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Colombia: Maestros beneficiados con demandas de cesantías y pensiones 

Fecode/ «9 de Marzo de 2016/

El proceso jurídico es otra opción de los trabajadores para hacer prevalecer sus derechos, pero la movilización y la lucha son las herramientas más eficaces en ese fin.

1.200 maestros de Manizales que demandaron la sanción al pago de pensiones y cesantías recibirán sus aportes. Giovanni López, asesor jurídico externo de Fecode, quien llevó los procesos explicó lo relacionado con este.
¿Cuál es la buena noticia para 1.200 educadores en Manizales?

“El pasado domingo, 13 de marzo, 1.200 educadores fueron favorecidos con el pago de la sanción por mora a las cesantías, demanda que permitió entregarle a un número significativo de maestros los cheques de esta cancelación. Un hecho que sin duda alguna no tiene precedentes para los docentes de Manizales y Caldas”.
¿Esta demanda puede beneficiar al resto del magisterio?

“El Ministerio de Educación nacional en estos últimos años ha tenido una tardanza en el pago de las cesantías de los maestros del país, por ello, este pago que se realiza en Manizales, a 1.200 educadores, es la punta de lanza para que los maestros del resto del país reivindiquen hacia el futuro y demanden esta sanción por la mora al pago de cesantías de los docentes”.
¿El incumplimiento al pago oportuno de las cesantías al magisterio colombiano enmarca también la movilización nacional del próximo 17 de marzo?

“Efectivamente, la lucha gremial y social que se despliega de circunstancias como estas son parte de las peticiones a rescatar el próximo 17 de marzo. De ahí la invitación para que todo el magisterio se una a este paro en defensa de sus derechos y de la educación”.

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Profesor chileno se vuelve viral al enseñar Historia con un didáctico Rap.

www.publimetro.cl/Marzo, 2016/ Chile

El reciente profesor de Historia y Filosofía, Jaime Jaramillo, de 23 años se hizo conocido a través de las redes sociales por un vídeo donde aparece rapeando sobre la Primera Guerra Mundial a sus alumnos de 3º medio del Colegio Pedro de Valdivia de Villarrica.

Luego que el docente decidiera rapear los contenidos de clases todos sus estudiantes quedaron sorprendidos por la innovadora forma de enseñar, lo que surgió como una idea para motivar a los alumnos, así lo explicó a Publimetro el profesor Jaime Jaramillo.

“Notaba que los niños no se motivaban con una disciplina como la historia que muchas veces es ambigua y compleja de entender y como tiene hartos conceptos abstractos cuesta entenderla, por eso decidí mezclar la música y la enseñanza para hacer la clase más entretenida, entonces les hice el rap de la primera Guerra Mundial”, señaló Jaime Jaramillo.

“Rusia, Inglaterra, Francia” decía el profe de Historia “triple entente” respondían a coro sus alumnos de 1º medio del Colegio Pedro de Valdivia.

El docente explicó que no es tan fácil crear rap con los contenidos que debe enseñar a los alumnos, porque primero se debe estudiar el contenido para seguir con el proceso creativo de la canción.

“Tuve que estudiar los contenidos para crear la canción, después la ensayé un par de veces en mi casa y ayer les dije que tenía un resumen de la clase en rap y les canté, y cuando empecé a cantar ellos quedaron como plop y les gustó mucho, nunca los había visto poniendo tanta atención como en esa clase”, agregó Jaime Jaramillo.

Luego que los otros profesores del colegio se dieron cuenta de la innovadora forma de hacer clases del docente recién egresado se han mostrado motivados en hacer nuevas cosas para enseñar sus diferentes materias.

Ahora el profesor Jaime Jaramillo se encuentra preparando un tema para explicarle a sus alumnos de 4º medio ¿qué es el ser? en la asignatura de Filosofía.

El creativo profesor aceptó a rapear su visión de la educación y su manera de hacer clases.

 

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Honduras: Cerca de 600 escuelas se convirtieron en centros de nueve grados

Escuelas para padres

Honduras/ 24 de marzo de 2016/HRN

La incorporación de las familias ha sido también importante. Sólo el año pasado asistieron 200,000 progenitores incorporados de lleno en las actividades escolares de sus hijos, a través de la llamada “Escuela para Padres”.

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La gobernabilidad en el sistema educativo ha sido recuperada. Se cumplió este reto cuando fueron contenidas las convocatorias para el cierre de los centros educativos.

