Sistema Educativo

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Repensar la educación. Unos ‘papeles’ aún más importantes que los de Panamá

Noticias

Panamá/16 junio 2016/ Autor: José Antonio Marina/Fuente: El Confidencial

Más de 100 organizaciones de la sociedad civil, expertos en educación y representantes políticos se reúnen para hablar de un necesario pacto educativo.

Hay dos informes de la Unesco que han ejercido una profunda influencia en el mundo educativo. ‘Aprender a ser: la educación del futuro’ (Informe Faure, 1972) y ‘La educación encierra un tesoro’ (Informe Delors, 1996).

Hace unos meses, apareció un tercero: ‘Rethinking Education: Towards a Global Common Good?’. Habla de los cambios que están sucediendo en la educación y advierte de que, ante las dificultades con que se enfrentan los sistemas educativos, debemos inventar marcos conceptuales más amplios y poderosos. Anima a considerar la educación como un “bien común”, algo cuyo acceso y calidad debe garantizar el Estado, pero cuya gestión y disfrute depende de toda la sociedad.

Necesitamos repensar la educación para poder resolver enfrentamientos crónicos. Algunos de los problemas que separan a las fuerzas políticas surgieron a finales del siglo XIX. Necesitamos librarnos de todo el escombro acumulado por 100 años de historia no muy feliz, y enfrentarnos a los conflictos con un único criterio: respetar cuidadosamente los derechos de todos. Creo que vamos por el buen camino.

Los seis obstáculos

El lunes 13 de este mes, más de 100 organizaciones de la sociedad civil, expertos en educación y algunos representantes políticos nos reunimos para hablar de unos papeles que no son los de Panamá, sino los ‘papeles para un pacto educativo’. Todos los participantes estuvieron de acuerdo en que necesitamos pactar, precisamente, sobre lo que no estamos de acuerdo. Carmen Pellicer enumeró seis de los obstáculos más difíciles de superar:

– La tensión entre la aspiración de la calidad y la garantía de la equidad.

– La necesaria valoración de la formación profesional de los docentes, del sistema de acceso y de la evaluación de su desempeño.

– La tensión entre una idea laica de la escuela y el estudio del hecho religioso en las aulas.

– La tensión entre una gestión social de la educación pública frente al control único y exclusivo del Estado.

– La tensión entre el respeto a la autonomía de los centros y el control de las administraciones sobre los procesos educativos.

– La tensión entre las líneas de un currículo común a todo el Estado y las concreciones de cada comunidad autónoma.

Reunión sobre educación del lunes 13 de junio.
Reunión sobre educación del lunes 13 de junio.

¿Seremos capaces de resolver estas tensiones? Espero que sí, y el civilizado debate de ayer demostró que es posible.

Y ahora, ¿qué?

A final de mes presentaremos los ‘papeles para un pacto’, recogiendo las aportaciones que nos han llegado. Pero nos parece tan importante aprovechar el tiempo que nos queda antes de las elecciones que vamos a enviar a los secretarios generales de los principales partidos una mínima propuesta: que se comprometan a pedir al próximo presidente de las Cortes que cree un equipo de gestión del pacto educativo. Un pequeño grupo de expertos eficaz, independiente, dotado de los medios necesarios para organizar el trabajo del pacto, reunir a los agentes sociales, fomentar el acuerdo, mediar cuando los debates se estanquen, y elevar los resultados a la Cámara para su discusión y aprobación en un plazo máximo de seis meses.

No se trata de una ‘comisión de estudio’ -porque la experiencia que tenemos es que, por muy valiosas que sean sus aportaciones, suelen quedarse olvidadas en un cajón- sino de un equipo para gestionar el pacto, dando por sentado que es necesario conseguirlo. Y también para hacerlo informando puntualmente a la opinión pública acerca de la postura de cada uno de los agentes.

Fuente:

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2016-06-14/jose-antonio-marina-repensar-educacion-pacto-educativo_1216598/

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Argentina: Educación y ecología cooperarán para generar conciencia ambiental en los niños

Noticias

Argentina/16 junio 2016/Fuente: La voz de Catarata

Este lunes 13, se firmó el convenio de colaboración entre el Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología y el Ministerio de Ecología y Recursos Renovables para llevar adelante acciones tendientes a generar contenidos de concientización y protección del medio ambiente en Misiones.

El acuerdo, que tendrá una duración de cuatro años, fue firmado en el salón Oval del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología, entre la ministro anfitriona, Ivonne Aquino y la de Ecología, Verónica Derna. A partir de ahora los equipos de ambas carteras gubernamentales comenzarán a desarrollar los puntos del acuerdo.

