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Estas son algunas tecnologías que pueden salvar los océanos

Estas son algunas tecnologías que pueden salvar los océanos

Los avances científicos actuales han permitido conocer lugares recónditos del mundo, no solo permitiendo la llegada de los humanos, sino permitiéndoles obtener muestras y estudiarlas para conocerlas con lujo de detalles. Dependiendo de los resultados, los espacios y sus recursos pueden ser explotados o preservados.

Pero uno de los grandes misterios de nuestro mundo lo conforman los océanos, oscuros y profundos, que permanecen prácticamente inexplorados en nuestros tiempos. Hasta la fecha, más del 80 por ciento de los océanos del mundo no están mapeados. De estos, solo tenemos certeza de que están repletos del plástico elaborado y desechado por los seres humanos en la superficie.

Uno de los íconos de la investigación oceonográfica fue el popular buque Calypso, a bordo del cual el oceanógrafo Jacques Cousteau filmó numerosos documentales sobre sus viajes durante las décadas de 1960 y 1970. Calypso, de 43 metros, estuvo equipado con la tecnología más innovadora de la época.

Pero los tiempos han cambiado y ahora los magnates millonarios del mundo han invertido millones de dólares en varios proyectos orientados al desarrollo tecnológico orientado a la exploración de los océanos y la preservación de los mismos.

Un ejemplo de ello es Ray Dalio, un magnate de los fondos de cobertura, quien ya en el pasado expresó suinterés por “revivir el momento Jacques Cousteau”. Para satisfacer este deseo, ha cedido su yate de 184 pies bautizado como Alucia, a la Institución Oceanográfica Woods Hole desde 2012.

Sin embargo, su aporte a este tema es mucho más significativo. Por medio de una iniciativa llamada OceanX, que implica transformar un antiguo buque petrolero de prospección de 280 pies en un barco de investigación totalmente equipado para una serie de National Geographic Television producida nada más y nada menos que por James Cameron.

El nombre de la nueva embarcación es OceanXplorer encaja en dos categorías: maravilla científica y la máquina ideal para un cineasta de este sector. Cuenta con un hangar submarino, estaciones de video capaces de trabajar con metraje en bruto de 8K y está repleto de cámaras prácticamente en todas partes.

El interés no radica únicamente en hedonismo humano. Hay planes de hacer una crónica de las expediciones guiadas por investigadores y exploradores en un reality show. Para ello, segun informó Bloomberg en un informe de octubre, se han estipulado un aporte conjunto de US$ 185 millones para “capitalizar las poderosas imágenes de OceanX” como una forma de promover la protección y conservación marina.

Tecnologías oceánicas de vanguardia

Así también se ha estado trabajando en una gran variedad de tecnologías oceánicas emergentes orientadas a cambiar la forma en que cosechamos alimentos, energía, minerales y recolectamos datos de nuestros mares.

Buques autónomos

Aunque luzca en calma, el océano experimenta graves problemas como el tráfico, que puede ser una fuente de contaminación, estimular de caza indiscriminadas de animales marinos e introducir especies invasoras que alteran su equilibrio.

Y dado que los humanos son los causantes del problema, estos mismos están buscando una solución en algo similar a los vehículos terrestres sin conductor: buques autónomos. Como su nombre lo indica, estos podrían navegar en las aguas de manera eficiente sin necesidad de alojar una tripulación, reduciendo así las emisiones contaminantes. En este ámbito han destacado empresas como Rolls Royce.

Droides de buceo

Buzos, Escafandra Autónoma, Arrecife, Submarino, Mar

Las elevadas presiones de las profundidades no representan las mejores condiciones para el trabajo de buceadores humanos. Estos a menos tienen menos de 15 minutos para completar tareas complicadas, sometiendo sus cuerpos a una presión 10 veces mayor que la normal.

Consciente de ello, un equipo de robótica de Stanford diseñó Ocean One: un robot submarino humanoide dotado con sensores de fuerza para replicar una sensación táctil para su piloto, lo que lo hace capaz de manipular artefactos arqueológicos. Es probable que en un futuro no muy lejano estos sustituyan a los buceadores humanos en labores de alta complejidad y peligrosidad.

