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¿Cómo medir los avances educativos hacia el 2030? Estudio de la UNESCO diagnostica datos disponibles en América Latina y el Caribe

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Fuente:UNESCO 

  • La publicación digital “Disponibilidad de información para el cálculo de los indicadores ODS 4–Educación 2030. Diagnóstico para América Latina y el Caribe”, recientemente lanzada por el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS), indica que los países están preparados para el monitoreo de varias metas de la Agenda de educación 2030.
  • Sin embargo, el informe indica que existen importantes desafíos para generar estos datos en algunas áreas, especialmente sobre las metas de acceso a la educación para promover el desarrollo sostenible y respecto al desarrollo de competencias técnicas y profesionales en jóvenes y adultos.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) dio a conocer los resultados del estudio sobre la disponibilidad de información para el cálculo de los indicadores del Objetivo de Desarrollo Sostenible n° 4 (“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”) en 29 países de América Latina y el Caribe. Este diagnóstico se elaboró analizando la información disponible para generar 43 indicadores temáticos [1] que dan cuenta del avance de los países hacia una educación más inclusiva, equitativa y con mayores oportunidades para toda la población.

Entre los hallazgos más relevantes de este documento se destacan la amplia capacidad de los países para el cálculo de indicadores sobre participación y finalización de los niveles educativos, la evaluación de resultados de aprendizaje, la formación docente y los recursos escolares, elementos que son propios de los sistemas de información educativa de la región.

Sin embargo, si hablamos de los indicadores que miden aprendizajes específicos vinculados al desarrollo sostenible, como la medición de competencias de alfabetización y aquellos que requieren información sistematizada sobre becas de educación superior, estos muestran un desarrollo más bien incipiente.

Esta disponibilidad de información cuenta con ciertos matices entre las subregiones. En promedio, la pesquisa identifica que los países del Caribe tienen una menor disponibilidad de datos y un menor grado de actualización de estas cifras, en comparación con las estadísticas producidas en países de América Latina.

Sobre la actualización y desagregación de datos

El énfasis de la nueva agenda en cuanto a la promoción de la equidad en la educación hace necesario que los indicadores que se produzcan puedan ser desagregados por variables clave usualmente asociadas a condiciones de desigualdad. Los resultados de la consulta indican que la variable “sexo” permite la mayor desagregación (89%) de los indicadores del ODS 4, seguida por “localización” (59%) y “edad” (57%). La posibilidad de realizar el desglose de los indicadores es mucho menor para variables como “niveles de ingreso” (23%) y “discapacidad” (11%).

El estudio además indica que el 87% de los países de la región actualiza anualmente la información relevante para el cálculo de los indicadores del ODS 4.

Conclusiones

Existen áreas con buena disponibilidad de datos en los países para el cómputo de los indicadores de seguimiento del ODS 4, principalmente aquellas en las que existen sistemas de información basados en los registros administrativos, censos escolares y, más recientemente, evaluaciones estandarizadas de aprendizajes. Esto permite también disponer de algunos indicadores con alta frecuencia de actualización.

Por otra parte, las evaluaciones de competencias de la población joven y adulta, en áreas como alfabetización, operaciones aritméticas básicas y competencias digitales, han tenido un muy escaso desarrollo en la región, siendo algunos de los campos que requieren más apoyo.

¿Por qué es importante este diagnóstico?

La relevancia de este estudio es explicada por Juan Cruz Perusia, asesor regional para América Latina y el Caribe del UIS: “Conocer cuán preparados se encuentran los países y las regiones del mundo para generar los indicadores sobre el logro de las metas de educación propuestas por los países para el 2030 es el primer paso para determinar las áreas en las cuales se requerirán las mayores inversiones para fortalecer las capacidades nacionales de producción de estadísticas”.

Juan Cruz Perusia agrega: “Los desafíos impuestos a los sistemas estadísticos nacionales por la nueva agenda de los Objetivos de Desarrollo Sostenible son enormes y este tipo de diagnóstico sirve a la UNESCO y a otros organismos internacionales para desarrollar metodologías y apoyar a los ministerios de educación e institutos nacionales de estadística de América Latina y el Caribe en la producción de datos educativos de calidad al servicio de procesos informados de toma de decisiones”.

