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México: Estancamiento en educación seguirá por 10 años más según Aurelio Nuño

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Fuente: El Informador de México / 1 de Enero de 2017

CIUDAD DE MÉXICO (DIC/2016).- “Nadie en México puede estar satisfecho” con los resultados obtenidos en la prueba PISA 2015 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), reconoció el secretario de Educación, Aurelio Nuño, puesto que en los últimos 10 años no ha habido cambios sustanciales en la calidad del sistema educativo, y señaló además que no los habrá en otros 10 años, mientras “se madura” la Reforma Educativa.

En conferencia de prensa, el funcionario señaló que precisamente por los resultados educativos que ha alcanzado el país es que se hizo necesaria dicha reforma.

“Obviamente, nadie en México, no solamente el secretario de Educación, nadie se puede sentir satisfecho con estos resultados ni con el sistema educativo que tenemos. Precisamente por eso es que se hizo una Reforma Educativa. Si tuviéramos resultados satisfactorios, no se habría hecho una reforma”, mencionó.

Nuño Mayer explicó que tomará un periodo de cuando menos 10 años el poder alcanzar la maduración del nuevo sistema educativo; por ello, pidió paciencia para ver resultados.

“Si tomamos como ejemplo la evolución que han tenido otros países que han hecho reformas educativas similares y el tiempo que han tardado en tener resultados, estamos hablando de procesos de maduración más o menos de una década”.

Nuño Mayer insistió en que no hay una fórmula mágica para asegurar la continuidad en la política educativa que ha iniciado el país después de 2018. En este sentido, dijo que uno de los factores que deberán tomar en cuenta los electores en el proceso presidencial que viene es si desean que el país continúe por esta ruta o quieren hacer un cambio.

La OCDE dio a conocer que después de 15 años de exámenes, México permanece en el último lugar de los países que la integran, en calidad de su sistema educativo.

EDUCACIÓN

A detalle

• La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicó ayer los resultados en materia de educación de los países que la integran, en ellos, México figura en último lugar.

• El desempeño de México (416 puntos) está por debajo del promedio OCDE en Ciencias que es de 493 puntos.

• En las áreas de Ciencias, Lectura y Matemáticas, menos de 1% de los estudiantes en México logran alcanzar niveles de competencia de excelencia (nivel 5 y 6).

• En Ciencias, el rendimiento promedio de los jóvenes mexicanos de 15 años no varió significativamente desde 2006.

• En lectura, el desempeño se mantuvo estable desde 2009 (la última vez que lectura fue el principal foco de la evaluación).

• En promedio, el rendimiento en Matemáticas mejoró cinco puntos por cada tres años entre 2003 y 2015.

• México invierte 27 mil 848 dólares en educar a cada estudiante entre las edades de seis a 15 años.

• Este nivel de gasto es 31% del promedio de la OCDE, mientras que el PIB per cápita de México es 44% del promedio de la organización.

• En promedio, los mexicanos obtienen resultados más altos que las mexicanas en la evaluación de Ciencias, pero existe un porcentaje similar de hombres y mujeres con bajo y alto desempeño.

• Alrededor de 45% de los hombres y 36% de las mujeres tienen la expectativa de estar trabajando en una ocupación relacionada con las Ciencias cuando cumplan 30 años.

• En ambos casos estos resultados se encuentran significativamente por encima del promedio OCDE.

• Los resultados de PISA 2015 fueron comparados con el estudio de PISA 2006, debido a que el enfoque de ese año también se concentró en Ciencias, advierte la OCDE.

 

 

http://www.informador.com.mx/mexico/2016/695886/6/estancamiento-en-educacion-seguira-por-10-anos-mas-aurelio-nuno.htm

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Argentina: Si no hay respuesta: “NO INICIO” 2017

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Fuente: Alternativa Docente / 1 de Enero de 2017

