Niños

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España: Las familias con niños en educación especial denuncian retraso en las becas

Noticias

Sevilla / 17 de mayo de 2017 / Por: ROMUALDO MAESTRE / Fuente: http://sevilla.abc.es

Hasta cinco meses de atraso lleva un niño autista sin recibir el dinero para reeducación pedagógica y logopedia

«No hay dinero ahora, hay que esperar». Esta es la respuesta que han escuchado varias familias con becas concedidas para «el alumnado con necesidades especiales» como se llaman estas ayudas que concede el Ministerio de Educación pero que en el caso de Cataluña y Andalucía las gestionan sus respectivas comunidades autónomas.

Melisa Sánchez Fernández, de Utrera, en Sevilla, tiene un hijo autista de 15 años y lleva recibiendo la beca desde hace doce. «Esta es la primera vez que me pasa, siempre han sido puntuales en los pagos, tenían que haber ingresado el dinero en diciembre del año pasado y aún estamos esperando», denuncia. A Cristian, su hijo, le han sido asignadas dos becas, de 913 euros mensuales cada una para reeducación pedagógica y reeducación del lenguaje.En total 1.826 euros que no llegan. Los mismos que tampoco recibe María García de Sevilla con las mismas ayudas concedidas para su hija desde el 21 de marzo de este año.

 Desde la Consejería de Educación contestan que no tienen constancia de los retrasos, que si han cumplido todos los requisitos tendrán que cobrar, como el resto de becarios.

«Madrid ya ha librado»

Antonio Gutiérrez de la Plataforma de Atención Temprana, cree que es un problema de la Administración andaluza «porque el Gobierno central ya ha librado la partida de las ayudas destinadas a este fin». Cabe señalar que, salvo Andalucía y Cataluña el resto de las ayudas están colgadas en la página del Ministerio de Educación agrupadas por provincias y con los datos y las cuantías de los beneficiarios.

Fuente noticia: http://sevilla.abc.es/andalucia/sevi-familias-ninos-educacion-especial-denuncian-retraso-becas-201705152230_noticia.html

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At least one in four children live in poverty in the Middle East and North Africa

UNICEF

Rabat / 17 de mayo de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

According to a recent UNICEF analysis covering 11 countries in the Middle East and North Africa[1], poverty continues to impact at least 29 million children – one in four children in the region. These children are deprived of the minimum requirements in two or more of the most basic life necessities including basic education, decent housing, nutritious food, quality health care, safe water, sanitation and access to information.

“Child poverty is about so much more than family income – it’s about access to quality education, healthcare, a home and safe water. When children are deprived of the basics, they are at risk of getting trapped in a vicious cycle of poverty,” said Geert Cappelaere, UNICEF Regional Director for the Middle East and North Africa (MENA), at a regional conference on child poverty held in Rabat, Morocco.

Country level information on child poverty has been aggregated for the first time in the MENA region. While important progress has been made in most countries to reduce poverty, the number of children living in poverty continues to be high. Countries affected by conflict are seeing a rapid regression of gains made in past decades.

The study’s key findings include:
• Lack of education was found to be one of the key drivers of inequality and poverty for children. Children who live in households that are headed by an uneducated family member are twice as likely to live in poverty. One quarter of children aged 5 to 17 are not enrolled in school or have fallen two grades behind.
• Almost half of all children live in inadequate housing with poor flooring and overcrowding.
• Almost half of all children are not fully immunized or were born to mothers who did not get enough antenatal care or birth assistance.
• One in five children are forced to walk more than 30 minutes to fetch water or use unsafe drinking water. More than one third of children live in homes with no tap water.

Major challenges stand in the way of measuring the impact of poverty on children and taking collective action towards poverty alleviation. To start with, countries in the region don’t consistently collect data on poverty while widespread and ongoing violence and displacement make it extremely difficult to get data from conflict-affected countries. Absence of a full understanding of children’s reality, including the most marginalised or invisible, risks that existing policies and actions fall short from addressing child poverty effectively.

