Sistema Educativo

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Francia rediseña su sistema de enseñanza para buscar la inclusión y revalorizar al docente

Noticias

Francia/01 de mayo de 2018/Por: Fernando J. de Aróstegui /Fuente: https://www.lanacion.com.ar

El ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, se reunió con su par nacional.

a escolarización obligatoria desde los tres años, un mayor énfasis en la enseñanza del lenguaje, la organización de clases de 12 alumnos en los barrios más pobres y el perfeccionamiento de la formación docente son algunas de las reformas con que Francia está reformulando su sistema educativo, con el fin de encarar los desafíos que plantea un mundo cada vez más atravesado por la tecnología y que demanda nuevas habilidades.

Jean-Michel Blanquer, el ministro de Educación de Francia, dio detalles de estas reformas, ayer, durante una conferencia de prensa en el CCK, donde fue presentado por Alejandro Finocchiaro, su par argentino, y con quien comparte mesas de trabajo previas a la Cumbre del G-20, que se celebrará en noviembre en la Argentina.

Blanquer destacó la importancia creciente de la educación como medio de incorporación a un nuevo mercado de trabajo, y aplaudió que el gobierno argentino centrara en ese tema la agenda que desarrollará el G-20.»La educación representará un porcentaje cada vez mayor en el PBI de los países», dijo el ministro francés, y agregó que es necesario invertir en ella cada vez más.

Finocchiaro expresó: «Con el fin de desarrollar una política educativa efectiva de habilidades para el futuro, resulta fundamental promover una inversión eficiente para una educación inclusiva y de calidad».

Dada la importancia que los primeros años de vida tienen en la formación de las personas, a partir de 2019 la escolarización en Francia será obligatoria desde los tres años. En la misma línea, la Argentina tomó una medida idéntica en 2016.

«Las diferencias en el manejo del lenguaje constituyen la primera de las desigualdades observadas entre los alumnos del nivel inicial», dijo Blanquer, y agregó que desde el ingreso de los chicos al sistema educativo se buscará fortalecer su vocabulario y comprensión del lenguaje a través de medios como los juegos o la música.

Junto con la escritura y la lectura, el sistema educativo francés le asignará una especial atención a la oralidad: ahora los alumnos del bachillerato deberán rendir un nuevo examen oral ante un jurado.

Personalizar la enseñanza

Además, desde el año pasado, los alumnos de seis y siete años que asisten a escuelas de los barrios más pobres fueron distribuidos en clases de 12 alumnos, con el fin de personalizar la enseñanza. En julio se hará la primera evaluación de esta nueva organización.

Tal como sucedió en la Argentina, Blanquer explicó que también en su país la educación jugó un papel fundamental en la integración de la sociedad. Sin embargo, destacó que es imperativo devolverles el prestigio perdido a los docentes. «Pero ese prestigio no se devuelve por el decreto de un ministro: hay que generar confianza», precisó, y admitió que los sueldos de los maestros deberían ser mejores. «Queremos pagar más, pero no es fácil».

Además, consideró que en un mundo donde se registra una «creciente irracionalidad», la escuela debe ser el «refugio de la racionalidad», y subrayó la importancia de cultivar el espíritu científico.

También dijo que el éxito del sistema educativo se asienta en dos pilares: la calidad de la formación docente y la confianza. Detalló que desde ahora se pondrá más énfasis en cómo enseñar matemática y ciencias a los maestros de la escuela primaria. Y destacó el rol decisivo que desempeña la confianza en cada una de las distintas relaciones: entre los padres y la institución; entre esta, los docentes y los alumnos; y la confianza en sí mismo que desarrolla cada alumno.

En Francia también introducirán reformas en el bachillerato: «Habrá más libertad de los alumnos para escoger las disciplinas que cursarán», dijo Blanquer, en referencia a aquellos que están a punto de incorporarse al mercado de trabajo.

Fuente de la Noticia:

https://www.lanacion.com.ar/2125536-francia-redisena-su-sistema-de-ensenanza-para-buscar-la-inclusion-y-revalorizar-al-docente

 

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Balance educativo sexenal. La visión del INEE. Segunda parte

Roberto Rodriguez

Por: Roberto Rodríguez

La reciente publicación del INEE, La educación obligatoria en México. Informe 2018 (véase) reporta, con amplitud de datos y series estadísticas, un balance sobre el estado del sistema educativo nacional en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media superior. En el informe se examinan ocho aspectos: contexto, acceso y permanencia, infraestructura y equipamiento, gestión docente, calidad del currículo, convivencia escolar, logro de aprendizajes, y financiamiento federal al sector educativo.