En la reunión del 14 de diciembre se siguió avanzando en un espacio de Confluencia y Coordinación Nacional como herramienta de lucha y unidad para la docencia del país. Un espacio integrado por los gremios GDA Autoconvocados de Formosa y Cisadems de Santiago del Estero; de la Federación Nacional Docente que forman SITECH Federación de Chaco, SUTEF de Tierra del Fuego, MPL de Misiones, Alternativa Docente Nacional, Violeta de Ademys (CABA), Secretaría de Cultura de la CTA Autónoma, SINATEP (Sindicato Nacional de Trabajadoras/es de la Educación Popular), SITEP de La Pampa, ADUCA de Catamarca, UTEM de Misiones, ATPEA de Tucumán y ACTE de Río IV, Córdoba; además de directivos de gremios como Ademys (CABA) y de Seccionales como AMSAFE Rosario, AGMER Paraná, UNTER Cipolletii (Río Negro), directivos de las Seccionales disidentes de SUTEBA Tigre, La Plata, Quilmes y Marcos Paz; junto a Delegados Departamantales de UEPC en Córdoba, congresales de ADOSAC Santa Cruz y de SUTEBA Lanús, Avellaneda, La Plata, Quilmes y Marcos Paz, más directivos de la CTA-A de Lanús, La Plata y Quilmes. Se acordó aprobar el Documento base y Pliego Reivindicativo (ver archivo adjunto) e incorporar además estas conclusiones:

  • Exigir recuperar la pérdida salarial de 2016 en la paritaria nacional y las provincias o en ciertos aumentos unilaterales, ante una inflación real del 45% y aumentos salariales que van de sumas fijas a subas reales anualizadas del 20% a 27% y al 30% en el mejor de los casos.
  • Impulsar el “No Inicio” de clases 2017 con la posibilidad de organizar una Marcha Federal educativa.
  • Rechazar toda propuesta como la del gobierno de María Eugenia Vidal que firmó con UPCN y otros gremios un “aumento” salarial por 15 meses del 18% en cuotas, que -anualizado- es de sólo el 11% real.
  • Demandar un ingreso en un cargo acorde a la canasta familiar y los bienes culturales. La Junta de ATE-INDEC fija en $ 20.875 la canasta de bienes y servicios imprescindibles de una familia tipo a octubre, cuando una maestra bonaerense gana $ 9.800 y el básico es $ 3.943 en el distrito con el 40% de la docencia. Con casos emblemáticos como Santiago del Estero con el básico del cargo testigo del maestro en $ 2.984 con siete cifras en negro. Mientras el PRO en la Ciudad fija en $ 17.083 la Canasta Total de Consumos de octubre que en 2015 era de $ 11.960 (42,8% interanual). Y ubica en $ 13.549 la línea de pobreza de una familia tipo. La pobreza que se cuela en las escuelas se expresa en el 56,6% de niños pobres, unos 6,9 millones (Observatorio Deuda Social de la UCA) y regiones como el NOA con la mayor tasa de pobreza, con el 40,1% de la población, lo que actúa como  condicionantes de la enseñanza.
  • Ante lo dicho por el ministro de Educación, Bullrich, de no tratar salarios en la paritaria docente o de armar una mesa con los gobernadores, con intención de vaciar esa negociación, reclamamos una paritaria nacional libre y democrática que incluya a todos los sectores; y paritarios electos por la base en los gremios.
  • Solidaridad con la docencia de ADOSAC en paro del 1º de diciembre y movilización junto a los estatales porque no cobraron todo el sueldo de noviembre. Repudiar el intento del ministro de Educación nacional de desprestigiar a los docentes por realizar huelgas y expresar nuestra oposición a que la educación sea declarada un “servicio esencial” para cercenar ese elemental derecho constitucional.
  • Establecer nueva reunión en enero (posible sábado 21) o en febrero (sábado 4), según la convocatoria oficial a partidarias. Reiterar la propuesta de ampliar el espacio de coordinación nacional.
  • Defensa de las cajas y regimenes previsionales atacados en Tierra del Fuego y Córdoba y el rechazo a la armonización en Buenos Aires, Entre Ríos o Formosa, además de rechazar el Memorándum firmado el 7/11 en Doha  por el gobierno de Macri con Qatar Investment Authority (QIA) por la “inversión” de 1.000 millones de dólares que prevé crear una offshore y comprometería el Fondo de Garantía de Sustentabilidad del ANSES.Impulsar Asambleas por la Educación Pública y encuentros pedagógicos en las provincias, en camino a la realización de un Congreso Pedagógico Nacional como está previsto.
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Perú: Ampliar edad límite para acceder a Educación Inicial afectará autoestima y aprendizajes de niños

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América del Sur/Perú, 31 de diciembre de 2016. Fuente: Minedu

Ante la decisión del Congreso de la República de aprobar una norma que modificaría la edad límite de acceso a la Educación Inicial, el Ministerio de Educación (Minedu) –en su calidad de órgano rector del sistema educativo peruano– solicitó al Ejecutivo observar ese proyecto de ley por ser perjudicial para el desarrollo emocional y cognitivo de los niños y niñas.

