Centro América/Costa Rica/10 Diciembre 2016/Autora: Sofía Chinchilla/Fuente: Nación
El Colegio Vocacional de Artes y Oficios (Covao) de Cartago, así como los Colegios Técnicos Profesionales (CTP) Monseñor Sanabria, en Desamparados; Carlos Manuel Vicente, en Golfito; y Jesús Ocaña, en Alajuela, echarán a andar el plan piloto de educación dual en 2017, anunció la mañana de este jueves el Ministerio de Educación Pública (MEP).
Se implementará con la carrera de Mecánica Automotriz, en siete grupos de 15 a 20 estudiantes, detalló la ministra Sonia Marta Mora, durante una conferencia de prensa realizada en Casa Presidencial.
Además, dijo la jerarca, se alistan propuestas para carreras tecnológicas y de turismo.
Mediante la educación dual se fomenta el aprendizaje de un oficio tanto con teoría como con práctica.
«Formaremos personas integralmente (…) la capacitación será no sólo para tener empleo, sino un buen empleo, bien remunerado», manifestó Mora.
Los muchachos que se integran a esta modalidad de educación deben tener noveno año aprobado. Al concluirlo, obtendrán un título de técnico medio en la carrera y el bachillerato, explicó Iván Mena, director de Educación Técnica del MEP.
Mena detalló que los periodos que los estudiantes pasen en las aulas y en las empresas se distribuirán de manera distinta conforme avancen en el plan de estudios. En décimo año estarán 90% del tiempo en el centro educativo y 10% en las empresas. En undécimo, el tiempo en clases bajará a 80%, y en duodécimo será un 70%.
El funcionario informó de que los alumnos harán la parte práctica en compañías de la Asociación de Gerentes de Automotrices (Agesa), como Mitsubishi, Nissan y Honda; en la Asociación Nacional del Sector Automotriz (Ansea); Eurotaller y en pequeñas y medianas empresas del sector.
Además, ya está en preparación un posgrado en educación dual para formar profesores.
El anuncio se hizo luego de que el Consejo Superior de Educación aprobó el plan piloto, al tiempo que se discute en el Congreso un proyecto de ley que fue dictaminado en junio pasado, por la comisión de Ciencia, Tecnología y Educación.
Mario Redondo, presidente de ese foro legislativo, celebró que el Gobierno encontrara un camino para viabilizar el plan piloto, mientras que el plan de ley, asegura, está bloqueado por diputados que «no han comprendido la naturaleza del proyecto».
Para conseguir que el plan avance, Redondo considera que una alternativa es crear un texto sustitutivo, más simple.
«El único riesgo que me han planteado a mí de parte de las empresas y que yo comprendo es que en algún momento se diga que la relación es no es de tutorías sino laboral. Eso solamente se puede solventar por ley. Esa es la solución que yo sugeriría para evitar el bloqueo por la gran cantidad de mociones: que minimicemos el proyecto y lo dejemos reducido a solventar el tema básico de orden jurídico», dijo Redondo.
El diputado considera que los demás aspectos puede resolverlos el Ejecutivo, mediante un reglamento.
La versión original de la iniciativa de ley plantea un modelo de educación dual en la que el estudiante aprendería un oficio. Una tercera parte de su tiempo estaría en un centro educativo recibiendo la teoría y las otras dos terceras partes haría la práctica en una empresa vinculada con la especialidad que elija.
Para hacerlo, firmará un contrato con la empresa y recibirá una beca como reconocimiento.
Frente a este modelo promovido en el Congreso, sin embargo, el MEP presentó observaciones.
La opinión del Gobierno es que una ley sobre educación dual esclarecería los aspectos educativos y laborales de la metodología dual de enseñanza. No obstante, aseguró que el plan puede ponerse en marcha con las medidas que ya coordinó el Ejecutivo.
En la conferencia de ayer, la ministra recalcó que el plan del ministerio, con la colaboración del Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) y Universidad Técnica Nacional (UTN), no propicia la salida de los muchachos del sistema formal pues tras graduarse pueden continuar con otros estudios.
Junto a Mora estuvieron el presidente de la República, Luis Guillermo Solís, y los ministros de Trabajo y Relaciones Exteriores, Carlos Alvarado y Manuel González, respectivamente.
Alvarado considera que la iniciativa ayudará a reducir el desempleo joven, mientras que González destacó que el plan es fruto del convenio logrado por el país con Alemania, nación pionera en educación dual.
Oposición sindical. La Asociación Nacional de Educadores (ANDE) sostiene su oposición a la educación dual. Gilberto Cascante, presidente de esa organización, aseguró que de momento no tienen acciones concretas planeadas, sino que se mantendrán vigilantes de aspectos que, en su opinión, aún no están claros.
El gremio tiene dudas sobre el apoyo que se les brindaría a los alumnos para trasladarse hasta las empresas, así como quién será el encargado de hacer el contacto entre el alumno y la compañía y si los centros educativos cuentan con los recursos materiales y tecnológicos para impartir las materias satisfactoriamente.
Durante la conferencia de prensa, la jerarca de Educación informó de que están analizando los apoyos económicos que recibirán los jóvenes participantes por el trabajo que realicen, sobre todo si son de escasos recursos.
