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Una mirada retrospectiva a un año excepcional para el Sector de Educación de la UNESCO

Noticias

26 Diciembre 2016/UNESCO 

El año que termina ha sido excepcional para el Sector de Educación de la UNESCO. Ha sido el primer año completo en el que se ha trabajado en el contexto de la Agenda de Educación 2030, lo que determinó distintas facetas de nuestra labor, desde la educación de las niñas hasta la ciudadanía mundial.

La UNESCO recibió el encargo de coordinar la agenda, que está inserta en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y que sólo podrá concretarse mediante una participación de ámbito mundial a todos los niveles.

Las tareas destacadas del Sector de Educación comenzaron en enero, con la presentación de un nuevo estudio, titulado Cada niño debería tener un libro de texto obra del equipo encargado del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM, por sus siglas en inglés), en el que se propone un modelo económico para reducir el costo y aumentar la disponibilidad de manuales escolares para los estudiantes del mundo entero.

También en enero, la UNESCO celebró el Día Internacional de Conmemoración en Memoria de las Víctimas del Holocausto con una mesa redonda que tuvo por tema De las palabras al genocidio y una entrevista con el superviviente del Holocausto Roman Kent.

En febrero se celebró el Día Internacional de la Lengua Materna y marzo fue un mes muy ajetreado, ya que invitados de todo el mundo acudieron a la Sede para participar en la reunión internacional denominada Semana del Aprendizaje mediante dispositivos móviles 2016, en la que intercambiaron ideas sobre cómo la tecnología móvil puede fomentar la innovación y garantizar la calidad en el sector educativo.

También en marzo, en vísperas del Día Internacional de la Mujer, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) presentó el Atlas electrónico de género, en el que se muestra que entre los menores que nunca serán escolarizados, las niñas duplican en número a los niños.

Marzo trajo una buena noticia, con el otorgamiento del Premio UNESCO-Hamdan Bin Rashid Al-Maktum a una actuación y resultados ejemplares en el mejoramiento de la eficacia de los docentes, que fue concedido este año a programas pedagógicos innovadores de Malasia y Camboya.

La Semana de Acción Mundial presentó en abril un vasto programa de actividades, bajo el lema Fund the Future: Education Rights Now [Financiemos el futuro: Derechos educativos, ya] y en mayo se celebró una reunión ministerial internacional sobre el tema Education Responses to Violence based on Sexual Orientation and Gender Identity/Expression. [Respuestas educativas a la violencia por motivo de orientación sexual e identidad/expresión de género].

También en mayo se entregó por primera vez el nuevo Premio UNESCO de educación de las niñas y las mujeres, que correspondió a sendos proyectos de Indonesia y Zimbabwe.

En julio, los nuevos datos publicados por el IEU mostraron que había 263 millones de niños y jóvenes sin escolarizar en la enseñanza primaria y secundaria y se celebró una reunión de la red de asociados del Programa de Acción Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Septiembre fue el más más atareado para el Sector de Educación, con la presentación del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2016: La educación al servicio de los pueblos y el planeta – Creación de futuros sostenibles para todos.

A esto siguió en el mismo mes de septiembre la entrega de los Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO, que se otorgaron esta vez a programas innovadores de la India, Senegal, Sudáfrica, Tailandia y Viet Nam.

También en septiembre se presentó el Tercer Informe Mundial del Instituto de la UNESCO para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y se otorgó el Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible, que correspondió a proyectos de Camerún, Japón y el Reino Unido.

Por último, también en septiembre se celebró la Conferencia Internacional sobre prevención del extremismo violento mediante la educación: Tomar medidas, coauspiciada por la UNESCO y el Instituto Mahatma Gandhi de Educación para la Paz y el Desarrollo Sostenible, que tuvo lugar en Nueva Delhi.

En seguimiento de este tema, tuvo lugar en octubre la Conferencia Quebec-UNESCO sobre Internet y la radicalización de los jóvenes: Prevenir, actuar y convivir.

El futuro de las competencias para el trabajo y la vida fue el eje de la Conferencia Mundial UNESCO-Cedefop, que se celebró también en octubre.

