella dice que tomando en cuenta el abandono del centro educativo y que la reputación del señor Callejas no es muy apropiada, sí estaría de acuerdo por generar un cambio de nombre para la escuela, criterio que también comparten las también madres de familia, Marina Ruiz y Leonila Valladares.

Fuente:http://www.revistazo.biz/web2/index.php/nacional/item/1142-padrinos-ausentes-un-reflejo-del-abandono-que-sufre-la-educaci%C3%B3n-en-honduras

Imagen:http://www.revistazo.biz/web2/media/k2/items/cache/88f8f2b43d0833f0d7a890636dcf72fe_L.jpg

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México: UNESCO firma acuerdo para medir resultados del programa ‘Escuelas al CIEN’

Mèxico/08 de Mayo de 2017/Televisa

El Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) impulsarán la mejora en la calidad de la infraestructura educativa en México.

Al firmar ambas partes un acuerdo de cooperación, el titular del organismo de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Héctor Gutiérrez de la Garza, dijo que se pretenden determinar parámetros que midan los resultados alcanzados por el Programa Escuelas al CIEN en el país, que contempla invertir 50 mil millones en la mejora de 33 mil escuelas en el territorio nacional.

“Con este acuerdo revisaremos la anatomía de la infraestructura educativa y su impacto en el aprovechamiento, desarrollo y aprendizaje de los niños y jóvenes”, subrayó.

Los indicadores para realizar el estudio se establecerán durante la celebración del Foro Internacional de Infraestructura Educativa, que convocará a expertos nacionales e internacionales, autoridades nacionales y responsables estatales de la materia.

“Ellos sistematizarán las necesidades educativas de las diferentes regiones del país de acuerdo con las distintas modalidades de enseñanza existentes, todo ello con una mirada comparativa, indicó.

El titular del Inifed comentó que en el marco del nuevo modelo erucativo y por instrucciones del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, se tuvo un acercamiento con la UNESCO, la cual desea ser embajadora de la calidad de la infraestructura física educativa.

Lo anterior, precisó, para acompañar a la SEP en la implementación de este nuevo modelo, a fin de avanzar en la construcción de un México con educación de calidad.

A su vez, la directora y representante de la UNESCO en el país, Nuria Sanz, destacó que los espacios escolares construidos con esta nueva arquitectura para la financiación, tienen la posibilidad de ser agentes trascendentes en la estructuración social y cultural de muchos ámbitos urbanos y suburbanos.

Los habitantes hoy en día demandan no sólo centros de instrucción, sino centros de formación, abiertos al encuentro y a la participación ciudadana, responsables en el ambiente y entre iguales.

La diplomática resaltó que “Escuelas al CIEN es un impulso a la educación sin precedentes en América Latina y con este acuerdo de cooperación se busca que el derecho a la calidad educativa sea el garante del aprendizaje y del desarrollo de las Naciones.

En la firma de este acuerdo estuvieron como testigos de calidad Alberto Navarrete Zumárraga, director general de Investigación e Innovación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), y Adrián Alcalá Méndez, secretario de Acceso a la Información del Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Protección de Datos Personales.

Fuente: http://noticieros.televisa.com/ultimas-noticias/nacional/2017-05-03/unesco-firma-acuerdo-medir-resultados-programa-escuelas-cien/

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Australia:How to tell if your child’s educational needs are being met at school

Oceanía/Australia/Enero 2016/Noticias/https://theconversation.com/

As a new school year begins, your child will most likely have a new teacher. With a new teacher comes a new opportunity for your child to learn the academic and personal skills important for school – and beyond.

From an educational psychology perspective, there are lots of ways teachers greatly influence children’s outcomes. These include:

  1. Motivation and engagement
  2. Buoyancy, resilience, and adaptability
  3. Personal best goals
  4. Load reduction instruction (not overloading a child with work)
  5. Interpersonal relationships and social support

These can also be used to help parents consider how their child’s educational needs are being met at school.

Motivation and engagement

The teacher’s capacity to motivate and engage the class is vital to your child’s journey this year.

“Motivation” refers to children’s inclination, interest, energy and drive to learn, work effectively, and achieve their academic potential.

“Engagement” is the behaviour that accompanies this inclination and energy.

The Motivation and Engagement Wheel is a useful way to understand your child’s motivation and engagement.

