Reseñas

Page 314 of 558
1 … 312 313 314 315 316 … 558

UNESCO POLICY PAPER: Fulfilling our collective responsibility: Financing global public goods in education

Reseñas

Resumen: Este documento argumenta que los bienes públicos mundiales en la educación son tan comparables internacionalmente y estadísticas, que facilita la investigación básica que aborda el desafío de mejorar los resultados de aprendizaje para la sostenibilidad El desarrollo y las redes para el aprendizaje entre pares son escasos, están mal financiados y rara vez coordinados. Este papel de trabajo de UNESCO hace un llamamiento a la comunidad internacional para que desarrolle una visión conjunta y financie su provisión de manera sostenible para aliviar las principales limitaciones para alcanzar los objetivos de Educación 2030.

Mensajes clave:

■ Los bienes públicos mundiales son las instituciones, mecanismos y resultados que brindan beneficios a todos, trasciende fronteras y se extiende a través de generaciones.

■ Un bien público global transversal es el conocimiento para el desarrollo global. En el caso de educación, dicho conocimiento toma tres formas: datos comparables; investigación sobre cuestiones de global pertinencia; y redes de aprendizaje entre pares. Estos necesitan construir sobre la capacidad local.

■ Las instituciones multilaterales, y el Banco Mundial en particular, han jugado un papel importante en la ampliación de escala intervenciones relacionadas con bienes públicos globales. Pero ese apoyo ha sido plagado cada vez más por falta de visión y un mayor enfoque en los resultados a corto plazo.

■ Modalidades de financiación que se centran en los resultados a corto plazo, que también viene con un mayor donante control y alineación con sus objetivos estratégicos, puede no ser compatible con el propósito del público global se supone que los bienes deben servir.

■ Las iniciativas exitosas de bienes públicos globales en otros sectores sugieren que su caso tiene que ser defendido a nivel mundial a través de un fuerte liderazgo institucional e intelectual, y que Tales iniciativas deben mantenerse flexibles para motivar la recaudación de fondos continua. ■ Es hora de un fuerte liderazgo institucional e intelectual, basado en un enfoque consultivo, para ayudar a priorizar una gama de bienes públicos globales en educación que son aptos para el propósito de ODS 4 y establecer las estructuras de gobernanza y financiación apropiadas para apoyar su provisión Los ejemplos se proporcionan como punto de partida para la discusión.

Global public goods in education are linked to knowledge for global development. What precisely these goods are is however contested. A policy paper, launched today by the Global Education Monitoring Report at a side event in the fourth meeting of the SDG-Education 2030 Steering Committee, draws attention to three types of global public goods in education – data, research and networks. It calls for building consensus towards priorities that are fit for the purpose of achieving SDG 4.

Supporting global public goods in education will require joint, long-term vision and real leadership from the wealthier countries, combined with support from philanthropic institutions that value the complexity of learning. It is important to resist piecemeal, short-term, project-based approaches that would put the delivery of global public goods at risk.

Global public goods in education are linked to knowledge for global development. What precisely these goods are is however contested. A policy paper, launched today by the Global Education Monitoring Report at a side event in the fourth meeting of the SDG-Education 2030 Steering Committee, draws attention to three types of global public goods in education – data, research and networks. It calls for building consensus towards priorities that are fit for the purpose of achieving SDG 4.

Supporting global public goods in education will require joint, long-term vision and real leadership from the wealthier countries, combined with support from philanthropic institutions that value the complexity of learning. It is important to resist piecemeal, short-term, project-based approaches that would put the delivery of global public goods at risk.

Descargar; Fulfilling our collective responsibility: Financing global public goods in education

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Pongamos a la infancia en la agenda política local. Manual básico para responsables políticos municipales

Reseñas

Este documento, escrito a modo de una guía práctica para la puesta en marcha de políticas integrales de infancia en el ámbito local, pretende ser una herramienta para impulsar el trabajo a favor de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en los municipios españoles.

Año: 2009

Autor: Becedóniz Vázquez, Carlos

Otros autores: Aranda Bricio, Gregorio

Lugar de Edición: Madrid

Editorial: UNICEF Comité Español

Año de edición: 2009

Páginas: 34 p.

