Centro América/Guatemala/26.06.18/Fuente: www.soy502.com.
La educación es su pasión y la tecnología les ha servido para buscar maneras alternativas para que sus estudiantes disfruten del aprendizaje. Por ello, cuatro maestros guatemaltecos lograron ser reconocidos a nivel internacional.
Guillermo González, Martín Castro, César Gabriel Godínez y Norma Karina Yeé recibieron un reconocimiento en el Microsoft Educator Exchangeque tuvo lugar en Singapur.
Durante el evento, los docentes mostraron los proyectos que llevan a cabo en sus respectivos centros educativos.
Martín Castro, maestro de inglés en la Universidad Rural de Nebaj, presentó la iniciativa: “Conectando estudiantes en el área rural al mundo desarrollado por medio de las aplicaciones”. Según el educador, las apps facilitan el aprendizaje y la enseñanza porque ofrecen nuevas formas de realizar tareas.
Por su lado, Gabriel Godínez, quien trabaja en el Colegio Panamericano, busca incentivar a los estudiantes a aprender de una manera más dinámica y para ello utiliza el programa Minecraft Education, con lo que motiva a los alumnos a crear un juego educativo.
Guillermo González, del colegio Sagrado Corazón, presentó su proyecto basado en introducir la tecnología en las clases de matemáticas, lo que ha contribuido a mejorar las habilidades de los estudiantes a resolver problemas.
Mientas que Norma Karina Yeé, docente y directora del colegio Centroamericano de Retalhuleu, expuso un proyecto basado en la importancia de las aulas tecnológicas, temáticas, ecológicas e interactivas en beneficio de los estudiantes y los maestros.
Los docentes desean inspirar a sus colegas para encontrar nuevos métodos de enseñanza que atraigan a las nuevas generaciones; y que los maestros se preparen constantemente en el área de la tecnología para la educación.
Fuente de la noticia: https://www.soy502.com/articulo/maestros-guatemaltecos-destacan-microsoft-educator-exchange-24039
Centro América/Guatemala/25.06.18/Fuente: www.telesurtv.net.
La tragedia en Guatemala desincorporó de clases a los niños de las zonas afectadas, mientras el Gobierno busca alternativas para que puedan recibir escolarización en medio del desastre.
El desastre en Guatemala ocasionado por la erupción del Volcán de Fuego dejó a 15 mil 115 niños sin clases desde la suspensión formal el pasado 3 de junio por parte del Ministerio de Educación guatemalteco (Mineduc).
Por el momento, las instituciones educativas de las zonas afectadas sirven de albergues para los damnificados.
“Mientras se construyen los albergues de transición, muchos colegios han ofrecido sus instalaciones sin costo para que los niños vayan a estudiar”, puntualizó el Ministerio de Educación de Guatemala.
El ministro de Educación de Guatemala, Óscar Hugo López, realizó una segmentación de los niños afectados por la tragedia del volcán, y los dividió en tres grupos.
El primer grupo de infantes está conformado por 668 menores de edad quienes han paralizado sus actividades escolares ya que la tragedia destruyó sus casas y sus centros educativos, en segundo lugar se agrupó a 2.237 niños quienes están junto a sus padres en zonas de alto riesgo sin intenciones de desalojar sus lugares de residencia.
Por último se encuentran 12.110 pequeños que no tiene posibilidad de retomar las actividades escolares porque sus escuelas están siendo utilizadas como refugios y centros de acopio.
En este sentido, el primer grupo de infantes serán ubicados temporalmente en carpas donadas por la comunidad internacional, mientras transcurre el periodo de recuperación y reconstrucción de las comunidades abatidas por el Volcán de Fuego.
“Se colocarán entre 25 y 30 carpas. El plan es que se ubiquen donde se construirán las residencias, pero se analiza si se puede hacer en lugares cercanos a los albergues”, informó el ministro López.
Asimismo, la prensa local informó que estos niños desplazados como consecuencia de la tragedia serán atendidos por psicólogos voluntarios antes de retomar las clases.
