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En los tiempos globalizados, el hackeo internacional.

Por: Pía Figueroa. Pressenza. 02/06/2017

Para quienes nacimos antes del uso masivo de los computadores, lo ocurrido el 29 de mayo del presente año, en más de 70 países, semejaba a una película de ciencia ficción.

Primero fueron los hospitales del Reino Unido y casi simultáneamente la empresa Telefónica de España y el Ministerio de Interior ruso, para seguir con muchas otras compañías, especialmente bancos, distribuidos a lo largo de todo el planeta, que resultaron hackeados fruto de un masivo ataque cibernético que secuestró las carpetas de archivos instalados en las memorias computacionales, gracias a un virus llamado “ransomware” que, tal como su nombre en inglés lo indica, solicitaba un rescate monetario para liberar los archivos mantenidos como rehenes.

¿Desde cuándo se secuestran y mantienen como rehenes unos archivos digitales?

Hay que reconocer que estamos viviendo tiempos vertiginosamente acelerados, en los que cada cosa que sucede en un lugar, afecta a la globalidad del planeta. Es un tiempo histórico en el que vamos de sorpresa en sorpresa, advertimos que se concreta lo increíble, se multiplican los hechos inesperados, crece la incertidumbre y aumenta la violencia en todas sus formas. Ante ello, no deja de resultarnos abismante la distancia entre lo que creemos, eso que damos por cierto, y los hechos que van chocando fuertemente con dichas creencias, poniéndolas en jaque.

Tenemos la sensación de que una amenaza mundial, llevada a cabo mediante un virus computacional, evidencia sobretodo la fragilidad del mundo que hemos construido, cada vez más dependiente de las intenciones de un par de locos, tremendamente hábiles, que no miden las consecuencias de sus actos en otros seres humanos.

Porque ayer hubo muchos que no pudieron someterse a la cirugía que debían efectuarse, enfermos que tuvieron que postergar sus tratamientos, gente que padecía dolor sin que los médicos pudiesen atenderlos.

Afortunadamente no se hackearon más que algunos de los hospitales del Reino Unido, pero la señal de alerta pudo advertirse mundialmente, aunque ninguna infraestructura crítica resultara afectada pese a los 45.000 ataques en 74 países. Los gobiernos reaccionaron como mejor pudieron y también las empresas privadas, buscando revertir los daños de la invasión informática y deteniendo temporalmente el funcionamiento de los ordenadores.

Fueron muchos los mensajes que circularon advirtiendo sobre el peligro de realizar operaciones bancarias, transacciones, pagos, depósitos, etc… desde los computadores, a menos que se utilizara software libre.

Este hackeo, no solamente paraliza momentáneamente a nivel mundial, sino que también evidencia la vulnerabilidad de los servicios más básicos de nuestras sociedades: los de salud, las comunicaciones, el intercambio monetario, el transporte, todos basados en operaciones computacionales hoy por hoy imprescindibles.

Pero además nos pone de manifiesta la distancia entre los paisajes en los que fuimos formados y los acontecimientos que presenciamos. Ese mundo de papel y lápiz, de naciones soberanas, de fronteras… ese mundo se fue y definitivamente nos encontramos en un entramado que resuena al son de lo conjunto, de lo interrelacionado, de lo viral. Como si perteneciésemos todos a una sola civilización mundial, que puede ser afectada – positiva o negativamente – por unos cuantos individuos.

Fuente: https://www.pressenza.com/es/2017/05/los-tiempos-globalizados-hackeo-internacional/

Fotografía: YouTube

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México: Universidades deben educar para el respeto a la Diversidad Sexual.

Por: Crónica de Xalapa. 02/06/2017

En el marco del Día Internacional de la Lucha contra la Homo-Lesbo-Transfobia, la Coordinación de la Unidad de Género de la Universidad Veracruzana (UV) desarrolló este 22 de mayo una jornada de actividades en la Facultad de Psicología. La primera de ellas fue una mesa de trabajo en la que participaron Natalia Fiorentini Cañedo, de la Universidad de Quintana Roo (UQROO), y Gladys Villegas Morales, de la Facultad de Artes Plásticas de esta casa de estudio, actividad moderada por la coordinadora de la Unidad de Género, María José García Oramas.

