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Vladimir Acosta sobre el Bolívar de Marx en Escuela de Cuadros

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Venezuela/28 de marzo de 2017/Autor: Escuela de Cuadros/Fuente: Aporrea.org

En este programa de Escuela de Cuadros Vladimir Acosta examina, desde una perspectiva crítica, el texto de Marx «Bolívar y Ponte, el ‘Libertador'» (1858), presentándolo como un desencuentro entre dos grandes revolucionarios.

El contenido de esta contribución a la New American Cyclopedia, repleto de errores históricos y marcado por el eurocentrismo, tiene poca importancia en sí. Sin embargo, la publicación y la historia de su recepción aporta algunas enseñanzas para los que estamos comprometidos con los legados de Marx y Bolívar.

Escuela de Cuadros se transmite semanalmente por Alba TV (lunes 8:30 pm) y ViVe Televisión (sábados y domingos, 10 pm). Los programas se pueden descargar en www.youtube.com/escuelacuadros y nos puedes seguir en @escuela_cuadros.

Fuente de la Documental:

www.aporrea.org/ideologia/n306120.html

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BID y UNESCO: urge atender deficiencias en infraestructura escolar para promover la calidad de los aprendizajes en América Latina y el Caribe.

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Una parte importante de los estudiantes de la región, especialmente aquellos pertenecientes a familias de menores recursos o de las zonas rurales, no tiene asegurado el acceso a escuelas con características básicas de infraestructura.Un estudio dado a conocer el 9 de marzo de 2017 por la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), analizó de manera comparativa la relación entre el estado de la infraestructura escolar de la región y los aprendizajes de niños y niñas de 15 países.

América del Norte/Estados Unidos/21.03.2017/Autor y Fuente:  http://www.unesco.org/

La investigación comparó los resultados de las pruebas académicas del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE, aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación que coordina la UNESCO) y las características de la infraestructura escolar de la región a partir de los conceptos de suficiencia, equidad y efectividad.

En términos de suficiencia de los espacios, el estudio concluye que solo uno de cada cuatro estudiantes de educación básica de América Latina y el Caribe asiste a centros escolares con infraestructura escolar suficiente en todas las categorías estudiadas. La suficiencia está relacionada con el acceso a seis categorías básicas: agua y saneamiento; conexión a servicios; espacios pedagógicos o académicos; áreas de oficinas; espacios de uso múltiple y equipamiento de las aulas. En contraste, casi un tercio del estudiantado de educación básica va a escuelas donde dos o menos de dos categorías de infraestructura escolar tienen características suficientes.

Asimismo, el análisis revela grandes inequidades en el acceso a los diferentes componentes de infraestructura escolar en la región, tanto en el nivel socioeconómico de los alumnos como en la zona geográfica de las escuelas. En líneas generales, los estudiantes de menores recursos en los países participantes en el TERCE tienden a asistir a escuelas que también tienen menor dotación de infraestructura escolar.

El estudio también confirma que la gran mayoría de las categorías de infraestructura estudiadas está asociada positiva y significativamente con los aprendizajes de los estudiantes. Aunque la situación varía de país a país, los espacios pedagógicos (distintos al aula de clase), seguidos por la conexión a servicios y la presencia de espacios de usos múltiples son los factores que están asociados positivamente y con mayor frecuencia con los aprendizajes.

Esta investigación conjunta del BID y la UNESCO subraya que los desafíos de los países de la región no solo están en la dotación de infraestructuras escolares, sino en garantizar que éstas se conviertan en verdaderos espacios y ambientes que promuevan aprendizajes para generar una educación de calidad.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/idb_and_unesco_it_is_urgent_to_address_deficiencies_in_scho

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/a51767f832.jpg

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Empoderar a las mujeres mediante el desarrollo de sus capacidades en lectoescritura y cálculo en Mozambique

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Debido al respaldo del Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación las mujeres de Mozambique pueden mejorar su calidad de vida mediante el fortalecimiento de sus capacidades básicas en lectoescritura y aritmética.