 

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[1] Indicadores propuestos por el Grupo Consultivo Técnico (TAG), por sus siglas en inglés: UNESCO (2015) Thematic Indicators to Monitor the Education 2030 Agenda: Technical Advisory Group Proposal

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/how_to_measure_educational_advances_through_to_2030_unesco/#.WAEubPT2rK4

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Chile: Los principios desplazados por la educación de mercado en América Latina

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América del Sur / Chile /09 de octubre de 2016 / Por: Natalia Figueroa. DiarioUchile

Investigadores y docentes de distintas universidades de América Latina presentaron un informe con distintos principios educativos que debiesen regir la Agenda 2030 de la Unesco. “El problema de la estandarización de la educación es que homogeniza algo que por definición debe ser plural”, manifestaron los expertos.

Una educación multicultural, plurilingüística y participativa. Estos son algunos de los principios que debiesen prevalecer a la hora de pensar la educación en América Latina, según expusieron distintos investigadores y docentes en el seminario “Bases para las trasformaciones educativas en la Región”.
Una instancia organizada por el Observatorio de Políticas Educativas de la Universidad de Chile (OPECH), el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (Clacso) y la Unesco, que buscó relevar la experiencia de la educación popular, orientada a generar  un pensamiento crítico que replantee el modelo regional muy determinado por el mercado.
Bajo este contexto, la desafección y el desencanto de los jóvenes ante el actual sistema evidencia la crisis de sentido y de pertinencia por la que atraviesa la educación estandarizada, según señaló el coordinador del Programa Regional de la Unesco, Henry Renna.
Además, mencionó que Bolivia es el único país de la región que ha demostrado avances concretos y contrarios al sistema privatizador, mientras Chile encabeza la lista.
En el caso de Bolivia, en 2010 se promulgó la Ley de Educación “Avelino Siñani”, fundador de la educación indígena, que propone un modelo socio-comunitario productivo recogiendo el principio fundamental del “buen vivir”. Se han creado once currículos diferentes respondiendo a las lenguas presentes en el país para garantizar la autonomía de cada comunidad. El capítulo II de la Ley detalla que los objetivos de la educación son “formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental” y “consolidar una educación descolonizadora”, entre otros.
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 Si bien en Chile el programa de Educación Intercultural Bilingüe del Ministerio de Educación (Mineduc) integra el estudio de la lengua mapuche, mapudungun, aymara y quechua, es todavía una iniciativa incipiente que integra a cerca de 600 colegios a nivel nacional, es decir, no más de un 5 por ciento del total de establecimientos. Además, no ha dado paso a la discusión general sobre el modelo socio-productivo de cada comunidad y el derecho a ejercer su soberanía.
“Es imposible poder discutir seriamente sobre los sentidos de la educación y sus objetivos sin debatir críticamente la matriz social y productiva de nuestros países, porque mientras sigamos siendo dependientes del capital trasnacional la educación va a ser  vulnerada por esos intereses”, señaló el psicólogo e investigador de Opech, Juan González.
Por definición la educación debe ser situada, es decir, debe adaptarse al contexto cultural de los estudiantes. Sin embargo, la tónica durante las últimas décadas ha sido alinearse a las “metas del desarrollo global” que promueven los organismos internacionales como el Banco Central, la Organización de Naciones Unidad (ONU), incluso, la Unesco. Esto genera muchas veces la frustración de los Estados por no alcanzar esos estándares, pero también evidencia la desarraigambre histórica y cultural donde las comunidades educativas resultan ser las más afectadas.
Una situación determinada también por los contextos políticos de cada país de la región que en muchos casos han dado un “viraje” conservador a los currículos educativos o a sus estructuras institucionales.
“Latinoamérica ha estado frente a una “ola” conservadora: los resultados del plebiscito en Colombia, el golpe de Estado en Brasil, el macrismo en Argentina. Esto representa más bien un retroceso porque se requiere limitar las privatizaciones y son, justamente, estos gobiernos los que ven en Chile un ejemplo a seguir aunque es el país que más políticas neoliberales ha desarrollado en la educación. Los mismos invitados nos señalaban eso con alarma porque es necesario evidenciar que este no es el camino correcto, que ese tipo de reformas no han dado el resultado que prometían”, comentó González.
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Para el profesor de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y representante del área educativa del Movimiento Popular la Dignidad de Argentina, Hernán Ouviña, es necesario desmonopolizar la agenda de políticas públicas haciendo partícipes a los actores sociales que desde hace varias décadas han sufrido las consecuencias del neoliberalismo en la región.
“Si no se contempla que el Estado es una instancia que condensa relaciones de fuerza y de poder, seguramente seguirán existiendo límites estructurales. Hay que iniciar procesos de descolonización y despatriarcalización con integración de la ciudadanía y no meramente de los políticos”, aclaró.
Entre los participantes de esta actividad realizaron un taller para debatir los lineamientos de trabajo que deberían asumir los Estados respecto a la materia y que esperan sirva de apoyo para la Agenda 2030 de la Unesco.
Un sistema educativo que va de la mano con la necesaria refundación de los Estados desde una lógica plurinacional.“El problema de la estandarización de la educación es que homogeniza algo que por definición debe ser plural. Ncesitamos de una educación que incluya más saberes. Una educación, en definitiva, para ser felices”, concluyeron los investigadores.
Fuente: http://radio.uchile.cl/2016/10/09/los-principios-desplazados-por-la-educacion-de-mercado-en-america-latina/
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UNESCO felicita al Ministerio de Educación e Instituto Iberoamericano de Patrimonio por lanzamiento de series educativas en torno al terremoto, la resiliencia y la reconstrucción