El hilo conductor de la obra consiste en la exploración de las dos dimensiones centrales en la política educativa del sexenio: mejora de la calidad y de la equidad de las oportunidades educativas. La conjunción de estas dimensiones anuda en el objetivo de garantizar el derecho a la educación plasmado en el texto constitucional. Al respecto, el informe insiste en un argumento: los logros de las políticas del periodo gubernamental son significativos, pero insuficientes para asegurar que tanto la calidad como la inclusión son realidades tangibles del sistema.

En los primeros dos capítulos (Contexto socioeconómico en que se desenvuelve el sistema educativo nacional, y El derecho a la educación obligatoria) coinciden en identificar a las poblaciones en mayor condición de vulnerabilidad educativa: niños y jóvenes que viven en localidades rurales y aisladas, poblaciones en condición de pobreza extrema, población indígena o hablante de lenguas indígenas, los que trabajan o realizan actividades domésticas, y las personas con discapacidades. Para estos grupos, señala el informe, se “requieren políticas educativas dirigidas a contrarrestar los efectos adversos de sus contextos particulares a fin de garantizar que finalicen la educación obligatoria y obtengan los conocimientos mínimos necesarios para seguir su formación académica o insertarse en el mercado laboral.”

Al respecto se ofrecen dos datos ilustrativos. Primero, cada año abandonan los niveles obligatorios más de un millón de estudiantes, la gran mayoría en el ciclo de bachillerato. Segundo, la tasa de asistencia de los jóvenes entre 15 y 17 años en condición de pobreza es de 48.4%, mientras que la correspondiente a los no pobres y no vulnerables alcanza un nivel de 94.5%.

En materia de calidad y equidad de los insumos materiales, el informe arriba a una conclusión similar a la que concierne a la equidad en la distribución de oportunidades: “aquellos tipos de escuela que dan servicio a alumnos de contextos desfavorecidos son a los que suele dotárseles con menos insumos materiales o de menor calidad”. En el documento del INEE esta aseveración se ilustra con el análisis comparativo de distintas modalidades de la oferta, en donde las más desfavorecidas resultan ser las escuelas comunitarias en indígenas de enseñanza básica, así como los telebachilleratos comunitarios en media superior.

En la revisión de las prácticas de evaluación docente instauradas en el marco de la reforma, el documento reconoce dos logros importantes: el establecimiento de parámetros y perfiles de desempeño docente, y la política de otorgar las plazas de nuevo ingreso de profesores y directivos mediante exámenes. En cambio, reconoce el informe, las evaluaciones de desempeño han resultado más problemáticas. En primer lugar, porque el número de profesores que han pasado por este proceso de evaluación es bastante menor al total de maestros en servicio, y en segundo por la ausencia de criterios adecuados para evaluar el desempeño de maestros en contextos vulnerables.

Por otra parte, subraya el documento, los procesos asociados a la política docente han tenido un desarrollo insuficiente, como es el caso de las tutorías, acompañamiento, y actualización del magisterio. Quedó pendiente, además, concretar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela según lo previsto en la reforma.

En materia de calidad curricular, las evaluaciones practicadas por el INEE, señalan que el vigente a partir de 2012 “tiene una estructura sobrecargada de elementos, los cuales además están insuficientemente conceptualizados, o bien, sus relaciones y conexiones son inexistentes o débiles, lo que dificulta su adecuada comprensión y aprovechamiento para el logro de los propósitos educativos”, también se indica que el nuevo modelo curricular, desarrollado a finales de este sexenio, si bien presenta algunas innovaciones pedagógicas, está sujeto a la generación de condiciones adecuadas para su implementación que, de no ocurrir, “no prosperará más allá de una loable aspiración.”