“Con estos niños se trabajará con una atención psicosocial antes de empezar el currículo. No podemos entrar de lleno con las materias, pues los niños pasan por una pérdida de territorio y familia”, señaló el ministro.
Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/volcan-fuego-deja-ninos-fuera-escuelas-guatemala-20180625-0020.html
La primera fase del nuevo proyecto llevado a cabo en Guatemala en el marco del Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación, reunió a las niñas, adolescentes y mujeres indígenas de la comunidad, en el seno de talleres participativos en Santa María Chiquimula y San Andrés Xecul, Totonicapán, en abril de 2018. Estos talleres han sido organizados con el objetivo de que las niñas y las mujeres participantes compartan sus intereses y necesidades, así como los obstáculos y las dificultades a las que deben hacer frente con regularidad en términos de acceso a la educación.
En Santa María Chiquimula, casi la mitad de las mujeres que han participado en los talleres no sabían leer ni escribir, y utilizaron sus huellas digitales para inscribirse. Esta situación ocurre con demasiada frecuencia en Totonicapán, una de las regiones de Guatemala que posee las tasas más bajas de mujeres alfabetizadas, es decir, 62,5% en 2014. El promedio de años de escolarización de las mujeres de esta región es de 4,1, una cifra que revela que la mayoría de ellas no logran terminar el ciclo de enseñanza primaria.
Las voces de las niñas y de las mujeres en primer plano
Para apoyar su empoderamiento es importante poner de relieve las voces de las niñas y de las mujeres, y proporcionarles un espacio para que compartan, analicen y hagan válidas sus experiencias colectivas. Las niñas y las mujeres indígenas presentes en los talleres participativos elaboraron una lista con las múltiples razones por las que abandonan la escuela, que abarcan desde la falta de recursos económicos hasta la distancia geográfica de las escuelas.
Algunas evocaron la creencia muy extendida de que las niñas y las mujeres no necesitan recibir una educación que comienza en la casa. “Mi padre quería que aprendiera a cocinar para cuando me casara, en vez de pasar el tiempo educándome”, dijo una joven, mientras que otra ofreció el punto de vista de sus padres de que “para realizar los quehaceres de la casa una mujer no necesita un título, mientras que el trabajo de un hombre en la ciudad sí podría requerirlo”. En la mayoría de los casos, cuando los recursos escaseaban, los hermanos tenían la posibilidad de asistir a la escuela, mientras ellas se quedaban atrás.
A pesar de estas dificultades, las mujeres veían la educación como un instrumento práctico que podía facilitarles la vida cotidiana y ayudarlas a realizar sus sueños. Ante el reducido número de empleos en el mercado laboral, una mujer afirmó: “Quiero adquirir capacidades prácticas que me ayuden a generar mis propios ingresos”.
Definir las actividades de los centros Malala de la UNESCO
Al principio de este proceso, es vital escuchar a las niñas y las mujeres con miras a garantizar la pertinencia de las actividades del proyecto. Si por una parte las mujeres han podido expresar sus opiniones durante los talleres, por otra también tuvieron la ocasión de compartir sus deseos, necesidades, así como las dificultades a las que deben hacer frente día a día.
Para una de ellas, aprender a leer significa no perderse en las calles. Para una joven, terminar la escuela significa que realizará su sueño de convertirse en docente. Y para otra, completar su educación le ofrece los medios para ayudar a sus hijos a hacer las tareas. Estos puntos de vista serán tomados en consideración durante la creación y concepción de nuevos centros Malala de la UNESCO. Las motivaciones, las necesidades y los intereses de las niñas y las mujeres se hallan arraigados en sus propios contextos y en sus historias personales, y sólo pueden comprenderse si nos tomamos el tiempo de escucharlas.