Las tres investigadores, especialistas en temas de género, coincidieron en la importancia de sensibilizar a los estudiantes universitarios en el respeto por la diversidad sexual.

La mesa de trabajo inició con la participación de Natalia Fiorentini, quien se desempeña en la unidad académica de Playa del Carmen de la UQROO. Su tema llevó por título “Universidad y diversidad sexual” e hizo un recuento de la discriminación que existía hacia las personas homosexuales a partir de la llegada de los españoles a estas tierras.

Para tener una referencia, citó que en el siglo XVI en la Nueva España la homosexualidad era un pecado juzgado por la Iglesia católica y un delito en materia civil.

Pero el reconocimiento de los derechos de toda persona ha sido una ardua lucha no sólo en México, y como muestra citó que en el 62 por ciento de los países del mundo el ser homosexual todavía es considerado un delito, y en casos extremos es causa de pena de muerte –Siria, Irak, Afganistán y Pakistán–. Como ejemplo cercano citó a Belice, país vecino, donde apenas el año pasado fue despenalizada la homosexualidad.

Por un lado, destacó que se trata de un tema público que tiene que ser atendido por los tres niveles de gobierno, pues el rechazo en muchas ocasiones parte del hogar mismo.

“La reducción del rechazo, el apoyo y la aceptación de los padres a sus hijo gays, lesbianas, bisexuales y transgénero son factores que reducen la posibilidad de suicidio, uso de drogas, caer en depresión y buscar prácticas sexuales de riesgo.”

Por otro lado, dijo que está científicamente comprobado que a mayor nivel educativo, mayor respeto por la diversidad sexual: “Es necesario capacitar y educar en y para el respeto a toda la comunidad universitaria, para abordar el tema de la diversidad sexual y tomar una posición frente a la discriminación que viven los estudiantes homosexuales en las escuelas”, remarcó.

En ese sentido, la académica reconoció la labor de la UV, pues tiene iniciativas fehacientes en materia de equidad de género y respeto a la diversidad sexual, como la propia Coordinación de la Unidad de Género, entidad inexistente en muchas universidades del país.

En tanto, Gladys Villegas, académica de la Facultad de Artes Plásticas y del Centro de Estudios de Género de la UV, presentó arte gay, lésbico y queer a los universitarios presentes.

Explicó que el desarrollo del arte homosexual corrió en paralelo al surgimiento del arte feminista, en la década de los setenta y especialmente en la de los ochenta.

“Al igual que las imágenes feministas, se convirtió en un medio de expresión para lo que entonces fue una subcultura totalmente reconocida”, dijo.

“Cuando el arte homosexual gradualmente salió del gueto de la ilustración pornográfica, sus primeros impulsos fueron hedonistas”, explicó a los presentes.

Cabe recordar que el 17 de mayo de 1990 la Asamblea General de la Organización Mundial de la Salud eliminó la homosexualidad de la lista de enfermedades mentales, es por ello que en esta fecha anualmente se conmemora la lucha contra la homofobia y transfobia.

El objetivo es coordinar todo tipo de acciones que sirvan para denunciar la discriminación de que son objeto las personas homosexuales, lesbianas, bisexuales y transexuales, y para hacer avanzar sus derechos en todo el mundo.

Fuente: http://cronicadexalapa.com/universidades-deben-educar-para-el-respeto-a-la-diversidad-sexual/

Fotografía: cronicadexalapa

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Según informe del Banco Mundial: La Educación Superior en Latinoamérica está en un momento decisivo

​Expertos de esa entidad analizaron el miércoles 31 de mayo en EAFIT el panorama actual de la educación superior en América Latina y el Caribe durante la especialización de un estudio sobre el tema.