Basándose en investigaciones, evidencias científicas, pedagógicas y psicológicas, tanto nacionales como internacionales, el Minedu estableció –como en años anteriores— que solo los menores que cumplan tres, cuatro y cinco años hasta el 31 de marzo podrán ingresar a Educación Inicial. También determinó que los niños y niñas de 6 años cumplidos hasta esa fecha podrán matricularse en Primaria, tal como consta en la Resolución Ministerial N° 627 -2016 – ED del 14 de diciembre.

El Congreso plantea extender la matrícula hasta la edad cronológica del 31 de julio, para que menores de 3 años accedan a Educación inicial y menores de 6 años ingresen al primer grado de Primaria.

Sin embargo, esto afectaría el desarrollo integral y la maduración equilibrada de las dimensiones social, emocional, afectiva, cognitiva de los niños y niñas al exponerlos a situaciones inadecuadas para su edad. Igualmente, podría tener un impacto en los aprendizajes posteriores de los menores, advirtió Angélica Montané, asesora del despacho del Viceministerio de Gestión Pedagógica del Minedu.

Los niños y las niñas deben iniciar la escolaridad en la edad que corresponde y no antes, porque no es recomendable adelantarlos en su proceso escolar, subrayó al indicar que exponerlos a situaciones para las que todavía no están maduros, impacta negativamente en su personalidad y desarrollo.

Señaló que la norma del Minedu sí respeta el proceso de desarrollo de los niños y niñas considerando sus necesidades y bienestar y no solo el aspecto intelectual del aprendizaje; asegurando de ese modo que ganen seguridad y confianza en sí mismos. Teniendo en cuenta que en los primeros años de nacidos la diferencia de meses es significativa en términos de aprendizaje, explicó que los niños menores se sienten frustrados o estresados cuando no alcanzan los mismos progresos o logros que los mayores.

Según diversos investigadores la existencia de rangos de edad muy dispersos en primer grado podría afectar el proceso de aprendizaje. Los niños que ingresan con 6 años tienen ventajas sobre los niños que llegan con 5 años y meses de edad, en aspectos relacionados a habilidades perceptivas y motoras, de razonamiento, aptitud numérica, constancia de forma, memoria inmediata y elaboración de conceptos.

Por eso, respetar el límite de edad establecido por el Minedu, al 31 de marzo, no significa una pérdida de tiempo, por el contrario, generará oportunidades que les permitirán sentar las bases para su desarrollo integral de manera natural y amable, agregó Montané.

Se debe anotar que el Minedu presentó en noviembre al Congreso los argumentos técnicos que advertían sobre los perjuicios que podría provocar un cambio de la edad límite. Con esos mismos argumentos, el ministerio ha solicitado al Poder Ejecutivo observar el proyecto legislativo y mantener la norma vigente tal cual está.

Además exhorta a los padres y a las madres de familia comprender que esta medida pedagógica protege la seguridad emocional de sus hijos e hijas. En esa misma línea el Minedu ha recibido el apoyo del Consejo Nacional de Educación la Red de Promoción de la Infancia, el Grupo Impulsor de Educación Inicial, la Organización Mundial de Educación Inicial, UNICEF, Save the Children, Grade, así como de institutos y universidades.

Por tal motivo la Ley Nº 28044 – Ley General de Educación establece que el Estado garantice que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales y el Minedu recuerda a los padres y madres de familias asegurar la matrícula oportuna de sus hijos.

Fuente noticia: http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=41325

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´Falemos português’: nuevo proyecto de Educación en Costa Rica

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Centroamérica/Costa Rica, 31 de diciembre de 2016.  Fuente: La Nación. Autor: Daniela Cerdas.
El portugués será el cuarto idioma que llegue a las aulas de los colegios públicos, aparte del inglés, francés y mandarín.
Bom dia! Boa tarde! Como vai? Así podrán comenzar a saludar los jóvenes de seis colegios públicos tras las primeras clases de portugués que empezarán a recibir a partir del 2017.

Bajo el nombre Falemos português, el Ministerio de Educación Pública (MEP) lanzará este proyecto que busca preparar a jóvenes con habilidades y competencias requeridas para asumir los retos del siglo XXI, explicó la ministra del ramo Sonia Marta Mora.

