Canadá

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Canadá: More teachers looking north for jobs

Noticias

Canadá/Enero de 2017/Fuente: TbNews Wathc

RESUMEN: A medida que los estudiantes de educación se acercan a la graduación y comienzan a mirar hacia las oportunidades de enseñanza, cada vez más miran hacia el norte, porque, según los funcionarios universitarios, ahí es donde están los trabajos. «Cuanto más se vaya de los grandes centros urbanos, ahí es donde están los empleos», dijo Teresa Socha, presidenta de estudios de pregrado en la facultad de Educación de la Universidad Lakehead. El miércoles, la Universidad Lakehead celebró su feria anual de educación, la cual incluyó a 38 empleadores de educación de todo Canadá y el mundo. Christina Buzzi, asesora de éxito estudiantil de la Universidad Lakehead, dijo que parece haber una creciente necesidad de profesores en el extranjero y en partes del oeste de Canadá.»El mercado de trabajo se estaba llenando un poco en Ontario y durante un tiempo no vimos muchas tablas del sur de Ontario subiendo, pero ahora tenemos un par aquí este año», dijo. «Parece que está empezando a ser un poco más de una necesidad.»

As education students near graduation and start to look toward teaching opportunities, more and more are looking north, because, according to university officials, that’s where the jobs are.

“The further you go from large urban centres, that’s where the jobs are,” said Teresa Socha, chair of undergraduate studies in the faculty of Education at Lakehead University.

On Wednesday, Lakehead University held its annual education career fair, which included 38 education employers from across Canada and the world.

Christina Buzzi, student success advisor with Lakehead University, said there appears to be a growing need for teachers overseas and in parts of western Canada.

“The labour market was getting a little full in Ontario and for a while we didn’t see many southern Ontario boards coming up, but now we do have a couple here this year,” she said. “It looks like there is starting to be a bit more of a need.”

While the job market for teachers is not quite as saturated as it was in the past, graduating teachers are still finding it difficult to land a full-time positions in school boards in southern Ontario and larger urban centres.

Melody Zeagman, a fifth year education student at Lakehead, who is from southern Ontario, said her number one choice for finding a job is near her home, but she recognizes that she may have to look elsewhere.

“There are a lot of people who don’t find work in southern Ontario, so they do teach in northern Ontario, especially in remote communities,” she said. “And they love it. I know some people who have stayed there for the last couple of years. It’s become their home.”

Zeagman added that Thunder Bay already feels north and remote to her, so she may direct her search to the United Kingdom.

However, new teachers who are looking for a challenge should consider teaching up north according to one teacher who has been there for the last year and a half.

Erik Streufert, a graduate of the education program at Queen’s University who is now an outdoor education teacher at John C Yesno Education Centre in Fort Hope in the Eabametoong First Nation, said he wanted to take his teaching career north because not only were there more opportunities, but it provided him with the challenge he was looking for.

“I wanted to find a teaching position where I would be challenged to do the best pedagogy I could and also find a community that had a good relationship with me as well,” he said. “I wanted to go somewhere I could make a difference but I could also learn just as much from the community members and the school as well.”

Streufert said when he was looking for teaching positions, he found more opportunities in northern Ontario than southern Ontario.

Nick Shaver, the PASS (Pathways to Achieve Student Success) administrator with the Matawa First Nation Management education department, said more and more teachers are starting their careers in remote and First Nation communities.

“We have attracted a lot of teachers from Southern Ontario, but a large portion do come out of the north, either Nipissing or Lakehead University,” he said. “And I think the numbers are growing.”

Socha said this year, six education students from Lakehead are doing their placements in Pikangikum First Nation, and in past years, there have been more than 16 students in a given year seeking placements in remote northern communities.

“We’re trying to promote it as best we can,” Socha said. “Now in the two year program in our last placement in the second year, we have something called alternative placement, promoting opportunities for students to go up north.”

According to Shaver, teachers are moving north because that’s where the jobs are and with more and more new graduates unable to find work at other boards, new teachers are looking elsewhere.

“The Ontario College of Teachers have cut a lot of admittance into teaching faculties because there are a lot of teachers in Ontario not finding jobs in their home boards,” he said. “The First Nation communities are where the jobs are right now. They are definitely hiring a lot more than public boards would be.”

