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Polonia ofrecerá formación militar voluntaria a estudiantes universitarios

Polonia/24 agosto 2017/Fuente: El Diario

Polonia ofrecerá formación militar a los estudiantes universitarios que así lo deseen, que después del periodo de entrenamiento pasarán a la reserva y podrán ser movilizados en caso de conflicto, una medida con la que Varsovia quiere reforzar su seguridad ante una posible agresión de Rusia.

La formación militar voluntaria para los estudiantes universitarios comenzará el próximo octubre, después del acuerdo firmado esta semana entre los ministerios de Educación y Defensa.

El viceministro de Defensa, Michal Dworczyk, ha anunciado que el programa arrancará con 10.000 plazas, y justificó la importancia de involucrar a los estudiantes universitarios en la estructura de defensa de Polonia ante la escasez cada vez mayor de reservistas después de que el servicio militar obligatorio fuese suprimido en el país centroeuropeo hace una década.

El programa tiene un coste inicial de cerca de 50 millones de euros anuales, un presupuesto que cubrirá los cursos de formación, ejercicios, uniformes y una paga diaria de 90 zlotys (unos 20 euros) para los jóvenes que realicen la formación militar durante sus vacaciones.

Desde Defensa se asegura que el 45 % de los estudiantes universitarios están interesados en participar en este programa.

La decisión del Ejecutivo polaco se suma a la creación el pasado año de una fuerza paramilitar de civiles voluntarios inspirada en la Guardia Nacional de Estados Unidos, también con el objetivo de hacer frente a un hipotético escenario de guerra híbrida como el que se produjo en la anexión de Crimea por parte de Rusia.

Esta unidad, denominada Ejército Territorial de Defensa, tiene como funciones respaldar a las fuerzas regulares en caso de conflicto, así como fomentar el patriotismo y el compromiso de la sociedad civil con la defensa, según el Gobierno polaco.

La situación en la vecina Ucrania y el temor al expansionismo ruso en la región han hecho que aumente en Polonia el interés por el ejército y las organizaciones paramilitares, cuyos miembros aprenden técnicas de supervivencia o el manejo de armas con el objetivo de ser un ejército partisano en caso de invasión.

Los planes de Varsovia pasan por que el Ejército Territorial supere los 50.000 efectivos para 2019, cuando cada una de las 16 provincias de Polonia tendrá una fuerza de voluntarios equiparable a una brigada, y Mazovia -la región más grande y más poblada, donde se encuentra Varsovia- tendrá dos.

El Ministerio de Defensa quiere dar prioridad al despliegue de esta fuerza de autodefensa en las provincias orientales, consideradas más expuestas a Rusia.

Los voluntarios percibirán una cantidad simbólica cercana a los 100 euros mensuales por su participación en este cuerpo.

Además, el pasado mes de noviembre el Ministerio de Defensa puso en marcha cursos gratuitos de defensa personal para mujeres civiles.

Los críticos a estos proyectos, fundamentalmente a la creación de una fuerza paramilitar, cuestionan la utilidad práctica de involucrar a los civiles en la estructura de defensa ante un escenario de guerra moderna.

Más allá de consideraciones técnicas, parte de la oposición y medios polacos han expresado su temor a que los voluntarios con formación militar se puedan convertir en una especie de guardia pretoriana al servicio del partido gobernante, la fuerza nacionalista Ley y Justicia.

Polonia se ha embarcado en un ambicioso plan para reforzar su Ejército, y el pasado año su presupuesto militar ya alcanzó el 2 % de su Producto Interior Bruto (PIB), una meta que la OTAN exigió para sus miembros en la cumbre del pasado 2015.

Fuente: http://www.eldiario.es/politica/Polonia-formacion-voluntaria-estudiantes-universitarios_0_678932167.html

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Cuba amplía colaboración educacional con Sudáfrica y Trinidad y Tobago

Cuba/24 agosto 2017/Fuente: Sputnik Mundo

Un acuerdo entre Cuba y Sudáfrica sobre servicios en la esfera educativa y la reciente confirmación de becas a universitarios de Trinidad y Tobago evidencian la voluntad de la isla de ampliar la cooperación en este campo, informó la cancillería de la nación antillana.

