Esta semana nos llega desde Valencia una noticia ilusionante y que con un poco de suerte (y mucha presión y trabajo) nos evitará que se repita una imagen que no deseamos volver a ver: la de millones de abejas muertas debido al uso masivo de plaguicidas. En febrero fotografiamos esta triste realidad que vuelve cada año: abejas que salen tras el letargo invernal dispuestas a aprovechar la floración y polinizar los campos y que al volver a la colmena caen fulminadas, intoxicadas por los productos químicos con los que habían sido rociados los frutales.
Las imágenes, correspondientes a Valencia, sirvieron para documentar y denunciar, gracias a los apicultores, estas mortandades cíclicas y señalar que además esto es sólo la parte visible del problema. El uso masivo de plaguicidas en el campo causa los mismos efectos para una inmensa diversidad de polinizadores silvestres, aunque no siempre tengamos imágenes.
Afortunadamente, la presión constante y la visibilización del problema ha dado sus frutos. La semana pasada la consejera de Agricultura de la Comunidad Valenciana, Elena Cebrián anunció que se va a «establecer un plan de control en explotaciones agrícolas para atajar el uso de insecticidas que pueden dañar a las poblaciones de abejas, particularmente en época de floración«. Es una noticia importante porque Valencia es la tercera comunidad autónoma donde más plaguicidas se utilizan y supone abrir un camino para poder frenar las mortandades de abejas y otros insectos polinizadores. Ahora queda ver cómo se desarrolla ese plan y seguir presionando para asegurarnos que las palabras no se las lleve el viento.
Todo lo que hagamos por el bien de las abejas, repercutirá tambiénen el bien de los demás polinizadores, de los ecosistemas, de la agricultura y denosotros mismos, porque además de ser seres fascinantes, su función es vital para el equilibrio ecológico del planeta. Porque el futuro de las abejas también es el nuestro
Todavía hay autorizados más de 300 productos peligrosos para las abejas
Gracias a las miles de firmas en toda Europa a favor de las abejas, ya son cuatro los insecticidas tóxicos prohibidos. Sin embargo, son prohibiciones temporales y parciales. En España todavía están autorizados 319 productos peligrosos para las abejas. Por eso te pedimos que firmes para exigir al Gobierno español que:
Establezca un calendario para la prohibición de los plaguicidas más dañinos (imidacloprid, clotianidina, tiametoxam, fipronil, clorpirifos, deltametrin y cipermetrin).
Desarrolle un plan de acción integral para proteger a las abejas y demás polinizadores y establezca una hoja de ruta para incrementar a 7,6 millones de hectáreas la superficie dedicada a la agricultura ecológica en 2020.
Los rostros sonrientes y curiosos de los jóvenes de la Escuela Superior Agropecuaria de la Fundación Colonia Pirai (FCP), en Santa Cruz, me reciben con afecto. Son estudiantes que forman parte de un proyecto que está mejorando las vidas de los pobladores de una región poco recordada: la tierra verde y de calidad del oriente de Bolivia.
Esta entrada será diferente a otras anteriores. De hecho, yo no digo mucho. Solo pongo algunos antecedentes y dejo hablar a los protagonistas de esta experiencia: los propios estudiantes y los administradores del proyecto y la FCP.
¿Cuál es la historia?
La Escuela Superior ha tenido importantes transformaciones en el tiempo para llegar a ser lo que es hoy. Fue fundada en el 1973 como un albergue para niños de la calle. Durante el transcurso de los 40 años de vida de esta escuela, dos criterios básicos han permanecido intactos: vivir del trabajo y vivir en armonía con la Madre Tierra.
Bajo estos principios, la crianza de animales como gallinas, vacas, cerdos y el cultivo de granos y pastos se convirtieron en piezas fundamentales para el proceso formativo. De esta manera, se han valorado tanto el trabajo físico como el mental, al mismo tiempo en que se ha puesto énfasis en los cultivos ecológicos para intentar disminuir los daños ambientales.
