América del Sur/ Venezuela/ 17.09.2019/ Fuente: www.ntn24america.com.
Orlando Alzuru, presidente de la Federación Venezolana de Maestros convocó a una jornada de protesta nacional y afirmó que “no están dadas las condiciones para que inicie un año escolar»
Este lunes se inicia oficialmente el año escolar 2019-2020 en Venezuela, marcado por la alta deserción de estudiantes y educadores ante la grave crisis que enfrenta el país.
Ante esta situación, Orlando Alzuru, presidente de la Federación Venezolana de Maestros convocó a una jornada de protesta nacional y afirmó que “no están dadas las condiciones para que inicie un año escolar».
Por su parte, diputados a la Asamblea Nacional precisaron que 100.000 docentes de escuelas públicas, 25 % del total, abandonaron las aulas para buscar mejores condiciones económicas. Además, aseguraron que los maestros no cuentan con seguridad social y que 6 de cada 10 educadores perdieron entre 8 y 10 kilos en un año, por no poder acceder a la canasta alimentaria.
El parlamento venezolano detalló que el 89 % de las escuelas públicas no cuentan con infraestructura adecuada, el 98 % no recibe mantenimiento, el 99 % de tiene acceso a servicios básicos, el 95 % de las escuelas públicas no tiene materiales en buen estado, el 91 % de los estudiantes no cuenta con útiles escolares y en el 89 % no se cumple con el programa de alimentación escolar.
Asimismo, asociaciones civiles aseguran que el régimen de Nicolás Maduro destruyó el sistema educativo y alertaron que en el país hay más de seis millones de niños y jóvenes fuera del sistema escolar.
Fuente de la noticia: http://www.ntn24america.com/america-latina/venezuela/ano-escolar-en-venezuela-arranca-este-lunes-con-protesta-nacional-de
América del Sur/ Venezuela/ 17.06.2019/ Fuente: www.panorama.com.ve.
Un salario mínimo es insuficiente para comprar una caja de 12 lápices. El nuevo año escolar arrancará en Venezuela este lunes 16 de septiembre entre la acelerada depreciación de la moneda y la hiperinflación, asignaturas pendientes en la crisis del país.
«Todo está carísimo», lamenta Asiscla Velásquez mientras anota en una hoja los precios de cuadernos, lápices y otros materiales escolares que necesita su nieta de 13 años, estudiante de bachillerato, para el inicio de clases el lunes.
Es una carrera contrarreloj, con precios que aumentan rápidamente mientras el valor de sus ingresos en bolívares se diluye. Solo adquirir cuadernos para su nieta, cuenta a la AFP esta mujer de 57 años, sobrepasa el dinero que recibe como pensionada y profesora jubilada.
La moneda local sufrió una enorme depreciación entre julio y septiembre, saltando de una cotización oficial de 6.721,56 por dólar a 21.555,41 bolívares.
Y la inflación galopa, estimada en 1.000.000% por el FMI para 2019.
Estos fenómenos seguirán profundizándose en un entorno «volátil», considera el economista Jesús Casique, director de la firma Capital Market Finance. Por ello, «el salario real está pulverizado», dijo a la AFP.
El salario mínimo en Venezuela equivale a unos 1,40 dólares mensuales, bajo el límite de ingresos diarios establecido por la ONU como umbral de pobreza. Al sueldo se agrega un bono de alimentación de 1,2 dólares.
El martes 10-S, el presidente Nicolás Maduro aprobó fondos por unos 130 millones de dólares para equipar centros educativos públicos y unos tres millones adicionales para comprar útiles escolares que el gobierno distribuye en planes sociales.
Precios que asustan
Pegamento o sacapuntas eran «cositas», hasta hace no mucho, «tan fáciles de comprar», rememora Asiscla.
Ahora da clases particulares a compañeros de su nieta para lograr ingresos extra y ayudar a su hijo con los gastos escolares de la chica.