El entendimiento rubricado en Pretoria en noviembre de 2016 entró en vigor de acuerdo con lo pactado, por lo cual sus cláusulas ya rigen la cooperación en educación básica y la contratación de especialistas cubanos del Ministerio de Educación por el Departamento de Educación Básica del país africano, informó el sitio de la cancillería cubana.

Por otra parte, la semana pasada, el ministro de Educación de Trinidad y Tobago, Anthony García, agradeció a Cuba el otorgamiento de becas de medicina para estudiantes de ese país.Garcia encabezó junto al embajador cubano en ese país, Guillermo Vázquez, la ceremonia de entrega de las plazas pactadas, realizada en la sede de su cartera.

Ante los alumnos próximos a partir para formarse en la Escuela Latinoamericana de Medicina (ELAM), ubicada a unos 25 kilómetros al oeste del centro de La Habana, el titular trinitense señaló a los educandos la importancia del momento histórico que viven y que deben sentir orgullo por su selección.

Vázquez, por su parte, reafirmó el compromiso de Cuba con el Caribe, la permanencia en el tiempo del programa de becas y otros proyectos de colaboración.

Ante viceministros, directores, funcionarios del Ministerio de Educación y familiares de los estudiantes, el diplomático resaltó la vigencia de la declaración de la V Cumbre Cuba-Comunidad del Caribe, efectuada en La Habana en diciembre de 2014.El embajador se refirió al ejemplo desde el punto de vista de la solidaridad del líder de la Revolución cubana, Fidel Castro, creador de la ELAM, plantel que ya graduó más de 28.500 médicos de 103 países.

Según las fuentes, durante la velada los estudiantes rubricaron el Código de Ética de los discípulos de la ELAM.

Unos 10.000 alumnos de 55 países, de los cuales el 75% son hijos de obreros y campesinos, se forman en la ELAM, donde además se preparan becarios de 104 comunidades originarias de América Latina, reseña el portal enciclopédico cubano Ecured.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/sociedad/201708221071758281-esfera-educativa-becas-cuba/

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Exigen educación para refugiados sirios en Jordania

Jordania/24 agosto 2017/Fuente: Debate

Los donadores también reafirmaron su compromiso con el plan jordano para «acelerar el acceso de los niños refugiados sirios a educación formal de calidad».

Canadá, el Fideicomiso Regional de la Unión Europea (UE) de Respuesta a la Crisis Siria, el Fondo Madad, Alemania, Noruega, Reino Unido y Estados Unidos anunciaron hoy que seguirán apoyando a Jordania en el manejo de los refugiados sirios.

Los donadores también reafirmaron su compromiso con el plan jordano para «acelerar el acceso de los niños refugiados sirios a educación formal de calidad», indicó el Ministerio de Educación.

Embajadores y representantes de Canadá, la UE, Alemania, Noruega, Reino Unido y Estados Unidos pusieron a disposición de forma conjunta 54 millones de dinares para el próximo ciclo escolar.

Foto: Internet

El ministro de Educación de Jordania, Omar Razzaz, brindó una actualización sobre el avance del plan del ministerio para «acelerar el acceso» y pidió continuar con el apoyo financiero de los donadores para el próximo ciclo escolar 2017/2018.

Razzaz y los donadores acordaron que el ministerio establecerá un plan para incrementar de forma significativa el número de niños refugiados sirios inscritos en escuelas formales.

El ministro de Planificación y Cooperación Internacional de Jordania, Emad Fakhoury, agradeció el apoyo de los donadores, lo que ha ayudado a Jordania a responder en los últimos años a sus necesidades humanitarias, resilientes y de desarrollo.

Fakhoury dijo que 125.000 niños sirios se inscribieron en escuelas el año pasado, las escuelas de doble turno aumentaron a 200 y se contrataron 5.700 nuevos maestros.

