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Presidente de Turquia, Erdogan extiende a África su purga

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África/26 enero 2017/Fuente: El País

Los deseos del primer ministro turco Recep Tayyip Erdogan se han convertido en órdenes para algunos jefes de Estado en África. El alcance de la purga efectuada en Turquía tras el fallido golpe de Estado de julio no se limita al despido dentro de sus fronteras de 23.000 miembros de las fuerzas de seguridad, 20.000 militares, 8.000 médicos, 3.600 jueces y fiscales, 2.300 periodistas, 186 medios de comunicación clausurados, 68.000 docentes, 6.300 profesores universitarios y 1.280 escuelas, liceos y guarderías cerrados. La purga se extiende a África, donde esta semana Erdogan ha emprendido una gira de cinco días por Tanzania, Mozambique y Madagascar.

El presidente turco promete con una mano inversiones y con la otra solicita “amigablemente” el cierre de los centros ligados al Movimiento Hizmet (servicio, en turco), que encabeza el clérigo Fetulá Gülen, residente en Estados Unidos y a quien Erdogan acusa de terrorismo y autor del golpe en su contra. Varios países como Gambia, Sudán (dos institutos con 800 estudiantes) y Marruecos ya han accedido a sus demandas.

 En agosto, al mes de la asonada, una delegación parlamentaria turca visitó Rabat para alertar sobre “los peligros” del Movimiento Hizmet. En paralelo a esa visita, el embajador turco en Rabat, Ethem Barkan, solicitó el cierre de los colegios ligados al clérigo Gülen bajo el nombre de grupo escolar Mohamed Al Fatih. Cinco meses después, el pasado cinco de enero, el Ministerio del Interior emitió un comunicado en el que emplazaba a todos los colegios de este movimiento ubicados en Marruecos a cerrar sus instalaciones en el plazo de un mes.

La mano del Estado no ha temblado, de momento, ante el hecho de que los alumnos se encuentren en pleno curso escolar. Ninguna formación política, ni de la oposición ni el islamista Partido de la Justicia y el Desarrollo (PJD), vencedor de las últimas elecciones, osó protestar contra esta medida del Ministerio del Interior, que responde solo a las directrices del Palacio Real. Tan solo algunos padres de alumnos han avisado de que denunciarán a los centros.

Las razones son solo políticas. Porque en estos centros todo el personal  es marroquí. Y el programa de enseñanza también es marroquí

Hassan Werdachi, profesor de francés en un colegio de Casablanca perteneciente al movimiento de Gülen

El Ministerio del Interior adujo en un comunicado que la razón del cierre es que desde sus aulas “se difunde una ideología contraria a los principios del sistema educativo y religioso marroquí”. Las autoridades han tardado más de 20 años en darse cuenta del supuesto perjuicio que causan esos centros.

Cuando Erdogan ganó las elecciones en 2003 y fue nombrado primer ministro no se fiaba de la estructura que brindaba el Estado para fomentar la expansión en África mediante las instituciones culturales oficiales. Tres años después de ejercer el poder, Erdogan comenzó a fraguar una alianza con Fetulá Gülen en las que ambos salían beneficiados.

El movimiento del clérigo ya había empezado a tejer su red de colegios en el exterior en los años noventa. Sus centros comenzaron a construirse un sólido prestigio en el mundo de la educación; no perseguían adoctrinar a los alumnos en el sentido religioso. Nadie les acusó jamás de eso al menos en Marruecos. El objetivo de Gülen, según sus críticos, es formar élites; alumnos susceptibles de potenciar en un futuro la influencia y los negocios del movimiento Gülen. El mensaje que esta semana está difundiendo Erdogan en África es que Gülen intenta crear Estados paralelos como ya lo creó en Turquía, donde realmente consiguió colocar a miles de seguidores en estamentos fundamentales de la sociedad.

Los seguidores de Gülen fundaron su primer colegio en África en 1994, en la ciudad de Tánger. Y a partir de ahí no cesaron de crecer. En Tanzania cuentan con 11 escuelas y 3.000 estudiantes; en Madagascar, con dos colegios y 1.000 alumnos. Pero es imposible determinar con exactitud cuántos centros hay en el mundo vinculados a este movimiento. La mayoría de los medios marroquíes barajan la cifra de más de mil repartidos en más de 100 países.