Desde sus comienzos, los problemas no han faltado. En lo educativo, los problemas de disciplina eran cotidianos y eran responsabilidad de toda la comunidad de la fundación. Un gran reto era darles a los niños y jóvenes alimentación y un lugar donde vivir.
La FCP siempre ha tenido clara la importancia de la educación formal. En los primeros años, los niños y jóvenes fueron a la escuela pública cercana al centro o al colegio secundario de Fe y Alegría. Algunos continuaron en la escuela técnica San Alonso o asistieron al instituto agropecuario de Muyurina, cerca de Montero en Santa Cruz.
Sin embargo, la poca calidad de estas instituciones aunada al ambiente de discriminación en el que vivían la mayoría de los niños fueron factores que llevaron a los educadores de la FCP a tomar la decisión de abrir una escuela propia. Se llamó Apiaguaiqui, en honor al último gran tüpa guaraní Hapioeki.
Para que esta crianza de animales se conviertiese en un negocio rentable, se aplicaban métodos modernos de selección y alimentación con animales de raza. Cuando la FCP empezó a autofinanciarse, también se dispuso a abrir nuevos caminos para la profesionalización de sus jóvenes. Se obtuvieron becas para que los jóvenes pudieran estudiar en Cuba y en Polonia y se implementaron nuevos talleres técnicos para que pudieran formarse en agropecuaria, metalmecánica y carpintería a nivel medio técnico. También se amplió la oferta educativa a dos sectores sociales importantes y familiares para la FPC: las comunidades campesinas y los niños trabajadores de los barrios suburbanos.
Estudiantes en la Feria Agroecología en Santa Cruz, Noviembre 2014
Así empezó a cambiar la demografía estudiantil de la FCP. Al terminar el curso de 1993, se cerró definitivamente la escuela Apiaguaiqui por falta de matrículas. Con estos cambios en el perfil estudiantil se profundizó el enfoque agropecuario en los jóvenes a partir de los 15 años de edad. El 77% de los estudiantes venían del campo y el 23% eran estudiantes urbanos.
Para apoyar la producción propia de carne de cerdo de buena calidad se inauguró una fábrica de embutidos. Y hoy en día, la FCP es una escuela técnica superior no universitaria que también funciona como internado.
Solo 1% de los estudiantes de nivel superior en Bolivia proviene del área rural y esta escuela ofrece la posibilidad de que estos jóvenes bachilleres provenientes de pueblos indígenas o zonas rurales puedan vivir y estudiar en condiciones mejores a las de sus lugares originarios.
Terrenos y cultivos en La Guardia y Ñemboerenda
La escuela también opera en fincas integrales: una en La Guardia (Santa Cruz) y la otra en Ñemboerenda, en el Chaco boliviano. En las fincas se combinan diferentes cultivos con experiencias silvo-pastoriles, agro-forestales y con la cría de gallinas, cerdos, vacas y patos. Todo ello llevado casi exclusivamente por los estudiantes con metodologías que podrían replicar en sus propias comunidades.
Los retos son enormes. Estos jóvenes deben superar los débiles conocimientos de una educación secundaria deficiente al mismo tiempo que enfrentan problemas psico-emocionales que tienen su origen en sus hogares o comunidades. Y aquí, a los estudiantes se les da la oportunidad de aprender haciendo en granjas porcinas y avícolas, en fábricas de embutidos y de alimentos balanceados para animales y en la producción de soya y sorgo.
Todos los estudiantes son becados con alimentación, recreación y educación a nivel técnico superior. Y la Fundación se autofinancia con producción agropecuaria y agroindustria.
La oferta educativa está basada en la agroecología, con particular atención en temas como el cambio climático y sus efectos sobre la realidad rural y la vida de los estudiantes.