Fuente: https://www.debate.com.mx/mundo/Exigen-educacion-para-refugiados-sirios-en-Jordania-20170822-0010.html

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Los jóvenes iraquíes se interesan cada vez más en estudiar en Rusia

Rusia/24 agosto 2017/Fuente: Sputnik Mundo

El embajador de Irak en Rusia, Haidar Mansour Hadi, en una entrevista con Izvestia habló sobre las perspectivas de cooperación entre Moscú y Bagdad en el ámbito militar y educativo. También contó sobre los planes de restauración de Mosul tras su liberación.

Irak y Rusia tienen una larga historia de cooperación en el campo de la educación superior. En estos momentos, cerca de 5.000 estudiantes iraquíes se educan en Rusia y este número está en crecimiento, explicó el embajador.

Cada año, el Gobierno ruso concede a los iraquíes cupos en sus universidades para la educación superior gratuita. Este año, 160 iraquíes han podido estudiar en Rusia a expensas del Gobierno ruso, pero las autoridades iraquíes han pedido aumentar este número a 354.

«Un número cada vez mayor de estudiantes iraquíes nos pide ayuda o consejos sobre cómo inscribirse en las universidades rusas», señaló el embajador.

En lo que corresponde a la cooperación militar, el mes pasado se anunció un acuerdo para la compra de decenas de tanques rusos T-90, además de las armas rusas que ya se usan por el Ejército iraquí.

«Las armas rusas son usadas en la guerra contra Daesh, nuestros militares se entrenan en Rusia y ambas partes están interesadas en continuar esta cooperación», aseguró Hadi.

Sobre la reconstrucción de Mosul, el embajador destacó que los terroristas no dejaron piedra sobre piedra en algunos de los barrios, por lo que las autoridades iraquíes se enfrentan a grandes retos para no solo recuperar los edificios y la infraestructura, sino también impulsar el regreso de los antiguos residentes a la ciudad.

«Y, por supuesto, estamos trabajando con los países vecinos y con toda la comunidad internacional en términos de recaudación de fondos. Algunos Estados se han comprometido ya a la reconstrucción de Irak. Las empresas rusas también han mostrado interés en convertirse en parte de este proceso», señaló Hadi.

Según el diplomático, para regresar a Mosul a su estado anterior a la llegada de Daesh (grupo terrorista prohibida en Rusia y otros países) se requiere unos 1.000 millones de dólares.

Asimismo, Hadi sostuvo que dentro de un par de meses, la ciudad iraquí estará completamente libre de invasores. «La operación para la liberación de Mosul ha durado nueve meses: la ciudad podría haber sido tomada por nuestras tropas mucho antes si el enemigo no hubiera utilizado a la población civil como un escudo humano», concluyó.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/prensa/201708221071776504-irak-rusia-cooperacion-militar-educacion/

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China y su ‘revolución robótica’ que podría afectar a todo el mundo

China/24 agosto 2017/Fuente: Estrategia y Negocios

El país asiático produjo 90 mil unidades el año pasado en una carrera por la automatización que va mucho más allá de la manufactura, ya que hay robots para armar autos o servir café.

China está instalando más robots que cualquier otra nación, y eso podría afectar a todos los países.

Los envíos subieron 27 por ciento a unas 90 mil unidades el año pasado, un récord para un solo país y casi un tercio del total mundial; la cifra se elevará a 160 mil en 2019, estima la Federación Internacional de Robótica.

El ritmo galopante no ha afectado los salarios chinos -todavía- pero podría golpear a la economía global, según un informe de Bloomberg Intelligence esta semana.

La automatización puede impulsar las ganancias de productividad y la competitividad de las exportaciones, pero el creciente uso de robots también amenaza con exacerbar la desigualdad de los ingresos internos, socavando el consumo. Y eso podría esparcirse más allá de las fronteras del país, dijeron los economistas.

«Al potenciar la oferta y deprimir la demanda, la automatización exacerba la confianza de China en el crecimiento impulsado por las exportaciones, amenazando las esperanzas de una economía nacional y global más equilibrada», escribieron los economistas Tom Orlik y Fielding Chen. El aumento de los salarios está intacto. Los trabajadores de la manufactura locales con una educación secundaria vieron sus salarios subir 53% de 2010 a 2014, según datos de la Encuesta de Finanzas de Hogares de China citados por BI.