“The return on investing in the most vulnerable children now is a peaceful and prosperous region in the future” said Cappelaere. “It takes a combination of true leadership and courageous public and private investment from governments, civil society, private sector, individuals and the international community”.

Fuente noticia: https://www.unicef.org/media/media_95964.html

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Kenia: WFP to stop funding school feeding programme

Noticias

Kenia / 10 de mayo de 2017 / Por: SAMMY LUTTA / Fuente: http://www.nation.co.ke

The World Food Programme (WFP) will stop funding the school feeding programme in two years.

This will leave over 1.5 million children who benefit from the programme in arid and semi-arid regions at risk of dropping out of school.

WFP Deputy Country Director Paul Turnbull has said the feeding programme was being gradually handed over to the government and that it expected to fully dissociate itself from it in two years.

He said the Kenyan government through the Ministry of Education will run the programme.

Since 1980s, the WFP has been feeding over 1.5 million children across the country by providing lunch through funding from various countries and organisations.

Mr Turnbull said that they have been assisting many children across several counties but that WFP has lately been unable to provide food for the schools under its programme because of what he termed “resources break”.

«We are gradually handing over the programme to the government county-by-county especially in arid and semi-arid regions. Samburu and Isiolo have already been handed over with Taita Taveta being next,» he said.

WFP is however still expected to support the programme for the ongoing second term in Turkana.

Turkana County Director of Education Pius Ng’oma confirmed that high absenteeism rate reported in many schools in the region was contributed by an acute lack of food for learners in schools.

“When there is no food in schools the attendance is very low. Schools that have food always witness a unique trend where children flock to school around lunch time just to get their share of food and go back home,” he said.

Mr Ng’oma said that in Turkana, porridge should be given to the children in the morning to improve class attendance and in the evening to improve on their retention for the next day.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/WFP-to-stop-funding-school-feeding-programme/1056-3920108-151fsglz/index.html

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Projected number of severely malnourished Somali children up 50 percent

UNICEF

Geneva/Nairobi / 03 de mayo de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

Somali children face triple threat of drought, disease and displacement

The projected number of children who are or will be acutely malnourished has shot up by 50 per cent since the beginning of the year to 1.4 million, including over 275,000 who have or will suffer life-threatening severe acute malnutrition in 2017.

Severely malnourished children are nine times more likely to die of killer diseases like cholera / acute watery diarrhea and measles, which are spreading. During the 2011 famine in Somalia that killed an estimated 260,000 – over half of them young children – the main causes of death among children were diarrhea and measles.

“UNICEF and partners have treated over 56,000 severely malnourished children so far this year – almost 90 per cent more than the same period in 2016,” said Steven Lauwerier, UNICEF Somalia Representative. “But the combination of drought, disease and displacement are deadly for children, and we need to do far more, and faster, to save lives.”

Around 615,000 people, the vast majority of them women and children, have been displaced by drought since November 2016.

The Gu (April-June) rains are slowly unfolding, bringing much needed relief to parts of the country. But the rains also spell danger for children. If they come in full they will inflict further misery on children living in flimsy, makeshift shelters made of twigs and cloth or tarps. If the Gu rains fail, and if assistance doesn’t reach families, more people will be forced off their land into displacement camps. Outbreaks of malaria are already imminent, as is an upsurge of cholera.

“New population movements will further aggravate the situation. Those who remain at home need urgent assistance so that they do not need to flee; and those who have already fled, and are now in camps, are extremely vulnerable – children most of all,” Lauwerier said.

The women and children who make the trek, generally on foot, to places where they hope to find assistance, are often robbed or worse, both on the way to, and in camps. While there have been some reports of sexual abuse, including rape, most women do not come forward due to the stigma associated with rape and fear that their husbands will learn of it. Perpetrators of sexual violence are seldom punished.