El objetivo es promover la formación y concientización de Recursos Humanos del nivel primario, sobre el valor de los bienes y servicios ambientales y el patrimonio natural y cultural de la provincia. Formular propuestas para contenidos curriculares de dicho nivel educativo. Generar material didáctico. Y gestionar acciones de sensibilización, promoción y capacitación para consolidar el trabajo realizado.

Para la concreción del convenio, las partes designarán los representantes que actuarán como nexos institucionales y serán los responsables de identificar los campos de acción conjunta que podrán dar lugar a convenios específicos en el marco de los objetivos señalados.

Además las partes se comprometen a realizar las gestiones pertinentes ante las instituciones oficiales, organismos internacionales, fundaciones, organizaciones de bien público o asociaciones privadas, con el fin de procurar su contribución al logro de los objetivos del convenio.

Entre los fundamentos del acuerdo se considera que todas las cuestiones de índole ambiental deben ser abordadas y asumidas integralmente de acuerdo al contexto geográfico, ambiental y socio-cultural, compartiendo objetivos de cooperación recíproca.

Se valora la educación ambiental como un eje transversal de gestión e instrumento de política ambiental, desde la cual se desarrolla un conjunto de acciones para la promoción, sensibilización y capacitación, conocimiento y revalorización del patrimonio natural y cultural de la Provincia con el objeto de alcanzar el desarrollo sostenible en beneficio de todos, formando e inculcando los valores y principios ambientales.

Que, la educación es un derecho y un proceso que facilita la enseñanza, aprendizaje en todas sus dimensiones, conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de personas, las cuales también son transferidos a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la investigación.

Fuente:

http://www.lavozdecataratas.com/noticia_54989.html

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Samoa: Students embark on the ‘trip of a life time’

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Samoa: Students embark on the ‘trip of a life time’

Oceanía/Samoa/junio de 2016/Samoa Observer

Resumen: Doce estudiantes de Samoa – incluyendo dos ganadores del concurso de Cuento Samoa Observador – están saliendo del país para el viaje de su vida en la actualidad. El grupo se dirige a China para las próximas dos semanas para aprender más sobre la cultura de ese país y la vida en uno de los países más poblados del mundo. El embajador chino en Samoa, Wang Xuefeng, felicitó a los estudiantes por haber sido elegido para representar a Samoa

Twelve students from Samoa – including two winners of the Samoa Observer Short Story competition – are leaving the country for the trip of a lifetime today.
The group is heading to China for the next two weeks to learn more about the Chinese culture and life in one of the most populous countries in the world.
On Monday, a pre-departure briefing was held at the residence of the Chinese Embassy.
Chinese Ambassador to Samoa, Wang Xuefeng, congratulated the students for being chosen to represent Samoa.
“I am sure you will have a pleasant and interesting trip to China,” he said. “I want to congratulate you all because you have been selected by the University and you have been selected as the intelligent students and so you are ambassadors for Samoa.
“This is the first time for the Chinese Embassy to invite the young people to visit China, so I think you will cherish this opportunity.” Ambassador Wang said the group would visit a number of historical sites in China including the Great Wall in Beijing.
“There is a saying in China that goes, ‘if you go to China and don’t get to see the Great Wall then you haven’t been to China’ so for this trip if you don’t taste our roasted duck you haven’t been to China,” he said. University students ready to travel
By Deidre Fanene
Foto: Ir a China: el embajador chino Wang Xuefeng con la Delegación de Jóvenes que dejará para la China de hoy.
Fuente:
http://www.samoaobserver.ws/en/15_06_2016/local/7450/Students-embark-on-the-%E2%80%98trip-of-a-life-time%E2%80%99.htm

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Inicia capacitación de los Mentores del Programa de Inducción Docente en Perú

Noticias

Perú/16 junio 2016/ Fuente: Unesco

El proceso de capacitación a los docentes mentores, que se ejecuta en el marco del Convenio de Asistencia Técnica MINEDU-UNESCO, dio inicio al Programa de Inducción docente que tiene el propósito de establecer una estrategia nacional de acompañamiento a los profesores que se insertan, por primera vez en la carrera pública magisterial en Perú.

“El aprendizaje es una responsabilidad compartida. Tanto de quien aprende, como de quien lo acompaña”, señaló la Representante de UNESCO en Perú, Magaly Robalino Campos, durante la ceremonia de inauguración del proceso de capacitación a los mentores que acompañarán a los profesores principiantes en Perú dentro del Programa de Inducción Docente.

La ceremonia de inauguración de este importante evento, contó además con la presencia de la Directora de Formación en Servicio del Ministerio de Educación, Jeannette Noborikawa; la Decana de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Carmen Rosa Coloma; el Coordinador del Proyecto de Fortalecimiento de la Formación Docente de UNESCO Perú, Enrique Revilla; y el Coordinador de Educación a Distancia de la Facultad de Educación de la PUCP, Alberto Patiño Rivera.