América del Sur/Colombia/PrensaEAFIT

​La rápida expansión de los estudios universitarios en los distintos países de Latinoamérica, el impacto económico sobre las naciones, las políticas públicas vinculadas a las instituciones de educación superior y, en general, la presentación de un amplio panorama del sistema educativo fueron los temas abordados en la presentación del reporte Momento decisivo: la educación superior en América Latina y el Caribe, socializado por el Banco Mundial el miércoles 31 de mayo en EAFIT.

El estudio fue realizado por un equipo de especialistas en economía y educación, adscritos a esta organización internacional que trabaja por eliminar la pobreza, liderado por María Marta Ferreyra, economista y jefe para América Latina y el Caribe del Banco Mundial, quien ha enfocado su investigación en los efectos de las reformas educativas a largo plazo y su impacto en las economías.

“Seguimos llenos de retos. Es cierto que hemos avanzado en América Latina significativamente en cobertura, aunque todavía tenemos déficits inmensos en temas de inclusión. En una ciudad como Medellín el 60 por ciento de los bachilleres, siendo muy generosos, se sigue quedando en las esquinas, sin oportunidades laborales. Tenemos también el reto digital, hacia dónde vamos las universidades y la internacionalización”, expresó Juan Luis Mejía Arango, rector de EAFIT durante la instalación del evento.

Para los expertos del Banco Mundial, el informe destaca tres aspectos fundamentales de la educación superior en la región, relacionados con la calidad, la diversidad y la equidad. Según su análisis la formación universitaria –ya sea profesional o técnica– es la mejor manera de impulsar el desarrollo de los países con el aumento de la productividad, la innovación y el crecimiento económico.

De esta manera, explican, la educación superior se ha ido expandiendo radicalmente gracias al crecimiento acelerado que presentó América Latina y el Caribe durante los últimos 15 años. En la región el promedio de matrículas, desde el año 2000 a 2013, según cifras del informe, creció del 21 al 43 por ciento. Esto significa que más de 20 millones de estudiantes, 10.000 instituciones y 60.000 programas hacen parte actualmente del sistema.

“Una de las características de este nuevo panorama es la presencia de estudiantes nuevos en el sistema, estudiantes que provienen de sectores de ingresos más bajos, que lamentablemente están menos preparados académicamente para el trabajo de la educación superior. Frente a este panorama nuevo y complejo, frente a este déficit de calidad, de equidad y de variedad decimos que estamos en un momento decisivo, en el cual es importante tomar decisiones serias y con suma urgencia”, manifestó María Marta Ferreyra, investigadora y representante del Banco Mundial para América Latina.

Algunos de los aspectos del informe en los que enfatizó María Marta Ferreyra es la necesidad de que las instituciones de educación superior de la región entreguen información sobre los índices de empleabilidad de sus egresados y las tasas de salarios que consiguen. Esto, explicó, ayudaría a que en el caso de las universidades privadas los estudiantes tengan claridad sobre dónde hacen su inversión y, además, incentivaría a las instituciones a ofrecer programas que estén acordes con las necesidades del mercado laboral. En el caso de las universidades públicas esa información permitiría evaluar los resultados de las inversiones que hacen los gobiernos en educación.

El momento clave

Aunque el número de estudiantes universitarios aumentó durante la última década en la región, solo el 50 por ciento de los alumnos logró culminar sus estudios superiores y graduarse. Esa es una de las conclusiones del presente informe del Banco Mundial.

En este sentido, y a pesar del rápido crecimiento en cobertura educativa de los distintos países, los desafíos en materia de calidad y diversidad siguen siendo importantes. Por eso la creación de políticas públicas e incentivos, como la financiación o los créditos, han permitido cada vez más el acceso de las clases medias y bajas a la educación superior. Esto, a su vez, ha comprometido el panorama de la calidad.

“El aumento del acceso estuvo acompañado de una proliferación de instituciones y programas de educación superior. Si bien esto es positivo, aun es necesario hacer mucho más para mejorar la calidad de dicha educación, sobre todo cuando el nivel educativo que reciben los sectores más pobres sigue siendo inferior al de estudiantes de mayores recursos. Hasta que no podamos ofrecer a todos los estudiantes de nuestra región una educación de calidad, desde el primer día, seguiremos viendo desigualdad en los resultados y también frustración”, afirmó Issam Abousleiman, gerente del Banco Mundial para Colombia.