El Consejo Superior de Educación aprobó el proyecto piloto del nuevo idioma, en la sesión del 13 de diciembre.

Los centros de secundaria en los que se impartirá esta lengua serán los colegios técnicos profesionales de Santa Ana, el de Educación Comercial y de Servicios (Cootepecos), en Sabana Sur; y en el de Pavas.

Además, se implementará la iniciativa en los liceos experimentales bilingües de San Ramón, Grecia y Belén.

En cada uno de estos seis colegios habrá dos grupos, de 17 estudiantes cada uno, que recibirán tres horas semanales de portugués. El director coordinará el horario de clases. En total, inicialmente, serán 204 los alumnos beneficiados.

Mora indicó que, según datos de la Coalición Costarricense de Iniciativas de Desarrollo (Cinde), “esto le permitirá a los alumnos tener oportunidades laborales con la adquisición de competencias lingüísticas. Además, tendrán mayores oportunidades de optar por becas que ofrece el Gobierno de Brasil”, explicó la ministra, quien añadió que el MEP ha establecido una relación de cooperación con la Fundación Centro de Estudios Brasileños para el apoyo en la enseñanza.

Andrea Centeno, directora de Comunicación de Cinde, señaló que, actualmente, el portugués es uno de los idiomas más buscados por las compañías multinacionales que ellos atraen.

“Estas empresas son de servicios y de manufactura tecnológica y están atendiendo el mercado suramericano en donde, claramente, el idioma es requerido”, manifestó Centeno.

El plan

Estos talleres serán impartidos por docentes nativos.

Según Mora, los centros elegidos están en el ámbito en que se desenvuelven núcleos empresariales capaces de ofrecer oportunidades laborales a los alumnos.

El curso de portugués se extenderá hasta el primer periodo del curso lectivo del 2019.

Fuente Noticia: http://www.nacion.com/nacional/educacion/Falemos-portugues-nuevo-proyecto-MEP_0_1605239466.html

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Iniciativa pedagógica «Enseñar África»

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Europa/África, 31 de diciembre de 2016. Fuente:Casa África

Casa África ha sido el principal impulsor de Enseñar África, un proyecto educativo cuyo principal objetivo es trasladar a los estudiantes españoles de Enseñanza Secundaria una visión plural y diversa de África mediante la incorporación en su formación de una Unidad Didáctica que aborda diversos temas relacionados con el continente africano.

El proyecto se ha desarrollado mediante la colaboración entre Casa África, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), la Fundación Ramón Areces y el Gobierno de Canarias.

Esta iniciativa pedagógica surgió ante la evidencia del escaso conocimiento sobre África por parte de los adolescentes españoles, tras la realización de estudios previos sobre las percepciones del alumnado de Secundaria acerca de África y sobre la presencia de África en los manuales escolares.

Bajo la dirección de los profesores de la ULPGC Ignacio Nadal (Didáctica de la Geografía) y Ezequiel Guerra (Geografía Humana), un equipo formado por profesorado de Educación Secundaria de Canarias y de Senegal y profesorado de la Universidad Cheick Anta Diop de Dakar (Dakar, Senegal), la Universidad Abdelmalek Essaadi (Tetuán, Marruecos), la Universidad Eduardo Mondlane (Maputo, Mozambique) y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Canarias, España), ha diseñado una Unidad Didáctica que aborda ocho temas de gran interés para la comprensión de la realidad africana, y, a su vez, muy útiles como material complementario para el trabajo de las competencias, en el desarrollo del currículo de Secundaria.

África es la realidad física más cercana a Canarias y sin embargo el desconocimiento y los estereotipos son los rasgos más comunes que acompañan nuestra percepción del continente. La visión negativa de lo que allí acontece es casi la única que existe, especialmente por parte del alumnado, de tal forma que la pluralidad de las situaciones es un rasgo que apenas se tiene en cuenta, así como los avances positivos que las sociedades africanas tienen en muchos aspectos. La Unidad Didáctica Enseñar África trata de presentar un África plural y diversa que,  sin ocultar los problemas, hace énfasis en sus avances positivos.