For some new graduates, moving to remote communities can be a difficult choice. Shaver said retention among new teachers varies, with some teachers staying for nine years, like he did, while others stay only one year.

“We do have other communities where they have had very good retention rates,” he said. “Obviously the further north you go and the more remote it is, the more difficult it is to get home when you want to get home or need to get home, so that affects retention as well.”

Streufert said he wasn’t too worried when he made the decision to travel to Fort Hope, a community 361 kilometres north of Thunder Bay with a population of 1,144.

“I made sure when I was going up north that I had a system of support with friends and family down south and then also making connections within the community, knowing that if I had an issue, I could find people I could talk to about it,” he said.

Streufert added new teachers looking for a challenge and who want to learn just as much as they teach, should consider a position in Northern Ontario.

“If you are willing to be part of the community and not just go there for a job, northern communities can be very rewarding and you can learn so much about yourself and the communities you are a part of,” he said. “I will always feel that Fort Hope is home to me.”

Fuente: https://www.tbnewswatch.com/local-news/more-teachers-looking-north-for-jobs-514050

 

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Canada’s dumbed-down education system—A social and economic disaster

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Canada/Enero de 2017/Autor: Alexander Collin/Fuente: Canada Free Press

RESUMEN: Un profesor de ojos estrellados escribió recientemente en el Ottawa Citizen: «No debemos preocuparnos por los logros académicos de los dotados. … en vista de las maravillosas oportunidades que ahora se encuentran fuera de la escuela, en Internet y en la comunidad para que todos aprendamos la ciencia, la geografía, la política, la danza, la música, los deportes y todos los temas más allá del aula «. Primero, para mantener su lugar en un mundo competitivo, Canadá necesita todos los logros que puede obtener y, obviamente, una masa crítica de talento se refuerza a sí misma, en la educación como en la mayoría de los esfuerzos. En segundo lugar, todos los estudiantes quieren desafíos sustanciales en su propio nivel. Hay buenas razones por las que Inglaterra tiene escuelas de gramática y Alemania, el Gymnasium. En cualquier caso, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño ordena «el desarrollo de la personalidad, los talentos y las capacidades mentales y físicas del niño a su máximo potencial».

Why’s it necessary to consider whether students learning calculus should be schooled with ones who can’t tell the product of 11 x 12?

A starry-eyed teacher wrote recently in the Ottawa Citizen: “We should not worry about academic achievements of the gifted. … in view of the wonderful opportunities that now lie outside of school, on the internet and in the community for all of us to learn science, geography, politics, dance, music, sports and every subject far beyond the classroom.”

First, in order to keep its place in a competitive world, Canada needs all the achievers it can get and, obviously, a critical mass of talent is self-reinforcing, in education as in most endeavors. Secondly, all students want substantial challenges at their own level. There are good reasons why England has grammar schools and Germany, the Gymnasium. In any case, UN Convention on the Rights of the Child mandates “the development of the child’s personality, talents and mental and physical abilities to their fullest potential.”

Actually, the worst is the education that Canada’s burgeoning underclass gets. They’re all people who are now or were once schoolchildren, and most had equal potential at birth as the lucky ones. But they’re the millions—yes, millions—of Canadians that Statistics Canada says lack literacy skills necessary for society and the economy. Too many are uneducated and unskilled, unemployed and all but unemployable given the lack of effective support systems. Many are addicted, without hope, sick, homeless or in prison. Think fentanyl! Their human deprivation is unconscionable and the state’s financial cost is unsustainable.

Education for immigrants is also a mixed bag. I know of an Ottawa schoolteacher who advised a parent to transfer her daughter to another school. “Because of the high Somali enrolment,” she said, “we have to teach to a much lower standard.” How much lower than what standard anyway? How about remedial coaching? Immigrant children aren’t stupid.

For too many, systemic educational deprivation begins when schooling starts, with the condescension of low expectations. First, there’s the absurdity of reading readiness. It continues later into university by requiring attendance at stultifying lectures—like how to teach maths in primary school, for four credits toward a B.Ed at McGill.