Gracias al restablecimiento del orden, a partir de 2013 se ha superado la meta de los 200 días efectivos de clase y para 2016 se espera sobrepasar con creces este indicador.

Además, se han puesto en disponibilidad más recursos para ser invertidos en la infraestructura escolar, distribución de textos y otras iniciativas para mejorar la educación.

El contexto es distinto de la anarquía que existía antes, cuando Honduras tenía en promedio alto de profesores, la mayoría de ellos nombrados en procesos amañados o gracias al tráfico de influencias tanto de políticos como de líderes gremiales.

Por otro arte, el sistema educativo no sabía cuántos niños y niños eran. Cada centro reportaba un número incierto de alumnos.

Ahora se sabe que la población estudiantil crece entre cinco y seis por ciento y que hoy día dos millones 100,000 menores y jóvenes son atendidos y formados en el sistema educativo.

Cerca de 600 escuelas pasaron de ser centros de seis grados a instituciones de nueve grados en el último año y medio.

Se ha dado empuje a la creación de centros de nivel medio en occidente y en las áreas rurales y, asimismo, se ha colocado entre las prioridades atender el crecimiento estudiantil en Cortés, departamento éste que tiene la mayor carga escolar y relación docente-alumno.

Buena parte de los fondos externos para la educación estaban auditados, congelados y paralizados. Poco a poco los programas se fueron ajustando y, en los últimos tres años, ha crecido el aporte y los préstamos de la comunidad cooperante.

Para 2016 se ha obtenido una ampliación de recursos para temas puntuales como la universalización de la enseñanza pre-escolar, el combate del analfabetismo, el acercamiento de la educación media a las zonas rurales y otros temas que se habían olvidado.

Desde 2009 no se alfabetizaba. Hoy la enseñanza de la lecto-escritura es un movimiento nacional al que están sumadas las alcaldías, las universidades, las organizaciones no gubernamentales y fundaciones educativas.

También está elaborado un plan maestro de infraestructura escolar con proyecciones de financiamiento e indicadores de cobertura más precisos.

Gracias a los recursos gestionados desde el año pasado está en marcha un programa por medio del cual se completará en un corto plazo la entrega de medio millón de pupitres a nivel nacional.

Al mismo tiempo está en curso la distribución masiva de textos para los niños y jóvenes que cursan del primero al noveno grado de educación básica.

La incorporación de las familias ha sido también importante. Sólo el año pasado asistieron 200,000 progenitores incorporados de lleno en las actividades escolares de sus hijos, a través de la llamada “Escuela para Padres”.

Las autoridades del ramo resaltan que existe un renacimiento, porque se le ha vuelto a dar valor a la educación como herramienta de desarrollo.

Fuente: http://www.radiohrn.hn/l/noticias/cerca-de-600-escuelas-se-convirtieron-en-centros-de-nueve-grados

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Enfrentarse con riesgos y peligros debería ser parte de los planes de estudios en las escuelas del Reino Unido

Enfrentarse con riesgo a los peligros de la vida, es crucial para la educación de un niño y debería ser una parte clave del plan de estudios escolares, según la presidenta para la salud, la seguridad, la beneficencia social, y la investigación en riesgos laborales de Inglaterra y País de Gales y Escocia (HSE) Judith Hackitt, quien ha presidido esa organización durante más de ocho años.

Al respecto dijo que los niños sufren de “una» cultura escolar en exceso contraria a los riesgos de la vida real, lo que sofoca su preparación para el mundo verdadero, lo que describe como «absurdo», añadiendo que los niños deberían ser animados a subir árboles y a realizar juegos donde podría haber un riesgo de crearse una herida.

Hackitt hizo los comentarios durante un discurso en la Academia Real de Ingeniería de Inglaterra, en la cual pidió a las escuelas acabar con los excesos que rigen el comportamiento «burocrático».

“Los padres demasiados protectores y los profesores contrarios a que los niños tengan riesgos, no les permiten a los estudiantes a aprender a manejar el peligro, lo que trae como consecuencia que los adultos jóvenes estén mal preparados para tratar con la realidad del mundo por la incapacidad que presentan de discernir el verdadero riesgo de las trivialidades, incluso para conocer en quién pueden confiar o no.»