Cascante resaltó que pese a que la ANDE desconfía de la propuesta del Gobierno, se opone con mayor contundencia a la propuesta que se tramita en el Congreso, la cual consideran «mucho más nefasta».
«La ANDE siempre va a estar en contra del proyecto de educación dual, en cuanto tampoco se aclare cuánto del presupuesto de va a ser usado en este proyecto. La plata para educación debe ser para educación pública, no para empresas privadas», manifestó Cascante.
La Consejería de Educación del Principado de Asturias está comenzando a admitir en el Plan de Evaluación Docente a los profesores interinos que denunciaron su exclusión del proceso durante el curso 2015-2016. Según el sindicato docente ANPE, la evaluación de los afectados propiciará el cobro del complemento retributivo con efectos retroactivos del 1 de julio de 2016.
En nota de prensa, el sindicato asegura que Educación está enviando resoluciones por las que reconoce individualmente la admisión al Plan de Evaluación Docente a cada interino que hubiera formulado, en su momento, recurso potestativo de reposición o recurso contencioso administrativo contra su exclusión de la incorporación al Plan en el pasado periodo lectivo.
A partir de ahora, han explicado, se realizarán las actuaciones necesarias para llevar a cabo la evaluación de los afectados, de modo que se produzca el cobro del complemento retributivo con efectos retroactivos del 1 de julio de 2016, como el resto de funcionarios de carrera.
«Todo ello se deriva de la demanda presentada por un profesor interino, asesorado por los servicios jurídicos de ANPE, que llegó al Tribunal de Justicia de la Unión Europea, quien dictó doctrina luego ratificada por los Tribunales ordinarios, sentencia que ha adquirido firmeza», han señalado desde el sindicato.
En Cajamarca, los docentes universitarios cumplieron su tercera semana de huelga Indefinida.
Nuevamente los docentes universitarios hoy salieron a las calles de Cajamarca para alzar su voz de protesta contra el Gobierno Central y exigir la homologación de sus salarios, que por derecho les compete.
Los manifestantes se apostaron en el frontis de la iglesia San Francisco, desde donde, anunciaron que ante la indiferencia mostrada por el Ejecutivo, realizarán una huelga de hambre a partir de la próxima semana
Los docentes universitarios también indicaron que necesitan la integración del bono por los 25 y 30 años de servicio y mayor presupuesto para la investigación, aspecto que se ha descuidado en los últimos tiempos.
Europa/Reino Unido/11 de noviembre de 2016/www.ei-ie.org
Dos sindicatos educativos de Reino Unido están negociando su unificación, sinónimo de su visión conjunta sobre la educación que permite a los estudiantes entender y aportar a una sociedad más amplia, además de mejorar la actividad laboral de los profesionales de la educación.
El National Union of Teachers (NUT) y la Association of Teachers and Lecturers (ATL), ambas afiliadas a la Internacional de la Educación (IE), organizaron conferencias especiales el 5 de noviembre en las que los delegados se congratularon de los avances logrados en las negociaciones para la unificación de ambas organizaciones con el fin de formar un nuevo sindicato. Las conferencias aprobaron la regulación del nuevo sindicato, que adoptará el nombre de National Education Union.
Ante los desafíos sin precedentes a los que se enfrenta el sector de la educación, los sindicatos educativos han estado debatiendo la idea de combinar recursos y reforzar su presencia en materias como: las campañas para proteger la educación de los niños, jóvenes y adultos; la provisión de estudios de caso de primer nivel para sus miembros y la negociación del salario y las condiciones de un número cada vez mayor de empleadores.
Crear un nuevo sindicato para consolidar el papel de los profesionales de la educación
La declaración conjunta del NUT y la ATL deja claro que «el nuevo sindicato no será una réplica de lo que ya existe sino una oportunidad para la ATL y el NUT de trabajar como socios al mismo nivel para construir sobre lo que funciona bien en el seno de la ATL y el NUT, así como de otros sindicatos». El documento describe la unificación planificada como «una oportunidad importante para crear un sindicato preparado para hacer frente a los desafíos actuales, capaz de expresarse con autoridad como representante de los profesionales de la educación».
«Se trata de un día histórico para el sindicalismo docente. Hemos defendido la unidad profesional durante muchos años y estamos ante un paso enorme hacia la consecución de nuestro objetivo: una profesión con una unificación sólida y un sindicato potente que representará una fuerza significativa para los docentes, la educación y el movimiento sindical», señaló el Secretario General del NUT, Kevin Courtney.
Además, añadió que el nuevo sindicato será una fuerza potente en el movimiento sindicalista y educativo y que el gobierno y los empleadores tendrán que tomarse muy en serio a una organización de este tipo, ante la que no podrán utilizar la estrategia «divide y vencerás».
Por otra parte, será más económico gestionar la nueva organización, que tratará con los miembros asuntos importantes para docentes y la propia educación en lugar de centrarse en una contratación competitiva entre los sindicatos, expresó.
«El voto positivo de la ATL llegó tras un largo y profundo debate en Londres el pasado sábado 5 de noviembre en el que los delegados miembros de la ATL compartieron sus opiniones sobre las oportunidades y retos que implicaba el nacimiento de un nuevo sindicato educativo con cerca de medio millón de afiliados», explicó Mary Bousted, Secretaria General de la ATL.