Quizás el resultado más decepcionante entre los mostrados en el informe del INEE es la inmovilidad de los indicadores que reflejan el aprovechamiento escolar en matemáticas y lenguaje durante la última década. Por un lado, los promedios nacionales en esta materia no muestra una evolución progresiva en el periodo; por otro, las brechas sociales que separan el logro académico, según las pruebas estandarizadas en los distintos niveles del sistema, comprueban que la desigualdad socioeconómica tiene una alta repercusión en los resultados, o dicho de otra manera, que la escuela no alcanza a compensar sino, en todo caso, a reproducir los déficit educativos y culturales de las poblaciones en condición de vulnerabilidad.

En resumidas cuentas, ni mejor calidad ni mayor equidad. Acaso incrementos de coberturas y mayor eficiencia terminal. Habrá que ver qué proponen los candidatos en la contienda presidencial a estos desafíos.

Fuente del Artículo:

Balance educativo sexenal. La visión del INEE. Segunda parte

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La Reforma como pretexto

Manuel Navarro Weckmann

Por: Manuel Navarro Weckmann

Hace unos días se lleva a cabo, en el estado de Chihuahua, un paro de labores en todas las escuelas dependientes del subsistema estatal de educación motivado por una serie de inconsistencias en el pago de salarios que, en algunos casos superaba los ocho meses de retraso, el trato, así como diferencias en la interpretación de la ley en cuanto a las prestaciones que tienen que ver con la fecha que establece la propia Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) al 31 de mayo de 2015.

Al ser la primera ocasión en la historia de la entidad que sucede una movilización de tal magnitud por dicho subsistema, no dejó de sorprender a la comunidad, sin embargo, no hubo problemas de vandalismo, enfrentamientos o provocaciones al llevarse a cabo con calma, limpieza y organización.

Los problemas ya rebasaban a las promesas de cumplimiento. Solo por citar algunos ejemplos: el servicio médico se encontraba regionalizado (no se podía enfermar en una ciudad diferente a la de la adscripción); Sin mayores avisos se dejaron de asignar prestaciones como el escalafón horizontal a personal de apoyo y asistencia a la educación, así como a personal del nivel superior que no entran en la LGSPD entre muchos otras.

A pesar de que en un principio el propio Secretario de Educación encuadraba la problemática a sólo 179 casos, a los pocos días y por orden del Gobernador, se emitieron los primeros 287 cheques de pago. Ello con problemáticas de tardanza, cobro, así como irrisorios montos en algunos casos.

Por otra parte, se encuentra, las horas de Investigación y Regularización Pedagógica (IRP), las Cocurriculares, los ¾ de tiempo y, entre otras, la Plaza de Tiempo Completo Mixto (llamada Clave L), las cuales son interpretadas por la Autoridad Educativa como un Sistema de Promoción, sin embargo, son plazas que tienen indexadas un crecimiento automático al cumplir ciertas condiciones como es el caso de la antigüedad.

Ya en días pasados el propio Diputado Local Miguel Latorre, perteneciente al partido en el gobierno, expresó que “luego de la solución del conflicto se debe de llevar a cabo una limpieza de funcionarios públicos de la propia Secretaría que no hacen bien su trabajo”.

Mas allá del agradecimiento con las familias por el apoyo, tolerancia y acompañamiento, es preciso expresar que en Chihuahua existe un problema de rumbo, estrategia y administración de la educación.

https://manuelnavarrow.com

Fuente del Artículo:

La Reforma como pretexto

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Huelga docente por más presupuesto a la educación en Panamá

Internacional de la Educación

Panamá/01 de mayo de 2018/Por: Internacional de la Educación/Fuente: http://www.ei-ie-al.org

Manifestantes exigen mejoras en infraestructura educativa

El pasado viernes 27 de abril varias organizaciones sindicales de trabajadoras y trabajadores de la educación pública realizaron una huelga y se movilizaron en Ciudad de Panamá, capital del país centroamericano.

Los grupos sindicales decidieron manifestarse para solicitar mayor presupuesto para la educación, y el pago de deudas a los docentes. Según los manifestantes, pese a que Panamá cuenta con una de las economías más prósperas de la región, la inversión en educación pública es poco significativa.

Más presupuesto

Los docentes pretenden que el gobierno panameño eleve la inversión en educación hasta un 6% del Producto Interno Bruto (PIB). Datos oficiales señalan que en 2017 la inversión en educación correspondió a un 4,6% del PIB.

Entre las exigencias de los manifestantes también destaca el mejoramiento de la infraestructura educativa, y la cancelación de las deudas pendientes por concepto de viáticos para los docentes que deben trasladarse a trabajar en zonas alejadas.