«Hay gente que se asusta» con los precios, reconoce Royner Vásquez, de 20 años, vendedor en una feria callejera de artículos escolares en Caracas. Las ventas, cuenta, han bajado.
Según proyecta la consultora Ecoanalítica, el consumo retrocederá un 40% en Venezuela en 2019.
El gobierno aumentó en febrero los fondos que la banca debe respaldar en el Banco Central —restringiéndose el crédito— y flexibilizó condiciones para acceder a divisas en el control de cambio vigente en Venezuela desde 2003.
Ello desaceleró en principio la inflación y la depreciación del bolívar, pero estas vuelven a ganar velocidad.
Fue «coyuntural», expresa Casique, quien considera improbable que la economía venezolana, encaminada a su sexto año de recesión (lo que califica de «depresión»), apruebe sus materias pendientes.
El economista identifica como raíz del problema la emisión de dinero para financiar un déficit fiscal que proyecta entre 12 y 14% del PIB este año, en medio de un abrupto retroceso de la producción de crudo -fuente de 97% de los ingresos del país- y sanciones de Washington contra Venezuela y su petrolera PDVSA.
La destrucción del salario mínimo es tal que perdió peso como referencia en el sector privado.
Royner gana tres salarios mínimos semanales. Aún así eso «no alcanza» para cubrir las necesidades de su hogar en la barriada popular de Petare.
Remesas, un salvavidas
«No soy pichirre (tacaña)», bromea Elba Seijas, quien compra el uniforme del niño de nueve años que cría.
Es hijo de una amiga que emigró, quien envía dinero para costear gastos. Unos 3,6 millones de venezolanos han dejado su país desde 2016 huyendo de la crisis, según la ONU.
Sin esas remesas, pagar los implementos escolares «sería imposible», se sincera Elba, trabajadora social de 47 años.
A consecuencia del éxodo migratorio, más de 3.000 millones de dólares anuales entran a Venezuela por remesas, según estimaciones independientes.
A la vez, ante la violenta depreciación del bolívar, es habitual que los venezolanos compren dólares en un mercado negro formado a la par del control cambiario para resguardarse, una demanda que empuja al alza las cotizaciones.
Pero la inflación es más agresiva que la depreciación del bolívar. Así, el poder de compra del dólar en Venezuela, según Ecoanalítica, cayó más de 10 veces en 2018.
Fuente de la noticia: https://www.panorama.com.ve/ciudad/Vuelta-a-clases-marcada-por-hiperinflacion-Un-salario-minimo-no-alcanza-para-una-caja-de-lapices–20190914-0004.html
América del Sur/ Argentina/ 17.09.2019/ Fuente: www.elpatagonico.com.
El secretario de la Asociación de Trabajadores de la Educación provincial, Santiago Goodman, confirmó que se decidió «continuar de paro por seis días más, desde este lunes hasta el sábado inclusive». Mientras, desde la Mesa de Unidad Sindical Chubut, se convocó a una movilización provincial en Rawson.
El secretario de la Asociación de Trabajadores de la Educación del Chubut (Atech), Santiago Goodman, confirmó que «por mandato de las asambleas escolares» se decidió «continuar de paro por seis días más, desde este lunes hasta el sábado inclusive», con lo cual la medida de fuerza sumará nueve semanas ininterrumpidas sin dictado de clases en la provincia.
El referente de ATECh recordó que «no ha cambiado ninguna de las condiciones que motivaron el paro que veníamos desarrollando, no se nos pagó el sueldo de agosto y por la información con la que contamos al gobierno le cuesta horrores juntar los fondos para hacer frente a la primera escala salarial».
En este contexto de crisis, el Gobierno provincial recibió de Nación 1.237 millones de pesos a través de anticipo de coparticipación, recursos del fondo fiduciario y adelantos de aportes para el Fondo de Incentivo Docente. Sin embargo, ello no alcanzó para pagar lo adeudado a los trabajadores estatales. «De esos fondos solo recibimos por ahora 500 millones que no alcanzan», indicó el ministro de Economía de Chubut, Oscar Antonena.