La Unidad Didáctica está compuesta por un Libro del Alumnado y una Guía del Profesorado en formato CD. El Libro del Alumnado está compuesto por breves textos, imágenes, gráficas, cuadros de datos, etc., que plantearán una reflexión a través de una serie de actividades. Este Libro comprende ocho temas que pueden ser trabajados de manera independiente o en relación con los contenidos propios del currículo de esta etapa educativa:

  • Tema 1 – África plural, África diversa
  • Tema 2 – Espacio y nación en África: historia de los pueblos africanos
  • Tema 3 – ¿África en el mundo o el mundo en África?
  • Tema 4 – La población de África
  • Tema 5 – Cultura africana
  • Tema 6 – Las ciudades africanas
  • Tema 7 – Familias africanas
  • Tema 8 – Algunos retos de África

En la Guía del Profesorado se exponen las características generales del texto, su proceso de elaboración, su inclusión en el currículo y se explican las distintas formas de abordar sus capítulos y actividades.

Próximamente estará también disponible el Libro del Alumnado Enseñar África en formato electrónico.

Casa África acogió desde 2013 la presentación pública del proyecto y colaboró tanto en la edición como en la distribución del material didáctico sobre África en los centros educativos de Secundaria del Archipiélago Canario.

A principios de 2014, de nuevo gracias a la colaboración de Casa África, los directores del programa impartieron talleres al profesorado de Educación de Secundaria de las Islas Canarias, con el fin de exponer las características generales de la Unidad Didáctica, su proceso de elaboración y su inclusión en el currículo y explicar las distintas formas de abordar sus capítulos y actividades con los alumnos.

Desde entonces, numerosos centros educativos han trabajado los contenidos de la Unidad Didáctica en las aulas. Los primeros lo hicieron en el marco del «proyecto centro», lanzado como apoyo al proyecto Enseñar África por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, a través de la DGOIPE (Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa). Estos centros y profesores que trabajaron la Unidad Didáctica en el marco de este proyecto centro recibieron la correspondiente certificación de participación, en los términos recogidos en la Resolución de la DGOIPE, por la que se aprueba el Proyecto «Enseñar África» para su desarrollo durante el curso escolar 2013-2014 en centros públicos de Secundaria.

El trabajo de los alumnos con las unidades didácticas que conforman Enseñar África da como resultado una serie de materiales (murales, exposiciones fotográficas, cómics, carteles, dibujos, textos, videocreaciones, etc), que tras una selección en el propio centro educativo y posteriormente en el CEP de su ámbito, son expuestos en Casa África.

Enlaces de interés y material docente:

Fuente: http://www.casafrica.es/Ensenar-Africa.jsp

Fuente imagen: ttps://www.google.co.ve/search?q=africa&biw=1321&bih=842&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwixwYzNlJ_RAhVKSiYKHYK6BuYQ_AUIBigB#tbm=isch&q=cultura+africana+costumbres+y+tradicione

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México: Una educación que no muestra mejoría, al terminar 2016

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América del Norte/México, 31 de diciembre de 2016.  Fuente: La Prensa. Autor: Emilio Troncoso Acosta

Culmina 2016 y con él dos terceras partes del gobierno responsable de impulsar la reforma educativa, llamada la más importante del sexenio, sin que se vislumbre cambio alguno en la situación de la educación en nuestro país, manteniendo el estatus de crisis que ha venido teniendo, después de 15 años de ser partícipe de evaluaciones internacionales, como el examen PISA, y con la esperanza de que en 2017 se pueda reorientar el rumbo de nuestro sistema educativo, para alcanzar la tan anhelada educación de calidad con equidad.

Ante esta realidad, el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, ha manifestado que estos resultados confirman la necesidad de la reforma educativa y que ésta tiene una ruta de mejora y solución, por lo que los avances son graduales, advirtiendo que de acuerdo con las experiencias de otros países el proceso de logros podría llevar una década. También ha señalado que comparativamente con resultados anteriores, México no tiene cambios en su evolución educativa, pero que tiene las menores brechas de desigualdad educativa en América Latina.

Es preciso recordar que el Ejecutivo Federal promulgó la reforma con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza, planteando la necesidad de una política educativa integral que ofreciera soluciones concretas y de largo plazo a los problemas de fondo que enfrenta nuestro sistema educativo nacional, planteándose como objetivos, responder al reclamo social de mejorar la calidad de la educación básica y media superior, para lo cual se trabajaría en la profesionalización de la función docente, el establecimiento de estándares mínimos de funcionamiento de las escuelas, el mejoramiento de los planes y programas de estudio, el fortalecimiento de los programas destinados a mejorar instalaciones, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la realización de evaluaciones periódicas de todos los componentes del sistema educativo.