Ámbito geográfico: Nacional

Idioma: Español

Fuente: Ciudades Amigas de la Infancia

Formato: Electrónico

Temáticas: Política

Descriptores: política, infancia, política de infancia, protección a la infancia

Resumen: El Programa Ciudades Amigas de la Infancia, los socios y aliados de dicho Programa y el Observatorio de la Infancia y Adolescencia del Principado de Asturias han elaborado esta guía para orientar a los responsables políticos municipales a la hora de diseñar y desarrollar políticas de juventud e infancia en el ámbito local.

Descargar; Pongamos a la infancia en la agenda política local

Fuente: http://ciudadesamigas.org/documento/pongamos-a-la-infancia-en-la-agenda-politica-local-manual-basico-para-responsables-politicos-municipales/

Imagen de archivo OVE

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Book: What doesn’t work in education: the politics of distraction

Reseñas

Australia / Autor: John Hattie / Fuente: APO

This report questions some of the key education reform policies pursued by governments in the last twenty years.

Introduction

In this report, the first of two linked papers on what doesn’t work in education, and then on what does, I describe the confused jargon and narratives that distract us from the most ambitious and vital aim of schooling: for every student to gain at least a year’s growth for a year’s input.

I then outline the policy responses commonly used by systems aspiring to be in the world’s ‘top five’ for education. I argue that these responses are ‘fixes’ that fail to address the important questions, and so are unlikely to make a difference, despite costing many billions of dollars. Such responses are part of what I call the ‘politics of distraction’.

In a subsequent paper, I will make the case for countries moving to systems that value and develop teacher expertise. This might be termed the politics of collaborative expertise, or, more simply, what works best. My hope is that these two papers spark a debate about the need, and then the actions required, to realign the narrative around schooling.

Link for download:

https://visible-learning.org/wp-content/uploads/2015/06/John-Hattie-Visible-Learning-creative-commons-book-free-PDF-download-What-doesn-t-work-in-education_the-politics-of-distraction-pearson-2015.pdf

Fuente: 

http://apo.org.au/node/55276

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Libro: Educación digital crítica: Una metodología integradora

Reseñas

España/ Autor: Inés Bebea / Fuente: Fundación Luminis

Esta Guía Metodológica contiene una propuesta práctica para trabajar el itinerario de aprendizaje propuesto en la Guía de Alfabetización Digital Crítica  en un ámbito de educación formal o informal, con personas adultas o con jóvenes. El proyecto Ondula – la tecnología es para las personas es el marco en el que se desarrolla este trabajo. Esta guía surge de la experiencia práctica en la formación en TIC, se desarrolla en un proceso de análisis, ordenación y coherencia de los temas elementales de las TIC, y regresan a la práctica en forma de propuestas para el formato de cursos y talleres.
La Guía  es un esfuerzo por devolver esta investigación narrada a su práctica metodológica: ¿cómo abordamos este itinerario de aprendizaje con un grupo?
Esta propuesta práctica sigue la misma estructura que la Guía de Alfabetización Digital Crítica. Nos hemos planteado tres preguntas que estructuran el documento completo, identificando un itinerario en siete unidades didácticas:

  • ¿Qué hay ahí fuera? Una cuestión que abre nuestra mirada a las calles, a los edificios, a lo que hay en la ciudad que permite que podamos conectarnos a Internet y sencillamente enchufar el ordenador. Este primer bloque se compone de un capítulo acerca de la infraestructura de telecomunicaciones.
  • ¿Qué llevo en mi bolsillo? Una pregunta que nos plantea los objetos que hemos incorporado casi como muebles a nuestra casa o como prendas de vestir a nuestro cuerpo. Este segundo bloque aborda la tecnología como objeto, el hardware, tomando como ejemplo el modelo más sencillo: el ordenador personal, pero que comparte enormes similitudes a otros dispositivos como móviles o tablets.
  •  ¿Qué lo hace funcionar? Un interrogante sobre lo inmaterial de estas tecnologías que conecta directamente con nuestra forma de pensar, con nuestros valores, con nuestra lógica de trabajo, con lo que hacemos y usamos de manera cotidiana. Este tercer bloque se compone de cinco capítulos relacionados con el software: desde el sistema operativo pasando por las aplicaciones para la escritura como el procesado de textos; los formatos de la imagen digital; los navegadores web y las redes sociales.