África/Mozambique/14.03.2017/Autor y Fuente:http://www.unesco.org/

Las dos terceras partes de los 758 millones de adultos analfabetos en el mundo son mujeres. Esta proporción se ha mantenido estable durante los últimos 20 años a pesar de la disminución de la cantidad de adultos analfabetos.

En Mozambique, donde el índice de analfabetismo en la población femenina es elevado (57.8 por ciento), la UNESCO se esfuerza de eliminar la brecha existente entre los dos sexos y para ello ayuda a las mujeres de las comunidades rurales por conducto de programas educativos y de alfabetización para adultos, financiados por el Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación.

Desde el año 2015, la UNESCO colabora con el Ministerio de Educación y Desarrollo Humano de Mozambique en Eráti, Memba y Boane, distritos de las provincias de Nampula y Maputo, con miras a implementar programas que tienen como objetivo reforzar las capacidades básicas de las mujeres en materia de lectura y escritura, así como sus habilidades empresariales y financieras. Una vez adquiridas estas habilidades, las mujeres son capaces de salir de la pobreza y de aumentar sus propias oportunidades tanto para ellas como para sus familias. Algunas participantes ya han logrado emprender actividades que les proporcionan ingresos, tales como la producción y venta de alfombras artesanales.

Participación más activa de los hombres y de los líderes de la comunidad

Ilda Faustino, de 38 años de edad, explicó cómo cambió efectivamente su vida después de haber participado en este programa: “Me siento realmente feliz pues ahora puedo leer y escribir, e incluso soy capaz de administrar fácilmente mis propios ingresos y también mi cuenta bancaria”.

Un elemento importante que garantiza el éxito del proyecto ha sido la participación muy activa de los hombres y de los líderes de la comunidad, quienes desempeñan un papel fundamental en la sensibilización y en lograr una amplia participación de la comunidad en el proyecto. “La participación activa de los hombres en el empoderamiento educativo y económico de las mujeres constituye una estrategia fundamental para alcanzar la igualdad de género”, afirmó Dulce Domingos Mungoi, responsable del programa ante la Oficina Regional de la UNESCO en Maputo. “Promovemos estrategias en que las comunidades trabajan codo a codo con las mujeres y las niñas con miras a superar las cuestiones relativas a las normas de género que entorpecen el progreso”.

Los miembros de la comunidad expresaron el deseo de continuar sus estudios en niveles superiores. La UNESCO seguirá apoyando esta iniciativa de aprendizaje a lo largo de toda la vida que proporciona a las mujeres y a sus comunidades los medios necesarios para construir un futuro mejor.

Fuente:http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/empowering_women_through_literacy_and_numeracy_skills_in_moz/

Imagen:http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/51ad1b08ff.jpg

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Fundación L’Oréal y la UNESCO distinguen a 15 jóvenes investigadoras por su contribución excepcional a la ciencia.

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Europa/Francia/14.03.2017/Autor y Fuente:http://es.unesco.org/

Quince jóvenes investigadoras, elegidas entre más de 250 candidatas en el marco de la 19ª edición del Premio L’Oréal-UNESCO La Mujer y la Ciencia, recibirán el 21 de marzo en París la beca internacional para Jóvenes Prometedoras, cuyo objetivo es ayudarlas a proseguir sus investigaciones en un momento clave de sus carreras. La gala de entrega de becas se celebrará en el hotel Pullman Tour Eiffel de la capital francesa.

Desde 1998, el Programa L’Oréal-UNESCO La Mujer y la Ciencia promueve cada año a mujeres científicas de trayectorias excepcionales y fomenta también el talento de mujeres que comienzan sus carreras cuyos trabajos son prometedores. Seleccionadas entre las mejores becarias nacionales y regionales L’Oréal-UNESCO del 2016, estas jóvenes científicas proceden de todas las regiones del mundo (África y Estados Árabes, Asia-Pacífico Europa, América Latina y América del Norte).

Las jóvenes talentos participarán en París en una semana de eventos, formación e intercambio junto con las cinco ganadoras del Premio L’Oreal-UNESCO La Mujer y la Ciencia 2017. Los actos culminarán el 23 de marzo con la ceremonia de entrega de premios, que tendrá lugar en la sala de la Mutualité, en París.