David Shinn, antiguo diplomático estadounidense, autor del libro de 2015 Hizmet in Africa: The Activities and Significance of the Gülen Movement [Hizmet in Africa: la actividad y el significado del movimiento gulenista], afirma a este periodico: «No hay un listado público de escuelas en el mundo pertenecientes al movimiento Gülen. Muchas de ellas se desarrollan espontáneamente con el mero apoyo individual de algún hombre de negocios. Así que es posible que nadie conozca la cifra. Además, el Gobierno turco ha apremiado a muchos Gobiernos en el mundo a cerrar estos colegios y ha tenido cierto éxito. Eso hace más difícil determinar cuántos centros hay abiertos».

Shinn señala que el Movimiento Gülen se encuentra muy activo en África, aunque se encuentra muy presionado en el continente y en el resto del mundo por el Gobierno de Erdogan, que lo ha declarado organización terrorista. «Hasta lo que yo sé, no existe ninguna evidencia que pruebe esa acusación», añade Shinn.

En Marruecos, los centros afines a Gülen cuentan con 2.500 alumnos y 500 empleados repartidos en ocho centros entre las ciudades de Tánger, Tetuán, Fez, El Yadida (dos colegios) y Casablanca (tres). Hassan Werdachi es profesor de francés en el colegio Panoramique, de Casablanca, perteneciente al movimiento de Gülen, y tiene a tres de sus hijos inscritos en el mismo centro. Werdachi explicó a este diario que la causa para el cierre de los colegios no tiene nada que ver con la educación. “Las razones son solo políticas. Porque en estos centros todo el personal docente y administrativo es marroquí. La inmensa mayoría de los alumnos son también marroquíes. El programa de enseñanza es marroquí. La asignatura de educación islámica se imparte siguiendo los preceptos del ministerio de Religión de Marruecos. Y los inspectores que vigilan nuestro trabajo son los mismos inspectores que hay en la educación pública. Los únicos que son turcos son los inversores”.

En África, los Gobiernos de Kenia, Tanzania y Nigeria, que cuenta con 17 establecimientos, se han negado a cerrar los centros solicitados. El Gobierno de Senegal (seis colegios con 3.000 alumnos), accedió en un principio pero tras una fuerte contestación civil las aulas siguen abiertas. Sin embargo, Erdogan ha conseguido que Somalia, Gambia, Guinea Ecuatorial, Níger, Sudán y Etiopía accedan a sus demandas. David Shinn explica que el éxito de Erdogan en cerrar los colegios de África depende del grado de influencia de Turquía en cada país. “En Gambia había un vínculo personal entre Erdogan y el (recién depuesto) presidente, Yahya Jammeh, que recibió entrenamiento en Turquía. En Somalia, Estambul tiene una influencia política y económica enorme. En Etiopía también dispone de inversiones importantes. Respecto a Sudán, desconozco cuál puede ser la motivación”.

Respecto a Marruecos, los vínculos económicos parecen claros, según Shinn. “Las relaciones económicas de Turquía con el norte de África son mucho más fuertes que con el resto del continente. En 2015, por ejemplo, el comercio de Turquía con los cinco países del norte de África era de 11.500 millones de dólares, mientras que en los 49 países subsaharianos solo destinó 6.000 millones de dólares. Pero Hizmet solo ha sido fuerte en Marruecos. Ni en Argelia ni en Túnez instalaron colegios. Y en Libia, solo uno». En cualquier caso, concluye David Shinn, los seguidores de este movimiento permanecen activos en África.

Fuente: http://internacional.elpais.com/internacional/2017/01/22/actualidad/1485084208_536785.html

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Perú: Defensoría del Usuario del Minedu supervisa gratuidad de matrículas en colegios públicos

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Perú / 25 de enero de 2017 / Fuente: http://www.minedu.gob.pe/

En resguardo de los intereses y el bienestar de los escolares, la Defensoría del Usuario del Ministerio de Educación (Minedu) viene supervisando de manera sorpresiva a los colegios públicos de Lima Metropolitana para garantizar que sus funcionarios cumplan con las normas que regulan el proceso de matrícula en el presente año escolar y respeten el derecho a la gratuidad de la educación pública.