With phonics (sounding out), reading at age five should be universal. Otherwise, reading ability gained late, or not at all, may cause learning disability and behavioral problems. In the slums of Naples, Maria Montessori had all her children reading and writing before they were five—as I was at that age, with home-schooling for two hours daily.

Most children thrive on mentoring, as opposed to being talked down to. For example, Shakespeare, Dickens, Conrad and Jack London left school by the age of fourteen. R.J. Mitchell, designer of the Spitfire aircraft of World War II, left school at sixteen. Apprenticed as an engineer, he was chief aircraft designer at the age of twenty-four. The driving force for founding the Ottawa children’s hospital, Dominic Conway, finished school at sixteen. After studying medicine at Cambridge, he got his MD’s shingle at twenty-two. But in Canada, he would have needed a prior degree, churning for four more years before admission to med school.

I have the Grade 6 report, with mostly B ratings, for a student attending school near Ottawa. Evidently smart enough but under-challenged, N told me school bored him to tears. His English report says, “N can read a variety of fiction and non-fiction materials (e.g. short stories, novels, myths, etc.).” The French report says, “With frequent teacher assistance, he can write negative sentences using “ne … pas” and the contracted form when required.” For maths, it says, “N is developing proficiency in multiplying two and three digit numbers. He can round whole numbers to the nearest 10, 100, 1,000 and 10,000 … He can divide by one and two digit divisors.” This is Grade six!

Fuente: http://canadafreepress.com/article/canadas-dumbed-down-education-systema-social-and-economic-disaster#

 

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Canadá: Desarrollo sostenible: los esfuerzos de la Universidad de Sherbrooke reconocidos internacionalmente

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Canadá/Enero de 2017/Fuente: Radio Canada Internacional

La Universidad de Sherbrooke se clasificó primera en Canadá y 18 en el mundo en desarrollo sostenible, según el ranking Green Metric.

La Clasificación Mundial de Universidades Green Metric compara las medidas adoptadas por las universidades para promover el desarrollo sostenible de su campus y su gestión de los asuntos ambientales. Se basa en 38 indicadores que abarcan el desarrollo del campus, la energía y el cambio climático, los residuos, la gestión del agua, el transporte y la educación.

La Universidad de Sherbrooke obtuvo un total de 6906 puntos. Fue sobre todo su gestión de los residuos lo que le permitió destacarse a nivel internacional mediante la obtención de la puntuación máxima posible.

Algunas medidas que explican el funcionamiento de la Universidad de Sherbrooke

*La gestión de residuos peligrosos

*El compostaje integral de los materiales orgánicos

*El uso de compost para el trabajo hortícola

*La instalación de centros de gestión de residuos en el campus

*El uso de papel 100% reciclado

*La prohibición de las botellas individuales de agua

A nivel nacional, la Universidad se ilustró por su gestión de la energía y del cambio climático. La adopción de un primer presupuesto carbono por el Consejo de Administración y las reducciones de gases de efecto invernadero de un 30% desde 1990 y un 34% de la intensidad energética le permitieron estar en la cima de la clasificación.

La gestión del transporte, edificios y terrenos, así como la enseñanza y la investigación en el campo del desarrollo sostenible fueron destacadas también.

Fuente: http://www.rcinet.ca/es/2017/01/12/desarrollo-sostenible-los-esfuerzos-de-la-universidad-de-sherbrooke-reconocidos-internacionalmente/

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Canadá: acuerdo sindical con el gobierno provincial para impulsar la contratación de docentes

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América del Norte/Canadá/10 de enero de 2016/Fuente: ei-ie.org

La British Columbia Teachers’ Federation (BCTF) ha anunciado que más de 1 000 docentes serán contratados después de que el gobierno cumpliera su primer compromiso de asignar 50 millones de dólares para ejecutar la sentencia que el Tribunal Supremo pronunció el año pasado sobre las condiciones de las aulas en la provincia.

Esta inyección de efectivo forma parte de lo que se conoce como un acuerdo provisional que tiene previsto alcanzar 300 millones de dólares para mejorar el sistema educativo de Columbia Británica. Esta financiación resulta de una sentencia que el Tribunal Supremo pronunció el pasado noviembre mediante la cual condiciones relativas al tamaño y a la composición de las aulas de Columbia Británica, así como al idioma de los docentes especialistas se restablecerán por primera vez desde el año 2002 en los contratos de los maestros.