Robalino Campos, anotó que “este Programa representa una estrategia pionera en el país y se articula con otras acciones en marcha, a fin de crear las mejores condiciones para el trabajo docente, dentro de la política de revalorización de la profesión docente en el país”.

Por su parte, la Directora de Formación en Servicio del Ministerio de Educación, Jeannette Noborikawa expresó su confianza en la pertinencia de este Programa, en la calidad de los docentes mentores y aseguró que todas las Direcciones Regionales de Educación brindarán, del mismo modo, su acompañamiento y apoyo en este proceso.

“El Ministerio de Educación ha tenido reuniones con todas las Direcciones Regionales para informarles sobre el Programa de Inducción […] Se ha buscado de cuidar todos los detalles, para que ustedes puedan realizar su labor con total tranquilidad y profesionalismo”. Del mismo modo, resaltó “el gran mérito de los casi 80 docentes mentores, que participan en este proceso de formación, los cuales han sido seleccionados entre 2 mil 200 postulantes, por su conocimiento, experiencia y compromiso con la educación peruana”.

Finalmente, la Decana de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Carmen Rosa Coloma exhortó a los docentes a realizar su labor con total responsabilidad para cumplir con los objetivos de la educación del país. “Todos nosotros, las tres instituciones: MINEDU, UNESCO y PUCP, estamos aliadas en este proceso con el propósito de formar las mejores capacidades en la docencia”, concluyó.

Sobre el Programa de Inducción:

El Programa de Inducción Docente tiene como principal objetivo fortalecer las competencias profesionales de los docentes noveles nombrados, para facilitar su inserción laboral y seguir promoviendo su compromiso con la educación. Regulado y diseñado por el MINEDU, este programa contó con la asesoría técnica de UNESCO Perú para el diseño y, actualmente se encuentra en la etapa de implementación.

La capacitación está dirigida a los mentores que atenderán a los docentes noveles de escuelas urbanas y rurales. Asimismo, el pasado 9 de junio, se inició también la capacitación a mentores de escuelas unidocentes en sus regiones. La capacitación de mentores considera las modalidades presencial y virtual.

El programa, en su primera experiencia, está siendo implementado por la Pontificie Universidad Católica del Perú, y se espera que se amplíe la participación de nuevas instituciones que, adicionalmente, contarán con el apoyo de las UGEL y los lineamientos del MINEDU.

Fuente:

http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/inicia_capacitacion_de_los_mentores_del_programa_de_inducci/

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India: Los esfuerzos de la legisladora Hail ‘de Akhtar en recuperar el sector Educación.

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Asia/India/14.06.2016/Autor y Fuente:http://www.kashmirlife.net/

Pese a la fuerte división política, casi todos los legisladores lunes alabaron los esfuerzos arduos de la ministra de Educación, Naeem Akhtar en «recuperar el sector de la enseñanza de la suciedad y la restauración de su gloria».

Participar en el debate sobre la solicitud de subvenciones de la Educación y los departamentos aliados en la Asamblea Legislativa, los miembros que abarcan varias líneas de partido, alabado los esfuerzos del ministro de Educación, para iniciar las reformas para abrir camino en este sector clave que han comenzado a mostrar positivo y los resultados tangibles sobre el terreno, un portavoz oficial dijo esta noche.

Los legisladores, tanto de la oposición y los bancos del Tesoro elogiaron los esfuerzos del ministro debido a lo cual los estudiantes de las escuelas del gobierno ahora están compitiendo hombro con hombro con sus homólogos de las instituciones educativas privadas.

Los legisladores dijeron que el ministro debe ser apoyado para traer de vuelta el foco en el Departamento de Educación, mostrando brillantes resultados con la utilización óptima de los recursos y la infraestructura. También exhortaron a otros miembros de la casa que no debe haber injerencia política en el funcionamiento del Departamento de Educación.Alabando Akhtar, los legisladores dijeron que el proceso de racionalización iniciado por el Departamento que recorrer un largo camino en el fortalecimiento del sector de la educación en Jammu y Cachemira, que fue descuidada por los gobiernos de turno, mientras que la nueva política de transferencia se dirigirá a la amenaza de la corrupción.

Alrededor de 36 miembros participaron en la discusión sobre la demanda de ayudas para la educación, los servicios de jóvenes y departamentos de Deportes y Educación Técnica.

El inicio de la discusión, Javaid Hassan Beigh felicitó al ministro de Educación, para restaurar la gloria del sistema de educación en el Estado. Dijo que un maestro es una institución en sí misma y destacó en la reactivación de la dignidad de la comunidad docente.

Baig dijo que el sistema educativo tiene diversas lagunas, especialmente en el ámbito universitario, que deben ser abordados en la prioridad. También se refirió a los problemas de escasez de personal y arreglos internos en las escuelas.