Gafas de realidad aumentada bajo el agua

La realidad virtual y aumentada no solo son útiles a nivel terrestre, sino también para la exploración oceánica. Se sabe que los ingenieros de la marina de EE.UU. han diseñado gafas de visión aumentada ideales para buceadores.

Usándolas, los buzos y los equipos de búsqueda y rescate del sector podrían llevar a cabo tareas con una visibilidad cercana a cero.

Cada vez más botes robotizados y submarinos autónomos podrán utilizarse para estudiar el fondo del océano y de esta forma obtener más información que pueda enfocarse en ayudar a salvar nuestro planeta.

Referencia:

12 robots that could make (or break) the oceans. https://www.weforum.org/agenda/2016/09/12-cutting-edge-technologies-that-could-save-our-oceans/

Sea robots are studying the ocean floor to help save the planet. https://www.bbc.com/news/av/health-48467801/sea-robots-are-studying-the-ocean-floor-to-help-save-the-planet

How Cheap Robots Are Transforming Ocean Exploration. https://www.outsideonline.com/2404654/ocean-exploration-research-drones#close

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.tekcrispy.com/2020/01/07/tecnologias-pueden-salvar-oceanos/amp/

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Argentina: «Persona no grata»: la bienvenida de los docentes porteños a Sánchez Zinny

«Persona no grata»: la bienvenida de los docentes porteños a Sánchez Zinny

El ex ministro de Vidal recala en la Ciudad para evaluar a los maestros. «Desprecia a los que hacemos la escuela pública», dicen los sindicatos, que lo señalan por la tragedia de Moreno.

Tras su paso por la Dirección General de Escuelas del gobierno de María Eugenia Vidal, el economista Gabriel Sánchez Zinny asumió en la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE) del gobierno de Horacio Rodríguez Larreta y los docentes porteños lo tomaron como una provocación. Como parte del recibimiento, los sindicatos Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) y Ademys, vinculado a la izquierda capitalina, lo declararon «persona no grata» de la comunidad educativa.

«El asilo que le brinda Larreta es una provocación a la docencia y a toda la comunidad educativa. Se trata del responsable, junto a Vidal, de la explosión que provocó las muertes de Sandra Calamano Rubén Rodríguez en la escuela número 49 de Moreno el jueves 2 de agosto de 2018″, rugieron desde UTE.

Desde la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa, Sánchez Zinny tendrá la tarea de realizar una evaluación integral del sistema educativo del distrito. Se trata de un ente descentralizado del Ministerio de Educación que evalúa a los docentes y nació tras la aprobación de la ley de evaluación integral del sistema educativo porteño, sancionada en el segundo mandato de Mauricio Macri.

«Su gestión dejará ese imborrable recuerdo de su desprecio por la vida de quienes hacemos día a día la escuela pública. Junto a ello, su gestión se caracterizó por los ataques permanentes a la docencia bonaerense», agregaron desde el principal gremio docente porteño. En Ademys, lo definen como «un funcionario con perfil claramente empresarial que se aleja de las necesidad educativas de los trabajadores».

«En lo que muchos gremios nacionales adujeron como la “tercerización y precarización” del trabajo docente, el 23 de junio de 2016, Sánchez Zinny firmó el proyecto que incorpora a la Fundación “Enseña por Argentina” a la enseñanza oficial a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) y crea la figura del ‘codocente’, jóvenes sin formación pedagógica que cobran un tercio del sueldo legal docente y que ya inundaron las aulas porteñas», cuestionaron desde el sindicato Ademys.

«Es un empresario dedicado a mercantilizar la formación docente a través de distintos negociados. La firma Kuepa, por ejemplo, dedicada a vender capacitación virtual, usó la base de datos del Programa estatal Adultos 2000, para competir con este mismo, ofreciendo horarios más flexibles y menos años de cursada. La estadounidense IMS- Education cuyo director de marketing es Ignacio Sánchez Zinny, hermano de Gabriel, firmó convenios con el INET cuando este se encontraba a su cargo. Además, Sánchez Zinny es socio de Esteban Bullrich en Formar Foundation, una compañía offshore denunciada en los Panama Papers», cruzaron desde UTE.