Además, en octubre la UNESCO presentó la nueva Estrategia sobre educación para la salud y el bienestar: Contribuir a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

La conferencia sobre el cambio climático COP22 tuvo lugar este año en Marruecos, en el mes de noviembre, con una jornada dedicada a la educación.

La función vital de la UNESCO en la tarea de restaurar la educación tras las situaciones de emergencia se puso de relieve en noviembre, cuando Haití sufrió los efectos devastadores del huracán Matthew.

En diciembre, el Equipo Internacional de Trabajo sobre Docentes para Educación 2030 celebró su 9º Foro internacional de diálogo sobre políticas en Camboya, donde examinó como tema central la motivación de los docentes. Y tras una serie de reuniones regionales sobre la Agenda de Educación 2030, el año culminó con una reunión del Comité de Orientación, en la que se elaboró una hoja de ruta para la coordinación y la ejecución en el periodo 2017-2019.

Con el fin de transmitir mejor la información relativa a esta amplia gama de actividades de educación, el Sector contó entre sus logros con la inauguración de una serie de relatos de la vida real y un sistema de transmisión por Internet.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/a_look_back_at_highlights_of_a_unique_year_in_unescos_edu/

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Unesco: Formación gradual para transformar las escuelas a fin de abordar el cambio climático

Noticias

22 diciembre 2016/Fuente: Unesco

Cómo transformar gradualmente las escuelas para hacer frente al cambio climático, fue el tema de un taller internacional de formación de capacitadores que congregó a más de 40 participantes de 12 países en Dakar (Senegal).

La Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) celebró el taller, auspiciado por la UNESCO, del 21 al 23 de noviembre de 2016, y en él participaron docentes y coordinadores de proyectos nacionales de Brasil, Dinamarca, República Dominicana, Francia, Alemania, Grecia, Indonesia, Japón, Líbano, Namibia, Omán y Senegal.

El taller, de tres días de duración, contribuyó a fortalecer la capacidad de los participantes para aplicar en sus escuelas la denominada “estrategia institucional integral” al cambio climático, a fin de dar seguimiento y coordinar el proceso en el plano nacional y capacitar a docentes de otras escuelas que participan en el proyecto.

En la reunión se proyectó el vídeo “Learning to address climate change” [Aprender a abordar el cambio climático], producido por la UNESCO, a fin de ilustrar por qué es importante impartir educación sobre el cambio climático para orientar el desarrollo sostenible y la función decisiva que las escuelas deberán desempeñar en la tarea.

El Sr. Gwang-Chol Chang, Director interino de la Oficina de la UNESCO en Dakar, afirmó: “La educación y la sensibilización facilitan las decisiones bien fundamentadas, desempeñan una función cada vez más importante en el fomento de las capacidades de adaptación y atenuación de las comunidades y empoderan a hombres y mujeres para que puedan adoptar estilos de vida sostenibles”.

La formación impartida habilitó a los participantes para coordinar y aplicar un plan de acción escolar en materia de cambio climático, mediante sesiones de capacitación centradas en cómo comunicar eficazmente la idea de una acción integral en cada centro escolar, definir a los principales interesados dentro y fuera de la escuela, y lograr su participación. Los asistentes debatieron además sobre cómo incorporar los temas relativos al cambio climático en todas las asignaturas, incluso en lengua y matemáticas. La formación también mejoró los conocimientos de los participantes acerca del cambio climático y la labor que la UNESCO realiza en materia de educación para el desarrollo sostenible (EDS).

Acción específica en relación con el cambio climático

Habida cuenta de que los docentes y coordinadores del Proyecto seguirán capacitando a otros docentes de la RedPEA sobre el mismo tema en los meses venideros, en el taller se hizo hincapié en elementos claves de la formación entre homólogos y el aprendizaje interactivo, mediante el  trabajo en equipos, los ejercicios prácticos –entre los que figuró uno relativo a la preparación de un discurso de promoción del tema- , así como la elaboración de estudios de casos y la dramatización de las funciones. El último día del taller se consagró a la preparación de planes de acción para la formación nacional entre homólogos y las actividades de aprendizaje entre homólogos a largo plazo. La Sra. Sabine Detzel, Coordinadora Internacional de la RedPEA, afirmó: “Esta formación es muy específica y dará a los afiliados de la RedPEA los medios de transformar sus instituciones y hacer participar a alumnos y comunidades en actividades relativas al cambio climático. El año que viene, se sumarán al proyecto 130 escuelas más asociadas a la UNESCO de otros 13 países”.