De esta manera, el Minedu busca prevenir la comisión de actos de corrupción como los cobros indebidos por concepto de separación de vacante, matrícula escolar, donaciones, entre otros.

Recuerda que los directores, docentes y el personal administrativo de los colegios públicos deben cumplir las normas que regulan el proceso de matrícula sin incurrir en conductas que perjudiquen a los escolares y sus familias. Los defensores del usuario vienen supervisando 315 planteles hasta la fecha y tienen la meta de realizar aproximadamente 900 visitas de inspección hasta fines de febrero.

Precisamente, durante las visitas de supervisión, identificaron instituciones educativas que de manera indebida han establecido montos por concepto de separación de vacante, lo cual vulnera la gratuidad de la educación pública, deviniendo en una falta disciplinaria muy grave.

Por ello, las unidades de gestión educativa local (UGEL) pueden imponer la sanción de destitución a los directores de las instituciones educativas donde ocurran estos casos, luego de un procedimiento administrativo disciplinario, como lo establece la Ley de Reforma Magisterial.

También constataron que en algunas instituciones educativas no se publicaron en lugar visible los criterios de prioridad para el otorgamiento de vacantes. La falta de esta información genera incertidumbre y ha provocado que algunos padres pernocten fuera de los colegios haciendo colas innecesarias, tal como sucedió en los distritos de Comas, Carabayllo, Villa María del Triunfo, Santa Anita y San Juan de Lurigancho.

Igualmente, los defensores del usuario observaron que hay Asociaciones de Padres de Familia que no están debidamente constituidas o reconocidas por la UGEL correspondiente, y pese a ello vienen cobrando cuotas ordinarias. Tras la intervención de la Defensoría del Usuario, se logró la devolución de ese dinero a los inicialmente afectados.

El Minedu recuerda a los padres de familia la importancia de matricular oportunamente a sus hijos e hijas y actualizar sus datos en los plazos establecidos por el colegio. También recomienda acompañar los aprendizajes de sus hijos desde el inicio de clases, previsto para este 13 de marzo.

La Defensoría del Usuario atiende a los padres de familia a través de la línea gratuita 0800-12344 y de la plataforma de atención virtual http://www.minedu.gob.pe/sigec/ De manera presencial cuenta con oficinas en la sede del Minedu sito en Calle del Comercio 193-195 San Borja, así como en la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana y sus siete UGEL.

Fuente noticia: http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=41538

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Argentina: Prohíben uso de escuelas para actos partidarios, juegos de azar y vender tabaco o alcohol

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Buenos Aires / 25 de enero de 2017 / Fuente: http://www.entornointeligente.com/

El gobierno bonaerense de María Eugenia Vidal prohibió la realización de «asuntos de carácter político partidario» en los colegios de la provincia de Buenos Aires fuera del período de clases.

Según informó el director general de Cultura y Educación, Alejandro Finocchiario , esta medida «se suma a otras políticas de Gobierno que tienden a recuperar la normalidad de roles y responsabilidades dentro de las instituciones».

La Resolución N° 7 de la DGCyC, del 16 de enero pasado, establece que no se podrán utilizar «los edificios escolares, durante los días inhábiles, feriados y recesos escolares» para actividades político-partidarias. Pero tampoco se destinarán a eventos con connotaciones raciales o que afecten los principios y fines establecidos por la Constitución nacional y la Carta Magna bonaerense. Tampoco se permitirá la venta de bebidas alcohólicas, tabaco y la realización de juegos de azar, según dispone expresamente la reglamentación.

La medida impide, por ejemplo, que agrupaciones políticas secundarias utilicen el predio de las escuelas para jornadas de debate o para asambleas internas. No se podrán organizar bingos, ni torneos de truco en vacaciones para recolectar fondos para la cooperadora, ni concursos o sorteos en los bailes de egresados. Está en duda si los alumnos podrían asistir a una actividad de cualquier tipo con remeras, mochilas o banderas con signos políticos. No está claro si la prohibición afecta a todo el predio de una escuela, incluidos patios y gimnasios, o solo a los sectores donde están las aulas. Asimismo, surgen inquietudes por los centros de formación de origen sindical, donde se dictan clases, pero también habitualmente se juntan dirigentes políticos.