Link para la descarga:

https://ia801601.us.archive.org/23/items/EducacionDigitalCriticaUnaMetodologiaIntegradora/EducacionDigitalCritica-UnaMetodologiaIntegradora.pdf

Fuente de la Reseña:

Educación digital crítica: Una metodología integradora

Comparte este contenido:
Leer más »

España: El impulso de la Educación Digital y la creatividad protagonizan la participación de Fundación Telefónica en la 2ª edición del YoMo

Reseñas

España/27 de febrero de 2018/Fuente: https://www.fundaciontelefonica.com

El miércoles 28, Ferran Adrià explicará las claves del éxito del proyecto ‘Escuelas Creativas’ en el Youth Mobile Festival, que regresa al MWC de Barcelona del 27 de febrero al 2 de marzo.

¿En qué trabajarán, dentro de 20 años, los que hoy son niños o jóvenes? ¿Cuáles serán las profesiones más demandadas? La respuesta es incierta, pero con seguridad serán ocupaciones en las que, en su mayoría, la tecnología jugará un papel determinante. Y en un mercado laboral que ya vive en constante transformación, cambian y cambiarán también las competencias requeridas, aquello que, en definitiva, tendrán que dominar los jóvenes para acceder a un puesto de trabajo o poner en marcha su propio proyecto.

Para arrojar algo de luz sobre éstas y otras cuestiones, Fundación Telefónica participará en la segunda edición del Youth Mobile Festival (YoMo), un acontecimiento enmarcado dentro del GSM Mobile World Congress de Barcelona. La cita, el stand 158, y los protagonistas, la creatividad, la innovación y, de manera más global, el universo de oportunidades que abre la educación digital.

Trabajando siempre con la convicción del potencial y la capacidad transformadora de la educación, en cualquiera de los 15 países en los que opera la labor social Fundación Telefónica, la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas (STEAM, en sus siglas en inglés) son los ejes sobre los que trabaja la institución que preside César Alierta.

El STEAM es el hilo conductor que vertebra las acciones y el discurso educativo de una institución que este año cumple 20 años, dos décadas de experiencia y diálogo con la comunidad educativa. Durante los cuatro días del festival, el stand 158 de Fundación Telefónica será un espacio vivo donde se sucederán, de forma intermitente, diferentes propuestas experienciales para docentes y alumnos, todo con el fin de mostrar los últimos proyectos en educación digital.

La fórmula Adrià

El miércoles 28, a las 12h, Ferran Adrià explicará las claves del éxito de ‘Escuelas Creativas‘, el proyecto conjunto de Fundación Telefónica y el cocinero catalán para aplicar la metodología creativa de elBulli en el ámbito de la educación. Ideada, diseñada y desarrollada mano a mano con Adrià y su equipo, Escuelas Creativas fomenta la creatividad y la capacidad innovadora de los distintos colectivos que conforman la comunidad educativa.

Como aperitivo, para intentar transmitir el espíritu de este proyecto que nació a partir de la exposición que el propio elBulli ha protagonizado en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid, Buenos Aires y Lima, en el stand de la feria se montará una ‘escape room’ o habitación de escape. Un pequeño y rápido test dará a conocer el poder creativo de cada participante. Este poder, unido a los poderes del resto del equipo, serán las claves para poder descifrar los enigmas y lograr escapar. Un ejemplo de una de tantas dinámicas de trabajo aplicadas en Escuelas Creativas.