Durante una visita a la escuela Cours Sainte Marie de Hann de Dakar, afiliada a la RedPEA, los participantes en la formación conversaron con alumnos y docentes, quienes les explicaron algunas de las iniciativas que el centro lleva a cabo en relación con el medio ambiente y el cambio climático, tales como un “muro verde”, un huerto escolar, un mini zoológico y un proyecto de investigación sobre el mijo.

La formación de formadores es parte de un nuevo proyecto de la RedPEA que orienta la aplicación de una estrategia integral de EDS en todo el centro escolar, con especial atención al cambio climático.  La estrategia sirve para poner en marcha la elaboración y aplicación de planes de acción sobre el cambio climático en las 120 escuelas que participan en el proyecto. Estas escuelas participaron en el seminario internacional sobre cambio climático auspiciado por la UNESCO en el marco de la conferencia COP 21, celebrada en París en 2015. Un segundo grupo en el que participarán representantes de la RedPEA de 13 países asistirá al taller siguiente, previsto para la primavera de 2017. El proyecto forma parte del Programa de Acción Mundial de EDS (GAP), que cuenta con el apoyo del gobierno de Japón.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/step_by_step_training_to_transform_schools_to_address_climat/

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Seminario de la UNESCO se centra en fomentar la educación de calidad para las niñas en África.

Documentos

La UNESCO y el Centro Internacional de la Unión Africana para la educación de las niñas y las mujeres en África (UA/CIEFFA), están preparando un seminario que tendrá por tema central las inversiones estratégicas para ampliar la educación de las niñas en África.

África/Sudáfrica/20.12.2016/Autor y Fuente: http://www.unesco.org/

El seminario, que será una plataforma de debate, aprendizaje práctico e innovación, se celebrará en la Sede de la UNESCO en París los días 14 y 15 de diciembre, y en él se prestará especial atención a la fundamental transición desde la enseñanza primaria a la secundaria y a niveles superiores.

Se espera que al seminario asistan unos 40 participantes, procedentes de Estados Miembros de la UA, representantes de comunidades económicas regionales, delegados de organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales, así como delegaciones de la UNESCO.

Con el apoyo de la UNESCO, el UA/CIEFFA ha iniciado tareas de investigación y promoción con el fin de abordar los obstáculos que frenan el aprendizaje de las niñas. Esta labor abarca estudios de casos en Argelia, Costa de Marfil, Chad, Tanzania y Zambia sobre métodos integradores de aprendizaje en África, con especial atención a la educación de las niñas y las mujeres. También participarán delegados de Costa de Marfil, Chad y Zambia.

Acceso, retención y desempeño

En el seminario se examinarán los datos sobre la desigualdad de género en la educación en África, incluyendo las principales conclusiones de los estudios de caso en los cinco países analizados. El seminario también promoverá el conocimiento, la aplicación y la ampliación de las políticas y prácticas idóneas para abordar las desigualdades de género en la educación y para definir las estrategias y los mecanismos capaces de reducir significativamente las desigualdades geográficas, sociales y de género en materia de acceso, retención y desempeño académico en escuelas y universidades.

La igualdad de género y la educación son preocupaciones primordiales en la nueva agenda de desarrollo sostenible, uno de cuyos 17 objetivos, el ODS 5, plantea la necesidad de alcanzar la igualdad de género y el empoderamiento de las niñas y las mujeres, como requisitos para la consecución de todos los demás objetivos.  Además, el objetivo consagrado a la educación, el ODS 4, tiene su propia meta relativa a la igualdad de género en la educación.