También insistió en el hecho de que los votos a favor en esta conferencia especial llegan después de casi dos años de conversaciones informales y formales entre la ATL y el NUT sobre la idea de crear un nuevo sindicato que protegería y apoyaría a una mano de obra más amplia: desde docentes hasta personal de apoyo, profesores universitarios y directores en ámbitos laborales apoyados e independientes, en los que consigan centrarse en su papel fundamental de educar a niños, jóvenes y adultos.
Los miembros de ambos sindicatos están convocados a las urnas para tomar una decisión sobre la unificación durante la primavera de 2017. Si la decisión es afirmativa en los dos casos, el NationalEducationUnion quedará constituido en septiembre de 2017.
La declaración conjunta de los sindicatos en la que responden a las preguntas frecuentes sobre los pasos para conseguir la unidad profesional por parte de la ATL y el NUT.
Tomado de: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4166
Exige a Gobierno y PSOE que no engañen con las ‘reválidas’. La secretaria general del Sindicato de Estudiantes (SE), Ana García, instó este miércoles a la confederación de padres Ceapa y a los sindicatos de profesores de UGT, CCOO y STES a unirse a la huelga estudiantil convocada para el 24 de noviembre.
En declaraciones a Servimedia, García recordó que el SE dio al Gobierno hasta el pasado lunes 31 de octubre como fecha límite para derogar el real decreto de las ‘reválidas’, tras “el éxito masivo que alcanzamos con la huelga del 26 de octubre».
Como esto no ha sucedido, “de nuevo llamamos a la huelga en todos los niveles de la enseñanza y en toda España”, prosiguió, «y pedimos a los padres que vuelvan a apoyarnos y a respaldar la convocatoria, clave en el éxito anterior”.
Asimismo, pidió a los sindicatos docentes que también forman parte de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública que “los profesores participen en el paro”, pues “si compartimos el mismo diagnóstico, no se entiende que no se sumen, cuando además lo están deseando”.
BASTA DE ENGAÑOS
Según García, el éxito de la huelga se demostró en el hecho de que Mariano Rajoy tuvo que aprovechar su investidura para anunciar una supuesta paralización de las ‘reválidas’ “que en realidad no es tal, pues ya sabíamos que este año no tendrían efectos académicos. Sin embargo, ello nos da idea del miedo que nos tienen”.
García exigió al PP que “deje de engañar con la supuesta retirada” de las pruebas, y criticó a partidos que, como el PSOE, “se han subido al carro y encima intentan atribuirse el mérito. Si el decreto no se deroga, las ‘reválidas’ terminarán implantándose, pues para eso las han hecho”, dijo.
Preguntada sobre el nuevo ministro de Educación, García apuntó que “al igual que a los demás, sólo le pedimos que retire las ‘reválidas’, la Lomce y los recortes. Si no hace esto nos tendrá de nuevo en la calle”, añadió, y auguró “un curso con muchas huelgas y contestación social”.
Reino Unido/01 de noviembre de 2016/Fuente: www.ei-ie.org
Los sindicatos de educación del Reino Unido han acogido con beneplácito el anuncio hecho por el Secretario de Estado de Educación de que la Ley de Educación para Todos, que planea obligar a todas las escuelas de las regiones de «insuficiente rendimiento» a convertirse en academias, ha sido abandonada.
La Asociación Nacional de Sindicatos de Maestras (NASUWT) dio la bienvenida a la iniciativa. «La secretaria de Estado Justine Greening ha demostrado una vez más su determinación de no seguir alegremente el camino marcado por sus predecesores y, en cambio, poner su propio sello en la futura dirección política para la educación, para bien o para mal», dijo Chris Keates, Secretario General de la NASUWT. La incertidumbre y las preguntas todavía rodean el alcance y el ritmo de las reformas del gobierno, incluyendo preocupaciones sobre la financiación futura para las escuelas y el papel de las autoridades locales en la provisión de la educación, ella explicó.
Los ministros deben hacer un balance de la situación actual y evitar agravar «los muy graves desafíos, incluyendo el suministro de maestros, que han sido el producto de los últimos seis años de reforma», dijo.
Education unions in the United Kingdom have welcomed the announcement by the Secretary of State for Education that the Education for All Bill, planning to force all schools in ‘underperforming’ local authority areas to become academies,has been dropped.
NASUWT: Huge uncertainty about education reforms
The National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers (NASUWT) welcomed the move. “The Secretary of State Justine Greening has again shown a determination to not blithely follow the path marked out by her predecessors and to, instead, put her own stamp onto the future policy direction for education, for good or ill,” said Chris Keates, NASUWT General Secretary.
Huge uncertainty and questions still surround the scope and pace of Government reforms, including concerns about the future funding for schools and the role of local authorities in the provision of education, she explained.
Ministers must take stock of the current situation and avoid compounding “the very serious challenges, including in respect of teacher supply, which have been the product of the last six years of reform”, she said.
NUT:Education policy in complete disarray
The National Union of Teachers (NUT) said it was clear that Government education policy is “in complete disarray … and children and young people bear the brunt of this chaos”, according to NUT General Secretary Kevin Courtney.
After previous Education Secretaries’ “embarrassing back-pedals over the Education for All Bill”, widespread criticism had led the Government to finally decide to abandon any attempt to revise its plans for total academisation, he said.