Dina Nath planteó la cuestión de la escasez de maestros, agua potable e instalaciones sanitarias en las escuelas. Nath dijo que los maestros se les da trabajo adicional de la realización de encuestas y otras tareas como las elecciones, que impactan negativamente en el sistema de educación en el estado. Exigió el establecimiento de un grado de la universidad en su circunscripción.

Mubarak Gul exigió transparencia en la realización de diversos exámenes mediante la utilización de nuevos aparatos y la tecnología. También exigió que el Modelo Escuelas debe establecerse en cada circunscripción. Gul pidió el establecimiento de grado de la universidad en su circunscripción.

Nawang Rigzin Jora si bien celebra las reformas iniciadas por el Departamento de Educación sugirió nuevos cambios para mejorar el sistema. Dijo que el departamento de educación se deben escatimar de la interferencia política al tiempo que propone la consolidación de los recursos y la infraestructura en las instituciones educativas existentes en lugar de la expansión de este tipo de instituciones.

Syed Mohammad Altaf Bujari hincapié en la formulación de la Política de Educación de Nueva. También invitó a la atención del ministro hacia la caída en porcentaje de la matrícula de los estudiantes en las escuelas públicas y exigió que se investigara el asunto.

Sheikh Abdul Rashid exigió establecimiento de grado de la universidad en Langate, además de aumento en el suministro de agua y servicios sanitarios en las instituciones educativas de su circunscripción.

Ravinder Raina solicitó la implementación de la Ley del Derecho a la Educación en el estado. También exigió la introducción de la lengua Sheena en el programa escolar.

Sheikh Ahmad Ishfaq instó a tiempo de construcción con destino de la Universidad Central del complejo de Cachemira en Ganderbal. Él buscó llenar los puestos vacantes de maestros en varias escuelas en su distrito electoral, además de la creación de ITI y renovación de Madr e-Meharban-Estadio, Ganderbal.

Hakeem Mohammad Yaseen destacó para impartir educación primaria de calidad en las instituciones educativas del gobierno. También exigió el establecimiento de ITI en bloques antiguos en lugar de nuevos bloques.

GM Saroori llama para el desplazamiento de los profesores de Urdu en las instituciones educativas en su distrito electoral, además de la introducción de Cachemira sujeto hasta el nivel secundario. También exigió que los puestos vacantes de maestros en su distrito electoral se deben llenar para arriba en prioridad.

MI Tarigami dijo que deben hacerse esfuerzos para frustrar los efectos de la radicalización en el país en los estudiantes de Jammu y Cachemira. Hizo hincapié en la correcta aplicación de la política de transferencia y abordar tasa de abandono en las escuelas administradas por el gobierno que dijo que necesitan atención inmediata del gobierno.

Mohammad Yousuf Bhat exigió y la actualización de las escuelas y el establecimiento de la Mujer grado de la universidad en su circunscripción. También hizo un llamado para llenar los puestos vacantes de Maestros en las instituciones educativas en su circunscripción.

Jeevan Lal exigió la mejora de los salarios de RET a RS 10000 horas. También buscó llenar los puestos vacantes de maestros en prioridad.

Bashir Ahmad Dar se quejó de que el proceso de racionalización no ha sido eficaz en las zonas rurales. Exigió el establecimiento de grado de la universidad y las muchachas secundaria más alta en su circunscripción.

Agha Syed Mehdi Rahullah exigió el establecimiento de grado de la universidad para la Mujer en Budgam. También llamó a la racionalización de la estructura de tasas en las instituciones educativas privadas de J & K.

Mohammad Akbar solitario llamado para el establecimiento inicial de dos colegios de ingeniería en Ganderbal y Kathua. Dijo Rs 24 millones de rupias ya han sido puestos en libertad para estos colegios. También se declaró por sanción de grado de la universidad en Hajin.

Deldan Namgyal exigió llenar los puestos vacantes de profesores en su circunscripción. Dijo que los ZEOS deben proporcionar vehículos para que un control adecuado de las escuelas en las zonas más remotas se puede hacer.También exigió el reconocimiento de hockey sobre hielo.

Pawan Kumar Gupta dijo que los campus de las universidades deben ser desplazados fuera de las ciudades capitales de estado. Exigió introducción de cursos de Posgrado en título universitario y el establecimiento de la Escuela Politécnica en Udhampur, que fue sancionada en 2011.

Mohammad Abbas Wani llama si termina la construcción de modelos grado de la universidad en su circunscripción. También instó a la ministra de Educación, para la identificación rápida de terreno para la construcción de las muchachas Hostel.