A pesar de los considerables avances que se han logrado desde el año 2000 en materia de igualdad de género en la enseñanza primaria, las desigualdades se amplían en la secundaria. Esto es sobre todo visible en el África subsahariana, que abarca a 7 de los 10 países donde hay menos de 80 chicas matriculadas en secundaria básica por cada 100 chicos. En esta región, nueve millones de niñas nunca llegarán a pisar un aula, y las desigualdades extremas en educación afectan especialmente a las niñas de las familias más pobres y aquellas que viven en zonas rurales o en lugares afectados por conflictos.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_seminar_focuses_on_fostering_quality_education_for_gi/

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/eeac6fe121.jpg

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Los libros de texto desfasados ponen en peligro el desarrollo sostenible

Noticias

17 Diciembre 2016/UNESCO

Un nuevo estudio del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) de la UNESCO revela cómo los libros de texto de enseñanza secundaria desde el decenio de 1950 hasta 2011 pasaron por alto o distorsionaron las prioridades clave que actualmente han demostrado ser fundamentales para alcanzar el desarrollo sostenible. Dado que los libros de texto únicamente se revisan cada 5-10 años, el análisis revela que los gobiernos deben reevaluarlos de manera urgente para asegurarse de que en ellos se reflejan los valores esenciales del desarrollo sostenible, como los derechos humanos, la igualdad de género, los problemas medioambientales, la ciudadanía mundial y la paz.

En el análisis, que se publicó con motivo del Día de los Derechos Humanos, se examinaron libros de texto de historia, educación cívica, estudios sociales y geografía de enseñanza secundaria. Estos manuales procedían del Instituto Georg Eckert (Alemania), que posee la colección más amplia de libros de texto de todo el mundo.

En el estudio se llegó a las siguientes conclusiones principales: Derechos humanos:

  • El porcentaje de libros de texto en que se mencionaban los derechos humanos pasó de un 28% a un 50% entre 1970-1979 y 2000-2011, y el incremento más grande se registró en el África Subsahariana.
  • No obstante, únicamente en el 9% de los libros de texto de 2000-2011 se abordaban los derechos de las personas con discapacidad, mientras que los derechos de las personas LGBTI se trataban en el 3% de los manuales.
  • Solo en el 14% de los libros de texto de 2000-2011 se mencionaban los derechos de los inmigrantes y los refugiados.

Género:

  • El porcentaje de libros de texto en que se mencionaban los derechos de la mujer aumentó del 15% en el periodo 1946-1969 al 37% en el periodo 2000-2011. Solo en una sexta parte de los libros de texto de África Septentrional y Asia Occidental había alguna mención a los derechos de la mujer.
  • Pese a los mensajes explícitos para luchar contra las desigualdades de género, los prejuicios sexistas siguen siendo un problema importante. En muchos libros de texto, por ejemplo de Argelia, Francia, Italia, España, Uganda, el Pakistán, el Irán, Turquía, Kenya y Zimbabwe, se muestra a las mujeres en actitudes sumisas o desempeñando funciones tradicionales, como limpiando o sirviendo a los hombres.
  • Algunos países, como Viet Nam, han revisado sus libros de texto para que ilustren mejor la igualdad de género.

Cuestiones medioambientales:

  • Durante 2000-2011, la protección del medio ambiente o los daños ambientales se trataron en la mitad de los libros de texto, porcentaje que duplicaba el registrado entre 1970-1979.
  • Únicamente en el 30% de los libros de texto de 2000-2011 se presentaban las cuestiones medioambientales como un problema mundial.

Paz:

  • Solo en el 10% de los libros de texto publicados en 2000-2011 se mencionaba de forma expresa la prevención o la solución de conflictos. Sri Lanka es uno de los países que ha introducido recientemente los mecanismos de reconciliación en los libros de texto a fin de promover la paz y la cohesión social.
  • Entre el 50% y el 72% de los 72 manuales de enseñanza secundaria analizados en 15 países  relacionaban  el  Islam  y  a  las  sociedades  árabes con  los  conflictos,  el nacionalismo, el extremismo o el terrorismo.