Aunque el acceso a la educación superior se volvió más igualitario, la participación continúa siendo mayor para quienes tienen mejores ingresos económicos. Y es aquí, señalan los especialistas, donde entran los encargados de las políticas públicas, ya que su intervención es necesaria para regular el mercado y alcanzar el óptimo social consistente en maximizar el potencial de cada persona y satisfacer las necesidades de habilidades de la economía.

“El informe ayuda a analizar lo costoso que es tener programas de pregrado en Colombia de cinco años. Además, factores como que los estudiantes tengan que elegir una carrera y que la movilidad sea tan restringida. Eso es algo que tenemos que analizar como sistema, tenemos que aprender de otros países que tiene menos deserción precisamente por los altos costos”, consideró Ximena Dueñas Herrera, directora de Icfes, presente en la socialización del reporte.

El estudio, que es una radiografía de la situación actual de la educación superior, evidencia las brechas en temas como los retornos económicos, privados y sociales de la educación, las causas de la deserción universitaria y la falta de información respecto al costo-beneficio de los distintos programas académicos.

Uno de los puntos que destaca el Banco Mundial es la diferenciación de vocaciones profesionales que existe entre los países latinoamericanos y otros relacionados a sus niveles de innovación y desarrollo económico. Se muestra como, en promedio, en América Latina y el Caribe se gradúan menos científicos que en Estados Unidos y Reino Unido, mientras los profesionales relacionados a las ciencias sociales van en aumento.

“En materia de competitividad hemos notado que no se ha avanzado suficientemente. El país ocupa la posición 61 entre 140 países en el ranquin de competitividad del Foro Económico Mundial, seguimos siendo el quinto país más competitividad de la región y no vemos en los próximos años cómo esto vaya a cambiar. Y el gran rezago que vive el país está fundamentalmente dado en temas de condiciones básicas”, concluyó Daniel Payares Montoya, profesor de Economía de EAFIT y representante del Consejo Privado de Competitividad.

​Mayores informes

Alejandro Gómez Valencia
Periodista Área de Información y Prensa EAFIT
Teléfono: 574 2619500 ext. 9931
Correo electrónico: jgomez97@eafit.edu.co

Fuente: http://www.eafit.edu.co/sitionoticias/2017/La-educacion-superior-est-en-un-momento-decisivo-Banco-Mundial

 

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Belgica: Education unions forge a pathway from research to advocacy

Europa/Belgica/PrensaIE

Resumen: Con el objetivo de potenciar la investigación docente los sindicatos docentes se encuentran para fortalecer su importante papel de vanguardia en los métodos y prácticas de investigación educativa, actividad que se llevará a cabo en la XIII reunión anual  de la Red Internacional de Investigación en Educación. Poner la investigación educativa en el núcleo de las estrategias de los sindicatos de educación es uno de los objetivos principales que se espera aborden más de 60 participantes que se reúnen en Bruselas, Bélgica en aras de compartir las mejores prácticas y experiencia sobre los enfoques más eficaces para la investigación educativa, así como escuchar los aportes de expertos en áreas concretas. El encuentro tiene lugar del 30 de mayo-1 de junio.

With an aim to research, refine, and resist, teachers’ unions are reinforcing their leading role at the cutting edge of research methods and practices at the 13th annual Education International Research Network meeting.

Putting research at the core of education unions’ strategies is one of the main objectives as more than 60 participants are expected to gather in Brussels, Belgium for the  annual Education International (EI) Research Network (ResNet) meeting to share best practice and experience about the most effective approaches to research, as well as hearing from experts on particular policy areas. The meeting is taking place from 30 May-1 June.

Through research, EI affiliates will look to improve efforts to counter threats to quality education and the teaching profession.

This meeting brings together research leads from all over the world and takes a clear focus on the pathway from research to advocacy.