Daleep Singh Parihar exigió establecimiento de un grado de la universidad y escuelas secundarias más altas en su circunscripción. También planteó la cuestión de llenar los puestos vacantes de maestros en su circunscripción.

Asgar Ali Karbalaie exigió introducción de cursos orientadas al empleo en el campus de la Universidad de Cachemira en Kargil. También buscó construcción de alojamiento adicional para título universitario y llenar los puestos vacantes de profesores de la universidad. También instó a la ministra para transferir reproducirla de flujo de Ingeniería Civil en la Escuela Politécnica.

Raja Manzoor Ahmad llama para la construcción temprana de centros de enseñanza secundaria superior y de grado de la universidad edificios en su circunscripción. También exigió introducción de Rehber-e-Jail Esquema.

Neelam Kumar Langeh exigió separados muchachas escuela secundaria superior en su distrito electoral y declaró que Kendra Vidhyalya escuela puede volverse funcional hasta que la tierra se identifica por un campus permanente. También exigió introducción de Dogri materia en la Universidad de Cachemira.

Vikar Rasool Wani se quejó de la escasez de personal docente en las escuelas de su distrito electoral. También buscó la terminación temprana de la construcción de la escuela bajo RMSA y la SSA.

Javaid Mustafa Mir buscó servicios sanitarios separados para las estudiantes en cada escuela de su circunscripción. También exigió seguimiento de los fondos que se incurrió en el desarrollo de la infraestructura educativa en virtud de la SSA y RMSA.

Ranbir Singh Pathania dijo que las instituciones educativas en J & K tienen una relación estudiante-profesor desequilibrada que deben comprobarse. También se declaró para la aplicación del derecho a la información. También exigió el establecimiento de ITI en Ramnagar.

Gulzar Ahmad Wani exigió que la población de ST y otras zonas atrasadas deben estar exentos del proceso de racionalización. También exigió el establecimiento de grado de la universidad de las niñas y la construcción del estadio de interior en su circunscripción.

Aijaz Ahmad Mir exigió el establecimiento de grado de la universidad en su circunscripción.

Devinder Kumar Manyal exigió la constitución del Comité de Educación bajo la presidencia de los legisladores interesados en el patrón del área de Salud y Educación Médica.

Usman Abdul Majid exigió la aplicación de la política de transferencia y la introducción de la política de transferencia de tecnologías de energía renovable femeninos. También buscó la aceleración de los trabajos de construcción de todos los edificios escolares en curso y su finalización a tiempo. Se declaró para la introducción de la política deportiva en el Estado, además de la construcción del estadio de interior en Bandipora.

Anjum Fazli aprecia las medidas adoptadas por el Ministerio de Educación y exigió el establecimiento de estadios separados para las niñas en cada región del estado.

Choudhary Mohammad Akram exigió la presentación de los puestos vacantes de maestros en su circunscripción.

El Dr. Lal Krishen solicitó la revisión de la política de transferencia entre distritos.También exigió publicación de safai Karamcharis en todas las escuelas de su distrito electoral.

Abdul Majid Foulard se declaró para llenar los puestos vacantes de directores en su circunscripción. Él buscó la exención de las escuelas de la política de racionalización dada la topografía accidentada de la circunscripción Noorabad.

Kamal Verma exigió una mejora adicional en el sistema de educación en las zonas montañosas.

Yawar Ahmad Mir sugirió que la consolidación y expansión tienen que ir de la mano. También se declaró de mejora en el sistema de educación y exigió que las escuelas en áreas remotas deben ser priorizadas para el desarrollo.

Noor Mohammad Sheikh dijo varias escuelas en su cara circunscripción escasez de alojamiento que deben abordarse. También se declaró para el desarrollo de los campos de juego en su circunscripción.

Abdul Rahim Más bien dijo que la actual generación de estudiantes en J & K son de gran talento al tiempo que destaca la necesidad de explorar correctamente. Se declaró para impartir formación al personal docente.

Javaid Rana felicitó apertura de escuelas móviles para los tribales. Dijo educación gratuita a la muchacha del niño es también un buen paso y se declaró para la prestación de servicios de transporte gratuitos para ellos. También exigió que imparte entrenamiento para el personal docente.

Shah Mohammad Tantray exigió llenado del puesto vacante de maestros en su circunscripción. También buscó mejora del sistema de educación en el estado.

Fuente: 

Legislators ‘Hail’ Akhtar’s Efforts in ‘Retrieving’ Education Sector

Imagen: http://www.kashmirlife.net/wp-content/uploads/2016/05/assembly-kashmir.jpg

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Educación en la agenda para la elección del nuevo(a) Secretario(a) General de Naciones Unidas

Luis Bonilla-Molina

El sistema de Naciones Unidas  continua siendo alabado y cuestionado por sectores diversos. Lo cierto es que al momento de su fundación la ONU constituyó una esperanza para la paz mundial y en el presente, a pesar de los millones de muertos que se han producido a escala local y regional como resultado de las fricciones en la gobernanza internacional, su papel como espacio de interlocución y mediación sigue siendo relevante.