Greening must start listening to the profession to find a way forward that ensures the best education outcomes for all children, Courtney said.
ATL: Victory for common sense
The Association of Teachers and Lecturers (ATL) also reacted to the Government’s decision. The ATL Director of Economic Strategy and Negotiations Adrian Prandle said his trade union “is relieved that the Government has decided to abandon plans to force schools to become academies”.
This “victory for common sense” and “U-turn”, he noted, reflects the lack of evidence that academies guarantee children a better education or improve education outcomes, and the difficulty the Department for Education already has in ensuring that there is no financial impropriety in academies.
The Government must now focus on the real challenges in education – recruiting and retaining enough qualified teachers, providing sufficient school places, and reducing teachers’ workloads, Prandle said. It must ensure any changes to school funding protect disadvantaged children and take into account the real-terms funding cuts schools have to cope with, he insisted.
Continuamos con las entregas de la tercera temporada (2016-2017) de las entrevistas sobre calidad de la educación que realiza el profesor LUIS BONILLA-MOLINA.
En esta oportunidad las entrevistas indagan la relación de calidad de la educación con las reformas y contrarreformas educativas que se implementan a nivel mundial, así como las propuestas y modelos de evaluación de los sistemas educativos a nivel internacional, y las agendas emergentes en el debate educativo global.
Este trabajo constituye un esfuerzo independiente de investigación y de pedagogía política sobre las transformaciones educativas a escala planetaria cuyo desarrollo es realizado por el accionar colectivo de un equipo de voluntarios(as) en toda Venezuela quienes forman parte del Centro Nacional de Investigaciones Educativas (CNIE), la Red Global/Glocal por la calidad educativa, el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD-IESALC UNESCO) y el portal Otras Voces en Educación.
Las opiniones y enfoques de esta entrevista no comprometen a las organizaciones e instituciones que auspician el trabajo investigativo y son de exclusiva responsabilidad del entrevistador y los entrevistados. Estas entrevistas contienen miradas plurales sobre los cambios educativos en el mundo.
Las y los interesados en establecer contacto con el equipo de producción por favor escribir a lbonilla@unesco.org.ve
Perfil del Entrevistado(a): Sergio Quiroz, pedagogo, director del Instituto de Pedagogías Criticas Peter McLaren. Es uno de los intelectuales, académicos, de América latina y el Caribe, quien viene trabajando durante los últimos años, con especial énfasis y consistencia, la integración de las propuestas de Paulo Freire, Henry Giroux y Peter McLaren para la comprensión del proceso de dominación a través de la agenda educativa que impulsan los centros de poder global, las resistencias pedagógicas y las posibilidades de otra educación posible.
Perfil del Entrevistador: Docente con 37 años de experiencia pedagógica en el aula, Coordinador Internacional de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) del IESALC-UNESCO y del Grupo de Trabajo de CLACSO sobre Reformas y Contrarreformas Educativas a nivel mundial.
LUIS BONILLA-MOLINA: En La Otra Mirada Educativa tenemos hoy como entrevistado a Sergio Quiroz, pedagogo, director del Instituto de Pedagogías Criticas Peter McLaren. Es uno de los intelectuales, académicos, de América latina y el Caribe, especialmente preocupados por el estudio de las reformas educativas, de los cambios educativos, de las contrarreformas en la región
¡Bienvenido, Sergio! a este contacto con La Otra Mirada Educativa
SERGIO QUIROZ: ¡Muchas gracias, Luis! Con mucho gusto y un honor que me entrevistes.
LUIS BONILLA-MOLINA: Sergio, ¿qué es eso del Instituto de Pedagogías Criticas Peter McLaren?
SERGIO QUIROZ: Fíjate que hace unas horas estaba yo viendo un video de una conversación de Marcos Raúl Mejía con la compañera Tuñón de Argentina, y alguien le preguntó a Marcos Raúl, ¿cómo se podía enfrentar al neoliberalismo educativo, siendo éste tan poderoso y estando actualmente en casi todos los países?
Debo señalar, que me gustó la analogía o metáfora que manejó Marcos Raúl, al decir: “Yo me imagino que estoy en un globo, por encima del continente americano y, en la noche veo muchas lucecitas, como las libélulas en una noche de libélulas. Veo una lucecita en la frontera norte de México, que es el instituto McLaren; veo otra lucecita en Michoacán, otra en Oaxaca; miles de lucecitas. Veo lucecitas en Venezuela con el Centro Internacional Miranda; veo lucecitas en Ecuador, en todos lados; pequeños grupos de tres, de cinco, de veinte, de cien, de doscientos -como es el caso de nosotros que llegamos a cientos- y todos están actuando, haciendo algo creativamente para buscar alternativas y aplicarlas de una vez, no esperar el mega proyecto”. Y entonces con esa metáfora de Marcos Raúl Mejía -compañero colombiano, que tú conoces y es nuestro amigo común- yo definiría que esa es la parte sustancial del instituto McLaren, ser una lucecita en el combate al neoliberalismo educativo.