Otros objetivos planteados eran reducir la desigualdad en el acceso a la educación, reforzando los programas que brindan asistencia a las escuelas que se encuentran en zonas con altos niveles de marginación, así como a los estudiantes con necesidades educativas especiales e involucrar a los padres de familia, y a la sociedad mexicana en su conjunto, en la transformación de la educación por medio de consejos de participación.

Para seguir avanzando en el proceso de reforma educativa, hace unos días se presentó el informe de la Consulta del Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, que sistematiza y clasifica casi 300,000 comentarios y opiniones vertidas en los foros y plataforma electrónica, y que a partir de estos resultados se trabajará en la versión definitiva.

En el informe presentado se puede apreciar que si bien hay una aceptación y valoración de los objetivos generales planteados en el nuevo modelo educativo y propuesta curricular, también son percibidos como ambiciosos e irreales, de acuerdo a las condiciones y necesidades de nuestro sistema educativo nacional. Asimismo está presente, en esta consulta, la demanda de conocer el diagnóstico de la SEP sobre reformas educativas anteriores y que se dé más información sobre los ajustes institucionales, tanto a nivel nacional como estatal, que se deben realizar para su implementación, así como la preocupación por el tiempo para la implementación del modelo educativo, pues se pretende llevarlo a las aulas cuando sólo restan dos años de la presente administración.

Aurelio Nuño Mayer se comprometió a presentar en no más de mes y medio el modelo educativo, con las precisiones necesarias y la ruta de implementación, con tiempos bien detallados, que dará paso a la publicación de los nuevos planes y programas de estudio, los libros de texto que los acompañen y la capacitación docente según los más recientes lineamientos para implementarse en el ciclo escolar 2018-2019.

Mucho se ha cuestionado que en esta presentación, los grandes ausentes fueron los consultados, como lo ha expresado el senador Juan Carlos Romero Hicks, presidente de la Comisión de Educación en la Cámara Alta, quien destacó que no fueran invitados docentes, padres de familia, estudiantes ni autoridades educativas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), restándole importancia a la participación social tan mencionada.

Sin duda alguna 2017 será un año clave para concretar el proceso de reforma educativa o reorientar el camino en la transformación del sistema educativo nacional, por lo que se espera un modelo educativo que entienda y atienda la realidad del México de hoy, y se vean reflejadas las opiniones y propuestas de maestros, alumnos, padres de familia y sociedad en general, que participaron en la consulta y que ésta no solamente haya servido para justificar un modelo que sí estaba terminado y acabado.–

Fuente noticia: https://www.la-prensa.com.mx/columnas/una-educacion-que-no-muestra-mejoria-al-terminar-2016

Fuente imagen: http://crisolplural.com/author/victor-barcelo/page/24/ Autor: Víctor Barcelo

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China busca mejorar equidad en educación

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Asia/ China, 31 de Diciembre de 2016. Fuente: xinhuanet.com

China pretende aumentar la cobertura de la educación obligatoria al 95 por ciento para 2020, frente al 93 por ciento en 2015, destacó el viceministro de Educación, Li Xiaohong, en una conferencia de prensa celebrada hoy viernes.

Li explicó que el país está decidido a garantizar la equidad y establecer un sistema educativo integral.

Se darán más recursos a las zonas rurales y remotas para reducir las disparidades regionales, y la educación superior se ampliará, añadió Li.

De acuerdo con el plan, la tasa bruta de matriculación de los jardines de infancia debería alcanzar el 85 por ciento para 2020, mientras que la de las escuelas secundarias y universidades alcanzaría el 90 por ciento y el 50 por ciento, respectivamente, detalló el responsable.

Li también instó a que se preste más atención y asistencia a los niños procedentes de familias de trabajadores pobres o migrantes, mientras que también se debería mejorar la educación de los minusválidos.

El Consejo de Estado, gabinete chino, aprobó el jueves un plan de desarrollo educativo para el XIII Plan Quinquenal (2016-2020), en el que se pide que se garantice la igualdad de acceso a las escuelas para 2020.

Fuente noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2016-12/30/c_135945130.htm

Fuente imagen: https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiFt7XNjJ_RAhUDMSYKHbqLCegQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.chinesetranslationguru.com%2Fboost-skills-learn-chinese-online%2F&bvm=bv.142059868,d.eWE&psig=AFQjCNHCg5wujEgWfgs2w7oRjf4yEpAzZw&ust=1483296551497334

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