ScolarTIC y STEMbyme: aprendizaje gratuito y colaborativo

Tras el éxito de Escuelas Creativas, está prevista su continuidad, de manera online y sin límites de asistencia, a través de las plataformas ScolarTIC  y STEMbyme. Presentes en el YoMo, estas plataformas vienen de la mano de Telefónica Educación Digital y tienen como objetivo impulsar la transformación de la educación del siglo XXI. De nuevo, la creatividad y la innovación marcan la pauta de estos espacios virtuales. Ambas gratuitas y dirigidas a la comunidad educativa de España e Iberoamérica, se trata de espacios abiertos que fomentan, entre otras líneas de actuación, el aprendizaje colaborativo.

Alrededor de 600.000 usuarios participan de manera activa en ScolarTIC, la primera Comunidad Educativa hispano-luso parlante.  Esta plataforma, un verdadero espacio social de aprendizaje, innovación y calidad educativa, se dirige a educadores, ya sean docentes y futuros docentes, padres y madres o cualquier persona interesada en la formación. Su oferta incluye cursos online, recursos innovadores y propuestas didácticas para el aula, ponencias, debates y talleres de temática diversa, como metodologías activas, programación y robótica, o valores en la era digital.

También desarrollado por Telefónica, STEMbyme es un entorno de aprendizaje orientado a niños y jóvenes de 13 a 18 años. Con más de 350.000 usuarios, esta plataforma facilita nuevas experiencias en la adquisición de conocimientos y busca despertar el interés por aprender través del entretenimiento y la diversión, con especial incidencia en los conocimientos STEAM.  Además de ofrecer formación y retos que implican el aprendizaje de nuevos conocimientos, STEMbyme tiene como objetivo final fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas.

Fuente de la Noticia:

El impulso de la Educación Digital y la creatividad protagonizan la participación de Fundación Telefónica en la 2ª edición del YoMo

Comparte este contenido:
Leer más »

“Malala: mi historia”, notas personales sobre paz y educación

Reseñas

Pakistán / 25 de febrero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Tras Leer Un Libro

El comienzo del siglo XXI en la pequeña comunidad de Mingora, en Swat (Pakistán) no fue fácil. Por ese entonces, Malala Yousafzai (1997-) asistía al Colegio Kushal de niñas, fundado por su padre, Ziauddin Yousafzai. Esta institución no era como todas las demás, pues les otorgaba libertad de pensamiento y opinión a sus estudiantes, además de albergar las ciencias y la literatura como herramientas para entender el mundo, todo esto sin abandonar la religión musulmana. Toda esta atmósfera recreativa y educacional se va trizando a medida que Fazlullah, la voz radial que defiende los ideales de los talibanes, comienza a declararle la guerra a todo aquel que desobedezca al Corán. Poco a poco, el universo de Malala peligra, lo que va fortaleciéndola para defender lo que ella considera justo. Ya a los once años, comienza anónimamente a dar cuenta de los hechos pasados y presentes en Swat, para luego denunciar de manera pública los atentados a escuelas y los asesinatos en masa. Así, Malala se convierte en un referente y una amenaza al mismo tiempo, una esperanza que casi le cuesta a la vida producto de un atentado. Desde ese momento, renace su gran deseo: todos hablan de ella, se preocupan por ella, toman partido por ella; su causa se hace universal, dará forma a una fundación, emitirá discursos en importantes estamentos y será reconocida por su lucha pro derechos de todos los niños a la educación.

Este es el argumento de Malala: mi historia (I am Malala, 2014) de Malala Yousafzai y Patricia McCormick. Se trata de un relato vivo, una biografía escrita en primera persona que trastoca por la sinceridad característica de una adolescente, porque nadie debería quedarse indiferente ante las manifestaciones de los jóvenes. Es una historia asombrosa, desde el punto de vista de los hechos relatados. Podría ser inquietante que una niña de ocho años sepa la diferencia entre terrorismo y miedo. El roce entre las balas y las constantes amenazas las que llevan a reflexionar sobre el tema.

La autobiografía de la Nobel de la Paz 2014 predica con el ejemplo, es decir, no hay venganza en sus palabras, sino reconciliación con las escenas descritas. En sus propias páginas, Malala se define como una niña curiosa, serena y vanidosa. Estos elementos se conjugan en la historia, evolucionan. No hay rencor en sus ideas, sí mucho asombro ante la brutalidad a la que asiste. Y lo expresa en sus propios términos, con un doble grado de consciencia: por un lado, sabiendo las implicancias que tienen sus opiniones; por otro lado, conociendo el alcance de réplica de sus palabras. Esto vale para sus entradas al blog de la BBC hasta su discurso en la ONU.