En América Latina y el Caribe nos cansamos de esperar el megaproyecto liberador y dijimos: ¡Ey!, hay que seguir luchando por el megaproyecto, pero hay que empezar hacer algo desde ya. Y desde hace 7 años, el Instituto McLaren está trabajando en la idea de crear, de ayudar a modificar las concepciones neoliberales en la gente y transformar su mentalidad para que sean los que cambien el mundo, como decía Freire : “la educación por sí misma no va a cambiar el mundo, va a cambiar la mentalidad, la actitud, la ideología de los que pueden cambiar el mundo”. Esa es la idea fundamental del Instituto.
Te diría que, con mucha satisfacción, en este tiempo hemos alcanzado grandes logros, buenos resultados, gente que nos llega con posiciones aparentemente neutrales o incluso neoliberales, egresan del Instituto convencidos de que es necesario luchar por transformar la realidad educativa. Entonces, esa es la fundamentación primaria, dijéramos, de lo que es el Instituto McLaren.
Le pusimos McLaren, precisamente, porque consideramos que Peter McLaren, es hoy el más genuino representante de la pedagogía critica -desde luego que están Henry Giroux, a quien tú conoces también; está Michael Apple, Donaldo Macedo, y otros pedagogos críticos- pero la verdad es que muchos de ellos le dan vueltas, un poco, al asunto de enfrentarse al capitalismo. Uno de los pocos que dice que la pedagogía crítica, si no es anticapitalista no es pedagogía crítica, es Peter McLaren; y desde esa valoración del compromiso político educativo de Peter fue lo que nos llevó a ponerle el nombre de Peter a nuestra institución -pidiendo, desde luego, su autorización- y hemos tenido Luis, muy buenos resultados.
La verdad, es que estamos formando gente que viene de diferentes lugares de México -nuestro país es muy grande-; pero también tenemos estudiantes de Colombia, Chile, Argentina, España, Estados Unidos, y esperamos que de Venezuela podamos en breve tiempo tener estudiantes.
LUIS BONILLA-MOLINA: ¿Qué estudios dan de posgrados, maestrías, especializaciones, doctorados, postdoctorados?
SERGIO QUIROZ: ¡Fíjate! Empezamos con un programa de doctorado y después pedimos la autorización, -porque es un programa debidamente registrado, legalmente registrado y autorizado oficialmente para impartir estudios de cuarto nivel- para impulsar un programa más amplio, que en un solo proceso desarrollara tanto una maestría como un doctorado con posibilidades de salida intermedia. Si se continúa estudiando, después de 12 materias que posibilitan obtener la maestría y llegas hasta las 21 asignaturas, obtienes el doctorado.
En el caso del doctorado, necesitas -como en la mayoría de universidades- una tesis para obtener posgrado, y nosotros hemos diseñado una alternativa también, o una opción más a la tesis, que es el proyecto de educación popular.
Queremos que la teoría, el estudiante que egresa, la utilice para transformar su realidad inmediata; y entonces para ello los estudiantes construyen proyectos de educación popular muy bonitos, muy hermosos -desde luego muy bien sustentados teóricamente- con las mismas características de una tesis doctoral, pero con una aplicación inmediata en su entorno académico-comunitario, en su población, su poblado, en zona rural, urbana, que les resulta útil para transformar su realidad.
De esa manera, nosotros decimos que el conocimiento tiene una aplicación práctica inmediata y tanto el proceso como el resultado lo defienden en un examen de tesis. Si no la defienden bien, pues no las autorizamos a egresar; pero hasta el presente, todas han sido autorizadas -incluso tres de ellas con mención honorífica- hace unas semanas.
Cuando tú me llamaste hace un par de días, yo estaba en un examen de tesis que obtuvo mención honorifica. Fue un trabajo que presentaron unas compañeras de Baja California Sur, en los Cabos; allí donde iras tú a dictar un seminario muy pronto. Estas compañeras son de la Paz una ciudad muy cercana, un puerto. La Paz Puerto de Ilusión, dice la canción. Estas compañeras presentaron un proyecto para crearles sentido de la vida a los estudiantes de una zona muy marginada de su ciudad; un bonito proyecto, muy bien sustentado. Eso es lo que nosotros preparamos en el Instituto McLaren en el proceso de obtención de una maestría y un doctorado.
LUIS BONILLA-MOLINA: Si te pidieran mencionar cinco de los grandes temas que han planteado los egresados del Instituto McLaren, que tú recuerdes con mucha fuerza, ¿cuáles serian esos temas de sus tesis, de sus trabajos?
SERGIO QUIROZ: Recuerdo uno de aquí de La Ensenada, Baja California. Aquí en México hay como un estilo -no sé si en Venezuela también- según el cual hay algunas escuelas secundarias o preparatorias que adquieren fama de buenas escuelas, instituciones públicas y la gente hace fila en las noches para lograr un cupo en esas escuelas, ¿no sé si pase igual allá? Y hay otras que si bien son públicas, no cuestan nada o cuestan muy poco, no tienen gente tan interesada en ellas. Aquí hay una escuela que tiene esas características, la gente hace fila desde 3 días antes, se va a dormir ahí. ¿Y cuál es el efecto de ello para los profesores? Pues, que cuentan con grupos de 50 estudiantes por docente. No puede haber una buena educación, una buena asimilación con 50 estudiantes por asignatura, pero la gente tiene esa mentalidad y ya no se la puedes quitar. Es una escuela en la que todos los grupos tienen 50 hasta 60 estudiantes.