«Las decisiones relativas a qué puestos y en qué lugar serán creados deben ser tomadas de manera conjunta… y eso es muy importante para nosotros», afirmó el presidente de la BCTF, Glen Hansman. «Por otra parte, se entablará un proceso de resolución de controversias si las partes locales implicadas no logran alcanzar un acuerdo».

La noticia sonó a música celestial en los oídos de Heather Smith, presidenta de la Canadian Teachers’ Federation (CTF), quien declara: «Finalmente, los fondos que habían sido sustraídos por el gobierno de Columbia Británica serán reintegrados. Si no hubiera sido por la firme determinación de la BCTF que dio lugar a la sentencia del Tribunal Supremo de Canadá, dudo que se hubiera producido la reintegración de los fondos. La contratación de nuevos docentes es un buen comienzo, pero se necesitan aún más para reparar los daños sufridos durante un largo periodo de tiempo. Felicitamos a la BCTF en nombre de todos los alumnos de Columbia Británica y de la educación pública por no haber cedido durante todos estos años».

 Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4241
Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/BCTF_Glen_Hansard_148371553014837155309206.jpg
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Canadá: Teachers struggling after surge of refugees, U of W education expert says

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Canadá/Enero de 2017/Fuente: CBC News

RESUMEN: Para los maestros de todo Canadá, el año pasado trajo nuevos retos a medida que miles de niños refugiados entraron al aula. Según Jan Stewart, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Winnipeg, más de 20.000 de los refugiados sirios que se han establecido en Canadá tienen menos de 18 años y los juicios para maestros van desde barreras del lenguaje hasta trauma. Stewart, que escribió el libro Apoyando a los Niños Refugiados: Estrategias para Educadores, se ha embarcado en un nuevo estudio para conocer las necesidades especiales de salud mental de los estudiantes refugiados y cómo las escuelas pueden apoyar mejor a sus estudiantes. «El tema del trauma en el pasado de los estudiantes … si fue en Siria o también en Líbano, estamos viendo que el tipo de trauma lleva al lugar de asentamiento donde están tratando de lidiar con algunas de esas cuestiones», dijo Stewart dijo.

For teachers across Canada, the past year brought new challenges as thousands of refugee children entered the classroom.

More than 20,000 of the Syrian refugees who have settled in Canada are under the age of 18, and the trials for teachers range from language barriers to trauma, according to Jan Stewart, a professor in the faculty of education at the University of Winnipeg.

Stewart, who wrote the book Supporting Refugee Children: Strategies for Educators, has embarked on a new study to get a handle on what special mental health needs the refugee students have, and how schools can best support their students.

«The issue of trauma in the students’ past … whether it was in Syria or also in Lebanon, we’re seeing that the trauma kind of carries to the settlement place where they’re trying to deal with some of those issues,» Stewart said.

«And really, we’re struggling in classrooms to [find out] how best we can support these students and how can we provide teachers the background information they need.»

Students who have experienced trauma may not want to talk about what they’ve been through, and Stewart said mental health issues can carry a stigma.

«They just really want to be courageous and strong and they are saying, ‘There’s nothing wrong with me and I’m fine. This has just happened in the past,'» Stewart said.

At the same time, she said the students will matter-of-factly bring up stories about their communities and homes being bombed.

«Now we’re just starting to — in this particular group, now that the trust has been developed — get a better understanding of just how it has affected many of the students.»

Stewart said her meta-analysis of studies shows about 30 per cent of refugees are suffering from symptoms of post-traumatic stress disorder.

‘We want to learn English quickly’

Another issue that has emerged is classrooms where there are a number of refugee students all speaking the same language, she said. Many of the students are focused on learning language quickly, and pick it up faster when they are surrounded by English speakers.

«Some of the students are saying they’re going to quit school and move to another school because there are less Arabic speaking students. And that’s actually consistent from three of the sites that we’ve talked to students from,» Stewart said.

«It’s quite an interesting idea because you think that would be much more difficult for students to be immersed completely, but they are basically saying to us, ‘No, we want to do this. We want to learn English quickly.'»