Burning issues

With sessions on Big Pedagogy versus Big Data and Professional Issues and the Politics of Change, the first day includes debates around current burning issues. Phil McRae from the Alberta Teachers’ Association is going to lead an interactive workshop with teachers around Digital Reporting, Assessment, and the Measurement of Wellbeing in a Digital Age. Real issues are often clothed in the language of technology in a way that can deprofessionalise, he says, while acknowledging that technology calls for a rich critique of the commercial interests that can often surround it.

Professionalism

The issue of professionalism will be further explored by Philippa Cordingley, Chief Executive of the Centre for the Use of Research and Evidence in Education in her session on the construction of Professional Identity. Launching a new research project commissioned by the EI Research Institute’s board, she is grappling with the intersection between teacher identity, teacher leadership, and professional agency.

The many networking opportunities and sharing of best practicesResNet provides participants with will continue the next day.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15097/education-unions-forge-a-pathway-from-research-to-advocacy

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En Chile: Michelle Bachelet anuncia gratuidad para el 60% de alumnos de Educación Superior en 2018

América del Sur/ Chile/ 24CL

La Presidenta de la República mencionó el aumento del beneficio durante su Cuenta Pública ante el Congreso, ceremonia en que también dijo que enviará un proyecto de ley para terminar con el Crédito con Aval del Estado (CAE)

MICHELLE BACHELET ANUNCIA GRATUIDAD PARA EL 60% DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN 2018

LA PRESIDENTA DE LA REPÚBLICA HIZO EL ANUNCIO EN EL MARCO DE SU ÚLTIMA CUENTA PÚBLICA ANTE EL CONGRESO.

«En 2018 la gratuidad en educación superior universitaria, técnica y profesional se extenderá al 60% de los estudiantes más vulnerables».

Esa fue la frase con que la Presidenta de la República, Michelle Bachelet, anunció -en el marco de su última Cuenta Pública ante el Congreso- el aumento de la cobertura de la gratuidad en estudiantes de educación superior.

La Mandataria hizo el adelanto luego de decir que «el alcance de la gratuidad es una realidad que hoy avanza a paso firme», cifrando el número de estudiantes que han recibido el beneficio en 257 mil.

OTRAS PROMESAS Y ELIMINACIÓN DEL CAE

Además del aumento en la cobertura de gratuidad, Michelle Bachelet añadió otras medidas para educación superior: la presentación de un proyecto de ley para fortalecer las universidades estatales, nuevos Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica en regiones, y la eliminación del Crédito con Aval del Estado (CAE).

Esto último se hará a través de un proyecto de ley que «establecerá un sistema de financiamiento estudiantil que complemente el esfuerzo en gratuidad, la creación de una entidad pública y la promoción de estándares de calidad en las instituciones que accedan a este beneficio», detalló la Presidenta.

«Quien quiera echar pie atrás de una política seria, inclusiva y responsable como es la gratuidad de la educación superior le va estar dando la espalda a Chile ya  las familias chilenas«, sentenció la Mandataria.

Fuente: http://www.24horas.cl/politica/michelle-bachelet-anuncia-gratuidad-para-el-60-de-alumnos-de-educacion-superior-en-2018-2402618

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En Bangladesh: Todavía no es suficiente el presupuesto para una educación de calidad

Aunque el gobierno ha aumentado las asignaciones presupuestarias para el sector de la educación en los últimos años que sujetan la máxima prioridad a la misma, la asignación sigue siendo insuficiente para garantizar una educación de calidad.

Se debe a que una gran parte del presupuesto de educación se gasta en fines no de desarrollo, principalmente para los salarios de los profesores, lo que deja poco margen para la inversión en educación de calidad.

En su discurso sobre el presupuesto, el ministro de Finanzas AMA Muhith propone una asignación de 50.432 millones de rupias Tk en el presupuesto para el año fiscal 2017-18 para el sector de la educación, el aumento de la asignación de alrededor de un 14 por ciento desde el año fiscal saliente.

La cantidad es de 2.2 por ciento del PIB (producto interno bruto) y 12,6 por ciento de la inversión total.