Los talleres participativos han confirmado lo importante que es poner de relieve y tomar en cuenta las voces de las niñas y las mujeres en cada etapa del proyecto. Esto no sólo permite que los planes de educación no formal llevados a cabo por los centros Malala brinden una respuesta apropiada a los obstáculos y necesidades reales de las mujeres, sino que ofrece también la oportunidad de apropiarse del proyecto mediante sus historias y puntos de vista individuales.
El proyecto en Guatemala tiene como objetivo crear un modelo educativo local – los centros Malala de la UNESCO – en las regiones rurales que deberá ser sostenible y transferible, y que se basará en las necesidades, la disponibilidad y los intereses de las niñas indígenas. Los programas educativos propuestos por los centros se impartirán en las lenguas indígenas, se basarán en la cultura indígena y reforzarán las competencias en favor del desarrollo personal y socioeconómico. Para llevar a cabo este proyecto, la UNESCO colabora conjuntamente con elComité Nacional de Alfabetización(link is external) (CONALFA), el Ministerio de Educación y organismos tales como, el Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica (IGER) y la fundación educativa Fe y Alegría(link is external), en colaboración con las municipalidades de intervención.
Solamente un día después del entierro de Claudia Patricia Gómez, la joven migrante de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango, asesinada por un patrullero gringo en la frontera de los Estados Unidos, volvemos a ver de cerca otras muertes que nos interpelan. Nuevamente un fenómeno natural en un país como el nuestro se cobra la vida de compatriotas que tienen con Claudia un denominador común: la pobreza y la exclusión de sus familias y de las comunidades en las que les tocó nacer.
Lo ocurrido con Claudia, que intentó abrirse un camino en Guatemala y no lo consiguió, y lo que pasó el domingo con decenas de niños, niñas, jóvenes y adultos de las áreas aledañas al Volcán de Fuego que murieron quemados y soterrados, o están heridos o desaparecidos, nos habla de la clase de sociedad que somos. Una que expulsa a su niñez y juventud por falta de oportunidades, por violencia y por la negación de sus derechos más elementales; una que condena a las grandes mayorías a la muerte porque su situación de vulnerabilidad les coloca en un peligro permanente. Una donde hay un grupito que lo tiene todo a costa de que miles estén sumidos en la miseria; desigualdad que le dicen.
En la portada de Prensa Libre del sábado 2 de junio había una pregunta desgarradora: ¿Es Guatemala el peor país para ser niño? La nota de Andrea Orozco nos daba la respuesta. De acuerdo con un estudio de la organización Save The Children, el nuestro es el peor lugar de América Latina para nacer y crecer. De 28 países evaluados, Guatemala está en el último puesto cuando se analizan las amenazas que afectan a las niñas y a los niños: exclusión en los servicios de salud y educación, trabajo infantil, matrimonio y embarazo adolescente y violencia extrema —hasta marzo de 2018, 126 pequeñas/os murieron decapitados, estrangulados, víctimas de la violencia armada y de armas blancas—.
Es más, “Guatemala se caracteriza por la discriminación contra las niñas”, resalta el documento, que habla también de la tasa de mortalidad infantil (30%, según datos de la última encuesta de salud materno-infantil) y de cómo de cada 10 niños/as que se ven obligados a trabajar, solamente tres reciben un pago. Este es el rostro de un sistema construido sobre la base de los privilegios de las élites, sobre el racismo y la exclusión. Esta es la cara detrás de la migración forzada de miles de niños, niñas y adolescentes que huyen de la tragedia de haber nacido pobres y chapines.
La OIM reportó en 2017 la muerte de 249 migrantes en la frontera entre México y EE. UU. Hasta marzo de 2018 se registraron 77 muertes y 18 desapariciones. Solo en 2017 fueron capturados 14 mil 827 niños, niñas y adolescentes no acompañados que salieron de un país que los expulsa, los estigmatiza y los excluye a otro que también les discrimina y les trata con violencia.
No son pobres porque quieren. Tampoco se van porque quieren, los estamos echando. ¿Y qué hace la institucionalidad pública para protegerles? ¿Qué la cancillería y la presidencia, que no tienen tiempo más que para su pleito personal con la Cicig? ¿Qué, como sociedad, además de las campañas de acopio de víveres cada vez que ocurre una tragedia?