El Banco Interamericano de Desarrollo, a través del Programa Japonés, está apoyando a la Fundación para fortalecer sus actividades educativas mediante la implementación de programas formativos modulares a nivel de técnico superior. Estos programas son interactivos y prácticos para responder a las realidades y necesidades de los estudiantes, sus organizaciones y las instituciones del área rural. El Banco también apoya la mejora de infraestructuras y nuevas tecnologías productivas como, por ejemplo, una seleccionadora de huevos.
Producción de huevos en La Guardia
En el contexto boliviano, la Escuela Superior Agropecuaria es un ejemplo de cómo se está implementando la nueva ley de educación – la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez – que promueve una vinculación estrecha entre la educación, la producción y la comunidad. Y los resultados son interesantes: producción ecológica de verduras, huevos, carnes y una gran cantidad de derivados utilizando metodologías sostenidas y apropiadas para la Bolivia de hoy y de mañana.
A continuación publicamos el vídeo del Foro por un Dialogo Nacional promovido por sectores diversos de la Sociedad Mexicana como un camino para resolver la crisis política generada por la reforma educativa implementada por la administración de Peña Nieto
Numerosos trabajadores de la educación en México se reúnen en distintos lugares organizando lo que parece ser un inminente Paro Nacional del Magisterio en oposición a la contrarreforma educativa que impulsa el gobierno de Peña Nieto.
En las reuniones circulan comunicados como el que anexamos a continuación
LA INFAMIA LOS SEPARO DE SUS HIJOS.
EL AMOR Y LA CARCEL
Él no dejaría que la detuvieran; ella no se apartaría de él si lo detenían. Hoy los dos maestros están presos en un penal de máxima seguridad a miles de kilómetros de la casa (Tuxtla Gutiérrez) donde habitan sus tres hijos. Ellos, sus retoños, ahora están solos. El menor no ha comido ni dormirá por segundo día y no alcanza a entender porqué no están sus padres. De ellos depende totalmente porque sufre síndrome de down. Desde sus celdas sus padres (ambos maestros chiapanecos) tampoco podrán conciliar el sueño pensando en que no estarán para atenderlos, para velar los sueños del menor. Hoy dos esposos y tres hijos se pensarán entre si, se amarán con dolor. Aunque no los veo. Lo se. Que dolor. Cuanta injusticia !!!
He oído, con cierto nivel de asombro, que en el sistema educativo nuestro se ha puesto en ejecución una primera parte de la transformación curricular obligatoria que demanda este nuevo estadío en que estamos viviendo. Raudo, busqué en las páginas del MINERD, donde publican los documentos, y ya no era un simple rumor, se había hecho la publicación de esta parte del Diseño Curricular, y en las motivaciones, producto de unos discursos archiaprendidos, se afirmaba el alumbramiento de este nuevo instrumento que apuesta a la inclusión en la educación dominicana.
Las ideas se me agolpaban en la cabeza, los recuerdos se perdían en el horizonte, el espíritu de la esperanza se empezaba a desvanecer y las citas de Gabriel Marcel no se hacían esperar: llegaba a mí la desesperanza.
En mis recuerdos, en esa especie de REWIND que uno da a la existencia, me encuentro con Helen Keller, aquella niña que quedó sorda y ciega a causa de una enfermedad cuando tenía 19 meses de nacida, que llegó a desarrollarse culturalmente, ser una escritora y conferenciante pública mundialmente famosa. Ella no se desanimaba fácilmente, pero era el producto de una sociedad que apostaba a la inclusión en su sistema de enseñanza y de aprendizaje.
En el análisis obligatorio de las sociedades de diferentes épocas, al que me llevó mi yo interno, también me encontré con Anne Sullivan, aquella niña pobre que había perdido la visión cuando tenía cinco años, que fue abandonada en una casa en la que tuvo la suerte de haber encontrado un lugar donde fue bien acogida, el Colegio Perkins para Ciegos en Boston y fue ahí, justamente ahí, que entendí el craso error de nuestras autoridades educativas de hablar de la existencia un currículo inclusivo, sin contar con la experticia del capital humano. –
Martes 19: la CTA, los estatales, docentes y la Multisectorial paran y se movilizan en todo el país contra el ajuste, los despidos, presupuesto y por salarios
En la Conferencia de Prensa realizada en la CTA Autónoma, se ratificó la convocatoria y detallaron las razones de la Jornada Nacional de Lucha del martes 19 en todo el país.