El choque cultural entre Oriente y Occidente penetra en la casa de Malala. Todo en ella se convierte en críticas: su ropa, sus libros, su televisión, sus clases, sus dichos y los dichos de su padre. La fragilidad de cada capítulo se presenta con la naturalidad que conlleva el vivir siendo amenazada, cambiando tus pasos para llegar a casa; borrándote de las ventanas para no recibir las balas de la calle; escuchando el virus de la radio, ese que se come la libertad de expresión, ese que conjura versículos religiosos para cercar y oprimir al pueblo. Pero el problema no es la religión musulmana, piensa ella, porque se puede creer en Alá y descubrirse el rostro.

Resulta llamativo que todo lo que encarga Malala sea impulsado por su padre, Ziauddin. Ella indica que su padre no se deja abatir por nada. Siente el temple de su progenitor y guía; por él, ella no puede quedarse atrás. Por eso, post-atentado, él le dice que debió recibir los disparos por ella. La relación entre ambos es recíproca, se complementan sus puntos de vista y comparten las decisiones del otro.

Igualmente, ella se preocupa de agradecer o reconocer a cada persona que estuvo con ella, desde su amiga/rival del colegio Moniba, pasando por sus padres, sus hermanos, sus doctores en Birmingham, hasta Gordon Brown, Selena Gomez y Madonna. Por último, el libro ofrece imágenes del archivo personal de la autora, una cronología de los hechos más destacables de Pakistán y su propia vida, un glosario de palabras y datos sobre Malala Fund, la fundación que recoge sus ideales.

Fuente de la Reseña:

“Malala: mi historia”, notas personales sobre paz y educación.

Comparte este contenido:
Leer más »

Manual de Educación para la Sostenibilidad / UNESCO

Reseñas

Reseña:

Pocos objetivos hay más apremiantes y decisivos para nuestro futuro que lograr la mejora de la calidad de vida –de esta generación y las venideras– de una forma que sea respetuosa con los demás y con nuestro patrimonio común: el planeta en que vivimos. La educación ha de hacerse eco de esta prioridad, y asumir el importante papel que debe jugar. La educación para la sostenibilidad ayuda a comprender la relación entre los elementos del desarrollo sostenible, y permite a la población adquirir las competencias necesarias para poder desarrollar procesos sostenibles. Éstos, de todas formas, son conceptos en evolución, y los esfuerzos educativos deben reflejarlo. Deben tomar en consideración las condiciones ambientales, económicas y sociales de cada comunidad. Como consecuencia, la educación para la sostenibilidad tendrá distintas formas en diferentes partes del mundo.

Los diecinueve temas que presenta este Manual intentan dar una visión de los diversos aspectos que entran en juego. Se agrupan en cinco bloques, que responden a las dimensiones de la educación para la sostenibilidad que hemos definido: educativa, ambiental, social, económica y política (gobernanza). El objetivo de esta clasificación es organizar los temas y hacer más clara la presentación. En ningún momento pretende separar o establecer barreras entre los diferentes aspectos tratados. Al contrario, queremos insistir en la idea de que están interconectados, como lo están nuestras experiencias educativas y vitales.

De esta forma, el Manual quiere ser un recurso flexible y polivalente, al servicio de quienes tienen alguna responsabilidad educativa, tanto en el sistema educativo como en ámbitos menos formales. Tenemos la esperanza de que sea un instrumento para impulsar la participación responsable en procesos conducentes a la sostenibilidad. El testigo queda en vuestras manos.

Descargar el manual aqui: http://www.urv.cat/media/upload/arxius/catedra-desenvolupament-sostenible/Informes%20VIP/unesco_etxea_-_manual_unesco_cast_-_education_for_sustainability_manual.pdf

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 314 of 558
1 … 312 313 314 315 316 … 558