Numerosos mandatarios nacionales han hablado de la urgente necesidad de acelerar el proceso de reformas estructurales del sistema de naciones unidas, para lograr que esta institución esté a tono con los retos, desafíos y necesidades de los pueblos del mundo en el siglo XXI.  Presidentes como Hugo Chávez o Mandela hablaron en distintos momentos sobre el papel mucho más activo que podría jugar la ONU en materia de igualdad humana, justicia social y desarrollo integral de las naciones.

Hace semanas se inició el proceso de elección para el nuevo Secretario General de la ONU.   Más allá del debate respecto al mecanismo de elección y el poder de veto del Consejo de Seguridad, en esta oportunidad nos interesa destacar el papel que puede jugar el nuevo equipo de gestión de Naciones Unidas para garantizar, tanto una educación de calidad para todos y todas como para frenar el riesgo de un Apagón Pedagógico Global (APG)[i].

El año 2015, en Incheon Korea se desarrolló el Foro Mundial de Educación, el cuál revisó el estado del arte de la Educación Para Todos en el mundo y alcanzó un importante acuerdo mundial respecto a las metas educativas 2030, el porcentaje  de PIB y presupuesto educativo nacional, la formación docente y el logro de una educación de calidad. Allí pudo ser más significativa y activa la presencia de docentes de aula[ii],  pero ello no impidió que  finales de ese mismo año se impulsara la convergencia de la agenda educativa con los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2015-2030[iii]. Este esfuerzo se vio cristalizado en la meta 4 de los ODS; por primera vez la educación pasó a ser un tema prioritario en la acción de la agencia central de naciones unidas. Esto rompería con la tendencia a considerar lo educativo como una tarea de su órgano subalterno: UNESCO[iv]. Sin embargo, algunas agendas educativas hoy están en riesgo de ingresar a una especie de limbo internacional como la educación superior, pero eso es tema de otro artículo[v].

La meta 4 de los ODS plantea la urgente necesidad de alcanzar educación de calidad, estableciendo como estrategias para ello: (a) reducir la desigualdad y responder a los cambiantes contextos y necesidades de los mercados laborales, así como a la “economía informal” y el desarrollo rural; (b) potenciar aprendizajes flexibles en entornos formales y no formales; (c) garantizar que los programas de estudios incluyan habilidades relacionadas al trabajo, con destrezas no cognitivas/transferibles. Ello pareciera implicar un nuevo ciclo de reformas educativas a escala global que permitan transformar los sistemas educativos conforme a estos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Una reciente consulta realizada a los docentes del mundo en el portal independiente http://otrasvoceseneducacion.org arrojó que un 57% de ellos desconoce los ODS y un 6% presenta resistencias a su aplicación. Ahora bien conocer no significa necesariamente entender las implicaciones en términos de transformación de los sistemas educativos, la formación docente y la propia práctica pedagógica que implican la puesta en práctica del ODS 4.  Este no es un tema menor, por el contrario resulta clave en la necesaria construcción de consenso social para adelantar políticas públicas educativas de orientación reformista.

Las reformas educativas recientes implementadas en varios lugares[vi] han encontrado una creciente resistencia de los docentes y las comunidades al conjunto de las propuestas de cambio o algunas de ellas.  A mi juicio, más allá de la asumida orientación político-económica de las mismas, estas resistencias tienen tres razones de partida bien concretas. La primera, no entender que hay un aprendizaje corporativo en el magisterio, después de décadas de luchas por la democracia, sus derechos y la educación pública, respecto a que los cambios pueden ser reformas en sentido positivamente aceptados o contrarreformas vestidas de reformas que implican retrocesos o pérdidas de conquistas. Segunda, que las autoridades ejecutivas que las impulsan –fundamentalmente Ministros o Secretarios de Educación Pública- no son docentes, por el contrario mucho de ellos provienen de los campos de la economía, la tecnología, la política militante o la actividad empresarial; ello crea un lógica de implementación que desconoce los procesos y las lógicas del magisterio. Tercera, no construyen canales los suficientemente expeditos y bidireccionales de dialogo entre decisores, maestros de base y sociedad, que permitan democráticamente construir rutas consensuadas para el cambio.  El desprecio por la voz protagónica del docente, es propio de uno de los rasgos del Apagón Pedagógico Global (APG), que conlleva resistencias, conflictos y deriva en dificultades para alcanzar propósitos de cambio.