Los manifestantes convocaron a una marcha en horas de la tarde hacia la sede del gobierno en defensa de la educación panameña.

Fuente de la Noticia:

http://www.ei-ie-al.org/noticias/huelga-docente-por-mas-presupuesto-la-educacion-en-panama

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En educación, los derechos de los niños no son prevalentes

Ángel Pérez Martínez

Por: Ángel Pérez Martínez

Los rectores, coordinadores y directores rurales de las instituciones educativas oficiales a través de la Federación Nacional de Directivos Docentes de Colombia, FENDIDOC, se han pronunciado por la inexcusable demora en las transferencias que el Ministerio de Educación Nacional, MEN, debe realizar a los colegios por concepto de gratuidad.

Empieza el mes de mayo, pasaron tres meses desde el inicio del año lectivo y no hay plata para atender los requerimientos mínimos de los colegios oficiales. Además, existen entidades territoriales que por negligencia o falta de recursos, aún no han contratado la alimentación de los niños y de los adolescentes; tampoco el transporte escolar o la conectividad a la red Internet de los colegios oficiales.

Sin olvidar, casos más aberrantes, adultos que se ponen de acuerdo para cerrar los colegios, unos por desgreño administrativo y otros porque protestan, los derechos de los niños no importan, no son prevalentes. Las normas internacionales que acogen los derechos de los niños, entre ellos a la educación; la Constitución y la ley 1098 de 2006 son virtuosos enunciados de lo que debería ser. En realidad, los adultos y los funcionarios de los gobiernos hacemos pocos esfuerzos, para cumplir o avanzar en mejorar la calidad de estos derechos.

A quién importa que más de 8 millones de estudiantes que asisten a los colegios oficiales, en su mayoría, encuentran en ellos carencias básicas que afectan sus condiciones de aprendizaje y su dignidad como seres humanos, sin olvidar a la población en edad escolar que no asiste a la educación inicial, básica y media.

Nunca será fácil para los directivos y los docentes de las instituciones educativas oficiales llegar a trabajar a sedes donde siempre falta algo, y no hay forma de solucionarlo porque los rectores no cuentan con los recursos y las herramientas administrativas para resolver problemas básicos. Imaginemos un colegio que no tiene recursos financieros para reparar 2 o 3 baterias de los baños, donde asisten a diario más de mil estudiantes o para comprar o reparar un equipo de aire acondicionado, en un lugar donde la temperatura pasa de 30 grados, si es que existen los aires acondicionados.

Los colegios oficiales para gestionar la solución a sus problemas más elementales dependen de las decisiones de alcaldes y gobernadores o de secretarios de educación, que no conocen y no valoran cuánta dificultad causa, por ejemplo, que falte uno o más docentes en un colegio durante una semana o más; los rectores ya se acostumbraron a que remplazar un docente incapacitado puede llevar meses. ¿Cuántos niños no tendrán clase hoy por falta de un maestro?

En Colombia la financiación del sistema educativo oficial se realiza con recursos nacionales (más del 80%), que se transfieren a las entidades territoriales para pagar las plantas de docentes, personal administrativo y de apoyo de los colegios oficiales. Solo cuando sobran recursos para el pago de personal se puede invertir en construcciones escolares, dotaciones y en proyectos para mejorar la calidad. Anoto, que los distritos, los municipios más ricos y algunos departamentos ayudan a financiar con recursos propios estos últimos ítems.

Los únicos recursos que van de manera directa a los colegios oficiales son los que se denominan de gratuidad, cifra exigua que no alcanza a representar el 25% de un punto ($540.000 millones) del total de los recursos del Sistema General de Participaciones para educación ($21,7 billones).

El Gobierno de Santos estableció la gratuidad en la educación oficial que consistió en remplazar con recursos públicos lo que en promedio pagaban los padres de familia. Por este concepto, en el año 2018 el MEN girará de manera directa a los colegios ubicados en áreas urbanas, en promedio cerca de $73.000 por estudiante año y $88.000 por estudiante de colegios ubicados en áreas rurales.