The drought has also forced some 40,000 children to stop attending classes, as the most vulnerable families enlist children to search for water, or as they migrate in search of food and water. There is anecdotal evidence of more children living on the street, and of displaced children being recruited into armed groups.

Early planning and funding has made a huge scale up in assistance possible. UNICEF and partners:

• Support 64 cholera treatment facilities that have treated more than 28,400 cases as of 23 April, compared with some 15,600 cases treated during all of 2016.
• Have set up and support 330 new nutrition centres, bringing the total to 837 across the country. These sites have made it possible to treat 56,054 children suffering from SAM since the beginning of the year, almost double the number of admissions over the same period in 2016, with a 92 per cent recovery rate.
• Provide more than 1 million people affected by drought with temporary access to safe water, up from some 300,000 in January.
• Reached over 380,000 children and women with life-saving health services including emergency vaccinations, through support to over 100 health centres and 60 mobile and outreach services.
• Provided 190 schools reaching almost 20,000 children with safe drinking water; set up temporary learning spaces enabling 43,000 children to learn; and provided emergency cash grants to almost 10,000 children at highest risk of dropping out.
• Provided 840 unaccompanied and separated children, and 1,184 survivors of gender-based violence with critical services.

Fuente noticia: https://www.unicef.org/media/media_95918.html

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Perú: Se registraron más de mil casos de bullying durante el 2016

Noticias

Perú / 03 de mayo de 2017 / Por: César Takeuchi / Fuente: http://peru21.pe

Según especialista, se debe capacitar a los docentes para que puedan manejar este tipo de situaciones.

Preocupante. En todo 2016 y en los dos primeros meses del año, el Ministerio de Educación (Minedu) ha registrado 1,106 casos de bullying, es decir, de agresión realizada por escolares de forma intencional y recurrente. Los agresores son niños y adolescentes que, generalmente, se aprovechan de su ventaja física.

Estas cifras han sido recogidas por el portal www.siseve.pe, herramienta que emplea el Minedu para recoger este tipo de denuncias. De acuerdo con dicha web, el año pasado hubo 1,080 víctimas de este tipo de violencia y 26 entre enero y febrero de 2017.

¿Qué excusas emplean los colegiales para efectuar los ataques? Las más comunes son el color de piel, el estrato social, la identidad sexual, la apariencia y la discapacidad física o mental, indicó el Minedu antes del Día Internacional de Lucha contra el Acoso Escolar o Bullying, que se recuerda hoy.

Al respecto, Hugo Díaz, presidente del Consejo Nacional de Educación, sostuvo que el bullying influye gravemente en el futuro desarrollo profesional. “No aprenderán bien, ya que todo el tiempo estarán pensando en cómo liberarse de su agresor. Esto hará que tengan autoestima baja y sean personas inseguras, lo que afectará su desempeño laboral”, dijo a Perú21.

Asimismo, indicó que para disminuir las cifras de bullying sería fundamental un buen sistema de capacitación para los docentes. “Se podrían usar las horas de tutoría para hacer trabajos en grupo e integrar a los chicos que son indisciplinados. Ellos actúan así porque se sienten discriminados del grupo y que nadie les hace caso”, afirmó el especialista.

Las consecuencias más frecuentes de un menor que es víctima de bullying son la soledad, ansiedad, falta de concentración, vergüenza, dificultad para interrelacionarse y las tendencias suicidas.

Más de 11 mil víctimas

Por otro lado, según el portal Siseve, se presentaron 11,298 casos de violencia a escolares desde setiembre de 2013 hasta febrero de este año. Los tipos de agresión registrados son física (6,250), verbal (5,594), psicológica (4,238), sexual (1,435), telefónica (437), hurto (228) y con armas (91).

El 87% de estas agresiones han sido reportadas en colegios públicos y el 52% ha sido realizado entre varones. Además, el 57% fue realizado por estudiantes de secundaria, el 37% de primaria y el 6% de inicial. Asimismo, más del 40% de víctimas reside en Lima y el Callao (4,673). Le siguen Piura (con 828) y Junín (con 618).

