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UNESCO: Aprendizajes de educación en contextos de emergencia: el ejemplo de Ecuador

Noticias

América del Sur/Ecuador/29 Octubre 2016/UNESCO

La OREALC/UNESCO Santiago junto con la Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, en coordinación con los Ministerios de Educación de Ecuador y Chile, publican el documento que recoge principales aprendizajes de un ejercicio de cooperación sur-sur, posterior al terremoto del presente año que afectó la costa ecuatoriana.

Intervenciones de diversos especialistas fueron sintetizadas en un documento llamado “Cooperación sur-sur: Respuesta educativa al terremoto en Ecuador 2016” que recoge el trabajo colaborativo en el marco de la Agenda 2030 entre países, agencias y organizaciones de la sociedad civil, que tuvo por objetivo intercambiar experiencias, compartir materiales y formar en educación en emergencia a los equipos técnicos, psicólogos y docentes del Ministerio de Educación de Ecuador.

El material hace referencia a la necesaria coordinación en contextos de emergencia; a la resiliencia y a la solidaridad presentes en la reconstrucción. Así también, aborda al fortalecimiento del Sistema Educativo, recapitula cuales son las etapas de educación en situación de emergencia y destaca a la respuesta al terremoto como una oportunidad potencial para re-pensar el currículo.  Por otro lado plantea la constitución de comunidades de autocuidado como un mecanismos de prevención y respuesta ante emergencias y la incorporación de lo lúdico y los juegos en contextos de pos emergencia.

Para la Directora de UNESCO Quito Saadia Sánchez Vegas “desde el reto mundial que representa la Agenda E2030 se hace cada día más evidente la necesidad de compartir conocimientos, experiencias y buenas prácticas para acompañar a la población que se encuentra en especiales condiciones especiales de vulnerabilidad, sobre todo aquellas que han vivido situaciones de emergencia, desastres naturales, violencia y conflicto armado”.

Por su parte, para Jorge Sequeira, Director de la OREALC/UNESCO es una necesidad y una misión de nuestra Oficina “construir conocimientos a partir de la experiencia y fortalecer los vínculos y capacidades de los Estados y la comunidad internacional para dar respuesta a situaciones de emergencia y posdesastre”.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/aprendizajes_de_educacion_en_contextos_de_emergencia_el_ej/#.WBNW3PrhDIU

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África: Sudán allana el camino hacia Educación 2030

Noticias

África/27 octubre 2016/Fuente: Unesco

Sudán ha tomado medidas para ajustar sus planes educativos futuros a la visión contenida en la Agenda Mundial de Educación 2030.

En la Oficina de la UNESCO en Jartum se celebró del 4 al 6 de octubre de 2016 un taller de tres días de duración titulado Matching the Global SDG 4 Indicators with the Indicators of Sudan Ministry of Education Strategies [Ajustar los baremos estratégicos del Ministerio de Educación de Sudán a los indicadores mundiales del ODS 4].

El taller, que se celebró con la colaboración del Ministerio de Educación, estuvo orientado a los directores de planificación de todo el país y congregó además a profesionales del sector educativo, miembros de organizaciones internacionales y representantes de ONG.

Los objetivos del taller eran sensibilizar acerca de la Agenda de Educación 2030, definir las lagunas y proponer metas realistas para el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, elaborar los indicadores del plan nacional estratégico de Sudán para los próximos cinco años e identificar los recursos necesarios para alcanzar las metas.

Al inaugurar el evento, la Ministra Federal de Educación de Sudán, la Sra. Souad Abdelrazig, ratificó el compromiso y el apoyo de su ministerio a los proyectos educativos que la UNESCO y otros organismos realizan en el país, con el fin de asegurar el máximo cumplimiento de los ODS y, en particular, del ODS 4 y de su cometido de “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

La Sra. Abdelrazig alentó a los participantes a que fueran creativos en la tarea de ajustar el contexto y las realidades pedagógicas del Sudán a los indicadores.