Lo anterior, significa que un colegio con mil estudiantes recibe en promedio $73 millones al año. Con estos recursos los rectores deben pagar: el mantenimiento básico de la infraestructura de los colegios y de los equipos; la sistematización de los boletines para estudiantes; el material didáctico para uso de maestros y alumnos; los gastos de grado de los estudiantes de once; la agenda y el carné de los estudiantes; los programas para computadores; papelería y demás implementos de oficina; marcadores; elementos de laboratorios y de otras aulas especiales, entre otros.

A la fecha no han girado los recursos de gratuidad. Los rectores en estas condiciones se dedican a lograr con dificultad que los docentes trabajen, que lo niños no usen las áreas dañadas o los equipos que no sirven. Además, ellos desvirtúan sus funciones, su gran reto consiste en conseguir recursos extras con las secretarías de educación, fundaciones y hasta con los padres de familia a pesar de que las normas lo prohíben. Son rectores que en cambio de estar dedicados a fortalecer el liderazgo pedagógico y a gestionar temas de convivencia, clima escolar y procesos educativos para avanzar, están dedicados a pedir. En Colombia algunos rectores son considerados muy buenos por su capacidad de solicitar y de conseguir plata extra para los colegios, antes que, por los resultados educativos de los estudiantes, a este tipo de gestión los obligan gobiernos y sociedad, ¿quién los apoya?

El país no ha logrado asegurar los recursos para el normal funcionamiento de los colegios oficiales, la mayoría de ellos no cumplen las mínimas condiciones de seguridad y parámetros para el ejercicio educativo. Existen cientos de niños de preescolar a los cuales les cuelgan los piecitos porque no tienen una banca adecuada o maestros que no pueden trabajar en grupo por hacinamiento o porque no tienen el mobiliario que facilite este propósito. El maestro se quejará al rector, aunque sabe que no resolverá nada, el rector se quejará al secretario de educación y esta necesidad concluirá en el MEN. El presidente de FENDIDOC anunció que este año el MEN, de manera arbitraria, recortó en un 18% los recursos de gratuidad, el ajuste fiscal se hace con los niños.

Fuente del Artículo:

https://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/en-educacion-derechos-de-ninos-no-son-prevalentes-angel-perez/258012

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Gabriel Sánchez Zinny: “Tres millones de adultos no tienen primaria o secundaria en la Provincia”

Noticias

Argentina/28 de Abril de 2018/El Día

Entrevista a Gabriel Sánchez Zinny

Por: Carlos Altivista

El titular de Educación dice que hay un doble desafío: mejorar el aprendizaje de los chicos y combatir el bajo nivel de formación de los padres, un factor clave en el rendimiento escolar. Cargos, obras, SAE y demás.

La gran deuda en materia educativa, dicen los expertos, es un consenso de todos los sectores en torno a una serie de directrices que “resistan” los cambios de gobierno. ¿Usted que opina? “De acuerdo, totalmente”, enfatiza el director general de Cultura y Educación bonaerense, Gabriel Sánchez Zinny (44), y afirma que están “trabajando en ese sentido”. Pero “si bien es fundamental tener políticas de mediano y largo plazo, hoy existen urgencias. Porque hoy tenemos 3 millones de bonaerenses sin primaria y secundaria; hoy abandonan el secundario la mitad de los alumnos; hoy desaprueba matemática un alto porcentaje”, enumera el economista y especialista en políticas públicas.

En diálogo con este diario, el licenciado en Economía de la Universidad de San Andrés y autor de libros y artículos sobre educación, negó que la Provincia esté implementando un ajuste en el sistema educativo como denuncian los gremios docentes. ¿No hay recortes?

“Creo que se está invirtiendo más que nunca, siempre priorizando al alumno. Se invertirán 5.200 millones de pesos para universalizar el desayuno y merienda y ampliar el servicio de comedor, lo que representa tres veces más que en 2015; 5.500 millones en infraestructura y 500 millones en el boleto estudiantil; estamos creando más de 900 cargos entre el nivel inicial y otros; desdoblamos más de 100 secciones; este año aumentó 36% la matrícula en los institutos de formación docente respecto de 2017, y en 95 mil alumnos la modalidad de adultos. (No hay ajuste), al contrario, hay inversión, que ahora podemos focalizar gracias a la información que nos brinda la evaluación Aprender”, apunta el ministro.

