Segunda sección del taller de formación sobre la prevención y el manejo del Ciberacoso. Segunda secção do workshop de formação sobre prevenção e gestão do Cyberbullying.
En esta oportunidad dialogaremos sobre las propuestas pedagógicas desde el constructivismo, las inteligencias múltiples, la pedagogía del oprimido, Montessori, la escuela nueva, las pedagogías criticas, entre otros. Nesta ocasião, discutiremos propostas pedagógicas a partir do construtivismo, das inteligências múltiplas, da pedagogia do oprimido, Montessori, da nova escola, das pedagogias críticas, entre outros.
Fecha 29 de julio Data: 29 de julho Horario: comienzan a las 15 hrs Mx- 16 hrs Col- 17 hrs Vzla- 18 hrs Br, una duración aproximada de hora y media. Horário: começam às 15 hrs Mx- 16 hrs Col- 17 hrs Vzla- 18 hrs Br, uma duração aproximada de uma hora e meia. Plataforma: Zoom
Prevención del Ciberacoso desde el Constructivismo
El enfoque constructivista en la educación promueve la prevención e intervención ante el ciberacoso a través de la construcción activa del conocimiento. Se proponen estrategias como la creación colectiva de normas digitales, el aprendizaje basado en problemas, dramatizaciones y mediación escolar. Estas metodologías fomentan la participación activa, el diálogo y la reflexión crítica, contribuyendo a un ambiente escolar más seguro y empático.
Perspectiva constructivista para la prevención e intervención temprana ante situaciones de ciberacoso
El constructivismo pedagógico es un enfoque educativo que se centra en la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. Propuestas para prevenir y solucionar problemas de ciberacoso en las aulas desde el constructivismo pedagógico:
Desde el constructivismo pedagógico, prevenir e intervenir ante el ciberacoso en las aulas implica promover una educación activa, crítica, reflexiva y cooperativa, donde el estudiante construya su aprendizaje en interacción con otros, incluyendo valores, normas y habilidades socioemocionales.
A continuación, se presentan propuestas constructivistas para prevenir e intervenir en situaciones de ciberacoso, junto con sus métodos de aplicación y ejemplos didácticos:
A. Prevención del Ciberacoso desde el Constructivismo
Propuesta 1: Construcción colectiva de normas de convivencia digital
Método de aplicación: A través de dinámicas de grupo, foros de discusión y asambleas escolares, se guía a los estudiantes para que construyan en conjunto un código de ética digital basado en el respeto, la empatía y el uso responsable de las tecnologías.
Ejemplo didáctico: Actividad: “Pacto digital del aula”
Procedimiento: En pequeños grupos, los estudiantes debaten sobre comportamientos adecuados e inadecuados en redes sociales, plataformas educativas y chats. Luego se redacta un código común, que se firma colectivamente y se revisa periódicamente.
Propuesta 2: Aprendizaje basado en problemas (ABP) sobre casos de ciberacoso
Método de aplicación: Se presenta un caso real o simulado de ciberacoso para que los estudiantes, en grupos, investiguen, analicen causas y consecuencias, y propongan soluciones, aplicando pensamiento crítico y empatía.
Procedimiento: Se presenta un caso ficticio de acoso por WhatsApp. El grupo debe investigar qué derechos se vulneran, qué alternativas de respuesta existen, y elaborar una propuesta de prevención con apoyo de docentes y especialistas.
Propuesta 3: Role playing y simulaciones sobre conflictos digitales
Método de aplicación: A través de dramatizaciones, los estudiantes adoptan distintos roles (víctima, agresor, espectador, mediador) para reflexionar emocional y cognitivamente sobre las dinámicas del ciberacoso.
Ejemplo didáctico: Actividad: “¿Y si fueras tú?”
Procedimiento: En grupos, crean guiones breves basados en situaciones reales. Luego se dramatizan, se graban y se analizan en clase, reflexionando sobre sentimientos, impactos y respuestas éticas.