Entre las recomendaciones formuladas en el taller figuraron la de aumentar el gasto en educación hasta el 6 por ciento del PIB y/o el 15 por ciento del presupuesto del gobierno, fortalecer la rendición de cuentas, la transparencia y la buena gobernanza en todos los niveles de la enseñanza pública, elaborar políticas que se ajusten al ODS 4 y a los indicadores nacionales de educación que se hayan escogido y crear un contexto de aprendizaje adecuado en las escuelas para los alumnos con discapacidad.

Los participantes examinaron la posibilidad de crear planes de estudio informatizados para jóvenes y adultos, así como la extensión del aprendizaje mediante dispositivos electrónicos hasta abarcar a todos los Estados del Sudán. También se dio importancia a la tarea de estimular al sector privado y otros donantes para que inviertan en la enseñanza técnica y tecnológica, a fin de crear un mecanismo de coordinación, supervisión y seguimiento de la ejecución de los planes y las políticas educativas.

En cuanto a los métodos pedagógicos, se recomendó abandonar el aprendizaje memorístico en favor de métodos centrados en el alumno, elaborar indicadores nítidos para evaluar a quienes han sido alfabetizados e incluir programas nacionales de almuerzo escolar en las políticas y marcos legales de los países. También se consideró que era necesario mejorar la situación social de los docentes y el grado de satisfacción de su trabajo, y atraer más candidatos al magisterio.

Sudán es un modelo de conducta

El recién creado Equipo Nacional para el ODS 4 aplicará las recomendaciones, en consonancia con la Estrategia Nacional de Educación de aquí a 2030. En el taller se inició el proceso de aplicación del ODS 4 en Sudán, tras el seminario celebrado en El Cairo bajo los auspicios de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO en los Estados Árabes con el fin de apoyar a los Estados Miembros para que empezaran a elaborar los marcos nacionales de seguimiento. Habiendo participado plenamente en el seminario de El Cairo, Sudán es ahora un modelo de conducta y está en la vanguardia de la aplicación del ODS 4 en la región árabe. Las conclusiones de los debates se incorporarán al plan estratégico de cinco años. El Equipo Nacional para el ODS 4 recibió un estímulo adicional para crear el mecanismo de seguimiento y evaluación necesario para la aplicación del ODS 4.   

Participaron también en el evento el Dr. Mohamed Salim, Director General del Departamento de Planificación Educativa del Ministerio de Educación; la Dra. Limia Abdelghaffar, Secretaria General del Consejo Nacional de Población; la Dra. Asako Saegusa, Representante Adjunta de UNICEF; el Dr. Abdulgadir Noureddin, Secretario General de la Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Cultura; y el Dr. Pavel Kroupkine, Representante de la UNESCO.

Fuente:http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/sudan_paves_the_road_towards_education_2030/#.WBCDp_T2rK4

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La educación transforma vidas y trae estabilidad en Chile: UNESCO

Noticias

Chile/27 octubre 2016/Fuente: cinu

La municipalidad de Huara en el norte de Chile se recupera poco a poco del terremoto que afectó al norte de ese país y el sur de Perú el 1 de abril de 2014.
El sismo dañó la infraestructura de los establecimientos públicos, los que ya contaban con cierto deterioro causado por otros movimientos telúricos de reciente data, muy comunes en esta región del mundo.

Ante la evidente necesidad de la comunidad, la Municipalidad de Huara, el Ministerio de Educación de Chile y la UNESCO unieron esfuerzos y diseñaron un plan de intervenciones entre 2015 y 2016 que incluye la mantención, ampliación y mejora de habitabilidad para las 12 escuelas públicas de la comuna que cubren un universo de 405 estudiantes por un monto total de inversión de 275 millones de pesos chilenos (US$ 416.000 aproximadamente).

Huara se ubica entre las serranías andinas y la costa del Pacífico del norte de Chile, en la región de Tarapacá. Conformada por 28 pueblos y 6 caseríos en medio de una geografía accidentada, los huarinos viven mayormente de la agricultura familiar en oasis escondidos entre las quebradas.

En estas soledades las escuelas juegan un rol medular en el tejido social, estructura que se debilitó tras el terremoto ocurrido el 1 de abril de 2014 que afectó al norte de Chile y el sur del Perú.