Nada de fondo, todo puro maquillaje hasta que la realidad nos estalla en la cara otra vez. Si no fuera por misioneros como los que sostienen las casas del migrante, por organizaciones que atienden a pequeñas víctimas de violencia o por aquellas que activan la solidaridad en momentos críticos, la situación sería —porque se puede— aún peor. Nos dueles, Guatemala.
Guatemala / 3 de junio de 2018 / Autor: Evelin Vásquez / Fuente: El Periódico
El objetivo del Fondo de Innovación es construir plataformas de conectividad, aumentar la movilidad estudiantil y fortalecer la competitividad. La Universidad Rafael Landívar (URL) y la Universidad del Valle de Guatemala (UVG) recibirán un financiamiento de US$25 mil cada una para vincularse con universidades específicas de Estados Unidos y generar contenido profesional.
Ambas universidades fueron seleccionadas junto a siete instituciones más de América Latina, el Caribe y Canadá. Los equipos proporcionarán estudios sostenibles en el extranjero y oportunidades de capacitación en agricultura, negocios, estudios indígenas, idiomas, cultura, ciencia tecnologías, ingeniería y matemáticas.
URL
La Universidad Rafael Landívar desarrollará un programa de intercambio estudiantil junto con la Universidad del Sagrado Corazón (SHU), de Connecticut, EE. UU., enfocándose en el tema de salud mental. El proyecto utilizará el modelo de aprendizaje en línea internacional colaborativo (COIL) para conectar a los estudiantes de ciencias de la salud de ambas instituciones.
Los universitarios trabajarán por un semestre en equipo con socios de la comunidad para proponer servicios de solución de salud global, que se implementarán por una semana en cada país.
UVG
La Universidad del Valle de Guatemala trabajará junto al Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) en un intercambio para el diseño de tecnologías de bajo costo, para abordar los desafíos mundiales de la pobreza.
Siete estudiantes de cada institución participarán en un cambio de estudios a corto plazo en el extranjero, donde tomarán clases, visitarán agencias y trabajarán con asociaciones locales.
El plan busca soluciones a los problemas que enfrentan las comunidades mientras desarrollan sus habilidades profesionales por medio del liderazgo y el trabajo en equipo.
El Fondo de Innovación 100,000 Strong in the Americas se realiza desde 2014, mediante la colaboración del sector público y privado del Departamento de Estado de Estados Unidos, embajadas estadounidenses, la organización Partners of the Americas, la Association of International Educators (NAFSA) y el Banco Santander, N.A.
La propuesta de pacto colectivo que firmó el presidente Jimmy Morales con el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), dirigido por Joviel Acevedo, consta de 80 artículos y varios beneficios además del incremento salarial.
Los maestros hicieron un plantón en la Plaza de la Constitución por cuatro días, así como un paro de labores de 20 días consecutivos, para exigir; cobre vigencia el pacto colectivo.
Además del incremento salarial, el Pacto Colectivo de educación, de ser homologado, otorgaría beneficios no monetarios a los trabajadores tales como incrementar el periodo postnatal en 26 días, licencia de seis días por contraer matrimonio, un día de descanso por su cumpleaños, entre otros.
Estos son las prerrogativas con los que contaría el magisterio y el personal administrativo si se homologa el pacto colectivo, clasificados según la naturaleza de los mismos.
Para los dirigentes:
Según el artículo 14 de la propuesta, los miembros del Comité Ejecutivo Nacional, seccionales y subseccionales de los sindicatos firmantes gozarán de inamovilidad laboral, lo que significa dichos trabajadores a no podrán ser despedidos, trasladados, suspendidos, ni jubilados. Esta disposición durará el tiempo que ocupen sus cargos y hasta 24 meses después de haberlo dejado.