She said students from the University of Winnipeg are working on a new program to help refugees with their English language skills.

Students ‘age out’

A lot of the students have also spent the last few years making money for their families rather than sitting in classrooms. They are already facing a drastic change once they arrive in Canada and now have to face an education gap, Stewart said.

«For many of these kids, they’re going to age out of our system, which means they’re going to be 21 and not permitted to be in school or high school anymore,» she said.

While many may continue on to an adult education program, Stewart said the more ideal approach would be to remove age caps in schools, which vary province to province.

«I think if there’s one thing we can do [it’s to] release the age cap. At least let the students stay in school and finish the high school requirements so that they can actually have a hope of moving to perhaps post-secondary education, or further training or even to a job,» she said.

Although there are hurdles to jump, Stewart said she is optimistic teachers are finding creative ways of addressing them.

«It’s something that we need to now be understanding a little bit better,» she said.

«So that’s part of my learning this past year, is to try to get as much information from experts around the world to try to say, ‘Okay, this is what we need to do to support students.'»

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/manitoba/teachers-challenges-refugees-1.3910348

 

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El interés por las universidades canadienses aumentó tras la elección de Donald Trump

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América del Norte/Canada/3 de enero de 2017/Fuente:

Múltiples universidades de Canadá reportaron más solicitudes de ingreso y tráfico en sus páginas de internet desde EEUU desde el triunfo electoral de Trump. Atención universitarios consternados por la elección de Donald Trump como presidente de EEUU: Canadá los está llamando.

Diversas universidades de Canadá, desde Quebec hasta British Columbia, sostienen que aunque desde hace un tiempo estaban buscando estudiantes en EEUU, todas sus expectativas se han visto sobrepasadas desde la elección de Donald Trump el pasado mes de noviembre, cuando aumentaron las solicitudes de ingreso y el tráfico en sus páginas de internet desde este país.

Lara Godoff, una estudiante de 17 años oriunda de Napa, California, dijo haber descartado toda idea de permanecer en Estados Unidos justo un día después de las elecciones.

Entre otros asuntos que le preocupan, Godoff -quien se describió como demócrata- dijo temer que el gobierno de Trump flexibilice la aplicación de normas federales contra las agresiones sexuales en los campus universitarios, lo que haría de las instalaciones académicas lugares menos seguros para las mujeres.

Godoff solicitó admisión a una universidad en Canadá y después de las elecciones envió solicitudes a otras tres instituciones en ese país.

«Si vivimos en un país en el que tanta gente puede elegir a Donald Trump, entonces no es el país en el que quiero vivir«, afirmó Godoff.

Las solicitudes de admisión a la Universidad de Toronto de parte de estudiantes estadounidenses subió 70% en comparación con el mismo periodo el año pasado y otras instituciones canadienses han registrado aumentos de 20% o más.

Las solicitudes de ingreso de estadounidenses a la Universidad McMaster, en Hamilton, Ontario, aumentaron 34% hasta la fecha.

«No podemos ignorar los resultados electorales, pero creo que además existen otros factores que están atrayendo a los estudiantes a la universidad», declaró Jennifer Peterman, gerente de reclutamiento global de la Universidad McGill en Montreal.

Según Peterman, a los alumnos les atrae la diversidad que se vive en la escuela y el menor costo de vida en Canadá.

En Estados Unidos, para algunas universidades resulta claro que la victoria de Trump ha generado una tendencia en los patrones de solicitudes de ingreso.

Algunos reclutadores aseguran que los alumnos extranjeros están evitando estudiar en Estados Unidos en medio de preocupaciones sobre seguridad y deportación, y en su lugar están optando por ir a Canadá o Australia.

Las universidades canadienses han notado un creciente interés de parte de alumnos de China, India y Pakistán.

“Creo que todos en la educación internacional están un poco inquietos en parte porque la retórica de la campaña asustó a la gente en el extranjero”, dijo Stephen Dunnett, vicedecano de educación internacional en la Universidad de Buffalo, en Nueva York. “Seguirá un poco inestable quizás por un par de años”.

Aunque aún es muy pronto para calcular cuántos estudiantes estadounidenses se inscribirán en universidades canadienses este año, algunas universidades esperan un aumento de universitarios de este país basadas solo en el interés que han mostrado.