«Por todo esto, que se suma a su nefasta gestión en la provincia de Buenos Aires, rechazamos la presencia de Sánchez Zinny en la cartera educativa porteña», concluye el comunicado del sindicato que conduce Eduardo López.

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.letrap.com.ar/nota/2020-1-7-13-25-0–persona-no-grata-la-bienvenida-de-los-docentes-portenos-a-sanchez-zinny/amp

 

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Estudiantes protestan contra prueba universitaria en Chile

Estudiantes protestan contra prueba universitaria en Chile

En el sector educativo hay profesores y alumnos que consideran la Prueba de Selección Universitaria (PSU) como un método que crea sesgos, sexista y clasista.

Esta semana comenzó en Chile con protestas estudiantiles y la ocupación de unos 160 centros educativos en varias localidades del país, como Santiago (capital) Concepción, Puerto Montt, Valparaíso, contra la realización de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) como requisito para ingresar a la enseñanza superior.

La Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios de Chile (Aces) y la Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios (Cones) rechazan la forma de evaluación propuesta por el Gobierno al considerarla que profundiza las desigualdades en el sector educativo.

Casi 300.000 alumnos estaban convocados al examen, que debía iniciar a las 09H00 (hora local), pero las protestas impidieron su realización, por lo que en algunos centros se postergaron y en otros se cambiaron las sedes.

Video insertado

Por su parte, el vicepresidente del Consejo de Rectores (Cruch), Aldo Valle, llamó a mantener la calma y ratificó el compromiso de su entidad de garantizar la “igualdad de condiciones” para los aspirantes a acceder al nivel de educación universitaria.

Entre tanto, el presidente del Colegio de Profesores, Mario Aguilar, recordó la negativa del gremio, desde hace tiempo, a la iniciativa del PSU por considerarlo un sistema segregador, sexista y clasista.

Por su parte, el vicepresidente del Consejo de Rectores (Cruch), Aldo Valle, llamó a mantener la calma y ratificó el compromiso de su entidad de garantizar la “igualdad de condiciones” para los aspirantes a acceder al nivel de educación universitaria.

Entre tanto, el presidente del Colegio de Profesores, Mario Aguilar, recordó la negativa del gremio, desde hace tiempo, a la iniciativa del PSU por considerarlo un sistema segregador, sexista y clasista.

La prueba que ha suscitado polémica entre los gremios estudiantiles chilenos ya ha sido pospuesta en dos ocasiones a causa de las protestas populares contra el presidente Sebastián Piñera, iniciadas el pasa 18 de octubre.

Fuente de la Información: https://www.google.co.ve/amp/s/www.telesurtv.net/amp/news/chile-protestas-estudiantiles-prueba-seleccion-universitaria-20200106-0017.html

 

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España: Madrid premia un vídeo de educación ambiental que fomenta el compostaje

Madrid premia un vídeo de educación ambiental que fomenta el compostaje

Madrid Agrocomposta’ es un proyecto municipal del departamento de Educación Ambiental que impulsa la correcta separación de la materia orgánica para obtener un compost de calidad que se utilice como abono en huertos agroecológicos de Madrid.

En el mundo rural se ha compostado desde tiempos inmemoriales siguiendo la vieja receta de la abuela, cuando se separaban los restos orgánicos para conseguir abono que se utilizaba en el campo.

Ahora, se ha vuelto a aplicar la tecnología biológica para que las mondas de las naranjas o la piel de las patatas que se depositan en el cubo marrón vuelvan a ser materia prima útil.

Madrid Agrocomposta’ es un proyecto municipal del departamento de Educación Ambiental que está impulsando la correcta separación de la materia orgánica para obtener un compost de calidad y su utilización como abono en huertos agroecológicos de Madrid.

Una de las herramientas más utilizadas para educar en colegios y asociaciaciones es la realización de vídeos divulgativos. Y este trabajo se ha visto recompensado con el galardón concedido por “Composta en Red” en el marco del IX Seminario sobre Compostaje Doméstico y Comunitario celebrado en Valladolid.

‘Composta en Red’ es la asociación de entidades locales que apuestan por el agrocompostaje y el premio se ha concedido en la categoría “Didáctico-Informativa Videocomposta”.