Ciudadanía mundial:

  • En el 25% de los libros de texto de 2000-2011 se mencionaba la ciudadanía mundial, en comparación con el 13% en el decenio de 1980.
  • Sin embargo, a finales de la década de 2000, en el 60% de los libros de texto de los países no se mencionaban en absoluto actividades fuera de sus fronteras.

Aaron Benavot, Director del Informe GEM de la UNESCO, afirmó lo siguiente: “Los libros de texto transmiten los valores fundamentales y las prioridades de cada sociedad, y se utilizan de manera generalizada en las escuelas de todo el mundo para orientar el aprendizaje de los educandos. Nuestro nuevo estudio revela en qué medida muchos estudiantes de secundaria que cursan ahora estudios universitarios han aprendido valores de libros de texto anclados en el pasado. La revisión de los libros de texto es poco frecuente y a menudo consiste únicamente en pequeñas modificaciones, más que en replantear los contenidos. Además, los gobiernos simplemente desconocen hasta qué punto sus libros de texto están desconectados de la realidad. Nuestra investigación muestra que deben prestar más atención a lo que aprenden los niños y adolescentes de su país”.

En el Informe GEM se hace un llamamiento a los gobiernos para que revisen de manera urgente el contenido de sus libros de texto con objeto de que los valores que transmiten se ajusten a los principios de la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (y sus ODS). En el Informe se aboga por incorporar los valores de los ODS en las directrices nacionales empleadas para revisar los libros de texto y por enseñar dichos valores en talleres de formación destinados a autores e ilustradores de manuales escolares.

En el estudio figura una lista de verificación de los contenidos pertinentes de los libros de texto a los que los gobiernos deberían estar atentos cuando revisen los libros de texto aprobados recientemente. Los docentes y educandos tienen a su disposición una  versión aparte de esa lista que pueden utilizar en el aula y que los ayudará a evaluar los manuales que emplean y a exigir que sus gobiernos rindan cuentas al respecto.

Fuente: http://es.unesco.org/news/libros-texto-desfasados-ponen-peligro-desarrollo-sostenible

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La UNESCO y el Ministerio de Educación de Chile debatieron junto a expertos sobre juventud y transformaciones curriculares

Noticias

América del Sur/Chile/17 Diciembre 2016/UNESCO 

El evento buscó intercambiar lecturas sobre la realidad de las juventudes y los aprendizajes en la región, y reflexionar acerca de sus implicancias para las definiciones curriculares hacia el 2030.

• Se presentaron los resultados finales de la consulta pública a las juventudes “Diles qué quieres aprender”, en la que participaron más de 60.000 personas de 39 países de la región.

De cara a los compromisos mundiales de la agenda de Educación 2030, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) junto a  la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile, organizaron el 12 de diciembre de 2016 el evento “Juventud, aprendizajes y transformaciones curriculares en América Latina”.

El objetivo del encuentro fue realizar un debate de política curricular sobre los aprendizajes relevantes y pertinentes para la juventud en la región, en el contexto de un escenario de transformaciones educativas y curriculares.

La actividad, realizada en las dependencias de la UNESCO en Santiago de Chile, fue inaugurada por Cecilia Barbieri, directora (a.i). de la OREALC/UNESCO Santiago; Alejandra Arratia, jefa de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile; y Atilio Pizarro, jefe de la sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la OREALC/UNESCO Santiago. La cita contó también con la participación de más de 30 representantes de actores sociales regionales, especialistas en educación, equipos técnicos de ministerios de educación de otros países y agencias de Naciones Unidas.

En el evento se compartieron los resultados de la consulta pública a la juventud organizada por la OREALC/UNESCO Santiago “Diles qué quieres aprender”. Esta encuesta fue realizada durante el segundo semestre de 2016 a jóvenes de América Latina y el Caribe, quienes opinaron a través de una plataforma virtual  sobre qué y cómo quieren aprender. La iniciativa, en la que participaron más de 60 mil jóvenes de entre 15 y 25 años de 39 países, busca retroalimentar el análisis y la elaboración de recomendaciones de política en materia curricular. En términos generales, los resultados indican que la demanda social de las juventudes se refiere a un aprendizaje más holístico, integrativo y desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo la vida, como también describe que los jóvenes se abren a otras fuentes, recursos y medios para acceder, producir y compartir conocimiento.