En la Capital, además del paro y movilización de la CTA y los estatales, se confluirá con la marcha de los movimientos sociales que arrancan en Liniers, hasta el Congreso para marchar a Plaza de Mayo.
Gremios como ATE, Cicop, Judiciales y Docentes irán primero a la Casa de la Provincia de Buenos Aires. Al paro de estatales convocan también Seccionales disidentes de SUTEBA y la Federación Nacional Docente, FND-CTA en la provincia de Bs. Aires, mientras distintos gremios de la FND adhieren a la medida en las provincias.
Entre las reivindicaciones más urgentes está la que exige que se termine con los despidos, se frene el ajuste y los tarifazos, aumenten los salarios y presupuestos sociales. Esta Jornada es una oportunidad de dar continuidad al paro nacional docente del pasado 4 de abril.
Siguen los paros en varias provincias
Tras el fuerte paro nacional del día 4, siguen los conflictos docentes en varias provincias. Por eso es preciso apoyarlos y dar continuidad a la lucha, unificando el 19 con los estatales y la CTA. Ese lunes 4, fue contundente el paro nacional docente y multitudinarias las movilizaciones realizadas. Fue el primero convocado a Macri por entidades como CTERA, CEA, UDA, Sadop y la Federación Nacional Docente, FND-CTA. Luego de negarse a parar en el inicio de clases y al mes de firmar una paritaria que criticamos por insuficiente y tramposa, tuvieron que llamar.
Aunque tardío, el paro mostró que sobra fuerza para enfrentar el ajuste macrista. La exigencia y unidad en la acción hacia la Celeste de SUTEBA llevó a un paro bonaerense total, se sumó la FEB y sólo UDOCBA quiso boicotear. Fue masivo también en Santa Fe, Mendoza, todo el sur, en Santiago, Tucumán, Catamarca, Chaco, Formosa y Misiones. Fuerte en el resto, muy parcial en Capital y Salta, mientras en Córdoba paró el 50% por bronca a la Celeste que firmó días antes.
Lamentablemente, ni Sonia Alesso de CTERA ni Yasky plantearon su continuidad, pese a seguir de paro varias provincias. Las mayores luchas son en Santiago del Estero, con paro indeterminado de 45 días al cerrar esta nota; y Tierra del Fuego con esos mismos días de conflicto de 20 sindicatos en la Unión de Gremios y las marchas más grandes de su historia.
Luchan también docentes y estatales de Santa Cruz; además de Chaco y Misiones, dos gremios de la Federación como el SUTEF fueguino. Mendoza enfrenta el ítem aula, un presentismo aberrante y el decretazo paritario de la UCR-Cambiemos; mientras Jujuy sigue de conciliación.
No a la exoneración de docentes fueguinos
En Tierra del Fuego, el gobierno del FPV rechazó el recurso interpuesto y confirmó el pedido de exoneración contra 17 docentes y dirigentes del SUTEF, la FND y la CTA. Desde la Federación lo repudiamos y llamamos a la más amplia unidad para impedirlo. Si el gobierno avanza en la exclusión de la tutela sindical, podría echarlos por el «delito» de luchar contra el ajuste de la ex gobernadora Ríos. Medida en extremo grave y sin precedente en décadas.
Pero la lucha en el sur sigue y este lunes 11 volvió a unirse en los hechos con la de Santiago. Allí hubo también otra marcha provincial, con 2.000 docentes de ciudades del interior y otras próximas a la capital santiagueña. Pese a los múltiples pedidos de audiencia, la gobernadora sigue sin recibirlos y dice que los docentes en lucha no querrían dialogar… Pero sólo llamó a Sisadoc con el propósito de dividir la unidad lograda. Ahora preparan otra gran movilización unitaria el 19.