Alfredo Morilla, uno de los técnicos que han partipado en el vídeo galardonado comentó que “los hábitos antiguos los estamos recuperando mediante nuevas técnicas».

«El bioresiduo que nos llega se mezcla con materia vegetal (hongos, bacterias o actinomicetos) y tras un proceso de varias fases que incluyen un calentamiento de 70 grados se descompone la materia orgánica que crea una estructura seis u 12 meses y el restulado es el compost”.

Implicación de colegios, empresas y mercados

‘Madrid Agrocomposta’ se inspira en el modelo de gestión de residuos orgánicos que se realiza en Austria, Bélgica y Holanda. Está basado en una red de recogida de los residuos orgánicos generados en colegios, mercados, empresas y otros nodos colaboradores para transformar esa materia orgánica en un compost ecológico de calidad, con el menor porcentaje posible de impropios, es decir, los elementos que hay que retirar antes del compostaje, como las etiquetas en peladuras de fruta, plásticos, aluminio o papel.

Ha recogido de media en dos años de actividad más de 19 toneladas de residuo orgánico al mes, provenientes de los 22 nodos colaboradores: mercados, colegios o comedores de empresas, entre otros.

8 centros escolares, 3 mercados municipales, varios comedores de empresas, un huerto urbano y un área de compostaje comunitario, entre otros agentes. Desde los puntos de recogida la materia orgánica se transporta hasta las huertas agrocompostadoras periurbanas –en Rivas Vaciamadrid, Paracuellos del Jarama, etc.- donde el residuo se composta para su  posterior uso en explotaciones agrícolas.

El agrocompostaje de este proyecto, el compostaje comunitario, el compostaje en huertos urbanos comunitarios o en la red de huertos escolares sostenibles, junto con la campaña de recogida selectiva Acierta con la orgánica, son una apuesta clara por la reducción de residuos y el fomento de la economía circular en la ciudad de Madrid, acorde con la normativa europea que determina como objetivo reducir a un mínimo del 50 % el volumen de residuos de procedencia doméstica y comercial, incluida la fracción orgánica, en 2020.

Fuente: Diario de Madrid

Fuente de la Información: https://www.ecoticias.com/residuos-reciclaje/198475/madrid-educacion-ambiental-compostaje

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Perú – Keli Zevallos Robles: Trabajamos para la niñez de nuestros pueblos originarios

Keli Zevallos Robles: Trabajamos para la niñez de nuestros pueblos originarios

Su lengua materna es el quechua, pero habla idiomas amazónicos por haber sido formada en la UNIA.

Es maestra de educación inicial intercultural y actualmente técnica del servicio de Acompañamiento a Familias de Cuna Más en Ucayali. Es una destacada articuladora, no solo del personal que tiene a cargo sino de los líderes y autoridades de la comunidad comprometidos con la primera infancia.

Nació en Llata, en la capital folclórica de Huánuco, en años en que la ciudad era abatida por la pobreza extrema. Keli Zevallos Robles es hija de una luchadora, cuenta, de una madre que supo canalizar su vocación de maestra hasta lograr que obtenga su título profesional. Desde el programa Cuna Más sella ese sacrificio en cada niña y niño que llega allí para cambiar su vida.

Desde hace dos años su labor es dar asistencia técnica en campo a facilitadoras y voluntarios como también a líderes y autoridades de la comunidad de Sinchi Roca, en donde se ubica el pueblo originario amazónico Kakataibo, lugar de nacimiento de los niños y niñas a los que Cuna Más cuida y estimula su crecimiento mediante el programa Acompañamiento a Familias.

El acompañante técnico es un servidor público de campo, afirma, no tiene horario fijo, pues realiza diversas actividades, reuniones, trabajo comunitario, diseños de estrategias para ampliar y mejorar permanentemente este servicio. Por eso han llegado a 258 menores de tres años, provenientes de 70 familias.

Servicios de calidad

“Son de comunidades nativas de zonas de pobreza y pobreza extrema que reciben un servicio de calidad. Tenemos como aliados a los integrantes de los comités de gestión y consejos de fiscalización que lo aseguran. La comunidad participa. Trabajamos juntos para que el servicio sea una ventana de oportunidades para la niñez de nuestros pueblos originarios.”