En tanto que desde la Mesa de Unidad Sindical se convocó anoche a una movilización provincial en Rawson para el próximo martes, tras el levantamiento del acampe que mantenían desde el pasado miércoles afuera de Casa de Gobierno.
Fuente de la noticia: https://www.elpatagonico.com/docentes-comienzan-el-lunes-la-novena-semana-consecutiva-huelga-n5054511
América del Sur/ Colombia/ 17.09.2019/ Fuente: elnuevosiglo.com.co.
La OCDE presentó su informe sobre la educación en 2019. La mirada hace una crítica al exceso de horas de clase sin calidad y le sugiere a Colombia mejorar en primera infancia. También, cerrar las brechas salariales entre hombres y mujeres
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La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) presentó su informe Panorama de la educación 2019, en inglés Education at a Glance. Es un indicador de la situación de la educación, la inversión y la empleabilidad en los países miembros. Ofrece información sobre el desempeño de los sistemas educativos, su vínculo con el mercado laboral y los recursos que se invierten en el sistema, tanto financieros, como de formación y dedicación.
El informe lleva a debatir un tema polémico, y es la intensidad horaria, el tiempo destinado para estudiar. Porque los países con mejor desempeño académico tienen menos horas de clase, es el caso de Finlandia, Estonia y Portugal. España y Túnez son señalados como algunos de los países donde la jornada escolar es muy extensa y en promedio los estudiantes aprenden dos años menos que un finlandés.
En palabras del director de las pruebas PISA, Andreas Schleicher, más horas de clase no garantizan calidad, eso es posible cuando se mejora la calidad de la enseñanza, tienden a conseguir mejores resultados, sin necesidad de incrementar las horas de clase. Un ejemplo son los japonenses que están en aula 28 horas a la semana y los coreanos con 30 horas de aula. Es decir, seis o algo menos de seis horas de lunes a viernes, a lo que se incrementan las 14 horas extra clase de los japoneses y las 20 horas de los coreanos. Con baja intensidad horaria, han logrado grandes avances en la formación escolar.
El informe respecto a Colombia
El informe destaca a Colombia en cuatro aspectos. Es uno de los países de la OCDE con menor porcentaje de adultos con estudios universitarios, y las expectativas de estudiantes que se inscribirán a doctorados, seguirán siendo muy bajas. Sin embargo, es de los países de la región donde realizar estudios terciarios (pregrado, maestría o doctorado) genera más ganancias. Es decir, en Colombia sigue existiendo la posibilidad de que estudiar, permite salir de la pobreza y mejora la calidad de vida.
Otro aspecto relacionado con la inequidad es que las mujeres colombianas en promedio tienen mayor nivel educativo que los hombres, lo que representa un salto en el acceso y la inclusión, sin embargo, ganan menos que los hombres. La OCDE estima que una colombiana con maestría gana un 20% menos de salario en promedio frente a su colega hombre con el mismo nivel de formación.
Un llamado de atención que hace la organización es que se necesita una mayor inversión en recursos, acceso y calidad para los programas de primera infancia. Señala el informe que el país suramericano tiene muy baja tasa de acceso para los niños entre tres y cinco años. Además, los niveles de gasto siguen siendo bajos frente a los otros miembros de la OCDE. Por otra parte, hay hacinamiento y en los primeros años de escuela Colombia tiene una de las tasas más altas de número de estudiantes por profesor de los 87 países analizados.
Por último, respecto a los educadores colombianos destaca que no hay diferencia salarial entre profesores con el mismo nivel de formación frente al nivel en el que enseña, sea primaria, secundaria o superior. Dice el informe que un profesor de secundaria en Colombia enseña 120 horas al año menos que un profesor de primaria. Pero, en promedio el profesor de secundaria tiene siete estudiantes más en el salón de clases que el profesor de primaria.