En asambleas de escuela y distrito, en plenarios de delegados y congresos, es preciso definir el apoyo a estas luchas y su coordinación, además de dar continuidad del paro nacional, unificando la lucha con la Jornada Nacional del 19 de gremios estatales y la CTA Autónoma.
Plata hay. Por un paro nacional de las CGT y CTA
¡Plata hay! En la provincia de Bs. Aires la recaudación subió 31,5% en 12 meses por lo que el discurso de Vidal de provincia “quebrada” es al servicio de hacer pasar el ajuste. Además, con lo que Macri pagará a los buitres, se puede aumentar a $ 12.000 el salario inicial para los 600 mil estatales y docentes. Y aún sobran fondos para crear 500 mil nuevos empleos. Hay que poner también impuestos a los ricos; exigir el 15% de coparticipación cedido a la Nación y no pagar la fraudulenta «deuda pública». Para lograrlo, debemos exigir un paro nacional con movilización y un plan de lucha de las CGT y CTA.
Alternativa Docente (lista Lila)
en las conducciones Lila-Multicolor
de los SUTEBA disidentes
Minoría Lila-Multicolor de la CTERA
Federación Nacional Docente, FND-CTA
CIUDADANÍA MUNDIAL Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO.
UNA MIRADA INTERNACIONAL
Desde el Comité Organizador del XV Congreso Nacional de Educación Comparada: Ciudadanía Mundial y Educación para el Desarrollo. Una mirada internacional, les recordamos que hasta el 2 de mayo se encuentra abierto el plazo de inscripción y presentación de resúmenes para dicho evento, el cual tendrá lugar en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), los días 16, 17 y 18 de noviembre de 2016.
Para enviar la propuesta de comunicación o póster debe cumplimentar el BOLETÍN DE INSCRIPCIÓN habilitado en la Web del Congreso https://www1.upo.es/biblioteca/formularios/congreso_educacion En dicho formulario se incluye el resumen de comunicación o póster a presentar y autoría). Para el envío de resúmenes no es necesario haber formalizado la matrícula, puede hacerse posteriormente.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) colabora con el XV Congreso Nacional de Educación Comparada becando un porcentaje de las tasas de inscripción de los profesionales en activo cuya residencia o nacionalidad sea la de un país perteneciente a la OEI, excepto España y Portugal.
Los Ejes Temáticos a los que se pueden enviar contribuciones son:
Movimientos poblacionales transnacionales e internos
Género y ciudadanía mundial en Europa e Iberoamérica
Políticas socioeducativas para una ciudadanía planetaria
Diversidad e inclusión educativa a nivel local y global
Participación política y ciudadanía. Una perspectiva comparada
Educación Ambiental y Ciudadanía Mundial
Educación para el Desarrollo y Derechos Humanos
Aportaciones metodológicas de la Educación Comparada
Existen dos modalidades de participación:
A) COMUNICACIONES Y PÓSTER (modalidades PRESENCIAL y ONLINE)
B) CONGRESISTAS sin presentar Comunicación (modalidades PRESENCIAL y ONLINE)
Libro de Actas del Congreso: Se editará en formato electrónico con ISBN. Dicho libro de actas estará compuesto por las ponencias y comunicaciones presentadas en el Congreso de la SEEC de 2016. Podéis consultar lasInstrucciones para autores/as para más información sobre las normas y formas de presentación.
Publicaciones en Revistas Internacionales: Aquellos trabajos originales que, según el criterio del comité editor constituido para tal fin, destaquen por su calidad y/o relevancia de la temática tratada en los distintos ejes temáticos, podrán ser publicados tras oportunas modificaciones en una serie de revistas científicas que colaboran con el congreso. Dichos trabajos serán objeto de revisión de doble ciego, tal y como está previsto en las normas de las publicaciones. Hasta la fecha, colaboran con el XV Congreso Nacional de Educación Comparada las siguientes revistas:
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