Alejandra Arratia del Ministerio de Educación de Chile, dijo en el evento que “para nosotros en Chile es muy importante que la discusión que estamos teniendo respecto a la pertinencia del aprendizaje converse con la reflexión que está teniendo lugar tanto en América Latina como en el mundo, como lo fue la consulta “Diles qué quieres aprender”, que realizó la UNESCO”, indicó. Arratia agregó que en este marco uno de los principales desafíos es cómo observar las políticas de desarrollo del currículum en el largo plazo, con una mirada de Estado más que de un gobierno en particular, ya que lo que busca la definición curricular es que impacte el aprendizaje. “Confío en que lo que vamos a conversar podamos incorporarlo en la reflexión de la política pública, en las discusiones que están teniendo lugar ahora”, declaró.

Atilio Pizarro, quien coordina la iniciativa desde la UNESCO, resaltó las actividades que seguirán a la consulta a jóvenes, indicando que los resultados de la encuesta serán oficialmente presentados durante la próxima Reunión de Ministros de Educación “E2030: Educación y habilidades para el siglo XXI” que tendrá lugar en Buenos Aires, Argentina, el 24 y 25 de enero de 2017. Pizarro señaló que en el marco de la Agenda de Educación 2030 se “propiciará un diálogo político-técnico de alto nivel, donde el resultado de la consulta a los jóvenes sirva como insumo para alimentar la discusión sobre aprendizajes y enseñanza”.

Informó Pizarro que la UNESCO, a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) propiciará una reflexión sobre el alineamiento curricular de la región con la E2030, en el marco del desarrollo del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE). Y agregó que todo este trabajo se desarrollará en colaboración con el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida en Hamburgo (UIL), la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO en Ginebra (IBE) y el Instituto de Estadística de la UNESCO en Montreal (UIS), los que trabajan en conjunto en el monitoreo de las metas de la E2030 en estas materias.

Consulta a jóvenes
La demanda social de las juventudes por un aprendizaje más holístico, integrativo y desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo la vida, como la apertura a otras fuentes, recursos y medios para acceder, producir y compartir conocimiento, fue compartida por los distintos socios regionales de la consulta presentes en el encuentro en Santiago, tales como la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, Mercosur Social y Solidario, la Asociación Mundial de Radios Comunitarias, la Red de Organizaciones de la Sociedad Civil por la Educación, y socios nacionales como la Fundación Semilla y la Fundación Chile.

La cita fue un espacio para que las opiniones de las y los jóvenes recogidas en la consulta de la UNESCO fueran discutidas a la luz del diagnóstico que tiene hoy la juventud acerca de los puntos críticos en los procesos de escolarización. Repensar el sentido y la organización de la educación y el aprendizaje ante la crisis de pertinencia, relevancia, equidad y calidad del sistema escolar, especialmente a nivel de secundaria, es un desafío común en la región. Así fue como se intercambiaron las experiencias de Chile, intervención a cargo de Alejandra Arratia, coordinadora de la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación de dicho país; de Ecuador, gracias a la participación de Daniel Espinoza, coordinador técnico de evaluación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Ecuador: de México, gracias a Pamela Manzano directora de Evaluación de Contenidos y Métodos Educativos del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación de México; y de Colombia, gracias a Ana Medina, gerente de Currículo del Ministerio de Educación Nacional colombiano.

A partir de ambos insumos para el debate, se invitó a distintos intelectuales de Chile y el mundo a proponer ideas-fuerza que deberían estar contenidas o tensiones que deberían ser consideradas en las transformaciones curriculares. Por parte de Chile contribuyeron Jesús Redondo del Observatorio Chileno de Políticas Educativas OPECH); Jacqueline Gysling y Luis Osandón de la Universidad de Chile; Liliana Morawietz del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE); Jorge Castillo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD); Miguel Caro de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE); Olga Espinoza de la Pontificia Universidad Católica de Chile; Patricio Traslaviña de la Fundación Chile; y el recientemente electo presidente del Colegio de Profesores de Chile, Mario Aguilar.