«La escuela debe volver a ser un lugar sagrado, donde toda la comunidad educativa se sienta resguardada y protegida. En definitiva, debe ser un ámbito de respeto para todos los que allí enseñan y estudian y un espacio idóneo para un buen proceso de aprendizaje y crecimiento» , justificó el ministro de Educación de Vidal.

Finocchiaro aseguró que la norma no afectará la actividad de los centros de estudiantes, aunque exigió que los actos organizados fuera del calendario escolar tengan presencia de todas las corrientes políticas. «La escuela debe ser el espacio de la pluralidad y no de voces sesgadas. Tiene que ser un lugar de todos y hay que evitar, dentro de ella, la sectorización de la sociedad» , sostuvo el director, según reprodujeron en el sitio oficial del Ministerio www.abc.gob.ar

«Es importante aclarar que se podrán realizar reuniones para reflexionar y tratar problemáticas políticas en sentido amplio, con representación de diferentes voces» , subrayó. «Se puede citar como ejemplo el caso de una escuela de Alberti, en la que se concretó el debate entre los candidatos a intendente; pero no se admitirá que se exprese una fracción en desmedro de las otras, ni que se tiña o embandere una escuela con las insignias de una sola de ellas», completó.

«Se puede debatir sobre ideas en las escuelas siempre y cuando estén representados todos los sectores; pero estará vedado cuando se quiera teñir el espacio de reflexión de un solo color político-partidario. Los partidos deben promover estas actividades en espacios concebidos para ese fin» , aclaró el funcionario.

Desde la cartera ministerial remarcan que la medida se enmarca dentro de la normativa que dispone el empleo de la sede escolar fuera del horario de clases, como así también durante los feriados y días inhábiles para la realización de actividades educativas, deportivas, culturales, recreativas y solidarias, y que en todo momento se busca «preservar a la escuela en su función pedagógica y a las actividades que en ella se desarrollan en correspondencia con el espíritu y los objetivos de los lineamientos curriculares».

Además, destacaron que la Resolución 7 no fue adoptada de manera aislada sino que integra una serie de iniciativas tendientes a la «normalización» del espacio escolar, como lo fue la modificación al Código de Faltas que introdujo un cambio en las penas para quienes agredan y/o agravien a docentes, en un esfuerzo por restaurar y devolver la autoridad al docente y el acompañamiento a su investidura.

Fuente noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/9546621/ARGENTINA-Prohiben-uso-de-escuelas-para-actos-partidarios-juegos-de-azar-y-vender-tabaco-o-alcohol

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Finlandia: Students housing allowance to stiffen from Aug

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Finlandia / 25 de enero de 2017 / Fuente: http://www.finlandtimes.fi/

Both upper secondary and higher education students will be transferred under the general housing allowance on 1 August 2017, said an official press release.

The reforms will be implemented as the President approved the amendments to the act on general housing allowance on 29 December 2016.

The reform means that some students will lose their housing allowance completely, while for others it will decrease, increase or remain at the current level.

It is estimated that there are fewer students who are entitled to general housing allowance than there are students who are entitled to student housing supplement, but the average amount of general housing allowance will be higher than the student housing supplement.

The housing allowance would therefore target fewer students than it does currently, as well as those whose housing costs are high in comparison to their income.

The transfer to general housing allowance will mainly benefit students living alone. Those who lose out the most are couples and others who share accommodation and have a joint tenancy agreement, as general housing allowance is paid out per household.

Eligibility for student housing supplement is not affected by the partner’s income even if it is very high. This means that in future housing allowance will be allocated to low-income households.

Couples where one person has a high or moderately high income and the other is the only one currently receiving student housing supplement will lose out the most, as the household’s total income, including that of a partner, affects the amount of general housing allowance received.

Student housing supplement under the current student financial aid system will still be available to students studying abroad and to students attending fee-based studies in a folk high school, a sports institute or the Sámi Education Institute and living in the school dormitory.

At the same time EUR 9.5 million worth of index-linked savings in the housing allowance expenditure will also be implemented in accordance with the Government’s 2017 budget proposal.