B. Intervención ante situaciones de Ciberacoso
Propuesta 4: Mediación escolar con enfoque socioemocional
Método de aplicación: Se forma un equipo de mediación escolar con estudiantes y docentes capacitados para resolver conflictos interpersonales, incluyendo casos de ciberacoso, a través del diálogo guiado.
Ejemplo didáctico: Actividad: “Taller de mediadores en acción”
Procedimiento: Estudiantes voluntarios son formados en habilidades de escucha activa, comunicación asertiva y resolución pacífica. Luego, acompañan a compañeros en procesos de reconciliación, con supervisión adulta.
Propuesta 5: Diario reflexivo digital (bitácora emocional)
Método de aplicación: Se promueve que los estudiantes mantengan un diario digital (privado o compartido con el docente) donde expresen sus vivencias en línea, emociones, conflictos o dudas. El docente hace seguimiento y orienta de forma personalizada.
Procedimiento: Cada semana, los estudiantes escriben en un blog o plataforma protegida sobre su experiencia digital. Se abordan emociones, actitudes, riesgos y aprendizajes. El docente brinda retroalimentación individual o en tutorías grupales.
Propuesta 6: Proyectos colaborativos de sensibilización y prevención
Método de aplicación: Los estudiantes diseñan y ejecutan campañas escolares contra el ciberacoso, construyendo el contenido a partir de sus investigaciones, vivencias y propuestas.
Ejemplo didáctico: Actividad: “Influencers por la empatía”
Procedimiento: Los estudiantes crean videos, podcasts, afiches digitales o publicaciones en redes escolares con mensajes preventivos, que luego comparten en espacios escolares y comunitarios.
Todas estas estrategias comparten los principios claves del constructivismo pedagógico.
Trabajemos juntos y juntas en la prevención y abordaje pedagógico del Ciberacoso
Este material ha sido elaborado por OVE con el apoyo del FRR
Representantes de la UNESP, la Universidad Renmin (Pekín), el consulado chino y el grupo parlamentario Brasil-China lanzaron un manifiesto este viernes (25) tras un evento en el Hotel Hilton de São Paulo. El documento de consenso considera las políticas de derechos humanos entre China, América Latina y el Caribe.
El segundo evento sobre el tema en Brasil incluyó debates sobre la desdolarización, Pix, la inclusión del sur global y temas relacionados con los BRICS. Vea el manifiesto enviado por la organización a continuación.
Consenso de São Paulo sobre Comunicación y Cooperación en Derechos Humanos entre China y América Latina y el Caribe
25 de julio de 2025
El mundo atraviesa actualmente cambios sin precedentes en siglos pasados. Diversos riesgos entrelazados y superpuestos, nuevas tensiones geopolíticas y enfrentamientos entre bloques, y el resurgimiento del unilateralismo y el proteccionismo plantean nuevos desafíos para la protección de los derechos humanos y su gobernanza global. El 25 de julio de 2025, representantes de 20 países nos reunimos en São Paulo, Brasil, para la Segunda Mesa Redonda China-América Latina y el Caribe sobre Derechos Humanos. Mantuvimos un profundo intercambio sobre el tema «La Comunidad de Futuro Compartido China-América Latina y el Caribe y el Desarrollo de la Causa de los Derechos Humanos», alcanzando un amplio consenso.
Wang Wen de la Universidad Renmin de China
2. Reafirmamos nuestra comprensión esencial de que los derechos humanos tienen un carácter universal, pero también específico. El avance de esta causa en cada país debe respetar su historia, cultura y etapa de desarrollo, adoptando vías de desarrollo y modelos de protección compatibles con sus realidades nacionales. Es fundamental promover, de manera integrada, los derechos civiles y políticos, junto con los derechos económicos, sociales y culturales, garantizando el ejercicio pleno y equitativo de los derechos humanos para todos los grupos sociales. Para ello, es necesario construir un entorno pacífico y estable con condiciones económicas y sociales adecuadas, eliminando todos los obstáculos que impiden el pleno desarrollo de estos derechos.