Para desarrollar los cambios necesarios en esa región, indicó UNESCO, las comunidades que se beneficiarían de esta inversión pública ayudaron a la detección de las necesidades inmediatas.

No sólo se mejoraron las escuelas más importantes, rediseñando los espacios, renovando la infraestructura y materiales de trabajo, sino también las escuelas más pequeñas, rurales, e incluso las unidocentes, poniendo también énfasis en la autonomía energética de los establecimientos educativos más apartados que no contaban con electricidad.

Es así como en el poblado de Tarapacá la escuela fue reconstruida; en Huara, cabeza municipal, el único liceo secundario de la zona fue mejorado y ampliado, beneficiando a estudiantes que viajan muchas horas desde zonas alejadas para recibir educación.

En pueblos como Pachica y Sibaya se mejoraron escuelas que atienden entre 10 y 50 alumnos y en Huaviña, con una alumna y una maestra, también se realizaron mejoras. Sotoca y Jaiña, comunidades apartadas y rurales, desarrollaron proyectos de autonomía energética, entre otros trabajos.

Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe resaltó la importancia de esta tarea realizada junto al gobierno local y nacional.

«Gracias a las intervenciones realizadas no solamente se avanza en la mitigación de las necesidades pendientes de las comunidades escolares respecto a infraestruc¬tura. Con estos proyectos también avanzamos en la valoración de la educación pública como un bastión de apoyo y de oportunidades para todas las personas, como un lugar donde nos juntamos en las alegrías y en las dificultades, al que se puede acudir en caso de desastre y desde donde la comunidad se reconstruye y se hace más fuerte», dijo.

«Nosotros necesitamos que nuestros niños y nuestras familias se involucren en educación porque no estamos solamente pensando en nuestros alumnos. Estamos pensando en colegios de puertas abiertas donde la comunidad puede participar y donde los profesores están comprometidos, mejorando la calidad de vida de nuestros niños, de nuestras familias, pero también pensando en el futuro», expresó por su parte el alcalde de Huara, Carlos Silva Riquelme.

Fuente: http://www.cinu.mx/noticias/la/la-educacion-transforma-vidas-/

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La UNESCO destaca la importancia del trabajo de prevención de la violencia escolar

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27 octubre 2016/Fuente: Unesco

La labor de apoyo de la UNESCO a las respuestas del sector educativo a la violencia por motivo de orientación sexual e identidad o expresión de género ha vuelto a quedar de manifiesto en el lanzamiento de una nueva publicación por parte de la Oficina de la Representante Especial del Secretario General sobre la violencia contra los niños (OSRSG, por sus siglas en inglés).

La publicación, titulada Ending the Torment: Tackling bullying from the schoolyard to cyberspace [Acabar con el suplicio: cómo abordar el acoso escolar, desde el patio del colegio al ciberespacio], se presentó el 14 de octubre de 2016 en la Sede de las Naciones Unidas, en Nueva York, durante el debate sobre los derechos del niño de la Tercera Comisión de la Asamblea General. En ella se incluye el Llamamiento a la acción de los Ministros de educación en relación con las respuestas que ha de dar el sector educativo al acoso homofóbico y transfóbico emitido en este año 2016 con motivo de la Reunión Ministerial Internacional de la UNESCO al respecto.

La publicación de la OSRSG hace un balance de las tendencias y los avances jurídicos y políticos que se han producido en todo el mundo en relación con el acoso físico y el ciberacoso, tomando en consideración el punto de vista de los niños y sus recomendaciones. Se basa en el Informe del Secretario General sobre la Protección de los niños contra el acoso -en respuesta a una resolución de la Asamblea General- que se presentó esta semana.

En su intervención en el acto de presentación de la publicación de la OSRSG, el Sr. Christophe Cornu, especialista principal del programa de la UNESCO, afirmó que no todos los niños y niñas sufren el acoso escolar de la misma manera.

“Los alumnos gays, lesbianas, bisexuales o transgénero tienen entre dos y siete veces más posibilidades de verse acosados por otros compañeros”, afirmó.