 

En años recientes, las polémicas medidas de seguridad instauradas en las escuelas del Reino Unido, han permitido a profesores prohibir a sus alumnos lanzar bolas de nieve, mientras los juegos tradicionales como etiqueta y Buldog británico han quedado fuera de las actividades que se desarrollan en los patios de recreo de varias escuelas, según una revisión realizada por la Asociación de Profesores,

El mes pasado, más de 70 doctores y académicos escribieron una carta al gobierno pidiendo una prohibición de jugar rugbi de contacto en escuelas, debido a los riesgos asociados con este deporte de colisión de alto impacto .

Cada vez más, la HSE  ha se ha visto en la necesidad de intervenir en casos individuales, donde se ha sentido que las escuelas han instaurados políticas para aminorar los riesgos, demasiado entusiastas.

El año pasado la organización intervino en un caso en la escuela primaria Hambrook, Bristol, cuando a una colegiala ciega los profesores le pidieron que no llevara su bastan para caminar en la escuela, por motivos de seguridad de los otros niños. La HSE dijo que la escuela había justificado incorrectamente esa decisión por motivos de seguridad, añadiendo que “no hay nada en las normas de salud y seguridad escolar que puedan prohibir a un niño a que use un bastón en la escuela, ni en algún otro sitio ”

Hackitt sostuvo que tales riesgos triviales afectaban los esfuerzos de su organización para mejorar la seguridad en industrias peligrosas como construcción y actividades agropecuarias.

Fuente de la noticia y de la foto:

http://www.theguardian.com/society/2016/mar/27/coping-with-risk-and-danger-should-be-part-of-curriculum-hse-chair

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Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil en América Latina

Reseña: IIPE Argentina
Autor (es):  María Teresa Lugo, Violeta Ruíz, Andrea Brito, Josette Brawerman
Editor: UNESCO. País de Edición: Francia, Año de edición: 2016 ISBN: 978-92-3-100145-1
Descripción:
En la última década América Latina se ha convertido en una de las regiones más proactivas del mundo en relación con la integración de las TIC atendiendo a su articulación con propósitos asociados a la inclusión social y a la democratización de sus sistemas educativos. En esta dirección, el tema del aprendizaje móvil cobró fuerza desde hace varios años, y tomó particular relevancia sobre todo en contextos donde el reto de garantizar tales propósitos es mayor. De ahí que, en el marco del proyecto de UNESCO Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil, el IIPE-UNESCO Buenos Aires ha coordinado de manera conjunta con la División de Políticas y Sistemas de Educación Permanente del Sector de Educación de la UNESCO la elaboración de un estudio comparativo sobre un conjunto iniciativas de aprendizaje móvil ejecutadas en países de América Latina: Computadores para Educar (Colombia); Programa Aprendizaje con Tecnologías Móviles en Escuelas Multigrado en el marco del PRONIE MEP-FOD (Costa Rica); Política TIC (Perú); y Plan Ceibal (Uruguay). Este estudio propone profundizar en aspectos relativos al enfoque y a las estrategias de implementación adoptadas, como también establecer puntos de comparación sobre ciertos temas que resultan clave para la formulación de políticas públicas sobre TIC en educación. Desde allí, la intención es ofrecer elementos tanto para el fortalecimiento de estas iniciativas como para la reflexión sobre su transferencia y aplicabilidad en otros contextos. El fin último de este trabajo es contribuir en la búsqueda de estrategias a través de las cuales los Estados puedan asumir el compromiso por la mejora de la equidad y la calidad educativa desde la perspectiva de la educación como derecho, concibiendo a las TIC como una oportunidad para saldar deudas pendientes a nivel educativo.
Pueden descargar el libro digital en el siguiente enlace:
Revisión comparativa de iniciativas nacionales de aprendizaje móvil
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Argentina: El 31 por Santiago y el 4 de abril, paro nacional de CTERA

El 29, con estatales y la CTA ¡Que SUTEBA convoque en unidad!

Alternativa docente/ 29 de Marzo de 2016/ Docentes y estatales fuimos parte de las multitudinarias movilizaciones del 24 de marzo en el país. Rechazamos la impunidad de ayer y de hoy e, igual que el 24 de febrero, le dijimos no a Macri, su ajuste, protocolo, pago de la deuda y a los buitres. Se expresó además el repudio a Obama, jefe del imperialismo que apoyó el golpe 40 años atrás, a los ingleses en Malvinas y ahora a los buitres, las corporaciones y megamineras que saquean y contaminan.

En estos días se convocan 3 medidas de alcance nacional: La Jornada de Lucha del martes 29 de la CTA Autónoma y los gremios estatales que van a otro paro de 48hs con movilización, a las 11hs hacia la Casa de la Provincia en Capital con ATE, Cicop, Judiciales, organizaciones sociales y políticas como el MST. Para confluir luego, a las 12hs, con la CTA Autónoma y la Multisectorial en Avda. de Mayo y 9 de Julio para marchar al Congreso.