El artículo 17, establece que cinco miembros del Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG) tendrán una licencia con goce de salario por tiempo completo para ejercer la actividad sindical. Los otros cuatro miembros tendrán nueve días al mes. En el caso de los otros sindicatos, los miembros de sus comités tendrán seis días al mes.
El dirigente sindical, Joviel Acevedo, fue denunciado penalmente por empresarios debido a la suspensión de clases. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)
Licencias
Licencias con goce de salario:
El Mineduc concederá licencias con goce de salarios a los afiliados de los sindicatos para asistir a Congresos Nacionales y Asambleas Generales, de acuerdo con el artículo 17.
Según el artículo 24, los trabajadores podrán pedir licencia en los siguientes casos:
Por el fallecimiento de un cónyuge o conviviente, hijo, padre o madre tendrá una licencia de cinco días hábiles, de acuerdo con el artículo 24. Si el fallecido fuera un abuelo, abuela, suegro o hermano, la licencia será de tres días.
Si un padre, madre, cónyuge o hijos del trabajador son hospitalizados o sometidos a una intervención quirúrgica, la licencia será de tres días.
Por matrimonio del trabajador, tendrá una licencia de seis días.
Por enfermedad común o accidente del trabajador, el tiempo que estipule el IGSS o el médico del Estado.
Por citación administrativa, cuando se trate de asuntos relacionados con el servicio prestado y por citación judicial, el trabajador tendrá licencia con goce de salario el tiempo que sea necesario para asistir a las mismas.
El día de su cumpleaños el trabajador tendrá licencia con goce de salario. Si cae domingo, gozará de la misma el lunes y de ser sábado, el viernes anterior.
Los maestros han hecho manifestaciones para pedir que se aprueben los recursos para cumplimiento del pacto colectivo al que dio visto bueno el presidente Jimmy Morales. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)
Maternidad, salud e indemnizaciones
El artículo 27 regula que las trabajadoras del Mineduc gozarán de un descanso por maternidad durante 30 días antes del parto y 80 postnatales. Los días de descanso que deje de cubrir el IGSS serán pagados por la cartera.
La cartera de educación pagará la diferencia hasta alcanzar el 100% del salario cuando el trabajador sea suspendido por el IGSS, de acuerdo con el artículo 61.
El Mineduc otorgará a los familiares de sus trabajadores que fallezcan siendo servidores públicos, una suma equivalente a diez salarios mínimos, según regula el artículo 64.
Salarios
Se va a otorgar un incremento salarial del 5% a los maestros este año, el cual se subirá de manera progresiva hasta llegar al 15% en 2020.
Tendrán un bono de Q2 mil 500 al final del año a todos los maestros y personal administrativo
A los que se hayan graduado o estudien en el programa de actualización que se imparte en la Universidad de San Carlos, recibirán un incentivo de Q500 en su primer año de estudios, Q600 en su segundo y Q700 al graduarse.
Existen dos realidades innegables en la educación pública: la calidad es baja y es necesario contar con más recursos. No obstante, cómo lograr que la inversión garantice una mejor experiencia educativa fue objeto de discusión ayer en el foro Por un pacto educativo con propósito, organizado por la Gran Campaña Nacional por la Educación.
Durante la mencionada cita también se discutieron los efectos del pacto colectivo firmado entre el gobierno del presidente Jimmy Morales y el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (Steg). Y, por primera vez desde que comenzó su proceso de homologación en febrero pasado, Prensa Libre tuvo acceso a la propuesta íntegra, que ya cuenta con dictámenes favorables del Ministerio de Educación y de la Oficina Nacional de Servicio Civil (Onsec).
El documento contempla otros privilegios para el magisterio y el personal administrativo, como incrementar el período posnatal, un día de licencia por matrimonio y permiso de hasta un mes para recibir capacitación en temas sindicales.
Por el momento, el acuerdo no cuenta con el dictamen financiero del Congreso.
Gabriel Biguria, presidente de Empresarios por la Educación (ExE), manifestó que hay consenso respecto de que es importante dignificar al docente y mejorar sus condiciones, para conseguir alta calidad educativa.