Keli ha sido formada en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía (UNIA) para trabajar con los niños de comunidades nativas, el derecho del territorio indígena, los derechos consuetudinarios, el liderazgo de los Apus y el empoderamiento a la mujer, comenta con orgullo.

Respeto ante todo

Una educación que, ha diferencia de otros servidores públicos, le permite respetar la diversidad cultural. El pueblo de Kakataibo se encuentra en la comunidad nativa Sinchi Roca, distrito de Irazola, provincia de Padre Abad. A cinco horas de Pucallpa, capital de la región Ucayali.

Es una gran observadora y conocedora de la riqueza de nuestros pueblos amazónicos y andinos. La experiencia que tiene a sus 29 años ha sido positiva para orientar a las facilitadoras del programa que hoy educan a mamás y papás sobre la importancia de ser los artífices del desarrollo de sus hijos.

“El servidor público está en todo el territorio nacional, llega a los lugares donde no hay muchas oportunidades. Brindamos un granito de arena con nuestro profesionalismo, respetamos las diferentes formas de vida. Fui formada para servir. Estar en el Midis es dar un poco más de mí, de mi tiempo, de mis ganas por mejorar las cosas. Es visionar un mejor futuro para nuestros niños y niñas. Para mí es sublime hacerlo.”

En el ámbito de la región Ucayali viven 14 pueblos originarios, Keli desea impulsar un plan de expansión.

Hoja de vida

Es docente de educación inicial bilingüe, formada en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía (UNIA). Trabajó como profesora de educación inicial en Pucallpa y como docente en la UNIA.

Estudió tres diplomados: en Psicología del Niño (2016), Estimulación Temprana (2017) y Gestión Comunitaria (2018) en la UNMSM.

Estudió una maestría en Gestión Pública en la Universidad César Vallejo.

Fuente de la Información: http://www.elperuano.pe/noticia-keli-zevallos-robles-trabajamos-para-ninez-nuestros-pueblos-originarios-88393.aspx

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Argentina: Precarización laboral en escuela privada

Precarización laboral en escuela privada

Se trata del instituto Nicolás Avellaneda ubicado en la localidad de Ingeniero Maschwitz; despide, no paga sueldos, aguinaldos ni aportes a pesar de estar subsidiada por el Estado.

El instituto Nicolás Avellaneda es una escuela grande y conocida de Ing. Maschwitz, cuenta con todos los niveles de educación, desde inicial hasta terciario desde hace casi 40 años. La patronal cuenta con empresas inmobiliarias sin embargo, aducen una supuesta crisis en sus cuentas. En 2017 hubo denuncias a la institución por falta de aportes a la AFIP y en 2018 hubo clausuras por falta de habilitación para hacer obras.

Durante el 2019 la patronal no estuvo pagando en término, adeuda sueldos y aguinaldos y despide sin siquiera querer pagar la indexación correspondiente. Despidió a ocho trabajadores de la educación, entre las afectadas hay una docente embarazada.

Bajo una supuesta crisis, quieren descargala sobre les docentes. No quieren tocar su ganancia.

Este lunes, se realizó una movilización que partió desde la escuela hasta la plaza de la localidad. En donde les docentes exigieron reinstalación, pago de lo adeudado y que realicen los aportes patronales. Participaron los gremios docentes de Sadop y Suteba.

La Izquierda Diario se hizo presente recogiendo testimonios de las docentes.

Y, manifestó que: «A mí me despidieron estando embarazada. Reclamamos que realicen los aportes de las cargas sociales, me dieron de baja porque no estaban realizando los aportes correspondientes, me tuve que pagar en forma particular los estudios que me tenía que realizar, ya que tengo un embarazo de riesgo».

M, docente entrevistada dijo: «Cuando me atrase con el alquiler me dijeron, deciles que te pagan el veinte. Estos despidos son una respuesta a los reclamos que venimos haciendo. También retiraron las becas de las y los hijos de docentes, no les renovaron la matrícula, cómo una forma de represalia contra nosotras”.