Entonces nuestros estudiantes del Doctorado diseñaron -al ver que no podían convencer a los padres de irse a otras instituciones- una estrategia en la que están mezclando educación, talleres para los padres, para decirles las ventajas de la educación en plataforma y en línea; y diseñaron una combinación de educación escolarizada y en plataforma para aligerar el trabajo de los profesores en presencial y está funcionando muy bien. Lo están aplicando perfectamente y se ha elevado incluso el aprendizaje y el desempeño -porque se ha aligerado la carga- y los muchachos y padres de familia están entrando a la plataforma y al internet. Pero este es un trabajo que requiere una gran pasión, porque es una entrega extra de los profesores, sobre todo a los tres que dirigieron el proyecto, para entrenar a los padres y a los otros compañeros en ese proyecto. Ese es uno.
Otro trabajo que nos llama poderosamente la atención, es uno que vincula la alimentación y el aprendizaje. En México tenemos un problema muy fuerte de desnutrición infantil; somos uno de los países más atrasados en eso. Entonces, esos muchachos diseñaron una estrategia para que su comunidad se eduque en la alimentación con los mismos recursos pobres que tiene la gente, aprovechar ciertos tipos alimentos que la gente no utiliza, pero que tiene grandes ventajas nutricionales y enseñarlos a alimentarse bien. Y entonces, está funcionando perfectamente el programa.
Hay otros programas de género, de exclusión, de niños indígenas; hay programas de educación superior, educación popular en educación superior; también enseñándolos en ciertas prácticas de estudio. Por ejemplo, un profesor que diseñó estrategias para estudiar en educación superior, porque a veces los muchachos no saben estudiar. Todos han sido temas muy útiles, para enfrentar problemas concretos; pero claro e incluso tenemos otros muy ambiciosos.
Estamos preparando a unas compañeras que están viendo el problema de cómo la reforma educativa, está impactando en la vida de los profesores. Ahora tenemos en México miles de profesores enfermos de estrés -no te imaginas todo el tremendo estrés que está causando la amenaza de si te evalúan te van a correr- porque si tú tienes 5 o 6 hijos y eres profesor, eso implica que debes trabajar en dos escuelas y en las dos te están amenazando con correrte; esto están generando un problema gigantesco.
Estas compañeras están diseñando un instrumento para darle sentido a la vida de los propios docentes. Porque la gente empieza a estresarse y a perderle sentido a la vida, incluso se dan casos que llegan a situaciones de amenazas de suicidio. Eso está ocurriendo hoy en México; eso está causando la llamada reforma educativa.
Ese tema, le estábamos diciendo a las compañeras, que no podían desideologizarlo. Esto tiene que ver con la ideología, la gente tiene que tomar conciencia de clase y conciencia de lucha, no sólo se trata de construir una medida remedial. Y Entonces, pues como puedes ver, son temas que en las universidades no se abordan y aquí en el Instituto McLaren lo hacemos.
LUIS BONILLA-MOLINA: Tocaste un tema sensible: Reforma educativa. México vive hoy uno de los episodios más estelares de controversia en la región respecto a la reforma en general y, muy especialmente, al tema de la evaluación de los docentes ¿El instituto McLaren ha sido convocado por el gobierno, alguna instancia, por la Secretaria de Educación Pública, por el Instituto Nacional de Evaluación, para una mesa consultiva respecto a la reforma o alguna de sus variantes?
SERGIO QUIROZ: No se nos ha invitado, pero nosotros si hemos organizado eventos. Tú participaste hace poco en un Simposio Internacional de Educación Comparada que tuvo mucho éxito. Mira, el tema de la educación en México es complejo, somos 115 millones de habitantes en México. De esos 115 millones, 74 millones de mexicanos tienen entre 15 y 64 años de edad -ya yo no me cuento entre ellos, yo ya tengo 70 años, ya salí del promedio, pero tu si entrarías en esa parte-; pero de esos 74 millones hay 31 millones, casi 32 millones, en lo que se llamaría situación de rezago educativo; es decir, 5 de esos millones, 5 de esas personas son analfabetas. 5.4 millones de analfabetismo en México; la cifra aquí es terrible
De esos 74 millones, 10 millones no han terminado su primaria y 16 millones no han terminado la secundaria. Ese tema tan grave para a este país, para la productividad, para el conocimiento, no lo aborda para nada la reforma educativa. Se han dedicado, ha echarle la culpa a los profesores y pensar que a los profesores, si los evalúan, se van a resolver los problemas, pero ¿cómo abordas el tema de este rezago? Esos cinco millones que están fuera que no saben leer y escribir, que tiene entre 15 y 64 años de edad resultan invisibles para esta reforma.
Es un tema, verdaderamente fuerte, que nos duele. Es dolorosa la cifra y que la reforma educativa no lo esté abordando lo es aún más. Es una reforma realmente laboral, es una reforma clasista, de odio de clase a los profesores. Es una reforma inspirada en el odio de una clase burguesa trasnochada -tipo Donald Trump- que está gobernando este país
Por cierto, ya viste que el presidente de México invitó a Donald Trump y a partir de eso subió la tendencia del voto en los Estados Unidos a favor de Donald Trump; es una situación condenable.