«El creciente uso de robots debería ser una mala noticia para los trabajadores de calificación mediana, especialmente aquellos en los sectores donde el trabajo de rutina significa margen para la automatización», indicaron Orlik y Chen. «Sin embargo, el crecimiento de los salarios en China sigue siendo rápido y, en todo caso, a los trabajadores medianamente calificados que realizan trabajos de rutina les está yendo mejor que al promedio».

Los robots están en el centro del extenso plan del gobierno Hecho en China 2025 para actualizar las fábricas para hacerlas altamente automatizadas y tecnológicamente avanzadas. El reemplazo de los trabajadores de la línea de montaje también ayudará a compensar la disminución de la población en edad laboral.

Y mientras China está poniéndose a la par de líderes globales como Corea del Sur y Singapur, la saturación no está a la vista y su densidad de robots está por debajo del promedio mundial, según el IFR.

China también está comprando más y más de sus propios robots. Bajo el plan conocido en inglés como Made in China 2025 y un plan de robots de cinco años lanzado en 2016, Beijing planea concentrarse en la automatización de sectores clave como la automotriz, la electrónica, los electrodomésticos, la logística y los alimentos. La «revolución del robot» propuesta por el presidente Xi Jinping en 2014 también generarán temores de una mayor desigualdad ya que los beneficios de una mayor productividad están sesgados hacia los propietarios del capital, a expensas de los trabajadores, según BI. Tal resultado sería una mala noticia para el gasto de los hogares y podría retrasar el cambio hacia una economía impulsada por el consumidor, indicaron Orlik y Chen.

El gobierno también quiere aumentar la participación de los robots de marca china en el mercado del país de 11 mil millones de dólares a más de 50 por ciento del volumen total de ventas en 2020, de 31 por ciento el año pasado, y producir 100 mil robots al año para 2020, en comparación con 33 mil en 2015. Eso significa que la competencia se intensificará para las empresas extranjeras que suministran 67 por ciento de los robots de China, como las japonesas Fanuc Corp. y Yaskawa Electric Corp., según BI.

Fuente: http://www.estrategiaynegocios.net/lasclavesdeldia/1101216-330/china-y-su-revoluci%C3%B3n-rob%C3%B3tica-que-podr%C3%ADa-afectar-a-todo-el-mundo

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Argentina: El viernes comienza el Congreso Internacional de Educación

Argentina/24 agosto 2017/Fuente: El Litoral

El objetivo es conformar espacios de reflexión y análisis, a partir del lema: “Aprendizajes en Contexto, Emociones y Convivencia Humana”. La actividad académica empieza mañana, con los talleres previos al congreso.

Durante el viernes y el sábado, en la Universidad Católica de Santa Fe (UCSF) se desarrollará el VIII Congreso Internacional de Educación, un evento que reunirá en la ciudad a referentes de todo el país y también de España, Chile, Colombia y Uruguay.

La Facultad de Humanidades -organizadora del evento- viene trabajando ininterrumpidamente desde el 2000 en estas acciones. “Siempre tratamos de buscar temáticas que representen los emergentes del momento dentro de las instituciones educativas. Nuestros congresos buscan ofrecer miradas amplias acerca de la educación, que sean de valor tanto para un docente de nivel inicial como para uno de aulas universitarias”, explicó la Dra. Anabel Gaitán, decana de la unidad académica.

El Comité Científico acordó un tema que está, en este momento, muy trabajado, pero buscando darle una impronta particular. “La idea es que quienes participen tengan la posibilidad de escuchar disertaciones responsables, hablar de los aprendizajes puestos en contexto, y de las emociones en clave de convivencia humana”, indicó Gaitán.

La decana explica que el desarrollo de esta temática adquiere una relevancia fundamental porque las emociones cobran sentido cuando se piensa en el otro, en la convivencia humana, por el bien de todos. “Individualmente nuestros aportes son mínimos. Tenemos que aprender con otros, ser con otros, trabajar con otros. Por eso el congreso va a girar en torno de las emociones y la convivencia humana”, adelantó.