El informe de Panorama de la educación 2019 fue presentado en París, el pasado martes. Falta por hacer públicos los resultados de la Prueba PISA realizada en 2018 y en la cual se centran expectativas frente a las apuestas por la calidad de la educación colombiana. Queda una tarea para el Gobierno y es trabajar en la calidad de la educación, en la efectividad y en el fortalecimiento del acceso y la cobertura en la primera infancia.
Por último, como sociedad, romper las brechas salariales, ahora que hay más mujeres con altos niveles de formación, que sus ingresos también se equiparen a los de los hombres, una tarea de las empresas, el Gobierno y la sociedad civil.
Fuente de la noticia: http://elnuevosiglo.com.co/articulos/09-2019-panorama-de-la-educacion-en-colombia-y-el-mundo
América del Sur/ Brasil/ 17.09.2019/ Fuente: redclade.org.
João Costa, Viceministro de Educación de Portugal, dialogó con ALER / CLADE sobre las políticas de inclusión educativa en su país y su importancia para la sociedad
ALER y CLADE dialogaron con João Costa, Viceministro de Educación de Portugal, en el marco de su participación en la mesa redonda ministerial intitulada “Asegurando que todos y todas los estudiantes cuenten”, en el primer día de actividades del “Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en Educación”. El evento se realiza entre el 11 y el 13 de septiembre en Cali, Colombia, por iniciativa de la UNESCO, en alianza con el Ministerio de Educación de Colombia y la Alcaldía de Cali.
En la entrevista, Costa afirmó que, en Portugal, el 97,5% de las niñas, niños y jóvenes con discapacidad están matriculadas/os en escuelas del sistema público formal de enseñanza, pero ponderó que estos centros educativos no siempre son inclusivos como deberían y el gobierno se ha propuesto el reto de avanzar en este sentido. “Aprobamos recientemente nuevas leyes que dan a las escuelas flexibilidad en los currículos para que las estrategias de inclusión puedan ser mejor articuladas al perfil real de todos los estudiantes. Si un estudiante no está incluido, esto es un problema de toda la escuela, y no apenas de dicho estudiante o de su familia”, subrayó.
Añadió que en el país se ha desarrollado una nueva forma de evaluación en las escuelas, que vincula la calidad educativa con el nivel de inclusión en los centros educativos.
Costa relató también que el nuevo gobierno del país abandonó la visión anterior, de que las clases de portugués y matemática son las únicas disciplinas estructurales. En ese sentido, los deportes y el arte se reforzaron en los programas escolares, y se aborda desde su rol para la inclusión, pues, para muchas/os estudiantes, estas áreas son las que propician las primeras experiencias donde sentirse parte de la escuela. “Los deportes y el arte son una puerta de entrada del currículo, pues permiten trabajar la auto-estima, el grupo, las emociones”, destacó el Viceministro. Agregó que, muchas veces, los principales obstáculos para la inclusión son emocionales y sociales.
En lo que toca a las políticas públicas, Costa afirmó que la educación trata cuestiones más allá del campo educativo, y debe centrarse en las personas, no en números (estadísticas). “Esto significa poner a la dignidad de la persona en primer lugar en las políticas públicas de salud, finanzas, empleo, migración…Infelizmente, sabemos que no siempre esto ocurre. Tenemos buenos discursos sobre inclusión, pero cerramos fronteras, creamos políticas basadas en la competitividad. Creo que es algo muy falso decir que se está preocupado con la inclusión en la educación, y al mismo tiempo no tener un conjunto de medidas coherentes con este discurso”, concluyó.
Escucha la entrevista completa:
Entrevista y audio: María Cianci, de ALER
Texto: Samuel Grillo, de CLADE
Edición de texto: Fabíola Munhoz, de CLADE
Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/educacion-en-portugal-si-un-estudiante-no-esta-incluido-esto-es-un-problema-de-toda-la-escuela/
América del Sur/ Brasil/ 17.09.2019/ Fuente: redclade.org.