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La Oficina de la UNESCO en Ecuador y su representación en Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela participó, junto al Ministerio de Educación del Ecuador y al Instituto Iberoamericano de Patrimonio natural y Cultural IPANC, en el lanzamiento, de las series de televisión educativa “Enlazados” y “Yo soy hecho en Ecuador”, Historias de Reconstrucción, que se llevó acabo el 27 de septiembre de 2016, en las instalaciones de FLACSO.

En su intervención, la Directora de la UNESCO en Quito y Representante para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, Saadia Sanchez Vegas, destacó que “La televisión educativa, no sólo educa, sino que modela comportamientos, forjando héroes ciudadanos, anónimos, silenciosos que, desde su entorno, su testimonio y su ejemplo en la vida cotidiana, reconstruyen la resiliencia y hacen la diferencia”.  Sánchez Vegas agregó que la serie televisiva Historias de Reconstrucción realizada por Educa TV, el Ministerio de Educación y los organismos que han cooperado para el logro de estos programas, y que UNESCO se complace en acompañar, son muestra de la capacidad de las personas, de líderes comunitarios y educadores para sacar lo mejor de mujeres, hombres, jóvenes, en las más difíciles circunstancias y de esta forma, hacer de la crisis una ventana de oportunidades de aprendizaje, de decisión, de renovación de la vida.

http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_felicita_al_ministerio_de_educacion_e_instituto_iber/#.V_ZZEOjhDIU

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UNESCO sigue formando formadores en bioética

Noticias

Centro América/Guatemala/08 Octubre 2016/Fuente: UNESCO

El Programa Regional de Bioética y Ética de la Ciencia de la UNESCO (Oficina de Montevideo) organizó por segundo año consecutivo el Seminario Regional de Formación de Formadores en Bioética, una oportunidad de capacitación intensiva para docentes en la materia.

Este año se desarrolló en la Ciudad de Guatemala, del 20 al 23 de septiembre de 2016, con la colaboración de la oficina de la UNESCO en Guatemala, la Universidad de San Carlos de Guatemala y el SENACYT.

La actividad estuvo orientada a capacitar docentes en bioética de pre y posgrado en el diseño de sus programas educativos, brindando herramientas didácticas y estrategias como las TIC y el arte a distintos niveles, todo desde el enfoque de derechos humanos que promueve la UNESCO.

Participaron 60 docentes de 11 países de América Latina y el Caribe. Se contó con un equipo de 5 profesores internacionales y uno nacional, todos de gran experiencia. Con esto el Programa Regional de Bioética de la UNESCO ratificó su voluntad de «promover una educación en bioética de calidad a distintos niveles», como lo manifestó la Especialista Susana M. Vidal.

Los participantes subrayaron el “excelente nivel académico” de los disertantes del Seminario, así como la calidad de los temas tratados (vea el programa desarrollado) Muchos también manifestaron que “integrarán contenidos del Currículum Básico en Bioética de la UNESCO en sus programas”, que la experiencia fue “muy enriquecedora en todos los aspectos” y que el conocimiento “le beneficiará en su práctica”.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_continues_to_form_trainers_in_bioethics/#.V_Pn_OXhDIU

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Día mundial de los docentes, Empoderar al profesorado para construir sociedades sostenibles.