Canadá nunca ha sido un destino muy popular para los universitarios estadounidenses y en 2014 solo estudiaban 9,000 en ese país, en comparación con 57,000 chinos, por ejemplo, según la Oficina Canadiense de Educación Internacional.

Sin embargo, a medida que la población canadiense envejece el país está buscando nuevos estudiantes más allá de sus fronteras y EEUU es un lugar privilegiado, no solo por cercanía sino porque los universitarios estadounidenses pueden utilizar su ayuda financiera federal para estudiar en hasta 85 instituciones universitarias en Canadá.

En 2014 el gobierno canadiense anunció planes para duplicar el número de estudiantes extranjeros en 2022 y muchas de las 125 universidades del país respondieron reforzando sus tareas de reclutamiento en EEUU con la promesa de darles a los universitarios estadounidenses una experiencia internacional cerca de casa.

El mes pasado la Universidad de Toronto celebró en Washington DC un panel sobre las elecciones estadounidenses y les pidió a sus exalumnos llevar a potenciales nuevos alumnos a la actividad, con la esperanza de que alguno solicitara ingreso a la institución.

Una de ellas era Rebekah Robinson, una joven de 17 años de edad de Baltimore, quien ya visitó la universidad y quiere estudiar allí. Robinson dice que ya bromeó con sus padres de que se iría a Canadá para escapar de Trump pero afirma que eso es solo una de las ventajas.

“Realmente me gustó la universidad. Me gustaron los programas que ofrece y pienso que va a ser buena para mi, así que el presidente y la elección sólo desempeñaron un pequeño factor” en la decisión de estudiar en Canadá, dijo Robinson.

Otras universidades han enviado más reclutadores a EEUU para buscar estudiantes y construir lazos con secundarias estadounidenses, pero los funcionarios niegan estar explotando los resultados de las elecciones.

Fuente: http://www.univision.com/noticias/universidades/el-interes-por-las-universidades-canadienses-aumento-tras-la-eleccion-de-donald-trump

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Canadá: Saskachewan tiene escuela de español para niños

Noticias

Canadá/29 diciembre 2016/Autor: Leonora Chapman /Fuente: Educación 3.0

Una docente y una mujer de negocios latinoamericanas decidieron unir sus conocimientos, experiencias, y las ganas de hacer algo. Nació Alerces, para niños de entre 3 a 5 años que quieran aprender la lengua de Cervantes. Empezaron con ocho niños. 10 años más tarde, ellos son cuarenta más cinco educadoras.

De izquierda a derecha maestras de Alerces Spanish Preschool & Kindergarten, Saskatoon, SKMaru Aguirre, Carmen Flores, Sara Convers, Vanessa Galarza, Bati McComas at *Ay Caramba! Fiesta Latina* © 2016 Alerces Spanish Preschool & Kindergarten Fundraiser

“Una de las cosas que nos incitó a abrir Alerces fue que en Saskatchewan toda la educación preescolar tiene lugar durante 2 días a la semana, a veces 3. La consistencia de la educación inicial es muy importante. Yo no soy solo maestra, soy sicóloga, y yo veía la necesidad, como madre, de que mi hija tuviera consistencia en sus primeros pasos en la educación. Era muy importante para mí crear Alerces. Y ofrecer esta oportunidad a los padres. Un espacio educativo donde los niños aprenden todos los días algo nuevo. A socializar, a creer en sí mismos, a producir proyectos”.

-Bati McComas, codirectora de Alerces

Antes de la gran inmigración de los chilenos tras el golpe de estado en ese país en 1973, antes de la ola de inmigrantes de América Central, especialmente de salvadoreños que huyeron la guerra civil de los años 80, había muy pocos latinos en Saskatchewan.

Según datos de la Hispanic Business Alliance ellos serían hoy unos 7000 hispanos viviendo en Saskatchewan. No son muchos, si se comparan los números con los inmigrantes que se instalaron en ciudades como Toronto o Montreal.  Hace más de un decenio, los mexicanos eran los más visibles en ciudades como Saskatoon. Luego llegaron los colombianos. Se escuchan también los acentos chileno y salvadoreño aunque menos el argentino.