La educación brasileña ha sido objeto de medidas conservadoras y fundamentalistas de gobernantes que buscan sacarle su rol más importante: el desarrollo del pensamiento crítico y la promoción de emancipación e igualdad
Beso entre dos hombres: una de las imágenes de la revista que el alcalde de Rio de Janeiro censuró en la Bienal
En los últimos días, la educación brasileña se ha enfrentado a nuevas manifestaciones de censura al libre pensamiento y a la diversidad en los espacios educativos.
Durante la “Bienal do Livro”, evento y feria de promoción a la literatura realizado del 30 de agosto al 8 de septiembre en Rio de Janeiro, el alcalde de la ciudad, Marcelo Crivella, ordenó que se retiraran del evento ejemplares del libro “Vengadores, la cruzada de niñas y niños” (traducción libre de “Vingadores, a cruzada das crianças”). El motivo: la publicación contiene una ilustración que representa un beso entre dos hombres. De autoría de Allan Heinberg y Jim Cheng, la obra presenta el equipo de los “Jóvenes Vengadores”, figurando entre ellos los personajes Wiccano y Hulkling, que son novios. La orden de censura del alcalde incluyó también otros libros, que tratan temas relacionados a género y sexualidad, y fueron considerados “impropios” por la municipalidad.
Fueron necesarios 3 días de amplia presión de la sociedad civil y organizaciones y movimientos sociales, para que la Justicia brasileña se manifestara contra las medidas de censura por parte del gobierno de la ciudad de Rio de Janeiro. En un fallo contrario a la acción de Crivella, el ministro del Supremo Tribunal Federal (STF) de Brasil, Dias Toffoli, afirmó que: “el régimen democrático presupone un ambiente libre de tráfego de ideas, en el cual todos tengan derecho a la voz. De hecho, la democracia solamente se sostiene y mejora en un ambiente en que diferentes convicciones y visiones de mundo puedan ser expuestas, defendidas y confrontadas, en un debate rico, plural y resolutivo”.
La clara manifestación de homofobia y censura por parte de la alcaldía de Rio de Janeiro se enmarca en un contexto político y social de ascensión del conservadurismo y de la influencia de grupos confesionales fundamentalistas en el debate y las decisiones sobre las políticas públicas en el país, a distintos niveles, desde las localidades hasta el gobierno nacional, donde representa esta tendencia la gestión de Jair Bolsonaro, fuertemente apoyado por líderes evangélicos. A su vez, antes de que fuera electo alcalde, Marcelo Crivella actuaba como pastor de la Iglesia Universal.
Origen del término ‘ideología de género’
Esta ola conservadora de base confesional fundamentalista no se restringe al contexto brasileño: más de 50 países del mundo presentan movimientos similares, que en base al argumento de que se oponen a la “ideología de género”, buscan impedir el diálogo sobre igualdad de género, sexualidad y la pluralidad de ideas y debates políticos en las escuelas y otros espacios de la sociedad.
Personas que estudian el tema están de acuerdo en que el término “ideología de género”, con sus flexiones, es una invención católica, cuya configuración y emergencia tuvo lugar entre mitad de los años 1990 y el inicio de la década siguiente, resultado de articulaciones entre episcopados, asociaciones pro-vida y pro-familia, y otros sectores conservadores de la sociedad.
Frente a las discusiones y avances para la igualdad de género que se anunciaban de cara a la Conferencia Internacional sobre Población de Cairo (ONU, 1994) y la Conferencia Mundial sobre las Mujeres en Beijing (ONU, 1995), el Vaticano convocó a “especialistas” para poner en marcha una contra-ofensiva y reafirmar la doctrina católica y la naturalización del orden social y moral patriarcal y heteronormativo, contra la lucha por el reconocimiento de la igualdad de género, el derecho a la identidad de género y el respeto a las diferentes orientaciones sexuales.