Además, estuvo presente María del Carmen Feijóo del Instituto Internacional de Planeación Educativa de la UNESCO (IIPE-Buenos Aires), Renato Opertti de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO en Ginebra (IBE) y Raúl Valdés del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida en Hamburgo (UIL) .

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/la_unesco_y_el_ministerio_de_educacion_de_chile_debatieron/

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Unesco: Ejemplo de Fidel Castro debe guiar al mundo

Noticias

UNESCO / www.radiohrn.hn / 14 de Diciembre de 2016.

Además, Mutumba Simatta indicó que numerosos homenajes se realizaron en la embajada de Cuba en Namibia, ubicada Windhoek (capital), donde prevaleció la solidaridad y el compromiso con el legado de líder cubano.

La muestras de solidaridad de la Unesco se suman a las manifestaciones de respeto, cariño y admiración por líder cubano en todo el mundo, indicó un comunicado de la embajada de La Habana ante el organismo.
El presidente de la Conferencia General de la Unesco, Stanley Mutumba Simatta, afirmó este jueves que el ejemplo de Fidel Castro debería guiarnos en los complejos momentos que vive el mundo.

Simatta expresó la gratitud de su país, Namibia, por el apoyo que Cuba y del comandante Fidel Castro, que siempre brindó su apoyo al país sudafricano. También manifestó su admiración y respeto por el líder histórico.

Además, Mutumba Simatta indicó que numerosos homenajes se realizaron en la embajada de Cuba en Namibia, ubicada Windhoek (capital), donde prevaleció la solidaridad y el compromiso con el legado de líder cubano.

>> ONU reconoce a Fidel como un símbolo de la solidaridad mundial

Fidel Castro falleció a sus 90 años el pasado 25 de noviembre en La Habana. Sus cenizas fueron trasladadas en una caravana desde la capital hasta Santiago de Cuba, cuna de la Revolución.

Organizaciones internacionales y líderes de todo el mundo han manifestado su respeto y admiración al líder cubano.

Fuente: http://www.radiohrn.hn/l/noticias/unesco-ejemplo-de-fidel-castro-debe-guiar-al-mundo

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Enseñanza de las ciencias de la Tierra. Iniciativa en Africa.

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África/Sudáfrica/13.12.2016/Autor y Fuente: http://www.unesco.org/

En respuesta a las solicitudes de los Comités Nacionales africanos del Año Internacional del Planeta Tierra, el Director General de la UNESCO anunció una nueva Iniciativa sobre la enseñanza de las ciencias de la Tierra durante el lanzamiento a nivel regional del Año Internacional del Planeta Tierra en Arusha, Tanzania, el 8 de mayo de 2008.

El objetivo global de dicha Iniciativa es apoyar el desarrollo de la próxima generación africana de especialistas en ciencias de la Tierra, quienes disponen de los instrumentos necesarios, las redes y las perspectivas para aplicar sus sólidos conocimientos científicos a la resolución de los retos del desarrollo sostenible y beneficiarse de las oportunidades que ofrece.

Las oportunidades en el área de las ciencias de la Tierra son numerosas, desde la tradicional extracción de minerales hasta la gestión medioambiental, como la adaptación al cambio climático, la prevención de los desastres naturales y el acceso al agua potable.

Esta iniciativa se desarrolla por medio de talleres y seminarios regionales que promueven la participación de una gran variedad de entidades públicas y privadas. La organización de estas acciones permite documentar el estado actual de la educación en Ciencias de la Tierra en Africa, evaluar las principales capacidades y necesidades, identificar los centros de excelencia que existen en la región, y contribuir a mostrar el camino para desarrollar la educación en Ciencias de la Tierra en el continente.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/environment/earth-sciences/earth-science-education-in-africa/#topPage

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/62893a8238.jpg

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