En los dos primeros meses de 2017 se reportaron 142 casos de violencia escolar. De ellos, 26 son considerados bullying (ataque constante e intencional), 56 fueron efectuados por personal de la institución educativa y 60 fueron perpetrados entre colegiales.

Finalmente, en 2016 se registraron 5,304 casos de violencia escolar. De ellos, 1,080 fueron considerados bullying (20.36%).

TENGA EN CUENTA

  • De 100 estudiantes, al menos 75 de ellos han sido víctimas de bullying, según cifras del Minedu de 2015.
  • La necesidad de protagonismo, ideas sexistas o racistas, ser víctima de violencia familiar y el bajo rendimiento académico son algunas de las características que tiene un estudiante que hace bullying a sus compañeros.

Fuente noticia: http://peru21.pe/actualidad/ministerio-educacion-se-registraron-mas-mil-casos-bullying-2279951

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Andrea Magnolini: “Se debe perder tiempo para ganar tiempo”

Entrevistas

03 de mayo de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com

Andrea Magnolini

¿En qué consiste la pedagogía del caracol?
En permitir que los niños experimenten. Es decir, que trabajen con las manos, que interactúen con la naturaleza, que toquen las herramientas e instrumentos… El objetivo es que encuentren sus intereses y talentos para que acaben conociéndose mejor. Otro concepto importante de esta pedagogía es el juego como mediador para aprender y para experimentar, así como también la participación en talleres.

¿Qué tipo de talleres?
Hablamos de talleres muy distintos, ya que los niños también son muy diferentes entre ellos, algunos para trabajar la madera, otros para aprender a coser o a pintar… Otro elemento esencial es la naturaleza. La pedagogía del caracol está muy vinculada a la naturaleza, ya que es la primera maestra para un niño. Así es como lo entendía Gianfranco Zavalloni, impulsor de la pedagogía del caracol.

¿Por qué Gianfranco desarrolló este modelo educativo?
Lo más importante es entender que la pedagogía del caracol nace de una experiencia y no de la filosofía. Gianfranco trabajó durante catorce años en una escuela de primaria y se dedicó a observar a los niños. A partir de esta observación, desarrolló la pedagogía del caracol, que es el resultado de todas las experiencias que vivió en primera persona y la de las profesoras con las que trabajó.

¿Cómo entendía la escuela?
Como un espacio para ser curioso, no sólo para los niños, sino también para los docentes. Un lugar donde se debe aprender haciendo. Por ello, creía que la escuela necesita el coraje de los docentes para que aporten su talento. Entendía que los profesores y los alumnos tienen distintas habilidades y les invitaba a que cada uno aportara las suyas.

En su escuela, los docentes eran parte activa…
Siempre nos animaba a participar. Nos pedía que escribiéramos un diario sobre nuestra actividad, no para hacer un seguimiento de nuestro trabajo, sino para que dedicáramos tiempo a reflexionar sobre lo que hacíamos en clase.

Gianfranco afirmaba que la escuela y la sociedad están basadas en el mito de la velocidad. ¿A qué se refería?
La velocidad es un mito de nuestro tiempo que debemos desmontar. La velocidad en sí misma no significa nada, pero cobra sentido cuando tiene un objetivo, un destino. En nuestra sociedad entendemos que tenemos que ir de un punto a otro lo más rápido posible. Lamentablemente el mito de la velocidad también ha calado en la escuela.

¿En qué sentido?
Consideramos que el mundo en el que vivimos es muy complejo y nos marcamos muchos objetivos. Bajo esta premisa, educamos a los estudiantes para que desarrollen lo más rápido posible todas las habilidades que creemos necesarias para nuestra complicada sociedad. Pero esto es un mito, porque si preguntamos a los niños cuáles son sus objetivos o qué es realmente importante para ellos… el 95% de los estudiantes no sabrá qué responder. Necesitan tiempo.