No obstante, Biguria recalcó que los recursos con los que cuenta el país son pocos y se debe procurar que sean utilizados de manera efectiva. En ese sentido, criticó que los pactos colectivos han demostrado no tener resultados positivos para los educandos.
“Actualmente, más del 80 por ciento del presupuesto del Ministerio de Educación se destina al pago de salarios, y se le va a incrementar enormemente si se homologa el pacto. En el pasado, los aumentos salariales canibalizaron los recursos que podrían destinarse a otros programas”, expresó Biguria.
De acuerdo con cálculos de ExE, el acuerdo podría representar unos Q1 mil millones solo en el primer año.
Calidad multicausal
La intención es lograr mejoras para el sector educativo, explicó Héctor Canto, viceministro técnico de Educación.
“En este pacto se establecen condiciones a los profesores, para que se genere una mejor calidad educativa”, enfatizó.
El funcionario argumentó que la calidad educativa depende de muchos factores, como infraestructura y pobreza, y que los malos resultados van más allá del pacto colectivo.
“Si se homologa el pacto, se llegaría a destinar 3 por ciento del producto interno bruto a Educación, muy por debajo de la meta mundial, que dice que debe ser por lo menos el 7 por ciento ”, dijo Rodrigo Hernández, del Steg, al defender los beneficios salariales.
Guatemala / 27 de mayo de 2018 / Autor: Notimex / Fuente: 20 Minutos
El gobierno del presidente Jimmy Morales se encuentra en aprietos tras aceptar un contrato colectivo con el magisterio y carecer del presupuesto para cumplirlo, ante el descontento de los maestros…
El gobierno del presidente Jimmy Morales se encuentra en aprietos tras aceptar un contrato colectivo con el magisterio y carecer del presupuesto para cumplirlo, ante el descontento de los maestros que amenazan con paros, advirtieron hoy analistas.
El poderoso sindicato de maestros, encabezados por Joviel Acevedo, acusado de pactar prebendas con los sucesivos gobiernos, hizo una demostración de fuerza hace unos días en la capital.
Cientos de maestros acamparon por varios días y noches frente al Palacio Nacional de la Cultura, excede del gobierno, y la Casa Presidencial y «tomaron» por un día el edificio del Ministerio de Educación Pública.
El gobierno, con el fin de concluir el paro magisterial, reiteró su ofrecimiento económico y argumentó que la aprobación de los fondos, de una asignación extraordinaria de 962 millones de quetzales (134 millones de dólares), está en manos de los diputados.
Analistas advirtieron que pese a que el Congreso (unicameral, 158 diputados), con oficialistas y afines apoya al Ejecutivo, será muy difícil que aprueben una ampliación presupuestaria para atender las demandas del contrato del magisterio.
En tanto, el Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales (Icefi) informó que envió a la Comisión de Finanzas Públicas y Moneda del Congreso su análisis y recomendaciones sobre la Iniciativa de Ley de ampliación del presupuesto general por 962 millones de quetzales, que costará este año el Pacto Colectivo del Ministerio de Educación con los maestros.
Consideró, entre otras cosas, que aún con los ingresos adicionales previstos por la autoridad tributaria para el 2018, no alcanzará para cubrir las demandas de los maestros, pues gran parte de esa recaudación está asignada de acuerdo con el plan de gastos del gobierno.
El Icefi reiteró que se carece de fuentes de financiamiento para atender la mejora de sueldos, salarios y otros beneficios para los trabajadores y a funcionarios del Ministerio de Educación.
«La ampliación de presupuesto hace frente a un gasto recurrente, sin que se conozca cómo se financiará en el mediano plazo», por lo que es necesario que el gobierno aclare cómo garantizará el cumplimiento de las demandas de los maestros, indicó el Icefi.
No se descartan nuevos paros de labores de los maestros a nivel nacional en caso de que el gobierno incumpla sus ofrecimientos de pagar las prestaciones económicas planteadas en el contrato, advirtió el líder del magisterio.
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