The reform of students’ housing allowance is related to Prime Minister Juha Sipilä’s Government’s general government fiscal plan for 2017–2010.

Parliament requires that the Government monitor how the reform affects the subsistence of students with families and then evaluate whether the legislation should be further amended, for example by introducing a parent supplement to study grant.

Parliament further requires that the Ministry of Social Affairs and Health initiate the necessary proceedings to assess what kind of a status students sharing an accommodation have in the housing allowance system and review the potential need to revise the concept of household.

The general housing allowance paid to households is targeted differently from the rigid and individually-based student housing supplement. The housing allowance will therefore target fewer students than it does currently, as well as those whose housing costs are high in comparison to their income.

Compared to student housing supplement, general housing allowance takes better into account the real level of rents and the differences between municipalities in housing costs. The reform will place students on an equal position with other low-income earners in terms of housing allowance. It will also simplify the social security system.

The reform will increase the costs of general housing allowance by a total of EUR 22.5 million in 2017 and by EUR 54 million annually. The costs of income support to students are estimated to decrease by EUR 6.8 million in 2017 and by EUR 15 million annually.

The additional costs will be covered from the general housing allowance expenditure. While the maximum limit on households’ housing costs will not be increased in the greater Helsinki area (municipality categories 1 and 2) in 2017, it will be decreased by 5 per cent elsewhere in Finland (municipality categories 3 and 4). In relation to the level of rents, the maximum limit for housing costs in municipality categories 3 and 4 is currently higher than in the greater Helsinki area. For this reason, it is justifiable to decrease the maximum limit for housing costs in municipality categories 3 and 4.

Keeping the maximum limit for housing costs unchanged for municipality categories 1 and 2 and decreasing it by 5 per cent for municipality categories 3 and 4 will decrease the general housing allowance expenditure by EUR 37.8 million in 2017 and annually by EUR 66.8 million. The total savings will also cover the index-linked savings of EUR 9.5 million, as agreed in the Budget. Keeping the maximum limit for housing costs unchanged for municipality categories 1 and 2 and decreasing it by 5 per cent for municipality categories 3 and 4 will increase the income support costs by an estimated EUR 8.4 million in 2017 and annually by EUR 13.8 million.

In 2015 the housing supplement costs amounted to a total of EUR 267 million, of which EUR 20 million were paid to students studying abroad. The same year the costs of general housing allowance totalled EUR 918 million. The current housing supplement is EUR 201.60 per month at maximum. The low level of the housing supplement has had negative effects especially on the subsistence of students living alone.

Fuente noticia: http://www.finlandtimes.fi/education/2016/12/29/31729/Students-housing-allowance-to-stiffen-from-Aug#prettyPhoto

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México: Secretaría de Educación en Michoacán trabaja para prevenir incidentes en escuelas

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Morelia, Michoacán / 25 de enero de 2017 / Por: César Solís Rivera / Fuente: http://www.periodicoeldespertar.com/

El secretario de Educación en el estado, Alberto Frutis Solís, expresó que “todos debemos hacernos un chequeo psicológico, no por que estemos enfermos mentales, sino porque las cargas emocionales son muchas y le afectan a todo ser humano”; esto, al exhortar a padres de familia a armonizar desde los hogares la vida de los escolapios.

Para complementar esa labor, la Secretaría de Educación ha capacitado a trescientos supervisores y se trabaja con psicólogos que tienen la capacidad de detectar algún caso clínico en alumnos, para así evitar tragedias como la ocurrida en Monterrey donde un alumno acribilló a su maestra y sus compañeros, antes de quitarse la vida.

Por otra parte, el funcionario dijo que el Operativo Mochila Segura se realizará respetando los derechos humanos de los estudiantes.

Este programa entró en vigor días después de la tragedia en Monterrey y busca la colaboración de los padres para que éstos revisen la mochila de sus hijos antes de que se vayan a la escuela, y posteriormente en el plantel educativo se realiza otra revisión.

Esta medida fue avalada por la Comisión Estatal de los Derechos Humanos.