Los disertantes

Al hablar con el equipo organizador, coinciden en que esta edición del congreso es la más fuerte. “Más contundente en cantidad y calidad de disertantes, con 19 profesionales de primera línea”, contó Gaitán. El programa completo se encuentra disponible en la web del congreso: www.ucsf.edu.ar/congreso-educacion.

El componente internacional de la propuesta se plasma en la presencia de expertos de Colombia, Chile, España y Uruguay. “Tratamos de no mirar siempre a los países más desarrollados, sino de mirar también los expertos que pueden aportarnos su pensamiento desde realidades más parecidas a la nuestra”, aseguró la decana.

Las visitas destacadas son Julio Fontán, creador del método de educación relacional y fundador de las Escuelas Fontán; Ana María Aron -que se referirá al clima social escolar-; César Bona finalista del Global Teacher Prize; Manu Velasco, que se enfocará en una mirada hacia la educación del futuro; y Alejandro De Barbieri, quien hablará de la pedagogía de la esperanza buscando educar sin culpa.

Simultáneamente participarán diversos profesionales de distintas provincias del país. “Lo que para nosotros es muy importante -indicó la decana-, porque no es lo mismo la mirada de una persona que trabaja exclusivamente en Ciudad de Buenos Aires”. La selección de los conferencistas nacionales estuvo enfocada en una mirada federal. Habrá disertantes de Río Negro, San Juan, Córdoba, Buenos Aires y Santa Fe.

Fuente: http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/154293-el-viernes-comienza-el-congreso-internacional-de-educacion-se-realizara-en-la-universidad-catolica-de-santa-fe.html

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Costa Rica: Solo el 8% de escuelas públicas imparten el programa de estudios completo

Costa Rica/24 agosto 2017/Fuente: La Nación

Falta de muebles, ubicación geográfica, tamaño de la matrícula así como la falta de docentes en las llamadas materias especiales dificulta que se cumpla el plan de estudios.

 En 1997, el Consejo Superior de Educación  estableció que los alumnos de primaria debían recibir 28 lecciones de las asignaturas básicas, cinco de lengua extranjera y diez de materias especiales, para un total de 43 lecciones semanales.

Sin embargo, 20 años después,  solo un 8% (198) de las 3.731 escuelas públicas del país ofrece ese plan de estudios completo.

La situación se da a pesar de que el Consejo le dio al MEP, en 1997, diez años para que cumpliera de manera gradual el programa de estudios y solventara «la grave» realidad de que algunos centros no llevaran todas las materias.

Este es uno de los resultados que dio conocer el VI Informe del Estado de la Educación, presentado este martes, según el cual el incumplimiento de estas disposiciones limita el derecho de los niños a recibir el currículum de materias completo.

«Si bien en materia de acceso al sistema, el derecho a la educación se ha cumplido de manera notable en primaria hasta acercarse a porcentajes cercanos a la universalización, esto no ha ocurrido en el tema de la oferta formativa, donde el país tiene una importante deuda pendiente» explica el Informe.

Según la investigación, para cumplir el programa de 43 lecciones, se requiere una jornada  con un módulo de horario de  7 a. m. a 2:20 p. m. Sin embargo, hay algunos centros, como los de horario alterno (fraccionamiento de la jornada en dos) que reciban solo 22 lecciones semanales. En el caso de los centros de doble jornada, el número de lecciones ronda los 35.

¿Por qué los alumnos no reciben el plan completo?

Para la ministra de Educación, Sonia Marta Mora, la principal dificultad para el cumplimiento del plan es el ordenamiento de las jornadas docentes por la falta de infraestructura educativa.

El Informe del Estado de la Educación añade problemas de mobiliario, ubicación geográfica, tamaño de la matrícula así como la falta de docentes en las llamadas materias especiales. Esto ha provocado que los niños asistan a escuelas con jornadas inferiores que les impide recibir el plan completo.

 «Otro de los elementos  que causa variaciones en la oferta de primaria es que el centro sea indígena, en este caso se asignan cinco lecciones adicionales, tres dedicadas a la lengua indígena y dos a cultura indígena», indica el análisis que añade que si el centro educativo tiene laboratorio de Informática, las dos lecciones para impartir estas clases, se toman de Español y Matemáticas.