 “Ningún país podrá alcanzar una educación inclusiva y equitativa de calidad mientras estos estudiantes sigan sufriendo discriminación o experimentando violencia en contextos de aprendizaje”.

Llamamiento a la acción de los Ministros

Durante el acto organizado por la OSRSG, el Sr. Cornu expuso las líneas generales del llamamiento a la acción de los ministros, al que ya se han sumado 54 países y que representa uno de los más claros indicadores del apoyo político para poner fin a la violencia homofóbica y transfóbica en el sistema educativo.

 “El Llamamiento a la acción se produce a raíz de los datos del informe Out in the Open [A la intemperie] en el que se expone una visión general y actualizada del alcance y de los efectos de la violencia motivada por la orientación sexual y por la identidad o expresión de género. En él también se presentan los elementos necesarios para plantear una respuesta integral por parte del sector y se formulan recomendaciones concretas”, indicó el señor Cornu.

“Como se destaca en el Informe del Secretario General de las Naciones Unidas, el acoso escolar repercute negativamente en los derechos de los niños, por lo que identificar sus causas y sus efectos resulta fundamental a la hora de prevenirlo y de actuar frente a él”, añadió.

Simposio internacional sobre acoso y violencia escolar

Como parte de sus esfuerzos continuos por fomentar contextos de aprendizaje seguros y no violentos para todos, la UNESCO -en colaboración con el Instituto para la prevención de la violencia escolar de la Universidad Ewha Womans y con el apoyo financiero del Ministerio de educación de la República de Corea, a través del fondo de la Fundación Nacional de Investigación de Corea, ha convocado un Simposio internacional sobre acoso y violencia escolar bajo el lema “From Evidence to Action” [De las pruebas a la acción].

El Simposio, que tendrá lugar del 17 al 19 de enero de 2017 en Seúl (República de Corea), supondrá una oportunidad para que la comunidad internacional aporte una respuesta al informe del Secretario General “Protección de los niños contra el acoso”. También ayudará a valorar los avances a la hora de afrontar el acoso y la violencia escolar, tal como se establece en el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 y en otros ODS.

Enlaces

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/unesco_highlights_importance_of_work_to_prevent_violence_in/#.WBB7GvT2rK4

 

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Documento: Estrategias regional sobre docentes

UNESCO

Este documento contiene un estado del arte sobre las políticas para la formación y desarrollo profesional de las y los docentes de primera infancia en América Latina y el Caribe, así como un conjunto de criterios orientadores para la formulación de políticas públicas en este ámbito. Este trabajo se ubica en el marco de la iniciativa Proyecto Estratégico Regional sobre Docentes para América Latina y el Caribe que forma parte de la iniciativa global de la UNESCO Profesores para una Educación para Todos.

En este estudio participaron de distintas maneras dieciséis países: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Perú, República Dominicana, Trinidad y Tobago, y Venezuela. La publicación pone de manifiesto la complejidad del tema de la formación y desarrollo profesional de las y los docentes de la primera infancia, sobre la base del análisis de los diversos cursos de acción que han surgido como respuestas concretas a los desafíos de la educación de la primera infancia en América Latina y el Caribe, levantando nuevas orientaciones para las políticas públicas desde esta experiencia comparada

En este esfuerzo, reconociendo y valorando la significativa diversidad de contextos sociales, culturales y políticos que configuran el campo de la educación de la primera infancia en la región, este documento intenta, lejos de pretensiones homogeneizadoras, identificar las grandes tendencias del desarrollo de la profesión docente en primera infancia, rescatando la riqueza de esas tramas y trayectorias, para así avanzar en sentidos compartidos fortalecedores de la profesión docente para la primera infancia.

Este trabajo ha sido elaborado por las especialistas Marcela Pardo y Cynthia Adlerstein, siendo responsabilidad de la secretaría técnica de la Estrategia Regional de Docentes para América Latina y el Caribe, coordinada desde el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Descargar el documento completo aqui: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002451/245157s.pdf

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Video: America Latina: Crisis del posneoliberalismo y ascenso de la nueva derecha.

CLACSO

Por: CLACSO. 