3. Creemos que el avance científico y tecnológico, así como la aplicación de las nuevas tecnologías, debe estar siempre al servicio de la promoción del bienestar, la dignidad y la libertad humanos. La tecnología digital y la inteligencia artificial presentan oportunidades y desafíos para la protección de los derechos humanos. Es fundamental garantizar que los beneficios del desarrollo tecnológico lleguen a la mayoría de la población, evitando su concentración en unas pocas manos y previniendo la aparición de nuevas desigualdades e injusticias sociales. Es necesario promover el empoderamiento digital en toda la sociedad y aumentar la alfabetización tecnológica de la población. Además, debemos impulsar la creación de estándares éticos internacionales para el uso de la inteligencia artificial, promover el uso responsable de las tecnologías digitales e inteligentes en beneficio del bien común y garantizar que su aplicación contribuya a la protección de los derechos fundamentales de las personas y no se convierta en la causa de nuevas crisis humanitarias.
4. Entendemos que un entorno ecológico equilibrado representa una de las formas más integrales de bienestar social. Problemas como el cambio climático, la contaminación y otros desafíos ambientales impactan directamente el derecho de cada persona a la subsistencia, el desarrollo y la plena realización de los derechos humanos. Para garantizar estos derechos, es esencial promover un modelo de desarrollo económico de alta calidad, reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y expandir las industrias verdes, beneficiando tanto a las generaciones actuales como a las futuras. Para ello, es necesario fortalecer la cooperación en la gobernanza ambiental, respondiendo eficazmente a los efectos del cambio climático en los grupos más pobres y vulnerables, y asegurando que los beneficios de este proceso lleguen a todos. Reconocemos también que los países del Sur Global necesitan desarrollar simultáneamente sus economías y proteger el medio ambiente, y que es esencial respetar su derecho a definir planes de acción climática y estrategias de desarrollo sostenible según sus condiciones y capacidades.
5. Comprendemos la importancia de fortalecer la unidad y la cooperación, promover el desarrollo mediante alianzas y asegurar la promoción de los derechos humanos en este proceso, con miras a construir una comunidad de futuro compartido entre China, América Latina y el Caribe. En la cooperación económica e industrial entre estas regiones, es fundamental considerar las necesidades de protección social y garantizar los derechos e intereses de los trabajadores mediante marcos legales. Es necesario ampliar los resultados conjuntos en áreas como la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y la innovación científica y tecnológica. También es fundamental fomentar el aprendizaje mutuo entre las civilizaciones china, latinoamericana y caribeña, valorando el papel de la academia como nexo de diálogo y promoviendo intercambios y colaboraciones de alto nivel entre universidades, centros de investigación e instituciones académicas de las tres regiones.
6. Creemos en la necesidad de practicar un multilateralismo genuino, promoviendo conjuntamente la equidad y la justicia globales y apoyando la participación activa de los países del Sur Global en la gobernanza internacional de los derechos humanos. Abogamos por que todas las naciones adopten los valores comunes de la humanidad —paz, desarrollo, equidad, justicia, democracia y libertad— y promuevan una gobernanza global más justa, equilibrada, inclusiva y transparente, contribuyendo a la construcción de una comunidad de futuro compartido para todos. Rechazamos la politización y el uso indebido de las cuestiones de derechos humanos como pretexto para la injerencia en los asuntos internos de otros países. Reafirmamos nuestro apoyo al sistema de las Naciones Unidas como plataforma central para la gobernanza global y la cooperación multilateral, así como al papel del Consejo de Derechos Humanos de la ONU, que debe actuar de manera más justa e imparcial.
7. Reconocemos y valoramos los esfuerzos de la Mesa Redonda China-América Latina y el Caribe sobre Derechos Humanos para promover la cooperación y el aprendizaje mutuo entre las civilizaciones china, latinoamericana y caribeña. Abogamos por el establecimiento de plataformas y mecanismos duraderos para ampliar los intercambios y la cooperación entre China y América Latina, como la Red de Investigación y Cooperación en Derechos Humanos China-América Latina y el Caribe, y fomentamos activamente la investigación colaborativa entre las partes. Acogemos con satisfacción la participación de más representantes de diferentes países y regiones en esta Mesa Redonda, con el objetivo de fortalecer continuamente el consenso sobre derechos humanos entre China y los países de América Latina y el Caribe.