El término “ideología de género” fue citado por primera vez en un documento eclesiástico en el 1998: aparece en una nota de la Conferencia Episcopal de Perú, intitulada “La ideología de género: sus peligros y alcances”. En el 2000, el término fue citado en un documento del Vaticano llamado “Familia, Matrimonio y Uniones de Hecho”. Trés años después, la iglesia católica publicó su texto más amplio sobre el tema, el cual busca limitar la educación sexual y afirma que el feminismo es problemático [lee más – en portugués].
Ideología de género en Brasil
En el 2004, en Brasil, se fundó el movimiento “Escola Sem Partido”, con el objetivo de impulsar la prohibición del abordaje sobre temas relacionados a género, diversidad, sexualidad y debates sobre diferentes corrientes políticas e ideológicas en la educación. Gracias a la presión y campañas de desinformación puestas en marcha por este movimiento, se logró retirar del Plan Nacional de Educación (PNE), de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) y de planes locales de educación, la referencia a género.
Tienen presencia en otros países de América Latina y el Caribe movimientos similares al “Escola sem Partido”, que se reúnen bajo la consigna “Con mis hijos no te metas”. Hay evidencias de la actuación de este movimiento en países como Perú, Bolivia, Costa Rica, Colombia, Brasil, Argentina, Ecuador, Paraguay, Uruguay y República Dominicana.
Denuncias ante espacios internacionales
Desde el 2016, la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación (CNDE) de Brasil viene denunciando a instancias internacionales de derechos humanos la gravedad del proyecto “Escola Sem Partido” y sus impactos negativos para la libertad pedagógica de profesionales de la educación y la realización del derecho a la educación de todas las personas en condiciones de igualdad.
En el mes siguiente, la CNDE denunció a la Organización de los Estados Americanos (OEA) los riesgos de proyectos de ley que eran discutidos en el Congreso Nacional, con el propósito de integrar las propuestas del movimiento “Escola Sem Partido” a la Ley de Directrices y Bases de la Educación brasileña. Así mismo, llamó la atención para proyectos de ley similares con trámite en los parlamentos estaduales y municipales del país.
Estas y otras amenazas para el derecho a la educación y la igualdad de género, igualmente, fueron denunciadas por la CNDE, ante el Examen Periódico Universal (EPU) de la ONU al Estado Brasileño en el 2017.
Tras las denuncias presentadas, la ONU y la OEA se manifestaron contra el proyecto de ley “Escola Sem Partido”, reiterando la importancia de la educación para la igualdad de género y recomendando a Brasil que tome medidas para enfrentar las violencias y discriminaciones por razón de género y orientación sexual.
El gobierno brasileño no contestó de manera favorable a las recomendaciones. Por lo contrario, ha profundizado medidas en el sentido de prohibir y censurar el diálogo sobre género y sexualidad en la educación. Semana pasada, el presidente Jair Bolsonaro se manifestó en su cuenta en Twitter, solicitando al Ministerio de Educación la elaboración de un proyecto de ley que prohíba la “ideología de género”.
Censura a libros didácticos en São Paulo
El gobernador de la provincia de São Paulo, João Doria, ordenó recientemente la retirada de 330 mil publicaciones sobre ciencias de la red estadual de educación porque abordaban cuestiones sobre la identidad de género y la orientación sexual. Doria buscó justificar su actitud con la alegación de que el material didáctico “es contrario a la Base Nacional Común Curricular (BNCC)”. El término “género” fue excluído de la BNCC en el 2017, por presión de grupos conservadores y fundamentalistas, contrariando orientaciones de las Naciones Unidas sobre esta temática. En guía técnica sobre la educación sexual, lanzada el año pasado, la UNESCO dedica todo un capítulo a la construcción social del género y a su abordaje desde la educación.