Por ello, en tiempos de candidaturas a la Secretaria General de Naciones Unidas es pertinente preguntarle a Irina Bokova, Helen Clark, Natalia Gherman, Vesna Pusic, Antonio Guterres, Srgjan Kerim, Danilo turk, Igor Luksic, Alicia Bárcena y Susana Malcorra:

  1. ¿Cuál es la hoja de ruta prevista para alcanzar el ODS 4 referido a la Educación?
  2. Cuál es su opinión respecto a construir un espacio permanente de diálogo en Naciones Unidas entre Maestros de base, sindicatos de educadores, sociedad y gobiernos respecto a las reformas que se implementaran para alcanzar las metas del Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible?
  3. Es posible conformar una Comisión Ética Internacional, bajo el auspicio de Naciones Unidas para resolver los conflictos derivados de la implementación de las reformas educativas en la cual este presente la voz de los maestros de aula?

Las respuestas a estas interrogantes serán determinantes para conocer la política que en esta materia tiene cada candidato(a) a la Secretaria General de la ONU y la que eventualmente implementaría de resultar ganador.  Los educadores conocen, que el silencio también es una forma de responder.

 

 

[i] El Apagón Pedagógico Global (APG) se expresa en la creciente tendencia observada durante las últimas décadas orientada a producir (a) una fragmentación de la pedagogía, en modas temporales de algunos de sus componentes (didácticas, planeación, gerencialismo, evaluación, currículo, sistemas de evaluación escolar) que terminan imponiendo una despedagogización de la educación y especialmente de la escolaridad; (b) una desvaloración institucional y social de la profesión docente que conlleva a impulsar la idea que cualquier profesional puede ser docente rompiéndose la noción de profesión, carrera docente e incluso cuestionando la existencia de universidades que forman docentes; (c) un creciente discurso de desvaloración de la escuela, del centro educativo con alternativas que al pretenderse generalizarse golpean la noción de educación pública como la virtualización, la educación en casa o espacios de aprendizajes como sustitutos permanentes del espacio escolar; (d) la evaluación de aprendizajes en dos áreas cognitivas (matemáticas y lengua), una informativa (conocimiento sobre ciencias) y una instrumental (uso de tecnología) las cuales pretenden homologarse mediante sistemas de pruebas estandarizadas como equivalentes a calidad educativa y tarea central de los sistemas educativos, abandonando la formación humanista, el aprender a aprender y la construcción de ciudadanía como pilares educativos.

[ii] Para mayor detalle de las observaciones hechas en este sentido pueden leer la carta firmada por cientos de educadores, pedagogos, académicos e intelectuales educativos en el mundo en https://www.change.org/p/maestros-as-profesoras-es-investigadores-as-en-educacion-estudiantes-familias-organizaciones-del-magisterio-centros-de-investigacion-educativa-organizaciones-y-movimientos-soci-si-compartes-el-contenido-por-favor-expresa-tu-adhesion

[iii] Pueden leer los enunciados centrales de los 17 ODS en http://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview.html

[iv] Sin embargo, hay quienes alertan respecto al riesgo cierto que una vez asumida la educación como una meta monitoreada por las propia ONU este facilite una nueva ofensiva del Banco Mundial, el BID y la OCDE para asumir estas instancias la coordinación de las políticas educativas globales dejando a UNESCO solo las referidas a patrimonio cultural, comunicación y algunas de innovación.

[v] Paradójicamente luego de realizada la I Conferencia Mundial de Educación Superior (1998) UNESCO eliminó su dirección de Educación Superior. Posteriormente se realizará la Segunda Conferencia Mundial del sector (2008) pero muchos argumentan un débil seguimiento a sus conclusiones y orientaciones.  En la estructura de UNESCO solo el IESALC, con ámbito de influencia en América Latina y el caribe, se mantiene como institución tipo 1 UNESCO para la educación Superior. A solo dos años del cumplimiento de los 20 años de la Conferencia Mundial de educación superior no se tiene conocimiento de la designación del comité organizador internacional de tal cita global.

[vi] España, México, Colombia, Argentina, Chile, Brasil, entre otros países

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Maestros y Universidad

Hugo Aboites

Por: Hugo Aboites

Salvo algunos momentos, las universidades no han dejado de contribuir de manera muy importante a darle la razón y argumentos al Imperio, incluso proveyéndolo de armas. El napalm, por ejemplo, esa sustancia gelatinosa inflamable que produce enormes bolas de fuego que arrasan con familias y vecindarios enteros, fue concebido y desarrollado en los laboratorios de la Universidad de Harvard y probada por primera vez en sus campos deportivos. Pero en otras muchas áreas la producción de conocimiento ha sido orientada por las necesidades del Estado y los grandes negocios. Como las simientes, en los años 70, de lo que después se desplegaría por el mundo con el nombre de neoliberalismo (Friedman, Universidad de Chicago). A pesar de la autonomía –ese principio magnífico que mitiga el poder de gobiernos y empresas sobre la orientación del conocimiento–, nuestras universidades no han escapado de la fuerte presión por generar innovaciones, productos y razones al Imperio.