En el presupuesto revisado del año fiscal anterior, la asignación para la educación era Tk 44.260 millones de rupias.

El día de ayer el ministro de Finanzas a un lado una asignación de Tk 28.410 millones de rupias para las dos divisiones de nueva creación en el marco del Ministerio de Educación y otro Tk 22.022 millones de rupias para el ministerio de educación primaria y la masa.

Como de la propuesta, los gastos no desarrollo propuesto es Tk 34.676.

El tamaño del presupuesto nacional está aumentando cada año; la asignación presupuestaria al sector de la educación también se eleva. Sin embargo, la proporción del presupuesto de educación ha sido permaneciendo prácticamente estable en los últimos años, tanto como porcentaje del PIB y como proporción del gasto total.

En los últimos seis años desde 2011, el aumento de la asignación ha estado rondando alrededor de 10 a 12 por ciento, excepto la del año pasado, cuando el salto fue más del 14 por ciento, según los documentos presupuestarios.

La relación del presupuesto de educación al PIB es de alrededor de dos por ciento en los últimos 15 años, que es inferior a la de muchos otros países asiáticos como Vietnam y Nepal.

Bangladesh ha comprometido en la Declaración de Dakar en 2000 y en otros foros globales que invertiría 6 por ciento del PIB o asignar al menos el 20 por ciento del presupuesto nacional para la educación. La Unesco también estipula que la asignación presupuestaria para la educación debe constituir al menos el 6 por ciento del PIB y el 20 por ciento del presupuesto total.

Ante tal situación, los educadores dijeron Bangladesh debería invertir más en educación, especialmente en la educación de calidad, si quisiera cambiar su futuro y alcanzar los objetivos establecidos en la Política Nacional de Educación 2010 y Visión 2021.

Se dijo que la inflación del país continuó aumentando en la última década en la que el sector de la educación fue testigo de un rápido crecimiento con un mayor número de estudiantes, profesores e instituciones. Sin embargo, la asignación presupuestaria no subió en proporción con el crecimiento del sector, agregaron.

«No es posible garantizar la calidad de la educación con esta cantidad. El gasto público en educación ha de aumentarse,» Manzoor Ahmed, profesor emérito de la Universidad de Brac, a The Daily Star por teléfono ayer.

Aunque el gobierno de nuevo promete elevar la asignación,  no lo hace de acuerdo con el nivel esperado. La asignación presupuestaria para la educación es bastante bajo que el de otros países del sur de Asia, agregó.

«Hemos estado observando que la asignación se mantiene casi en el mismo nivel.»

De acuerdo con el punto de referencia internacional, la asignación en el sector de la educación debe ser el 20 por ciento del presupuesto total, dijo Manzoor. «El Ajuste de la asignación del 20 por ciento es nuestro objetivo. El gobierno debe aumentar la asignación de todos los años», agregó.

Nuevos planes de enseñanza primaria y secundaria

En su discurso sobre el presupuesto, el ministro de Finanzas dijo que planean la construcción de aulas interactivas basadas en las TIC en 503 escuelas primarias modelo para mejorar la capacidad y calidad en el sector de la enseñanza primaria. Además, el gobierno propuso emprender dos proyectos a un costo de 14.864 millones de rupias Tk para crear un ambiente apropiado de aprendizaje en las escuelas primarias públicas, dijo.

El gobierno también planea establecer un centro de formación en todos los distritos para asegurar la alfabetización fundamental y proporcionar habilidades para la vida, y establecer centros de recursos TIC en las escuelas primarias.

Haciendo hincapié en la necesidad de desarrollar la calidad de la educación secundaria, dijo un proyecto a largo de cinco años titulado «Programa de Desarrollo de la Educación Secundaria» se lleva a cabo con un costo estimado de $ 18.2 mil millones. «Sin embargo, tenemos que reconocer que la mejora de la calidad de la educación va a tomar algún tiempo», dijo.