Fuente noticia: http://www.periodicoeldespertar.com/estatales/secretaria-de-educacion-en-michoacan-trabaja-para-prevenir-incidentes-en-escuelas/

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España: El Senado rechaza abrir un debate sobre los deberes escolares

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Madrid / 25 de enero de 2017 / Fuente: http://www.teinteresa.es/

El PP tumba tres mociones para derogar la LOMCE

La Comisión de Educación del Senado ha rechazado una moción de Unidos Podemos para que el Ministerio de Educación junto con las comunidades autónomas abran un debate sobre la conveniencia de los deberes tras la jornada escolar, principalmente en Primaria, y a estudiar la viabilidad de una ponencia de estudio en el Senado con representación de la sociedad civil.

La iniciativa no ha salido adelante por los votos en contra del PP, Grupo Vasco y la antigua Convergència, mientras que PSOE, Ciudadanos y ERC han votado a favor.

La iniciativa, defendida por la senadora de la formación morada Pilar Lima, también instaba a la realización, «en caso de verse conveniente», de un plan de racionalización de deberes escolares a aplicar en las comunidades autónomas, al que se atengan tanto los docentes de los centros educativos como las familias.

España es el quinto país que más deberes pone de la OCDE, según advierte Podemos en esta moción, donde recuerda que las tareas extraescolarees «son una carga» para los alumnos con desventajas socioeconómicas al no contar con un «lugar tranquilo» donde realizarlas ni con la ayuda de sus padres.

«¿DEBERES O MASIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES?»

Por su parte, la senadora del PP María José Martín ha preguntado si el problema con el que se encuentran los niños tras la jornada escolar son los deberes o la «masificación de las actividades extraescolares» y ha rechazado que se exija la eliminación de las tareas sin reconocer la autonomía de los centros educativos ni la libertad de cátedra.

«Hablan de los negativo de los deberes para los niños, pero también hay cosas positivas y que influyen en el aprendizaje de los niños. No se puede cuestionar los beneficios de los deberes: Ayudan a adquirir hábitos de responsabilidad en los niños de Primaria», ha defendido la senadora ‘popular’.

Para la portavoz del PNV María Eugenia Iparragirre, el debate de los deberes «tiene que ir mucho más allá» de lo que planteaba Podemos en su moción y ha subrayado el papel del docente «como responsable y principal conocedor de la educación». Asimismo, ha abogado por la autonomía de los centros y por la diversidad de los modelos educativos dentro del mismo sistema.

PROPUESTA «EXTEMPORÁNEA» PARA EL PSOE

Desde el Grupo Socialista, el senador José Fernández Blanco, cuyo grupo ha respaldado la iniciativa de Unidos Podemos, la ha calificado, no obstante, de «extemporánea», pues su grupo ya presentó una proposición no de ley sobre el mismo tema en el Congreso de los Diputados el pasado 14 de octubre, que salió adelante con el voto en contra del PP.

A su juicio, los deberes no pueden servir para «distinguir escuelas, profesores y centros» y ha apostado por generar el debate en torno a este asunto en el marco de una nueva ley educativa, que «debe ir más lejos que el de deberes si o no». Asimismo, ha subrayado que hay que reconocer el tiempo libre de los escolares y que los deberes sólo tienen que ser un «complemento» y su calidad no dependa de su situación socioeconómica.

Para la senadora de ERC, Mirella Cortés, estas tareas son una «mala experiencia» para los padres y madres y un motivo más de «enfrentamiento» con sus hijos. «Todo son obligaciones, como la de obligar a los hijos a hacer deberes, valga la redundancia», ha subrayado Cortés, que ha defendido el tiempo libre de los alumnos para jugar, acompañar a los padres a hacer la compra o visitar a los abuelos: «Todo esto también es aprendizaje».

En la misma comisión del Senado se han rechazado tres mociones para instar al Gobierno a derogar y paralizar la LOMCE y otra de Unidos Podemos en defensa de la enseñanza «pública y de calidad», que implica la reducción paulatina de los conciertos hasta su eliminación, tal y como ha defendido la senadora Lima.

REPROCHES SOBRE LA AUSENCIA DE PUIGDEMONT

Asimismo, el PP ha tumbado una iniciativa de la antigua Convergència de sobre el traspaso a la Generalitat de Cataluña de las competencias de gestión de las becas universitarias y ayudas concedidas con cargo a los Presupuestos Generales del Estado. Tanto el senador del PP como la socialista han reprochado a los catalanes que este asunto lo podía haber abordado el presidente de la Generalitat, Carles Puigdemont, en la Conferencia de Presidentes a la que decidió no asistir.