Las 15 jóvenes talentos ganadoras de las becas 2017 se reparten en cinco categorías:

Observación de la actividad cerebral

  • Dra. Lorina NACI, Canadá
    Investigación médica básica: En coma: ¿consciente o inconsciente?
  • Dra. Muireann IRISH, Australia
    Medicina clínica: Reconocer el Alzheimer desde los primeros síntomas de enfermedad

Pistas inéditas para imaginar nuevos tratamientos médicos

  • Dra. Hyun LEE, Alemania
    Biología
    Enfermedades neurodegenerativas: desenredar los agregados de proteínas
  • Dra. Nam-Kyung YU, República de Corea
    Biología
    Síndrome de Rett: las células neuronales en el punto de mira
  • Dra. Stephanie FANUCCHI, Sudáfrica
    Biología molecular
    Comprender los sutiles mecanismos del sistema inmunitario
  • Dra. Julia ETULAIN, Argentina
    Biología
    Mejorar la cicatrización de tejidos

Renovar las fuentes potenciales de medicamentos

  • Dra. Rym BEN SALLEM, Túnez
    Biología
    La promesa de nuevos antibióticos
  • Dra. Joanna SULKOWSKA, Polonia
    Biología
    Desvelar los secretos de las proteínas

En la intimidad de la materia  

  • Dª Nazek EL-ATAB, Emiratos Árabes Unidos
    Electrónica, informática e ingeniería
    Miniaturizar la electrónica sin perder la memoria
  • Profesora M. Bilge DEMIRKOZ, Turquía
    Física
    Desvelar los enigmas de las radiaciones cósmicas
  • Dra. Tamara ELZEIN, Líbano
    Ciencias de la materia
    Tender una trampa a la radiactividad
  • Dra. Ran LONG, China
    Química
    Optimizar la explotación de nuestros recursos energéticos gracias a la nanoquímica

Indagar en el pasado para aclarar el porvenir… o viceversa

  • Dra. Fernanda WERNECK, Brasil
    Biología
    Prever la adaptación de la biodiversidad animal
  • Dra. Sam GILES, Reino Unido
    Biología
    Reexaminar la evolución de los vertebrados a través de sus bóvedas craneales
  • Dra. Ágnes KÓSPÁL, Hungría
    Astronomía
    Observar el nacimiento de soles y planetas para comprender mejor el sistema solar.

Fuente: http://es.unesco.org/news/fundacion-oreal-y-unesco-distinguen-15-jovenes-investigadoras-su-contribucion-excepcional

Imagen: http://es.unesco.org/sites/default/files/styles/img_688x358/public/focus_irts_fwis2017-es.png?itok=YgBn5j_w

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Comunicado de Tzk´at, Red de Sanadoras Ancestrales del Feminismo Comunitario desde IXIMULEW-Guatemala – no fue el fuego, fue el femicidio estatal

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Comunicado

Para amanecer el día de hoy 10 de marzo por la mañana, son 37 femicidios estatales registrados de las niñas que fueron calcinadas por la misoginia expresada en la falta de inoperancia, negligencia e incapacidad por parte de las instituciones para el resguardo de su vida en el “Hogar Seguro” Virgen de la Asunción.

Niñas provenientes de familias empobrecidas, algunas también indígenas de varios departamentos a nivel nacional, con historias de violencia sexual, abortos forzados, embarazos por violencia sexual, trata, huyendo del reclutamiento forzado de las maras, o que el crimen organizado había cooptado a falta de oportunidades para una vida digna.

Desde este feminismo comunitario que es territorial, expresamos nuestra rabia e indignación ante los hechos de grave violencia que se suscitaron desde el día 7 de marzo que conllevó la fuga masiva de 50 niñas, quiénes fueron “recapturadas” por la Policía Nacional Civil y que para el 8 de marzo se encontraban hacinadas en un solo salón sin comida, sin poder asistir al servicio sanitario, sin bañarse como parte del castigo impuesto por las autoridades del lugar.