LA CENTRALIDAD DE LA EDUCACIÓN

En los últimos 15 años la universidad creció. En salarios, en infraestructura, en docentes, en alumnos, y mantuvo un buen nivel. Pero los estamentos preuniversitarios retrocedieron. ¿Cómo se reduce esa brecha?

“Inicial, primaria y secundaria, en la provincia de Buenos Aires, tienen grandes desafíos en varios aspectos. Pero dos me preocupan en particular. A nivel secundario, la deserción. Casi la mitad de los chicos y chicas no finalizan el colegio. Eso era grave hace 40 años, era grave hace 20, hoy en día es muchísimo más grave. Pues antes no existían las tecnologías actuales y el trabajo tenía un componente manual mucho más fuerte. Así, la educación, que siempre fue clave, ahora adquiere mucho más centralidad en el desarrollo de una persona, de una familia, de una sociedad y de un país. No tener secundaria hoy es casi sinónimo de no poder avanzar. Y en la Provincia hay más de 3 millones de personas que no tienen primaria y secundaria. De ellos, 1.800.000 adultos no tienen educación primaria. Eso implica un desafío enorme para esa persona, pero también para los hijos. Sabemos, por la evaluación Aprender, que el nivel de vulnerabilidad social y el nivel educativo de los padres tienen un impacto muy grande en el aprendizaje de los chicos. De modo que estamos ante un desafío doble: mejorar los aprendizajes de los niños y la terminalidad de la escuela por parte de los grandes”, realza Sánchez Zinny.

Precisamente, marca como el otro “gran desafío” el tema de los “aprendizajes”. “Hoy tenemos dos años de Aprender (2016, 2017) y bastante información sobre dónde están los déficit. Matemática es uno de los principales. Y también Lengua, en particular comprensión de textos”.

PRIMERO LA PRIMARIA

El ministro contó que este año “se está trabajando en el cambio del diseño curricular de secundaria y de secundaria técnica”, pero que “ya se implementaron los cambios en primaria y en formación docente”.

“Cumplir el punto del estatuto docente que exige el título para dar clases no es un ataque a nadie, eso es calidad educativa”

“Si teniendo tres millones de adultos sin primaria y secundaria sólo graduábamos unos pocos miles, algo funcionaba mal”

“La oferta de formación después del secundario debe complementar universidad, formación profesional y terciaria”

“Si bien en primaria estamos mejor, si a un chico o chica no le va bien a los 14 ó 15 años, eso empezó antes. Por ello apuntamos a fortalecer los aprendizajes en la primaria”, remarca.

“Estuvimos trabajando todo el año pasado en la nueva currícula de primaria, que cuenta con un millón de alumnos en la Provincia, y se instrumentó este año. Se hace especial hincapié en prácticas del lenguaje y matemática. Además se actualizan aspectos en la metodología de enseñanza. Estamos realizando un trabajo muy directo con los docentes y directivos a partir de este currículum, que establece lo que hay que alcanzar pero, a la vez, le da autonomía a las escuelas que participan. Y es que los que más saben de educación son quienes están frente al aula”, asevera.

Ahora bien, ¿qué ocurre con los futuros docentes? “También hemos implementado un cambio en el diseño curricular de matemática y lengua en los institutos de formación docente, donde añadimos el aprendizaje de las habilidades blandas (creatividad, capacidad de trabajo en equipo, responsabilidad, honestidad, compromiso, actitudes proactivas), y las problemáticas de las que tanto hablamos pero que no estaban en la currícula, como el bullying y las adicciones”.

ADULTOS

El conflicto por los bachilleratos de adultos nunca quedó claro. Dio la sensación de que el gobierno apuntó al tramo obligatorio (hasta 18 años) y el resto quedó a la deriva, se le hace notar al funcionario.

“No. Es que en los programas de adultos de la Provincia había una gran cantidad de chicos de 14, 15, 16 años. Y nosotros queremos que terminen la secundaria. Por eso implementamos las aulas de aceleración (415 en total, 57 en La Plata) para que esos adolescentes puedan reinsertarse dentro de un año en el secundario. Y los programas de adultos, como los Cens (se crearon 260 nuevos) y los Fines, son para los de más de 18. Algunos hablaron de cierre de la modalidad, pero lo cierto es que este año se inscribieron 95 mil alumnos más que en 2017”, apunta.