The Wheel comprises positive motivation (self-belief, valuing of school, learning focus), positive engagement (planning, task management, persistence), negative motivation (anxiety, fear of failure, low control), and negative engagement (self-sabotage, disengagement).

Motivation and Engagement Wheel. Lifelong Achievement Group

It can be helpful in identifying and sustaining specific motivational strengths in your child. It can also be used to target specific areas that might need further assistance.

The teacher’s task is to help support your child’s positive motivation and reduce your child’s negative motivation.

Resilience and adaptability

In this coming year, your child will experience academic setback, difficulty, and adversity. How your child deals with academic adversity is very important.

How the teacher helps your child work through this adversity is also very important.

Research has identified two types of academic adversity.

The first type is low-level or everyday adversity. All children experience this. Examples include struggling to complete difficult schoolwork, receiving a disappointing result, imminent deadlines, and clashing due dates.

The second type of academic adversity is major adversity. Fewer children will experience this. Examples include poor physical and/or mental health, learning difficulties or disabilities, chronic failure, bullying, suspension or expulsion, changing schools or repeating a grade.

A third factor in this area is the capacity to navigate uncertainty, change, variability, novelty, and transition.

During any school day, your child will change tasks and lessons, interact with different teachers and school staff, work with different groups of students, and frequently experience new or changing conditions.

Children need to be able to adapt to help them deal with these sorts of changes, transitions, and uncertainties.

Personal best goals

There is growing awareness of the limits of comparative approaches to assessing students. Assessment along these lines typically involves ranking and comparing your child with other children.

There is useful information in knowing how your child is travelling compared to other children – but it tends to be narrow information and gives little insight into some important aspects of your child’s development.

Research shows it is beneficial to benchmark a student against him/herself (not just against other students). This is called a growth approach to academic development. Here, children are assessed against their previous best performance or efforts.

There are great motivational and achievement benefits in encouraging a student to compete with him/herself. Teachers play a major role in the goals students set. With teacher and parental support, personal best goals might be something for your child to consider this year.

Load reduction instruction

In the initial stages of learning any new skill or knowledge, your child is a novice. Because of this, it is important not to overload them in these early learning stages.

Reducing the load on your child involves teaching that is structured, organised in small and manageable tasks, provides clear examples, and is explicit in the content to be learned.

It also involves practice and repetition, so that key skills and knowledge can be readily implemented or recalled when needed.

This approach is called “load reduction instruction” and describes ways the teacher can reduce the load on your child in the initial stages of learning.

As your child develops these skills and knowledge, the teacher then moves onto more open-ended and guided discovery learning approaches.

Both explicit and discovery approaches are critical to your child’s academic development. It is the sequencing of these that is really important to get right. With core skills and knowledge under your child’s belt, high quality discovery learning then follows.

Interpersonal relationships and social support

The extent to which your child will be receptive to the teacher’s efforts I have described here will depend on the relationship the teacher builds with your child.

There are three key relationships that help children learn:

  1. The interpersonal relationship – the extent to which the teacher is interested in, helps, and encourages your child.
  2. The substantive relationship – the extent to which your child relates to and is interested in the content of what is being taught.
  3. The pedagogical relationship – the extent to which your child relates to the methods the teacher uses to teach.

Parents/carers also share a substantial part of the responsibility – and children are greatly assisted when parents/carers and the teachers are on the same page.

Fuente:

https://theconversation.com/how-to-tell-if-your-childs-educational-needs-are-being-met-at-school-71265

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/3mLGErWlwk96YsUZovDWpKIgDOdRUiMWnJ–uxMwrVFX7jEsvx7m5GYaRCOwROy79Fvv=s85

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El Salvador: Educación adeuda $9 millones a proveedores de paquetes escolares

El Salvador/14 de Noviembre de 2016/

El ministro de Educación, Carlos Canjura, afirmó que esa cartera de Estado adeuda $9 millones de dólares a los proveedores de paquetes escolares.

En una entrevista televisiva el funcionario no sólo reconoció que no se ha honrado la deuda de forma oportuna con los proveedores, sino que también no hay recursos para atender otras necesidades como la de infraestructura escolar.

A principios de agosto los directores de centros escolares e institutos confirmaron que Educación no les había desembolsado los fondos para cancelar a los proveedores, incluso estos últimos señalaron que están enfrentando problemas para pagar préstamos.

Fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/educacion-adeuda-millones-proveedores-paquetes-escolares-123613

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