La reforma educativa no está desvinculada de eso. Somos un país que tiene muy bajos índices. Por ejemplo, nosotros participamos en la Organización Mundial del Comercio (OMC), y ahora con mucha fuerza en la OCDE, especialmente en las llamadas pruebas PISA, tú ya sabes lo que es Pisa, hasta has escrito sobre lo que es Pisa. Respecto a PISA te tengo unos datos: somos- en cuanto a alumnos por profesor- uno de los países de la OCDE con mayor relación de estudiantes por profesor, es decir un país donde le asignamos más alumnos al profesor. Mientras que el promedio de la OCDE es de 16, en México el promedio es de 30. En secundaria el promedio es de 13 para la OCDE y para nosotros es de 30; pero es promedio, porque tú te vas a encontrar en México grupos con 45 y 50 estudiantes por profesor -como el que te decía- o grupos de 28 y 30. Es difícil trabajar pedagógicamente hablando, con tantos estudiantes.
Por otra parte, está el tema del salario de los profesores. Por ejemplo, en Luxemburgo se paga 65 mil dólares al año, en Finlandia 35 mil y en México no llegamos a los 8 mil dólares al año en promedio por profesor. Y el gasto por estudiantes, somos de los países con más baja inversión por estudiante.
Si esos temas la reforma educativa los abordara estaríamos creyéndole al gobierno que quiere mejor la educación, pero no. La reforma educativa se convirtió en una reforma laboral para quitarle derechos laborales, establecidos en la constitución a los profesores.
Es una reforma que va a caer porque es inconstitucional y está hecha sobre las base al odio. Nosotros le apostamos a que en la reunión que tengan la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), se planten alternativas a la reforma educativa de la administración de Peña Nieto.
LUIS BONILLA-MOLINA: En el seminario que se realizó en la Ensenada, Baja California -al cual tú me honraste en invitarme- el Seminario Internacional de Educación Comparada, buena parte de los participantes eran docentes de base. Eso me llamó la atención, porque son docentes con una simpatía enorme por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, por la organización que combate contra la reforma educativa, lo cual es muy contrario a la imagen que se quiere dar fuera de México; como que la CNTE es un grupo aislado en 4 estados, sin simpatía del magisterio. Eso me llamo la atención mucho en el seminario. Sergio, ya que la mayoría de los estudiantes en tu instituto son docentes de base, ¿Cómo crees tú que valoran ellos el tema de la reforma? ¿Están a favor, en contra, están neutros; al respecto?
SERGIO QUIROZ: ¡Fíjate! que nosotros tenemos estudiantes de preescolar, profesores que son de preescolar, directivos, de secundaria, de primaria, profesores que trabajan como investigadores en las universidades, son nuestros estudiantes. Algunos nos llegan desinformados, todavía con esa idea que la coordinadora es un grupo de revoltosos; otros nos llegan con una idea más cercana de lo que realmente es, y otros ya militantes, que es la minoría.
Pero todos, cuando ya cursan el primer año en el instituto –nosotros no les damos dogmas ni le decimos las cosas – y les ponemos a examinar la realidad su valoración de la reforma suele cambiar. La idea es que la gente tenga una actitud fundada en la verdad y el conocimiento. Como tú dijiste, en el Seminario Comparado en el que participaste, la mayoría eran simpatizantes de esa lucha y esto es una evidencia de cómo el pensamiento crítico contribuye a ampliar la interpretación de la realidad. Cuando vemos esos resultados, en ese momento nosotros decimos, vale la pena el instituto McLaren; vale la pena el esfuerzo, vale la pena el empeño que le hemos puesto a educar para un mundo mejor.
LUIS BONILLA-MOLINA: Sergio, si te convocara la Dra. Sylvia Schmelkes, Directora del Instituto Nacional de Evaluación de México, para que le señalaras cinco cosas o cinco propuestas para mejorar el sistema educativo mexicano, desde una perspectiva crítica, ¿cuáles serian esos cinco aportes del institutito?
SERGIO QUIROZ: ¡Bueno! Yo lo primero que diría, es que el tema de la crisis de la educación -como decía el secretario de educación de John F Kennedy- debemos ubicarlo correctamente primero, porque la causa real de la mayoría de los problemas que generan eso que se llama las crisis educativas, no suelen estar dentro del aula sino hacia fuera del aula. Entonces, debemos mejorar el nivel nutricional de los niños mexicanos; un niño desnutrido no puede aprender por más buen profesor que tú seas, Luis. Si llega desnutrido, sus condiciones cerebrales no pueden dar lo suficiente para un aprendizaje significativo y, ello ya en sí mismo, es un problema muy grave que la educación tiene que atender. Una solución urgente, aunque sea remedial al problema, quizá no estructural, sería el establecer desayunos escolares y comidas en todas las escuelas públicas de este país. Es lo primero que le diría.
Un segundo tema es, mejorar la infraestructura educativa, nuestras escuelas están muy destruidas. Tenemos un sistema de telesecundarias, pero te da risa. Casi la mitad de las escuelas telesecundarias no tiene televisión, pero ¿cómo es que una escuela telesecundaria no tiene televisión o no tiene luz eléctrica? Mejorar la infraestructura.