La ministra explicó que el MEP ha hecho esfuerzos por aumentar los centros que imparten el currículum completo. En 2014, eran 158 escuelas las que daban todo el plan; cifra que aumentó a 198 en 2017.

«Los datos dejan claro que aumentar la cobertura de las materias complementarias y el porcentaje de escuelas que ofrece el plan de estudios completo en primaria, constituye uno de los mayores desafíos que el país y el MEP deben atender en los próximos años”, Estado de la Educación.

 Sin materias especiales 

El Estado de la Educación evidenció que, para el 2016, un 38% de los centros educativos de primaria no ofrecía ninguna materia especial como Educación Física, Artes Plásticas o Educación para el Hogar.

En el caso de los centros educativos que tenían una matrícula de 30 alumnos o menos, el 73,8% (1.088 escuelas) no ofrecía ninguna materia especial. Esto contrasta con las escuelas con una población estudiantil de 200 alumnos donde el porcentaje que no ofrecía asignaturas especiales era cercano a cero.

«Lo anterior evidencia las fuertes brechas existentes dentro del sistema educativo, sobre todo, entre escuelas pequeñas, en general ubicadas en zonas rurales, y las de mayor tamaño, usualmente en zonas urbanas del Valle Central y en ciudades intermedias. Las primeras  con una oferta  de asignaturas enfocada en el currículo básico y las segundas de una forma más integral», indica la investigación.

Educación Física es la materia especial que más cobertura tiene en las escuelas: el 48,3% (1.804) de las 3.731 escuelas del país la imparten.

La ley 7800, conocida como la Ley del Deporte, que fue firmada en 1998, establece que la Educación Física es  de carácter obligatorio para centros públicos como privados. Sin embargo, 19 años después, 1.927 centros no ofrecen la asignatura.

Los datos generaron preocupación en los investigadores del Estado de la Educación, ya que consideran que la cobertura en esta asignatura es importante a la luz del censo Peso y Talla, realizado por el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación Pública (MEP) en 2016, que reveló que el 34% de los alumnos de primaria presentan sobrepeso u obesidad.

La asignatura de Educación Religiosa la impartenen el 44%  (1.639) de los centros; Educación Musical, en el 35% (1.320) de las escuelas y Artes Plásticas solo en el  15% (551).

En el caso de Educación para el Hogar, el 11% (440 centros)  la imparten y Artes Industriales solo el 6% (243 escuelas).

«Los datos dejan claro que aumentar la cobertura de las materias complementarias y el porcentaje de escuelas que ofrece el plan de estudios completo en primaria, constituye uno de los mayores desafíos que el país y el MEP deben  atender en los próximos años”, recomienda el Informe.

La ministra de Educación recalcó que, en el tema de materias especiales, se ha aumentado el número de docentes nombrados para este fin. Pasaron de 3.629 en 2011 a 5.947 en 2016.

Según datos suministrados por Mora, en el 2017, el 93,4% de los alumnos (373.731) recibía al menos una materia especial.

“Recibo con beneplácito el Informe del Estado de la Educación que analiza rezagos históricos, y cómo el sistema sigue evolucionando a partir de sus limitaciones y avances originales. Complementa como informe nacional, el informe internacional de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), donde nos comparamos con los países más exitosos del mundo en educación y, ese informe, dijo que Costa Rica merecía estar en la comunidad educativa internacional», dijo Mora.

Para ella, el informe nacional permite adicionar a una ruta de mejora, pues considera que el sistema está en disposición de lograr mayores y más acelerados cambios en el futuro próximo.

«Hay algunos cambios de este Gobierno que merecen ser destacados, como la transformación curricular por habilidades y competencias, la estrategia contra la exclusión ‘Yo me Apunto’ y los avances en la primera infancia, pues ahora sí estamos haciendo obligatoria la educación preescolar”, destacó la jerarca.

El Estado de la Educación está integrado al Programa Estado de la Nación y pretende monitorear alcances y desafíos del sistema educativo costarricense.

Fuente: http://www.nacion.com/nacional/educacion/Solo-escuelas-imparten-estudios-completo_0_1653634648.html
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