Estudio sobre habilidades lingüísticas y socialesIncluso entre los niños de dos años, existen desigualdades iniciales en la educación
Der Spigel Un nuevo estudio muestra que, a menudo, mucho antes del primer día de clases, se sabe con certeza qué niños tendrán un buen rendimiento escolar. Sin embargo, los padres pueden influir en el desarrollo de sus hijos durante esta etapa.
A menudo, desde el jardín de infancia se puede predecir qué niños aprenderán bien y tendrán éxito en la escuela. Esta es la conclusión de una nueva evaluación del Estudio Nacional de Panel Educativo, realizada por el Instituto Leibniz de Trayectorias Educativas (LifBi) en Bamberg.
En la interacción entre padres e hijos pequeños se desarrollan importantes habilidades lingüísticas y sociales, y con ellas, las primeras desigualdades educativas. Las diferencias significativas en el vocabulario y la gramática de los niños, influenciadas por el entorno socioeconómico de sus padres, son evidentes ya a los dos años.
Por ejemplo, los niños de dos años de familias desfavorecidas usaban aproximadamente 97 palabras. Sin embargo, según sus padres, los niños de la misma edad de hogares con mayores recursos usaban 158 palabras. Los investigadores presentaron a los padres una lista de 260 palabras. Se les pidió que indicaran cuáles de estas palabras conocían y usaban sus hijos.
Leer en voz alta es especialmente útil.
Las interacciones sensibles y estimulantes entre padres e hijos son de gran importancia para el desarrollo lingüístico y socioemocional de los niños, escriben los autores del informe, Manja Attig del Instituto Leibniz de Trayectorias Educativas y Sabine Weinert de la Universidad de Bamberg.
Las actividades compartidas, como mirar libros ilustrados, son especialmente útiles. «Unas buenas habilidades lingüísticas permiten a los niños tener mejores contactos sociales, mejores habilidades para la resolución de problemas sociales y un mejor control de sus propias emociones», afirma la psicóloga del desarrollo Weinert.
OVE (original) Este texto aborda la prevención y tratamiento del ciberacoso desde la perspectiva de la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire. Se proponen diversas actividades educativas que fomentan la lectura crítica del ciberespacio, diálogos sobre violencia simbólica, y la creación de proyectos colectivos. Además, se enfatiza la importancia de la ética del diálogo en la intervención ante el ciberacoso, promoviendo la responsabilidad compartida y la dignificación de las experiencias de los estudiantes.
Nuevamente nos encontramos para seguir conversando sobre la prevención y tratamiento del CiberAcoso. Les compartimos este material preparado por OVE con el apoyo del FRR
Hoy trataremos el abordaje del Ciberacoso desde la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire, contextualizada al presente digital.
Freire nos invita a leer críticamente el mundo, como lo haría hoy también el mundo digital, y a promover una pedagogía del diálogo, la conciencia crítica o concientización y la acción transformadora.
Por eso, el ciberacoso no se combate solo con normas, sino con educación política, ética y comunitaria, donde la escuela se vuelve espacio de liberación.
VEAMOS LA PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO DESDE LA PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO
Propuesta 1: Lectura crítica del ciberespacio como territorio de poder
Método de aplicación: Trabajar con el estudiantado para que reconozca cómo en los entornos digitales se reproducen estructuras de opresión: clasismo, racismo, sexismo, homofobia, etc.
Se parte de la experiencia concreta de los estudiantes para analizar críticamente la realidad digital.
Ejemplo didáctico: Actividad: “¿Quién manda en las redes?”
Procedimiento: Se presentan capturas de publicaciones, comentarios y memes que circulan en redes.
En grupos, los estudiantes analizan quién habla, a quién se dirige, qué valores reproduce.