Denunciamos a éste Estado femicida en Guatemala, porque mientras los funcionarios de las instituciones como La Secretaria de Bienestar Social, encargadas de éste tipo de centros de “Protección a menores”, ganan salarios impresionantes, por compadrazgos y pagos de favores políticos con el gobierno de Jimy Morales, han contratado asesores sin el expertíz y capacidad para el abordaje de las graves problemáticas de niñez y juventud en éste país.! Exigimos su destitución Ya!.

Las niñas se agruparon porque denunciaban malos tratos, falta de amor, falta de comida, enfermedades, violencia sexual, intentos de suicidio, olvido de la sociedad. Se agruparon porque querían vivir, porque todavía tenían sueños como otras niñas en el mundo que disfrutan en libertad y alegría.

Demandamos que el Estado de Guatemala se responsabilice de ésta tragedia que enluta a las familias de las niñas y al pueblo de Guatemala, y que asuma con pertinencia la entrega de toda la documentación necesaria para los procesos de investigación que se están llevando a cabo.

Demandamos y exigimos un cuidado y protección integral para el resguardo de las 17 niñas que se encuentran entre la vida y la muerte hospitalizadas en los hospitales nacionales como víctimas de ésta tragedia, que se asuma a largo plazo y se garantice el resarcimiento y reparación tanto para ellas como para sus familias.

Saludamos a las hermanas, organizaciones, movimientos, comunidades y medios de comunicación que han respondido a nuestra convocatoria y se han pronunciado de diferentes maneras, les invitamos a seguir informando a la ciudadanía de los diferentes países que se han manifestado frente a las embajadas y Consulados de Guatemala; Honduras, Nicaragua, Salvador, Costa Rica, Argentina, Montreal Canadá, Chile, para seguir haciendo fuerza, denuncia y demanda de justicia por la vida de las niñas y porque este femicidio estatal no quede en la impunidad.

Seguimos convocando a que, desde cualquier lugar del mundo, encendamos veladoras blancas para acompañar a las niñas en el camino de su dimensión espiritual y que acuerpemos el duelo de las familias y del pueblo de Guatemala que demanda Justicia.

Porque sanando tú, sano yo, sanando yo sanas tú; es la reciprocidad de la sanación.

Vivas nos queremos, libres nos queremos, ¡NI UNA MENOS!

Iximulew 10 Ajpu, Guatemala 10 de marzo de 2017

¡35 niñas de Guatemala, nos faltan en el mundo!

¡Ni olvido ni silencio; justicia por las niñas de Guatemala!