Hacer una reforma basada, afianzada en la opinión de los profesores, es decir, consultar realmente a los profesores. Partir del hecho de que la mayoría de los maestros mexicanos son entregados, quieren a sus niños. Yo fui profesor de primaria, recuerdo como mis compañeros resolvían los problemas y por ejemplo, le compraban los lentes a aquel niño pobre que no podía ver de manera adecuada los textos o lo escrito en el cuaderno, le daban de comer al hermanito que no tenia; es decir, la labor docente, la labor del profesor(a) está basada en un empeñado especial en la condición humana de quien está en el aula, evidencia clara de cariño a su profesión. Verlo el proceso educativo así -a partir de esa idea- le permitiría a los reformadores visualizar y comprender que la educación puede mejorar si se parte de escuchar a los docentes.
Y hacer una reforma pedagógica, un modelo pedagógico, la pedagogía es la filosofía de la educación, no sólo una reforma didáctica, curricular o instrumental. Una reforma pedagógica, verdaderamente pedagógica, afincada en la educación popular. Claro está que debemos apoyarnos en la idea, de aislar todo lo que sea contaminante desde el punto de vista mercantil, como la idea de las competencias y todo eso. Nuestro artículo tercero constitucional establece, muy claramente, que la educación debe ser integral, que buscará la solidaridad y el desarrollo integral de la personalidad; es decir darle un carácter humano a la educación. Esas son las recomendaciones generales que le generaría a Doña Sylvia Schmelkes.
LUIS BONILLA-MOLINA: ¿Y el tema de los salarios y las condiciones de trabajo de los docentes?
SERGIO QUIROZ: Claro, incluiríamos a la calidad de los profesores. Tú te acuerdas que ahora en el seminario vinieron los finlandeses, venia Ana Renfors y el otro compañero -que no recuerdo su nombre ahora- y ellos nos decían: nosotros con el salario que tenemos vivimos muy bien, nosotros con el salario de primaria o de secundaria no tenemos que buscar otros trabajo, hacemos investigación, podemos a salir fuera del país a hacer estudio con nuestro propio salario, estamos descansados, holgados, no estamos preocupados por eso. Eso tiene que atenderse, un profesor estresado, un profesor hostigado por las cuentas de los bancos y por ir a buscar otros empleos no va a tener un buen desempeño. El profesor tiene que mejorar su calidad de vida y su salario, y eso mejora el ambiente en el aula, en ambiente de aprendizaje, distensiona las cosas; genera las condiciones mínimas necesarias para una nueva escuela.
LUIS BONILLA-MOLINA: Si te pidiéramos, como director del Instituto de Pedagogía critica Peter McLaren, que le dirigieras un mensaje a los maestros, maestras, a los profesores que en América Latina y el Caribe, e incluso en el propio norte del continente, están enfrentando las políticas neoliberales ¿Cuál sería ese mensaje para esos maestros que están en la primera fila de la defensa la educación pública?
SERGIO QUIROZ: En primer lugar, de reconocimiento a su empeñosa labor, de reconocimiento a la tarea de ser profesor, de reconocimiento a sentirse orgullosos de ser profesores, de ser maestros. Ello implica, rechazar rotundamente los calificativos que se lanzan desde los Estados Unidos, desde las capitales neoliberales en América Latina, culpando a los profesores, haciéndolos ver como los culpables de las crisis, como holgazanes o gentes irresponsables. Ante todo un reconocimiento a los profesores que dignamente, a pesar de esos ataques, mantienen vigente su cariño por la profesión; y decirles que es hora de empezar ya, pequeños grupos, en pequeños entornos, hacer el cambio ya, en mi escuelita para empezar, en mi grupo, en mi aula.
LUIS BONILLA-MOLINA: ¡Las lucecita de Marcos Raúl!
SERGIO QUIROZ: Darle la palabra al niño, cambiar la educación, de la educación impositiva a la educación colaborativa, respetar al niño, vincularlo con la naturaleza, sacarlo a pasear, sacarlo de excursión. La idea central es mejor formar de manera crítica a la gente más que informar- desde luego tenemos que informarla- pero lo fundamental, es formar un nuevo espíritu en la gente, gente creativa, crítica, que no se deje dominar.
LUIS BONILLA-MOLINA: Tienes en tu espalda la estatuilla de Hugo Chávez, ¿la tienes en tu mirada también?
SERGIO QUIROZ: ¡Fíjate! que es un regalo muy querido, que lo conservo desde hace muchos años, que me la trajo Peter McLaren, hace años cuando fue a Venezuela
LUIS BONILLA-MOLINA: Si recuerdo, cuando lo invitamos en esa oportunidad y lo acompañamos a comprar esa escultura.
SERGIO QUIROZ: Y me dijo te la regalo. Me gusta mucho pero prefiero regalártela porque eres mi gran amigo. Allí la tengo siempre, junta a la de Lombardo Toledano en el otro lado.
LUIS BONILLA-MOLINA: Hoy, en la Otra Mirada Educativa, conversamos desde la Ensenada, Baja California, con Sergio Quiroz. Sergio, como lo señalamos, es el director del Instituto de Pedagogía Criticas McLaren uno de los centros innovadores del pensamiento crítico en América Latina y el Caribe. Gracias, Sergio por cedernos estos minutos a La Otra Mirada Educativa
SERGIO QUIROZ: ¡Gracias a ti! Muy amable
Transcripción: Martina Puche y Carlos Bracho
Edición final: Luis Bonilla-Molina, Martina Puche y Carlos Bracho
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