Interesante…
Si no conocemos nuestro objetivo, no tiene sentido que vayamos rápido para llegar a él. Lo que necesitamos es tiempo para conocer nuestra meta. Una vez el niño descubre sus intereses y sus objetivos, la escuela debe permitirle seguir aprendiendo a su ritmo. Hay niños que necesitan hacer las cosas a mayor velocidad y otros con más calma. La escuela debe permitir que cada alumno descubra sus intereses y que los desarrolle a su ritmo.

¿Qué consecuencias tiene para los niños el mito de la velocidad?
Les estamos transmitiendo que deben asumir más objetivos de los que pueden manejar. Otro mito relacionado con la velocidad es el de la seguridad. Actualmente, queremos hacerlo todo rápido y seguro, pero es una idea contradictoria, porque cuánto más rápido vas, menos seguro es lo que haces. Todo ello provoca que acabemos transmitiendo inseguridad a los niños.

¿Cómo se transmite la inseguridad?
Estamos tan obsesionados con la seguridad y la velocidad que acabamos prohibiéndolo todo. No dejamos que los niños experimenten con las manos, que se ensucien, que salgan a la calle, que se relacionen con otras personas u otras culturas, con el argumento de que puede resultar peligroso. Con esta actitud el niño acaba entendiendo que el mundo es un lugar terrible.

¿Qué cambios deberían aplicarse en las escuelas?
La escuela atraviesa un momento de crisis porque la sociedad está especulando con ella. Me refiero a que, por ejemplo, como la sociedad está dominada por la tecnología, estamos intentando introducir su dominio también en la escuela, con la complicidad de unos docentes que no están preparados para ello. También me preocupa la dirección que ha tomado la enseñanza, que obliga a convertir cada experiencia en cognitiva.

¿Nos podría poner un ejemplo?
Cuando las escuelas enseñan a los estudiantes qué es el pan, no les llevan a conocer el campo, ni el trigo, ni cómo se elabora la harina… Lo que hacen es darles un papel en el que pone pan, una flecha que lleva al trigo, otra a la harina y otra que de nuevo vuelve al pan. Para un niño, esto no es una experiencia, es sólo un dibujo que no le aporta significado. Este problema se multiplica con el uso de las nuevas tecnologías.

¿Qué debemos hacer para revertir esta situación?
Hay que volver a la pedagogía del caracol. El conocimiento se debe transmitir a través de una experiencia. De esta forma el aprendizaje del estudiante será más rápido y de mayor calidad. Nosotros entendemos que cada niño tiene un talento distinto, por lo tanto, con esta pedagogía fomentamos que cooperen entre ellos, ya que para un niño representa una gran satisfacción poder ayudar a otra persona con capacidades distintas a las suyas.

Gianfranco propuso diferentes prácticas que permiten la desaceleración en la escuela. ¿Qué tienen todas ellas en común?
Para Gianfranco el diálogo tenía mucha importancia. Hay muchas clases que parecen una iglesia o el ejército, con una persona al frente hablando y las demás están obligadas a escucharla. Es muy distinto cuando una persona introduce unos conocimientos y los demás están en círculo escuchando, interactuando y aprendiendo.

¿Cómo fomentar el diálogo en clase?
Uno de los mejores instrumentos para animar el diálogo en clase son los títeres. Gianfranco siempre los utilizaba y dejaba que los niños los usaran y preparasen el espectáculo. Son prácticas que requieren de tiempo, pero debemos entender que se debe perder tiempo para ganar tiempo. Es importante recordar que los niños son como las semillas, algunos brotan muy rápidamente y otros necesitan estar un año en la tierra, en un lugar confortable, para después poder emerger.