El jueves 31, la CEA y Cisadems llaman marchar a la casa de Santiago del Estero en Capital. Lamentablemente la CEA se niega a llamar paro y no difunde la marcha. Esta es una de las entidades docentes que pactó con Macri y Bullrich un aumento insuficiente, dejando solas a las luchas provinciales como la de Santiago. Lo mismo hizo la Celeste de CTERA que, luego de exigírselo, decidió llamar a Paro Nacional el 4 de abril. Lo anuncian en Mendoza, donde el gobierno de la UCR-Cambiemos quiere meter por decreto el ajuste y un «ítem aula» que es un presentismo encubierto. Y cuando sigue el conflicto docente en Tierra del Fuego, Chaco, Misiones, Santiago del Estero, Santa Cruz, Mendoza y Jujuy.

En la provincia no cobramos aún el insuficiente aumento salarial; muchas escuelas tienen problemas, los auxiliares luchan a brazo partido contra el vergonzoso aumento del 15% que quiere imponer Vidal a los estatales con la traición de UPCN o Fegeppba, la represión y las patotas como en el hospital San Martín. Hay también reclamos por infraestructura, el IOMA, la ART, los comedores o la falta de cargos. ¡Motivos sobran para luchar en unidad con los estatales el 29! Como hicimos el 24 y el 29 de febrero, luego el 9 y el 16 de marzo.

Por responsabilidad de la Celeste, el FGDB y Udocba no hay conflicto organizado. Las Seccionales combativas de SUTEBA debemos llamar a pelear en unidad el 29. Y exigir a la Celeste de SUTEBA que llame a luchar con los estatales ese día. Y el 31 debemos acompañar la marcha para que triunfe la gran huelga de la docencia santiagueña.

El lunes 4, ¡sumarnos todos al paro de CTERA! Pese a que llega tarde, debemos exigir que sea activo y parte de un plan de lucha; con un pliego de reclamos que diga que plata hay. Con lo que Macri quiere pagar a los buitres, se pueden dar los $ 12.000 de inicial al 1,1 millón de docentes del país. Y sobra para emplear a medio millón de trabajadores por un año. O elevar el presupuesto educativo al 10% del PBI. Es necesario un paro y movilización nacional de las CTA y las CGT para lograrlo. ¡Vamos por ello, unificando a docentes y estatales!

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Simposio Internacional Educación Comparada en el Siglo XXI

Simposio Internacional EDUCACION COMPARADA EN EL SIGLO XXI

Ensenada Baja California México

Sábado 30 y domingo 31 de julio 2016

Finlandia, Cuba y Shanghai Los primeros lugares en EDUCACION en PISA y UNESCO ¿Cómo lo hacen? › Profesor Yuha Souranta Director Instituto Freire (Finlandia) › Profesora Ana Renfors Profesora de primaria (Finlandia) › Profesor Huang Zicheng Instituto Ed. Comparada (Shanghai) › Profesor Lisardo García Ramis Instituto Pedagógico (Cuba) Estados Unidos, México

¿Qué debemos hacer para superarla? › Profesor Peter McLaren Investigador Univ., Chapman (USA) › Profesor Manuel Gil Antón El Colegio de México (México) La buena educación La educación en crisis

La educación alternativa Colombia, Bolivia y Venezuela ¿Qué proponen? › Profesor Noel Aguirre Ledezma Viceministro Educación ( Bolivia) › Profesor Luis Bonilla Instituto Miranda ( Venezuela) › Profesor Marco Raúl Mejía Univ. Javeriana (Colombia)

TALLERES

1. El Buen vivir como Política Publica Dr. Noel Aguirre Ledezma viceministro de educación de Bolivia

2. La Reforma Educativa en Venezuela Dr. Luis Bonilla.director del Instituto Miranda, asesor del gobierno venezolano

3. Políticas Publicas en la Educación de Finlandia Doctores Souranta. Directivos del instituto Freire de Finlandia.

4. Políticas Publicas de Educación en Shanghái Dr. Huang Zichen Director del instituto de Educacion Comparada de Shangai.

5. Estrategias de la educación En Cuba socialista representante de Cuba

Ocho conferencias magistrales y cinco talleres y presentación de libros Salón La Troje del Hotel Las Palmas

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