1. Kimberly Odalis castillo Rodríguez 15 años

2. Anabela Maribel Leal Rax 17 años

3. Yesenia Paola Barrios 14 años

4. Jazmín Noemí Vásquez 14 años

5. Emily del Cid 16 años

6. Yamilet Cu Luan 15 años

7. Rosmery López 16 años

8. Brenda Carrizal 16 años

9. Noemí Fuentes Minas 16 años

10. Eva Rosa Antun Leal 16 años

11. Jenifer Julisa Macarte Korea 14 años

12. María Vanesa Torres Suchité 15 años

13. Indira Jarisa Pelicó

14. Daria Dalila López Meda

15. Sonia Hernández García

16. Mayra Aidé Chután Urías

17. Skarleth Yajaira Pérez Jiménez

18. Yohana Deciré Cuy Urizar

19. Sarvia Isel Barrios Bonilla

20. Ana Nohemí Morales Galindo

21. Wendy Anai Vividor Ramirez de 16 años

22. Velveth Judith Aguirre Elias de 13 años

23. Erika Elizabeth Aguirre Elias de 15 años

24. Erick Eliseo Aguirre Elias de 17 años

25. Lorena Sanchez Pereira de 14 años

26. Yusbeli Jubitza Merari Makin Gomez de 14 años

27. Osbin Daniel Gomez Jimenez de 11 años.

28. Rosa Julia Espino Tobar

29. Indira Jarisa Pelicó

30. Ashely Gabriela Méndez Ramírez

31. Mayra Aidé Chután Urías

32. Rosalinda Victoria Ramírez Pérez

33. Madelin Patricia Hernández Hernández

34. Pendiente Inacif (Instituto Nacional de Ciencias Forenses) informe su identidad

35. Pendiente Inacif, (Instituto Nacional de Ciencias Forenses) informe su identidad

36. Pendiente Inacif, (Instituto Nacional de Ciencias Forenses) informe su identidad

37. Pendiente Inacif, (Instituto Nacional de Ciencias Forenses) informe su identidad

Fuente: http://jubileosuramericas.net/tzkat-red-de-sanadoras-ancestrales-del-feminismo-comunitario-desde-iximulew-guatemala-no-fue-el-fuego-fue-el-femicidio-estatal/

Fuente imagen: http://www.semmexico.com/SemWork/uploads/925_1.png

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Comunicado de MOLACNATS sobre muerte NNAS de Guatemala “Exigimos intervención de organismos internacionales”

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COMUNICADO A LA OPINIÓN PUBLICA SOBRE MUERTE DE MAS DE 30 ADOLESCENTES EN EL HOGAR SEGURO VIRGEN DE ASUNCIÓN, EN SAN JOSE PINULA DE GUATEMALA

Entre la noche del martes 7 y la madrugada del miércoles 8 de marzo se produjo un incendio que causo la muerte hasta este momento de 33 adolescentes la mayoría de ellas mujeres, en el Hogar Seguro Virgen de Asunción en la Localidad de San Jose Pinula a 10 km de la Capital de Guatemala.

Desde el Movimiento Latinoamericano y del Caribe de Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores lamentamos profundamente estos sucesos que han causado la muerte de estas hermanas y hermanos Latinoamericanos de sectores empobrecidos, y en situaciones de vulnerabilidad.

Denunciamos enérgicamente las condiciones inhumanas en las que estaban sobreviviendo más de 800 personas en un lugar con capacidad de apenas 300 Niñas, Niños y Adolescentes. Según denuncias publicadas en los medios de prensa, realizadas por las madres, y por las propias Víctimas, ellas recibían maltrato verbal, físico y psicológico, hasta las violaciones sexuales de los monitores, restricciones a las visitas familiares y también sufrían la pésima calidad de la comida, por la que se manifestaron y se revelaron.

Este lugar debería de haberse convertido en un sitio de protección, apoyo en todos los ámbitos para que estos Adolescentes puedan salir adelante y proyectar sus vidas Dignamente; pero muy al contrario, era la CARCEL de NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EXCLUIDOS, OLVIDADOS , una JAULA que se convirtió en la Trampa Mortal muy lejos de la Dignidad Humana, de la que nos habla la Convención Internacional por los Derechos del Niño, Convención que a más de 25 años de su firma es letra muerta y no se aplica en muchos de nuestros países, como Guatemala, de hecho a las claras la Situación de las Adolescentes es producto de la Aplicación de esa Doctrina cuyo punto de partida es la Penalización de la Pobreza.

La responsabilidad del Estado Guatemalteco es innegable por lo que exigimos como Movimiento Latinoamericano y del Caribe de Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores y Trabajadoras la intervención por parte de Organismos Internacionales de DD.HH para que lo investiguen y se sancione a los responsables.

Nos Duele profundamente que este sistema Económico, Político, Capitalista y Neoliberal, descarte y vaya matando como mercancía que ya no sirve a los sectores mas excluidos y olvidados, como lo son estos compañeros y compañeras nuestros, ELEVAMOS NUESTRAS VOZ Y GRITAMOS CON MUCHA FUERZA
JUSTICIA YA!!!!!!!!!