L , docente de la escuela nos dice “no podes pagar las cuentas, te atrasás, no tuvimos dinero para las fiestas. Es una escuela subsidiada, no entendemos dónde se va el dinero”.

Mariel nos relata; “Amenazan que van a seguir los telegramas de despidos, no realizan los aportes patronales, las maestras de inglés todavía no cobraron el mes de Noviembre. En mi caso me deben el aguinaldo”.

Desde La Izquierda Diario nos ponemos a disposición de les trabajadores despedides para difundir la exigencia, aportando en la organización de les docentes para que no haya más precarización en escuelas.

Fuente de la Información: http://www.laizquierdadiario.com/Precarizacion-laboral-en-escuela-privada

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Ecuador: La fe no alcanzó para inaugurar las escuelas prometidas en 2019

La fe no alcanzó para inaugurar las escuelas prometidas en 2019

El Ministerio de Educación prometió inaugurar 100 escuelas comunitarias en 2019, pero solo logró abrir 61, pese a que la ministra dijo que alcanzar la meta era cuestión de tener fe.

Este fue un ofrecimiento del presidente Lenín Moreno como parte de las negociaciones con las comunidades indígenas de la Sierra tras el paro de octubre de 2019.

El primer objetivo a cumplir, como parte de esta promesa, está atrasado: de las 100 escuelas comunitarias que había prometido inaugurar en 2019, el Ministerio de Educación solo abrió 61, con una inversión de USD 2,2 millones.

De este número, 28 están ubicadas en las provincias de la Sierra, 21 en la Costa y 12 en la Amazonía.

Amazonia

Gente de poca fe

El principal obstáculo para llegar a la meta fue el poco tiempo con el que contó el Ministerio. Esto considerando que el presidente Moreno anunció el 6 de noviembre la meta de reabrir las 1.000 escuelas hasta 2020, de las cuales 100 debieron entrar a funcionar hasta finales de 2019. Días después del anuncio, la ministra de Educación, Monserrat Creamer, dijo que hasta septiembre de 2019 se reabrieron 11 escuelas, pero que lograrían poner a punto las 89 restantes en diciembre porque ese número “puede sonar mucho para personas de poca fe”. Con el objetivo de 2019 incumplido, Creamer señaló que las 39 escuelas restantes estarán listas a más tardar en la segunda semana de enero de este año. Esto significa que deberá inaugurar tres escuelas diarias, sin tomar en cuenta los fines de semana. Si esto se cumple, aún quedarán pendientes 900 instituciones que tendrían que estar listas para cumplir la meta final de 2020, para lo que el Ministerio cuenta con un presupuesto de USD 5,3 millones. Creamer señaló que 45.000 niños de educación inicial hasta séptimo de básica serán los beneficiados si se cumple con lo establecido. “Las escuelas están dirigidas a fortalecer las comunidades porque se trata de espacios en los que confluyen estas sociedades”, señaló la funcionaria. Este criterio es compartido por el exministro de Educación, Mario Jaramillo, quien dijo que estas instituciones impulsan el desarrollo de las comunidades. Agregó que el Estado debe atender las necesidades educativas de la población rural e indígena con calidad y no solo por cumplir la Ley de Educación Intercultural Bilingüe. La Ley señala que las comunidades deben contar con un modelo de educación que responda a su cosmovisión. ¿Y los profesores? Uno de los objetivos de las escuelas comunitarias es que la lengua nativa de cada etnia no se extinga. Para lograrlo, el Ministerio busca que los profesores sean personas provenientes de las propias comunidades indígenas y que reciban capacitación en pedagogía. Delfín Tenesaca, histórico dirigente indígena, dijo que es necesario que la malla curricular del Ministerio de Educación reconozca la plurinacionalidad e interculturalidad del país. Para él, este reconocimiento dentro del sistema educativo es el primer paso para que las comunidades indígenas salgan de la pobreza en la que han vivido históricamente.

Esto implica que en las escuelas comunitarias se enseñen tanto las materias que reciben los niños en las escuelas regulares como aquellas relacionadas con la cosmovisión, la historia y la identidad de cada comunidad indígena.

Fuente de la Información: https://www.primicias.ec/noticias/sociedad/escuelas-rurales-comunitarias-comunidades/

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