Según Andressa Pellanda, coordinadora ejecutiva de la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación, “la retirada de los libros didácticos no apenas es un acto de censura, sino que además se origina en un pensamiento retrógrado, de tono moralista y fundamentalista, sobre un asunto que es también de salud pública”.
“Pese a lo que afirman la amplia literatura sobre pedagogía y salud pública, y las recomendaciones de órganos internacionales a Brasil, el país sigue en un camino obscuro. Así mismo, el debate sobre igualdad de género y orientación sexual va mucho más allá de las cuestiones pedagógicas o de salud, se trata del respeto a la identidad y a las libertades individuales, y de una agenda para superar la discriminación. Este gobierno está en contra de estos principios”, añadió.
El último martes (10 de septiembre), luego de protestas de la sociedad civil organizada y de la presentación de una Acción Popular (demanda judicial) contra la decisión del gobernador de São Paulo, por parte de integrantes de la CNDE y aliados, la Justicia determinó que se retome la distribución de los libros que se habían censurado, en un plazo de 48 horas a partir del fallo.
Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/ola-conservadora-genero-educacion-y-censura-en-brasil/
Schools have reopened for an estimated two million children living in communities affected by the Ebola outbreak in the eastern Democratic Republic of the Congo (DRC).
“Ebola has had a devastating and disruptive impact on families and communities here,” said UNICEF Representative in the DRC Edouard Beigbeder. “Ensuring that these children have access to safe, protective and welcoming schools is key to helping them regain normalcy and continue their learning.”
There are 6,509 primary and secondary schools in Ebola-affected areas of Ituri, North Kivu and South Kivu Provinces – 3,800 of them are in high-risk areas. Most have reopened for the new school term.
“At the start of the last academic year, the Ebola outbreak was still very new,” said Fati Bagna Seyni, UNICEF’s education lead in the Ebola response. “Many parents were scared to send their children to school fearing they could be infected in class. Teachers lacked the information and training to teach children about the disease or assist vulnerable children from Ebola-affected families. A lot has changed.”
Over the past year, UNICEF has worked closely with the Ministry of Education and other partners to map and deliver targeted assistance to schools, teachers, parents and students in affected areas.
This includes equipping schools with thermometers, hygiene supplies and handwashing stations and training school administrators and teachers on everything from prevention measures to basic case management if a student or teacher begins to show symptoms. Teaching materials were produced, including an instruction guide with child-friendly illustrations that helps teachers teach children about how the disease spreads, how to prevent it and good hygiene practices.
Teachers have also received psychosocial training, so they can identify and assist a child suffering from stigma or discrimination or a child grieving the loss of loved ones, whether from Ebola, other diseases or violent conflict, which also afflicts the region.
Among the students returning to class include hundreds of school-age Ebola survivors and children orphaned to Ebola.
In preparation for the new school term, UNICEF and partners have been assessing which schools need additional health and hygiene supplies, updating instruction guides and messaging based on feedback from teachers, printing new posters and informational materials and increasing outreach to parents and communities to encourage children to return to school.
“Informed teachers are incredibly valuable to the Ebola response because they are respected and listened to,” said Bagna Seyni. “Children learn how to prevent the spread of Ebola from teachers and bring those messages home to their parents and communities. Teachers and children can be great amplifiers and influencers and it’s essential we take advantage of that.”
To date, UNICEF and partners have:
Trained over 32,400 teachers on how to teach children about Ebola prevention and how to make schools a protective environment for children
Reached more than 928,000 students with vital information about Ebola
Provided school support, including school fees, uniforms and supplies, to 432 child survivors and children orphaned to Ebola
Equipped nearly 2,350 schools in high-risk areas with handwashing stations, thermometers and hygiene supplies
Source of the notice: https://www.unicef.org/press-releases/children-return-school-ebola-affected-regions-democratic-republic-congo
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