Documentos

Valoremos al docente, mejoremos su condición profesional.

El Día Mundial de los Docentes de este año marcará el 50ª aniversario de la aprobación, en 1966, de la Recomendación Conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la Condición del Personal Docente. Será también el primer Día Mundial de los Docentes que se celebre en el marco de la nueva Agenda de Educación 2030, aprobada por la comunidad mundial el año pasado.

El lema de este año, “Valoremos al docentes, mejoremos su situación profesional”,resume los principios fundamentales de esta recomendación que cumple su medio siglo, al tiempo que arroja luz sobre la necesidad de apoyar a los docentes, tal como quedó reflejado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Un objetivo específico, el ODS 4, promete “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.

Los docentes no sólo son fundamentales para hacer realidad el derecho a la educación, sino que también son la clave para la consecución de las metas que componen el ODS 4.

La hoja de ruta de la nueva agenda, el Marco de Acción para Educación 2030, pone de relieve el hecho de que los docentes son esenciales para lograr una educación equitativa y de calidad, y que, por lo tanto, deben tener “las competencias necesarias, ser contratados y remunerados de forma adecuada, recibir una buena formación, estar profesionalmente calificados, encontrarse motivados, y recibir apoyo dentro de sistemas dotados de recursos, eficaces y bien administrados”.

Pero, a fin de alcanzar esta meta, es preciso no sólo aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, sino además motivarlos mediante la valoración de su labor. De aquí a 2030, se necesitarán 3,2 millones de docentes adicionales para hacer realidad la educación primaria universal y 5,1 millones más para alcanzar la enseñanza secundaria básica universal.

La UNESCO y las demás organizaciones que auspician el Día Mundial de los Docentes (OIT, UNICEF, PNUD, y IE), así como el Equipo Internacional de Docentes para la EPT, dedican este día a celebrar un compromiso intergubernamental excepcional, el único instrumento normativo internacional sobre docentes, y reiteran su compromiso con los valores del magisterio.

Fuente:

 http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/world-teachersday-2016/

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/a9708f53a3.jpg;pvc5bcf1bf53978d3b

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Chile es un modelo de educación hospitalaria, pero aún puede ser mejor

Noticias

Cada año, alrededor de 22 mil niños en el país se benefician de las aulas hospitalarias. Se trata de menores que por enfermedad o accidentes deben interrumpir su formación académica pero que, gracias a esta modalidad educativa, logran mantenerse en contacto con libros, cuadernos y profesores.

«Hoy contamos con 44 aulas a lo largo de todo el país, tanto en el servicio público como privado, y que son subvencionadas por el Estado», cuenta Sylvia Riquelme, presidenta de la Red Latinoamericana y del Caribe de Pedagogía Hospitalaria (Redlaceh), entidad que ya tiene diez años y que esta semana organizó, junto con el Ministerio de Educación, un encuentro internacional sobre el tema en Santiago.

Aunque se trata de una metodología que ya tiene más de 50 años de existencia en el mundo, ha sido recién en la última década que ha tomado fuerza en la región.

Por ello, representantes de toda América Latina asistieron a la reunión, entre otras cosas, para desarrollar una ley marco que establezca como una política de Estado el derecho de los niños hospitalizados a la educación. «Hay realidades muy diversas; en Chile desde 1999 contamos con una ley que establece la creación de las aulas hospitalarias y que valida los estudios que reciben estos niños», dice Riquelme.

Ello ha llevado a que el país sea visto como un modelo en el tema, precisa. Sin embargo, aún queda por avanzar.

Algo que reconoce el Mineduc. «La gran debilidad es el sistema de financiamiento -a través de subvención mensual por niño atendido-, y que aún no sea reconocida como una modalidad educativa (que no esté inserta en educación especial)», comenta Tomás Arredondo, coordinador nacional de Escuelas Hospitalarias del ministerio.

Asimismo, «algo que tenemos que promover es la formación docente; incorporar el tema en la formación de pregrado, así como fomentar cursos y programas de capacitación», dice Riquelme. De hecho, ya se trabaja en la creación de un máster para América Latina.