Luego, en plenaria, se relacionan esos mensajes con estructuras de poder reales que promueven el bullying digital como prolongación del machismo, por ejemplo.
Propuesta 2: Diálogos generativos sobre violencia simbólica digital
Método de aplicación: Crear espacios donde el aula se convierte en un círculo de diálogo horizontal, donde los estudiantes narran sus experiencias con el ciberacoso (como víctimas, testigos o incluso agresores),
identifican sus raíces sociales y se reconocen como sujetos capaces de transformar esa realidad.
Ejemplo didáctico: Actividad: “Hablando rompemos el silencio”
Procedimiento: Se abren espacios semanales de diálogo.
A partir de preguntas generadoras (“¿te has sentido herido por algo que pasó en redes?”, “¿por qué se normaliza reírse del otro?”), se promueve una reflexión colectiva sobre las prácticas digitales y sus efectos.
Propuesta 3: Concientización mediante la pedagogía del ejemplo y la acción colectiva
Método de aplicación: Impulsar proyectos colectivos donde el estudiantado, desde su experiencia y saber, propone acciones comunitarias de prevención del ciberacoso, fomentando el compromiso y la autonomía crítica.
Ejemplo didáctico: Actividad: “Redes para liberar, no para oprimir”
Procedimiento: En grupos, los estudiantes diseñan campañas audiovisuales, gráficas, performáticas, que desmonten discursos de odio y promuevan la solidaridad digital.
Se comparten en la escuela y en redes sociales escolares.
El docente actúa como acompañante, no como transmisor.
CÓMO PODEMOS HACER INTERVENCIÓN ANTE EL CIBERACOSO DESDE LA PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO?
Propuesta 4: Círculos de reconstrucción ética tras el conflicto
Método de aplicación: Freire plantea que el conflicto no debe ser negado sino comprendido y trabajado desde la ética del diálogo liberador.
Ante un caso de ciberacoso, se convoca a las partes a un proceso de reconstrucción colectiva del daño.
Ejemplo didáctico: Actividad: “Lo que pasó, lo que sentimos, lo que haremos”
Procedimiento: Las personas involucradas, es decir, víctima, agresor, testigos, dialogan en un espacio protegido, con el docente como facilitador.
Se comparte lo vivido, se nombra el daño, se comprende la causa estructural, no solo personal, y se acuerdan acciones reparatorias, desde disculpas públicas hasta campañas colectivas.
Propuesta 5: Narrativas pedagógicas de resistencia y dignidad. A través de la escritura, el arte, el audiovisual o el teatro, los estudiantes reconstruyen historias personales o ficticias que visibilicen el sufrimiento causado por el ciberacoso y las formas de resistencia que surgen. Hasta pronto
Los arquitectos utilizan arcilla, un material que permite la regulación natural de la temperatura, y colocan aberturas que producen ventilación cruzada.
OVE (publicado por la Folha de Sao Paulo)
Cuando el galardonado arquitecto Francis Kere crecía en Burkina Faso, pasaba sus días escolares en un aula oscura y sofocante que, según él, era más adecuada para hornear pan que para educar a los niños.
Años más tarde, mientras estudiaba en el extranjero, Kere regresó a su pueblo natal para construir una escuela luminosa y espaciosa donde los niños pudieran aprender cómodamente a pesar de que las temperaturas pueden alcanzar los 45 grados centígrados en la región.
El arquitecto no utilizó aire acondicionado. En su lugar, incorporó una serie de sistemas de refrigeración en la Escuela Primaria de Gando, que posteriormente ha aplicado a otros proyectos en África .
Estudios en diferentes países como Brasil y Vietnam muestran que el calor impacta significativamente en el aprendizaje de los niños – Pixabay/Pexels
Kere, quien ganó el máximo honor de la arquitectura , el Premio Pritzker en 2022, se encuentra entre los arquitectos pioneros en diseños de escuelas sustentables para un planeta en calentamiento.
«En mi propia escuela hacía tanto calor que me costaba concentrarme», dijo a Reuters.