Fuente: http://molacnats.org/2017/03/10/comunicado-sobre-muerte-nnas-de-guatemala-exigimos-intervencion-de-organismos-internacionales/

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Secretaría de Educación Pública (2014) Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo. Documento Base Educación Normal. Plan integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el Sistema de normales públicas

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08 de marzo de 2017 / Fuente: http://laisumedu.org/

Resumen
 
Uno de los grandes retos históricos del país, es el anhelo de contar con una educación que permita asegurar el futuro de México, a partir de la formación integral de niños y jóvenes con los conocimientos y competencias que se requieren para enfrentar los retos de una sociedad moderna, por tal motivo la presente administración federal estableció el compromiso para emprender un proceso de transformación de fondo, que haga posible una educación de calidad en México.
La calidad educativa forma parte de las cinco metas nacionales y se plantea dentro del “Pacto por México” como la primer gran tarea que habría de atenderse con el diseño de políticas públicas para mejorar y transformar el sistema educativo nacional. Por tal motivo la primera reforma constitucional fue la educativa, aprobándose por el Congreso de la Unión y la mayoría de las legislaturas locales, en una clara muestra del interés de los sectores sociales por atender y mejorar la calidad educativa.
El proceso legal para poner en marcha la reforma educativa en México concluyó luego de que el Gobierno Federal promulgara tres leyes secundarias: Ley General del Servicio Profesional Docente, la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, así como las reformas a la Ley General de Educación.
En cumplimiento de los mandatos legales se requirió seguir adelante con la instrumentación de la reforma educativa, revisar el modelo educativo en su conjunto a través de consultas regionales y nacionales, e iniciar de inmediato el “Plan integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento del sistema de normales públicas”.
Las escuelas normales nacieron y se han interpretado bajo el signo de la diversidad. No respondieron a un solo proyecto ni se fundaron en un mismo momento histórico. Además, éstas se ubicaron geográficamente en puntos muy diversos del territorio nacional. A esta heterogeneidad de origen se añadieron denominaciones y condiciones diversas, que son el punto de partida de los desarrollos diferenciados y complejos que hoy en día presentan las instituciones normalistas, responsables de la formación docente en el país.
El propósito fundamental de la transformación de la educación normal, es el fortalecimiento de la formación profesional docente centrada en el aprendizaje de los estudiantes, que asegure la calidad en la educación que impartan las instituciones y la competencia académica de sus egresados; con una visión homeostática que permita mantener constante la calidad de las condiciones internas respecto a las externas, mediante procesos abiertos dinámicos y flexibles.
Así mismo se requiere desarrollar en los futuros profesores, responsables de atender a los niños y jóvenes del país, las competencias profesionales docentes diseñadas y ejecutadas por las autoridades educativas y las instituciones de educación superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases teórico prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación que garanticen la calidad de la educación.
La realización de los foros de consulta tiene, entre otros, el propósito de recabar propuestas de los diversos sectores interesados o involucrados en la formación de maestros: académicos, directivos, maestros, organizaciones sociales, autoridades educativas locales y la sociedad en general para la elaboración del Plan Integral de Fortalecimiento del Sistema de Educación Normal.
La Ley General de Educación enuncia los principios fundamentales de la educación normal, no obstante, es necesario trazar nuevas líneas de acción, de acuerdo al marco de educación de calidad contemplado en la reforma educativa y sus leyes secundarias, así como a las necesidades detectadas en las evaluaciones realizadas a los componentes del sistema educativo nacional.
En el contexto del Marco Normativo, Metas Nacionales, Objetivos, Estrategias y Líneas de Acción establecidas en el PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018, el Plan integral de fortalecimiento del sistema de educación normal será un instrumento de planeación de carácter nacional que articulará los distintos programas y acciones estratégicas en materia de educación normal y en el cual se establecerán mecanismos de coordinación y evaluación para la atención integral de la formación de maestros.
 Contenido
 
Introducción
1. El nuevo modelo de formación docente
2. Las instituciones que imparten educación normal en la transformación del sistema de formación de maestros para la educación básica
3. Vínculo entre la formación profesional docente y la atención a las necesidades reales del sistema educativo nacional
4. Planeación, seguimiento y evaluación en la educación normal
5. Modernización de la formación docente
Fuente: http://laisumedu.org/showBib.php?idBiblio=11403&cates=Sistema+Educativo+Nacional&idSubCat=76&subcates=6.-+Educaci%F3n+normal&ssc=7
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