Olga Lizasoáin, profesora de Pedagogía Hospitalaria de la U. de Navarra, en España, precisa que el perfil del docente hospitalario tiene características particulares. «Debe ser capaz de generar un trabajo en equipo entre los padres, el personal médico y el colegio de origen (muchas veces se pierde el vínculo, aunque la mayoría de los colegios están cada vez más sensibilizados sobre el tema); así como estar preparado para atender a un niño tras un proceso de una enfermedad o un accidente».

Se trata no solo de enseñar materias, sino de educar en el manejo de emociones para enfrentar la enfermedad, reducir la estigmatización que puede afectar a estos niños y favorecer su inclusión educativa. «El tema más importante es la reinserción social del niño hospitalizado», agrega Riquelme.

De hecho, la Unesco ha establecido la equidad, inclusión y calidad como metas necesarias en el cuidado de los menores que viven esta situación.

«Las escuelas hospitalarias contribuyen a normalizar la vida de los niños y jóvenes hospitalizados; hacen menos angustiosa su separación del entorno social», precisa Margarita Pereira, del programa Hospital Amigo del Ministerio de Salud, que coordina el trabajo de 33 escuelas a lo largo del país.

Fuente:

http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=295227

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/sCaZOZCGBAoKt7N-0L3BnjmwgjxiJWrTIpKLCsKuWcdANerwAlshoR-9TJxHwq-f7wvIOA=s85

 

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UNESCO unveils video on comprehensive sexuality education for young people

Noticias

América del Norte/ EEUU/ NK World, New York

Resumen:  La agencia cultural de las Naciones Unidas dio a conocer este lunes un nuevo video que describe cómo la educación sexual amplia ayuda a los jóvenes a desarrollar los conocimientos y habilidades para tomar decisiones conscientes, saludables y responsables sobre las relaciones y la sexualidad. En el material audiovisual se reconoce como un enfoque apropiado para la edad, culturalmente relevantes para la enseñanza sobre la sexualidad y las relaciones, proporcionando información científica precisa, realista y sin prejuicios, indicó la UNESCO en un comunicado de prensa.

The United Nations cultural agency on Monday released a new video that outlines how comprehensive sexuality education helps young people develop the knowledge and skills to make conscious, healthy and responsible choices about relationships and sexuality.

The Being a Young Person video, released by the UN Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), outlines the vital role that comprehensive sexuality education plays in ensuring the sexual and reproductive health of all young people. It is recognized as an age-appropriate, culturally relevant approach to teaching about sexuality and relationships by providing scientifically accurate, realistic, non-judgemental information, UNESCO said in a press release.

The videos release comes after a high-level event at the UN General Assembly in New York, on Improving the Sexual and Reproductive Health of the Adolescent Girl: The Role of First Ladies.

The event, which was initiated by the Organization of African First Ladies Against HIV/AIDS, brought together heads of State and Government, First Ladies, heads of UN agencies and civil society organizations to increase acceptance and catalyse action on expanding access to sexual and reproductive health services for adolescents across Africa.

Speaking at the event, which was held on 21 September, UNESCO Director-General Irina Bokova highlighted that comprehensive sexuality education is a foundation for all HIV prevention, and part of every young persons journey to adulthood.

It reduces sexually transmitted infections, HIV and unintended pregnancy, improves self-esteem, changing attitudes and both gender and social norms, the Director-General said.

An early preview of the video was seen by ministers and representatives from government, development and civil society organizations at a high-level dialogue on the sidelines of the AIDS Conference in Durban, South Africa, in July. The meeting marked progress since the 2013 Eastern and Southern Africa Ministerial Commitment, in which 20 countries in Eastern and Southern Africa committed to scaling up comprehensive sexuality education and sexual and reproductive health services for young people.

A Global Review conducted by UNESCO in 2015 revealed that comprehensive sexuality education leads to improved sexual and reproductive health, resulting in the reduction of sexually transmitted infections, HIV and unintended pregnancy. Comprehensive sexuality education not only promotes gender equality and equitable social norms, but has a positive impact on safer sexual behaviours, delaying sexual debut and increasing condom use, UNESCO said.

Photo: UNICEF/Adriana Zehbrauskas

Fuente: www.justearthnews.com

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