«Así que quería construir una escuela que fuera cómoda e inspiradora para los niños».
Estudios en países como Brasil y Vietnam demuestran que el calor afecta significativamente el aprendizaje. En un informe del año pasado, el Banco Mundial advirtió que el cambio climático amenazaba el éxito educativo, creando una «bomba de tiempo económica».
Los expertos afirman que las aulas no deben calentarse por encima de los 26 °C.
En Gando, los residentes se sorprendieron inicialmente cuando Kere anunció que construiría la escuela con arcilla, pero el material es un regulador natural de la temperatura, que absorbe el calor durante el día y lo libera durante la noche.
El hormigón y el vidrio laminado pueden parecer contemporáneos, pero Kere dijo que hacen que los edificios sean calurosos y requieren aire acondicionado.
Esto crea un círculo vicioso. Los aires acondicionados de alto consumo energético que expulsan aire caliente al exterior contribuyen al calentamiento global, lo que a su vez impulsa la demanda de más aires acondicionados.
En cambio, Kere utiliza técnicas de enfriamiento pasivo.
Las aulas de Gando cuentan con aberturas en ambos extremos, lo que genera ventilación cruzada. Un techo suspendido, elevado sobre un cielo raso inferior perforado, mejora la circulación del aire y protege la fachada.
En Kenia , el diseño de Kere para un campus universitario se inspiró en los termiteros, que utilizan la ventilación natural para regular la temperatura interior. Las aberturas bajas de los edificios permiten la entrada de aire fresco, mientras que las torres de color terracota permiten la salida del aire caliente.
CAMBIO SOCIAL
A unos 8.000 km de distancia, en el desierto de Thar, al noroeste de la India , las temperaturas han alcanzado los 48 °C este año. La vegetación es escasa y las tormentas de arena son frecuentes.
La Escuela para Niñas Rajkumari Ratnavati, un gran edificio ovalado de piedra arenisca que se eleva en el desierto de Rajastán, fue diseñado por la arquitecta neoyorquina Diana Kellogg.
La orientación y la forma del edificio permiten que los vientos predominantes circulen por la escuela, mientras que el yeso de cal en las paredes interiores proporciona un efecto de enfriamiento adicional.
Las paredes de celosía, inspiradas en las tradicionales pantallas jali indias, aceleran el flujo de aire gracias al efecto Venturi. La escuela también funciona con energía solar y recoge suficiente agua de lluvia para cubrir sus necesidades.
Las temperaturas interiores son hasta 10 °C más bajas que las exteriores, lo que contribuye a la asistencia a la escuela secundaria, dijo Kellogg.
Al igual que Kere, cree que la buena arquitectura puede fomentar el cambio social.
Rajastán tiene la tasa de alfabetización femenina más baja de la India, pero Kellogg dijo que la escuela envía un fuerte mensaje sobre el valor de las niñas.
«Ha elevado su prestigio en la comunidad», dijo. «Las chicas están orgullosas de asistir a la escuela y la llaman ‘la Universidad’. Cuando la visito, los chicos me dicen: ‘Construyan una para nosotras'».
ESCUELAS VERDES
Incluso los países templados están buscando formas de refrigerar las escuelas a medida que el cambio climático provoca olas de calor más frecuentes.
El Reino Unido ha dicho que los nuevos edificios escolares deben estar preparados para un aumento de temperatura de 4°C.
Sus escuelas de la época victoriana, con grandes ventanas y techos altos, son más adecuadas para las olas de calor que las escuelas más nuevas, que están diseñadas para mantener el calor en el interior.
Pero la educación no solo ocurre en espacios interiores. Los parques infantiles también son importantes para el desarrollo infantil, y muchas ciudades están intentando hacerlos más ecológicos.
Las zonas urbanas pueden ser entre 4 °C y 6 °C más cálidas que las zonas rurales, pero plantar árboles reduce las temperaturas mediante la sombra y la liberación de vapor de agua.
París aspira a convertir todos los patios escolares pavimentados en oasis verdes en 2050.