América Latina
Crisis del posneoliberalismo y ascenso de la nueva derecha

Francisco López Segrera. [Autor]

Secretaría Ejecutiva.
ISBN 978-987-722-207-4
Ediciones CICCUS. CLACSO.
Buenos Aires.
Septiembre de 2016

¿Cómo es posible, qué tras las políticas sociales y de empoderamiento popular llevadas a cabo por las fuerzas progresistas de izquierda mediante gobiernos posneoliberales, se produzca el retorno de la nueva derecha? ¿A qué se debe esto? El objetivo de este libro es tratar de explicar las victorias, y luego los reveses y derrotas, sufridos por los gobiernos posneoliberales de la región y las causas del ascenso de la “nueva derecha”. Entre 1998, con la victoria de Hugo Chávez en Venezuela, y 2014, en que Rafael Correa y su partido Alianza País (AP) pierden las elecciones de alcaldes en las tres principales ciudades de Ecuador, se produce el ascenso y consolidación de proyectos progresistas posneoliberales en Venezuela, Brasil, Argentina, Uruguay, Bolivia, Ecuador, Nicaragua, El Salvador, Paraguay, y Honduras. En estos dos últimos países, la derecha desalojó del poder a los presidentes elegidos democráticamente mediante golpes de estado blandos, y en los demás países se produjeron o bien intentonas de golpe de estado fallidas (Venezuela, Ecuador, Bolivia) o intentos de desestabilización de diversa índole. Esto muestra que la derecha se había replegado, América Latina: crisis del posneoliberalismo y ascenso de la nueva derecha pero que esperaba su oportunidad para restablecer los poderes oligárquicos, como ha hecho recientemente mediante elecciones presidenciales en Argentina (2015) o un golpe de estado parlamentario en Brasil (2016).

Francisco López Segrera, Cuba. Doctor en Estudios Latinoamericanos e Hispánicos (Paris VIII, Sorbonne). Vicerrector del Instituto Superior de Relaciones Internacionales “Raúl Roa García” (ISRI), de Cuba (1974-1988) y Profesor de Métodos y Técnicas de Investigación. Funcionario de UNESCO entre 1994 y 2002, donde se desempeñó, entre otros cargos, como Consejero Regional de Ciencias Sociales para América Latina y el Caribe y Director del Instituto Internacional de Educación Superior de UNESCO de América Latina y el Caribe (IESALC).

Fuente: https://youtu.be/BCKtrH8njus

Video: “América Latina: crisis del posneoliberalismo y ascenso de la nueva derecha”

Imagen: http://insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/10/clacso.jpg

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24 de Octubre: Día mundial de información sobre el desarrollo

Noticias

Estados Unidos/24 de Octubre de 2016/Rincón de la Salud

En el año 2000 se establecieron los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) para el 2015 principalmente en tres ámbitos: salud, educación y lucha contra la pobreza.

La Asamblea General instituyó en 1972 el 24 de octubre como Día Mundial de Información sobre el Desarrollo para concienciar a la opinión pública mundial sobre los problemas y las necesidades de desarrollo coincidiendo con el Día de las Naciones Unidas, aniversario de la Estrategia Internacional del Desarrollo para el Segundo Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

Gracias a este movimiento se ha mejorado la vida de muchas personas y se ha contribuído al impulsar el desarrollo de los países más pobres.

En la actualidad estos objetivos se han logrado o están a punto, pero queda mucho trabajo por hacer y sobre todo por mantenerlos.

«Las tecnologías de la información y las comunicaciones tienen el potencial de brindar nuevas soluciones a los problemas del desarrollo, en particular en el contexto de la globalización, y pueden promover el crecimiento económico, la competitividad, el acceso a la información y los conocimientos, la erradicación de la pobreza y la inclusión social»

La UNESCO, el PNUD y otras muchas agencias y programas de la ONU que promueven el desarrollo a nivel social, económico o educativo, y nos recuerdan la importancia de la tecnología y la información para el progreso individual y colectivo.

Fuente: http://www.rincondelasalud.com/es/noticias/24-de-octubre:-dia-mundial-de-informacion-sobre-el-desarrollo_1332.html#prim

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