SIN DOCENTES

¿Qué ocurre con los cursos de secundaria que aún no tienen profesores? Eso implica una pérdida de días de clase mucho mayor que la causada por los paros… “Hasta el año pasado no se sabía cuántos alumnos había ni dónde estaban. Hoy tenemos mucha más información al respecto, lo que no implica que no cometamos errores. Si no fuimos lo suficientemente rápidos en los nombramientos, me hago cargo”, dice Sánchez Zinny, para pasar a otra iniciativa que nació del Aprender: la red de aprendizaje.

“La lanzamos con 2 mil escuelas de todos los niveles, que se sumaron en forma voluntaria. Son establecimientos de inicial, primaria y secundaria muy vulnerables en términos económicos, pero también con malos resultados en Aprender. Se trabaja fuertemente en la capacitación de los directivos, en la integración con los docentes, en gestión y armado de equipos. Existe una inversión específica en infraestructura y en tecnología. Y se apunta a que se incorpore el concepto de aprendizaje por proyectos”, describe.

“Hay que involucrar a todos los sectores en esta mejora de la educación. Ya firmamos convenios con 90 municipios para mejorar la infraestructura que, entre otras cosas, permitirá que cada vez más chicos accedan al jardín de infantes. Y desde ya que se debe tener una política de largo plazo. Pero creo que hoy existen urgencias por atender, al mismo tiempo que se apunta a generar iniciativas que provoquen impacto en los aprendizajes de los alumnos. Esa es la tarea principal”, finaliza.

Fuente: https://www.eldia.com/nota/2018-4-27-2-15-12–tres-millones-de-adultos-no-tienen-primaria-o-secundaria-en-la-provincia–la-ciudad

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Pacto por la Primera Infancia de atención integral a niños en México

Noticias

América del Norte/Mexico/

De acuerdo a los expertos, en los primeros años de vida de un menor se desarrollan las habilidades cognitivas, lingüísticas, motoras, socioemocionales y de autocuidado que definirán su trayectoria de vida.

Sin embargo, la primera infancia y su pleno desarrollo no está presente en los planes de los distintos órganos de Gobierno en México y basta con conocer algunas cifras para saber la problemática que enfrentan hoy en día los niños menores de cinco años.

En México, más de cinco millones de niños y niñas menores de seis años viven en la pobreza y de cada mil bebés nacidos vivos, 15 mueren antes de cumplir cinco años, lo que equivale a más de 166 mil muertes que se pudieron haber prevenido.

Más de un millón y medio de niños menores de cinco años padece desnutrición crónica, mientras que, uno de cada cuatro niños de tres a cinco años no asiste a preescolar, lo que equivale a más de un millón de menores fuera de la escuela.

De ahí la relevancia del Pacto por la Primera Infancia, una iniciativa de colaboración entre el Gobierno, la Academia, empresarios, organismos internacionales y sociedad civil, para enfocar esfuerzos y dar atención integral a losniños durante sus primeros años de vida.

La iniciativa de más de 300 organizaciones busca comprometer a las autoridades y candidatos a incluir varios puntos dentro de la agenda gubernamental, a fin de reducir las condiciones de marginación en la que se encuentran los niños.

El Pacto ha sido firmado ya por los gobernadores de Oaxaca y Estado de México; hace unos días lo firmaron los candidatos presidenciales, Margarita Zavala, Ricardo Anaya, José Antonio Meade y Jaime Rodríguez Calderón, excepto el candidato por la Coalición “Juntos haremos historia’, Andrés Manuel López Obrador, quien se comprometió a hacerlo próximamente.

Con la firma del Pacto, los gobernantes se comprometen a disminuir en 45 por ciento la pobreza, reducir a nueve por ciento la desnutrición crónica y a 17 por ciento la anemia en los menores de cinco años.

Además, deberán incrementar en 90 por ciento la cantidad de niños con un desarrollo adecuado y disminuir en 10 por ciento al menos, la brecha entre ricos y pobres. También el 80 por ciento de los mayores de tres años tendrán que recibir educación preescolar de calidad.

Se logrará el registro del 90 por ciento de los infantes y disminuir en 20 por ciento el maltrato infantil y en 50 por ciento la violencia sexual.

Con información de Karina Cuevas

Fuente: https://noticieros.televisa.com/ultimas-noticias/pacto-primera-infancia-da-atencion-integral-ninos-mexico/

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