Napalm

En los 90 se describía, por ejemplo, cómo una universidad mexicana, pública y autónoma había establecido un acuerdo con la sucursal de una multinacional que, entre otras cosas, proveía de sistemas a los aviones de caza, tanques y helicópteros de combate de las fuerzas armadas estadounidenses. Según este convenio, la universidad facilita, gratuitamente, investigadores, instalaciones y laboratorios dentro de su campus.

Por otra parte, alguna institución mexicana incluso ha hecho contribuciones al desarrollo de misiles de combate, sin que sirva de consuelo que la beneficiada haya sido la Marina Armada de México, y cientos de universidades participan en convenios con banca Santander (por conducto de Universia).

Además de estos llamativos ejemplos, hay una miríada de proyectos académico-empresariales-gubernamentales que sistemáticamente aprovechan las instalaciones y reclutan al personal calificado de las universidades para campañas de recolección de muestras de especies de la flora y fauna mexicana destinadas a laboratorios trasnacionales, asesoran dependencias gubernamentales, hacen análisis e impulsan programas de estudio diseñados específicamente para determinada empresa. En suma, un subsidio sistemático de recursos públicos al ámbito privado. El folleto de una institución llegaba a plantear como ideal convertirse en un hotel de cinco estrellas para albergar proyectos de investigación de grandes empresas.

Se ha creado así una cultura que ha convertido en huésped distinguido al actor empresarial en la vida universitaria. El problema, sin embargo, es que una institución pública de educación superior y, especialmente, una universidad pública y autónoma que es sostenida con recursos del erario tiene en su ley orgánica un mandato social muy amplio, atender a los problemas nacionales, y es claro que éstos no son necesariamente los del Estado o de las grandes empresas. Como muestran claramente los datos y análisis críticos y los airados reclamos de las manifestaciones que vemos en las calles, la enorme mayoría de los mexicanos tiene necesidades y problemas que no se han resuelto ni se resolverán desde la lógica de la ganancia o la del poder.

ACAPULCO, GUERRERO, escuela de la colonia Nueva Revolución

La vinculación con esos poderes no es un asunto sólo del subsidio que representa el uso de recursos públicos y universitarios a los que menos necesitan, sino también en la progresiva adopción de una visión que acepta que los nuevos conocimientos, la generación de dispositivos y políticas públicas y hasta la formación de jóvenes estudiantes son final y principalmente productos para el consumo privado o estatal, y que por tanto las grandes corporaciones tienen un interés legítimo y prioritario en determinar sus características. Una visión que nazca desde el espíritu mismo de la educación superior pública y, además autónoma y universitaria, va en otra dirección; busca atender los problemas nacionales también desde la perspectiva de quienes los sufren. De ahí que declararvisitantes distinguidos a las maestras y maestros que se manifiestan en la Ciudad de México es una manera real y simbólica de señalar que la visión de quienes sufren y conocen de cerca la situación de las grandes mayorías es la más importante. Provenientes muchos de ellos de las clases populares, encargados de crear condiciones para que se formen millones de niños y jóvenes, los maestros son uno de los sectores con mayor capacidad de entender y manifestar cuál es la situación y problemática del pueblo mexicano a partir, precisamente, de su vivencia en decenas de miles de pequeñas comunidades rurales, las periferias de las ciudades, los barrios pobres de las capitales.

Para tener una posición respecto de la reforma educativa, las universidades deben, por lo menos, escuchar a los maestros y distinguirlos de quienes hoy están dispuestos a arrasar los principios progresistas que todavía mantiene el tercero constitucional. Son dos clases distintas en lucha por la educación.La educación es, reconocidamente, uno de los más graves problemas nacionales, pero, más grave aún, nos dicen, una reforma educativa que busca eliminar a quienes son los más fidedignos portadores y mensajeros de la realidad del país, los maestros. Se busca excluirlos, acosarlos con evaluaciones y eventualmente expulsarlos –como ya lo fueron de la Ciudad– también del aula o del empleo. Así será posible sustituirlos, incluso con egresados de la educación superior capaces de garantizar su eficiencia en la formación de niños y jóvenes de futuras generaciones como parte delcapital humano que demanda reiteradamente Mexicanos Primero.

Fuente: http://impulsoinformativo.net/2016/06/12/maestros-y-universidad/

Imagen de cabecera, de uso libre tomada de http://2.bp.blogspot.com/-QUxlDbka2Pw/UnpyNjWUGGI/AAAAAAAABDY/x18oQq_uTso/s1600/universidad-medieval.png

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