Otra solución consiste en usar pintura fría. Mientras que países como Grecia llevan mucho tiempo pintando sus techos de blanco, los científicos ahora trabajan en recubrimientos de alta tecnología que podrían superar el rendimiento de los aires acondicionados.
CONSTRUYENDO CON ARCILLA
Desde la tecnología de enfriamiento geotérmico hasta el vidrio inteligente, los ingenieros están desarrollando sistemas y productos cada vez más sofisticados para controlar las temperaturas.
Pero la arquitecta alemana Anna Heringer dijo que la arquitectura sostenible significa trabajar con materiales locales.
Heringer, que ha diseñado escuelas desde Bangladesh hasta Ghana, es conocido por construir con arcilla, un material de baja tecnología pero con un rendimiento de alta tecnología.
«Si le preguntas a los agricultores, te dirán que una casa de barro es fresca en el verano», dijo Heringer, añadiendo que el barro equilibra la humedad.
«Los arquitectos a menudo intentan ser demasiado técnicos, pero a veces las soluciones están justo delante de nosotros».
En Tanzania, los lugareños dijeron que construían casas de hormigón para ganar estatus, pero que por la noche dormían en chozas de barro.
Contrariamente a la creencia popular, los muros de barro no se disuelven con la lluvia, afirmó Heringer. Existen técnicas sencillas para prevenir la erosión, y un proceso natural de cristalización fortalece los muros con el tiempo.
«La arcilla ha sido etiquetada como un material frágil, pero en todas las culturas y climas, tenemos edificios de arcilla que tienen cientos de años», dijo Heringer, y agregó que las escuelas que construyó hace 20 años requerían poco mantenimiento.
Algunas aulas de sus escuelas tienen ventiladores solares, pero no aire acondicionado. Además de consumir energía, la alternancia constante entre calor y frío puede perjudicar la salud de los niños, afirmó.
Kere, cuyos encargos internacionales incluyen el nuevo edificio del parlamento de Benin y el futuro Museo de Arte de Las Vegas, dijo que su estudio recibe muchas preguntas sobre la construcción con barro y la refrigeración pasiva.
«Hay un gran cambio», dijo. «Esto jamás habría ocurrido hace tan solo unos años».
Este domingo, Elon Muskanunciaba en su cuenta de X (antes Twitter) su último proyecto, Baby Grok, una aplicación distinta al chatbot de IA de Grok, diseñada específicamente para ofrecer contenido seguro y educativo para niños, si bien aún queda por saber cómo funcionará o cuándo se lanzará.
La iniciativa llega tras el reciente lanzamiento de Grok 4, la versión más avanzada del chatbot de xAI. Aunque promocionada por Musk como “la IA más inteligente del mundo”, Grok 4 generó una controversia considerable por producir contenidos antisemitas, declaraciones ofensivas y referencias inapropiadas, incluido el autodenominado “MechaHitler”. Sumado al escándalo de los avatares tipo anime como “Ani”, que incluían modos NSFW incluso con activado el modo infantil, xAI sufrió fuerte rechazo público.
Este domingo, Elon Muskanunciaba en su cuenta de X (antes Twitter) su último proyecto, Baby Grok, una aplicación distinta al chatbot de IA de Grok, diseñada específicamente para ofrecer contenido seguro y educativo para niños, si bien aún queda por saber cómo funcionará o cuándo se lanzará.
La iniciativa llega tras el reciente lanzamiento de Grok 4, la versión más avanzada del chatbot de xAI. Aunque promocionada por Musk como “la IA más inteligente del mundo”, Grok 4 generó una controversia considerable por producir contenidos antisemitas, declaraciones ofensivas y referencias inapropiadas, incluido el autodenominado “MechaHitler”. Sumado al escándalo de los avatares tipo anime como “Ani”, que incluían modos NSFW incluso con activado el modo infantil, xAI sufrió fuerte rechazo público.
Fuente de la Información: https://exitoeducativo.net/elon-musk-anuncia-una-app-que-ofrecera-contenido-educativo-y-seguro-para-menores/
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