Esto lo dice Bati McComas, quien llegó hace 15 años a Saskatoon. Ella es de Argentina y de profesión docente, hoy también empresaria.

Empezó trabajando como voluntaria en una escuela con el método de enseñanza Montessori.

Tiene un master en educación y ya en Argentina pensaba abrir un jardín de infantes.

Finalmente ese sueño viajó con ella a Canadá y con el apoyo de su esposo canadiense cofundó junto a Maru Aguirre, colombiana, Alerces, el primer preescolar de inmersión en español para niños de 3 a 5 años. Y todavía es único en esa provincia de las praderas canadienses.

Bati McComas (izquierda) con Maru Aguirre (derecha), cofundadoras de Alerces, en Saskatoon, las praderas canadienses

Alerces

Es un árbol milenario, cuyos bosques crecen en Chile y Argentina.  Dicen que están ahí desde los tiempos en que Jesús recorría los caminos de Judea. Es considerado un árbol noble, longevo, y un libro abierto para el que se interese en el cambio climático.

La provincia de Alberta comenzó a plantarlos. Aunque pueden alcanzar alturas de 50 metros, crecen muy despacio, pero seguros y derechos. Como los niños.

Si bien ellos asisten hasta los 5 años, la escuela cuenta con un  programa para los niños mayores que se graduaron  de la escuela Alerces. Lo que significa que pueden tomar más clases de español, un día a la semana, no solo para conservar  lo que aprendieron, sino para avanzar más en el conocimiento de esa lengua.

¿Por qué aprender español?

“Porque la población de Saskatchewan empezó a viajar mucho y quería aprender español”.

El método

El método de enseñanza  del preescolar y jardín de infantes Alerces se basa en el enfoque Reggio Emilia que fue desarrollado después de la Segunda Guerra Mundial por padres en las aldeas alrededor de Reggio Emilia en colaboración con Loris Malaguzzi, un profesor. La gente decidió construir y dirigir una escuela para niños pequeños porque los niños están dotados de “cien idiomas”. Su objetivo era unir y desarrollar todas estas lenguas; innovación, construcción, fantasía, arte, música, danza, escritura, charla, canto, ciencia, cuerpo y alma … Las cien lenguas se utilizan para ayudar a los niños a construir el conocimiento,  a entender el mundo que los rodea.

El futuro no muy lejano

“Alerces estuvo trabajando con el ministerio de educación de Saskatoon, siendo el primer preescolar y jardín que trabajaba con esta metodología. Tenemos una experiencia fuerte en lo que es educación inicial.

Nos gustaría tener otras sedes, pensamos expandirnos en otras zonas de la ciudad. Ese será un proyecto que posiblemente vamos a presentar”.

¿Dudas en el proceso? No!

Bati McComas tuvo 5 años de experiencia como docente en Saskatchewan. Eso le permitió saber que Alerces iba a funcionar. Pero lo fundamental para el éxito del proyecto fue el apoyo de su esposo, “quien creyó más en mi capacidad que yo misma”.

“Teníamos el proyecto escrito. No fue una improvisación”.

Fueron a la organización de mujeres de negocios de Saskatchewan, hicieron un plan del negocio con proyección a cinco años. A eso le agregó todo el bagaje pedagógico que tenía. “Así que cuando tuvimos que buscar el espacio presentamos toda esta carpeta. Teníamos un presencia muy seria de cómo iba a ser este proyecto”.

Una de las razones del éxito del preescolar/jardín de infantes

“Tenemos este espíritu latinoamericano en el que somos todas muy “mamás”. De atender a los niños en todos los aspectos de su aprendizaje. También acompañamos mucho a las familias, y ese es uno de los encantos de Alerces, la relación con la familia”.

Bati McComas, cofundadora de Alerces

En la entrevista Bati explica cómo es un día de clase en Alerces, que abrió sus puertas en 2007. Y cómo el aprendizaje de una lengua consolida la presencia de la cultura latinoamericana e hispana dentro del mosaico canadiense.

Esto y más en la conversación que Bati McComas mantuvo con Leonora Chapman de Radio Canadá Internacional.

Fuente: http://www.rcinet.ca/es/2016/12/27/saskachewan-tiene-escuela-de-espanol-para-ninos/

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