«Para llegar a acuerdos hay que sentarse y, últimamente, el señor Puigdemont no tiene voluntad de hacerlo no viniendo a la Conferencia de Presidentes del Senado. ¿Esta es la voluntad que ustedes tienen para defender sus problemas? ¿No sentarse en los foros adecuados?», ha preguntado el ‘popular’.

Fuente noticia: http://www.teinteresa.es/educa/Senado-rechaza-debate-deberes-escolares_0_1729627559.html

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Minedu a obispos: “No hay ideología de género en currículo”

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Perú / 25 de enero de 2017 / Por: Maricarmen Chinchay / Fuente: http://larepublica.pe/

La polémica continúa. A través de un pronunciamiento público, la Conferencia Episcopal Peruana (CEP) expresó ayer su desacuerdo con la propuesta del Ministerio de Educación (Minedu) de incluir, según asegura la CEP, una «ideología de género» dentro del currículo escolar nacional que será aplicado este año.

Así, la organización católica sostiene que «los principios de dicho currículo deben seguir los mismos principios que ya están establecidos en la Ley General de Educación y los de la Constitución Política, mas no de aquellos que provienen de la ideología de género», señala el punto tres del documento.

¿Cuáles son esos principios no inadecuados que el Ministerio estaría considerando?

«Nuestra preocupación es que se está buscando promover otro tipo de igualdad con la finalidad de decir que se puede vivir como uno quiere, creando así nuevas categorías en la sociedad (orientaciones sexuales), las que hacen daño a la constitución de la familia», explicó Robert Prevost, obispo miembro de la CEP.

En esa misma línea, los obispos liderados por su presidente, Salvador Piñeiro, consideran que «hay un paso adelante en el intento de eliminar del currículo escolar, las diferencias fundamentales de las personas y promover no solo la igualdad de sexos o de género, sino una ideología que busca rechazar las diferencias fundamentales entre hombres y mujeres», sostuvieron.

El obispo Miguel Cabrejos, por su parte, detalló que pese al pedido reiterado de la Conferencia Episcopal al Ministerio de Educación para dialogar al respecto, no existió oportunidad para sostener conversaciones. Agregó que cuentan con una Oficina Nacional de Educación Católica que trata los temas educativos por parte de la Conferencia, con quienes podrían conversar los técnicos del Minedu y debatir.

Diálogo abierto

Para el Minedu, sin embargo, no hay nada malo en el nuevo currículo. «Lamentamos la posición de la Conferencia y una vez más reiteramos que en ningún documento del currículo propuesto figura el término ‘ideología de género'», sostiene Pilar Biggio, asesora pedagógica del Minedu.

«El currículo se ha construido bajo siete enfoques transversales, uno de ellos es el de igualdad de género, y estos enfoques responden a la Ley General de Educación, no es un invento», enfatiza.

Biggio señala que algunos miembros de la Oficina Nacional de Educación Católica han participado en los contenidos del área de Educación Religiosa, y no cuestionaron en ningún momento los contenidos de enfoque de igualdad de género que también han sido considerados.

«Algo que queremos recalcar es lo siguiente: el Minedu no responde a ninguna agenda LGTBI porque no nos corresponde ponernos en esa posición. También señalamos que el Ministerio está revalorando la importancia de la familia, pero eso sí, en sus diferentes formas, porque en el Perú existen familias conformadas por tutores que son tíos o demás familiares», dijo.

Señala también que el Minedu no puede dejar de preparar a maestros y alumnos indicando en sus enseñanzas que existen diversas orientaciones sexuales porque es una realidad del país y el mundo.

«El Ministerio se rige bajo la no discriminación de ningún tipo y uno de los objetivos es formar escolares tolerantes a la diversidad. Finalmente, estamos abiertos al diálogo con toda organización», sentencia.

Fuente noticia: http://larepublica.pe/impresa/sociedad/842376-minedu-obispos-no-hay-ideologia-de-genero-en-curriculo

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