Muhith dijo que el gobierno se centra inicialmente en la ampliación de las oportunidades para la educación. «Nuestra siguiente prioridad es la construcción de un grupo de maestros capacitados», dijo.

Fuente: http://www.thedailystar.net/Bangladesh-Budget-2017-18/frontpage/still-not-enough-quality-education-1414294

Imagen tomada de: http://archive.dhakatribune.com/sites/default/files/imagecache/870x488_article_high/article/2013/05/25/IMGL6560.JPG

 

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Once Universidades del mundo crearán 25 «micro-campus» para atender la demanda global de educación superior

La iniciativa es impulsada por la Universidad de Arizona

Observatorio ITEMS

La Universidad de Arizona (UA) se ha asociado con once universidades para crear «micro-campus» en todo el mundo. Con esta iniciativa, la universidad tiene por objetivo abrir las puertas a los estudiantes que no pueden estudiar en los Estados Unidos, proporcionando acceso a títulos universitarios en sus países de origen.

La universidad ha anunciado públicamente su Red Global de Micro-Campus, la cual proyecta que en tres años podrá preparar a más de 25,000 estudiantes internacionales en el extranjero a través de la colaboración con veinticinco universidades.

«La Universidad de Arizona está reimaginando lo que significa ser una universidad internacional en la era digital», dijo Ann Weaver Hart, actual presidenta de la Universidad de Arizona. «Este modelo único crea acceso a una experiencia educativa de clase mundial y tendrá un impacto positivo para los profesores y estudiantes en nuestro campus principal y en las universidades asociadas».

En cada uno de los micro-campus, la universidad asociada permite el uso de su campus y aulas, con un espacio designado para la UA, lo que evita la necesidad de crear nueva infraestructura. Además, la Universidad de Arizona comparte la matrícula con la universidad asociada, reduciendo los costos para los estudiantes internacionales que quieren recibir un título de esta universidad.

«Juntos, la Universidad de Arizona y sus socios internacionales están respondiendo a la necesidad de programas de grado universalmente accesibles, creando una de las redes más asequibles, accesibles y expansivas del mundo para la educación superior colaborativa», dijo Brent White, vicepresidente de Educación Internacional de la UA.

Los dos micro-campus ya existentes en China y Cambodia, ofrecen un programa de doble titulación en leyes y programas de licenciatura en administración de empresas, ingeniería civil y leyes. Adicional a estos dos campus, la universidad anunció la creación de 11 micro-campus con la colaboración de universidades en Asia, Oriente Medio y América:

  • UA Campus Amman en la Universidad Tecnológica Princesa Sumaya, Jordan
  • UA Campus Bandung en la Universidad Telkom, Indonesia
  • UA Campus Beirut en la Universidad Internacional Libanesa, Líbano
  • UA Campus Hanoi en la Universidad Nacional de Vietnam, Hanoi, Vietnam
  • UA Campus Hualien en la Universidad Tzu Chi de Ciencia y Tecnología, Taiwán
  • UA Campus Manila en la Universidad La Salle, Filipinas
  • UA Campus Puebla en la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, México
  • UA Campus Shanghai en la Universidad de Política y Derecho de Shanghai, China
  • UA Campus Sharjah en la Universidad de Sharjah, Emiratos Árabes Unidos
  • UA Campus Shenzhen en el Instituto de Tecnología de Harbin, China
  • UA Campus Taipei en la Universidad de Soochow, Taiwán

Por otra parte, la universidad quiere que estos micro-campus actúen también como centros de investigación colaborativa. «Una de las mayores fortalezas del modelo es que fomenta las colaboraciones multinacionales», dijo Randy Burd, vicepresidente asociado de Alianzas Globales de Investigación. «En lugar de numerosas asociaciones uno a uno, la red de micro-campus conecta una red de socios, dando lugar a colaboraciones en lugar de competir unas con otras y a la creación de potenciales conexiones y proyectos entre socios».

Para más información, visita el sitio web la Universidad de Arizona.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/2017/5/29/la-universidad-de-arizona-crear-25-micro-campus-para-atender-la-demanda-global-de-educacin-superior

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