Gianfranco también defendió la Escuela Creativa. ¿Qué debemos entender por creatividad en la escuela?
Pensaba que la creatividad es una capacidad muy difícil de definir, ya que consiste en tomar los elementos disponibles y darles un uso distinto al habitual. Por ejemplo, si cogemos partes de distintos animales y las juntamos, podemos inventar otro animal. Pero si no tenemos experiencias directas con los animales, es decir, si no los has visto en primera persona, tocado, o no te has relacionado con ellos… resultará muy difícil ser creativo.

¿Cómo lo soluciona la Escuela Creativa?
Creando experiencias. Salir de la escuela e indagar. Gianfranco llevaba a los alumnos a visitar a la gente que trabajaba en talleres. Pensaba que era muy importante porque muchos de sus estudiantes de 18 años no sabían qué hacer con su futuro profesional porque nunca habían visto a las personas trabajar. El trabajo físico se ha convertido en tabú porque se considera muy peligroso… Gianfranco creía que era importante que lo vivieran en primera persona para interiorizar la experiencia.

¿Cuáles son los valores que hay detrás de estos modelos educativos?
El valor que destacaría, el cual puede parecer banal, es la libertad. No hablamos de la libertad para que los niños hagan lo que quieran. Si no la libertad de ser libre, la libertad interior. Pero uno no puede ser libre si no sabe lo que quiere hacer, lo que le interesa, lo que ama… Por lo tanto, se requiere de tiempo para descubrirlo y la escuela debe proporcionarlo.

Finalmente, ¿cuáles son los derechos de los niños defendidos por Gianfranco?
Estableció 10 derechos de los niños: al ocio, a ensuciarse, a los olores, al diálogo, a usar las manos, a un buen comienzo, a la calle, a lo salvaje, al silencio y a los matices. Definió este decálogo fruto de la experiencia que vivió en Sudamérica donde los niños jugaban todo el día y no estaban encerrados en clase o en casa con un exhaustivo control de los adultos, como pasa en occidente. Deberíamos reflexionar más sobre ello…

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/andrea-magnolini-se-perder-tiempo-ganar-tiempo/

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Un niño le dice a los políticos: “¿Tienen miedo o tienen precio?»

Noticias

30 Abril 2017/Fuente: diaadia/Autor: Mundo

Un chico mexicano les dice de todo a los políticos corruptos en un discurso memorable.

Ángel Jacinto Noh Tun, un niño mexicano de apenas 10 años, les dijo de todo a los políticos corruptos de su país y criticó la poca acción que ejercen los diputados que «no han legislado para atajar a corruptos».

La intervención de este pequeño, estudiante de la primaria rural «Cuauhtémoc», tuvo lugar durante el Séptimo Parlamento Infantil de estado de Quintana Roo.

“Todos estamos atónitos ante la corrupción. La ausencia de valores que levantó una ola de violencia en nuestro estado. Cuántos de los aquí presentes no hemos gritado: ya basta de asesinatos, secuestros, violaciones…”, así comienza el emotivo discurso de Ángel. El niño lamentó que la sociedad «haya hecho de la corrupción una forma de vivir» y que políticos y gobernantes «hagan hasta lo imposible por conservar sus privilegios». Asimismo, arremetió en contra de los diputados que no legislan para llevar ante la justicia al exgobernador Roberto Borge, a quién acusa de ejecutar un robo, “descarado e impune” durante su administración.

El pequeño “diputado” -como ya comienza a ser conocido este niño- exhortó a los líderes políticos a tomar acciones y responderle a la ciudadanía. Por último, sentencia diciendo: “¿Qué haces que no legislas para ponerlo tras las rejas? ¿Tienes miedo o ya te llegó al precio?».

Fuente de la noticia: http://www.diaadia.com.ar/mundo/un-nino-le-dice-los-politicos-tienen-miedo-o-tienen-precio

Fuente de la imagen:

http://staticf5b.diaadia.info/sites/default/files/styles/landscape_642_366/public/nota_periodistica/gg.jpg

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