OVE Marzo 2016
A nuestra redacción llego de parte del sector sindical, una versión de la contratación colectiva del magisterio venezolano que esperamos validar con la versión oficial que se publique en los próximos días. En cualquier caso nos pareció importante dar a conocer esta versión preliminar
PROTESTA DE MAESTROS EN FIJI
Fiji/marzo del 2016/Fiji Sun Online
Los profesores de la escuela La Reina Victoria (QVS) protestaron por la decisión del ministro de educación de cerrar la escuela tras la destrucción que dejó el ciclón tropical Winston en la instalación educativa. Los maestros que protestaban querían reunirse con el primer ministro Voreqe Bainimarama para discutir la decisión del cierre de la institución y el traslado del personal a otras escuelas, sin embargo, el primer ministro declaró ayer para Fiji Sun que el ministro de educación era el hombre adecuado con el que ellos se tienen que reunir, igualmente declaró que no intervendría en la decisión que había tomado el ministro de educación. Mi preocupación, dijo, es ver a todos los estudiantes en las escuelas afectadas por el ciclon tropical Winston regresar a clase.
Estas declaraciones las dio el primer ministro en la escuela primaria Vunidawa sanatan en Naitasiri a donde fueron trasladados los estudiantes de la escuela Reina Victoria el día de ayer, afirmó que sospechaba que había un grupo de apoyo a estos maestros, pero los maestros deben acatar la decisión del Ministro de Educación.
Por otra parte, el Ministro de Educación, Mahendra Reddy ha emitido una fuerte advertencia a la protestar de profesores de la escuela de la reina Victoria (QVS).el Ministro de Educación dice que ha observado que el grupo de los maestros de la escuela QVS que protestaron quería también llevar a cabo las clases dentro de las instalaciones educativas deteriorada.
El Ministro de Educación respondió en primer lugar que, la escuela La Reina Victoria estaba en un mal estado.
Afirmó que los laboratorios habían quedado gravemente dañados, por lo que las clases de ciencias no podrían llevarse a cabo. «Es un peligro para los estudiantes.» En segundo lugar, hizo hincapié en que a los maestros no se les debe permitir dictaminar al ministerio sobre las instituciones que deben funcionar y cuáles no.
Dijo además que era el ministerio quién decidiría a donde sería trasladado el personal. «Para estos maestros en QVS, durante demasiado tiempo habían permanecido en el alojamiento gratuito y tienen que salir de su zona de confort para ver el resto del mundo.»
Dijo que si no asistían a sus escuelas asignadas, el ministerio podría disciplinarlos.
Socializadores Laura Cristina Maneiro / José Eduardo Hermoso
Fuente:
http://fijisun.com.fj/2016/03/10/qvs-teachers-warned/
Foto:
http://fijitimes.com/story.aspx?id=334771
Otras noticias relacionadas:
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/3210
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/2919
Cátedra UNESCO, Inclusión a la Educación Superior Universitaria, Universidad de Santiago de Chile
Fuente OREALC/UNESCO Chile, Marzo 2016/
La primera edición de este trabajo fue publicada por la OREALC/UNESCO Santiago para su difusión entre los asistentes a la Reunión Ministerial Educación para Todos en América Latina y el Caribe: Balance y desafíos post 2015, en el marco del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), realizada en Lima, Perú el 30 y 31 de octubre de 2014.
Bajo la premisa de que los talentos están igualmente distribuidos entre ricos y pobres, en todas las etnias y culturas, la Cátedra UNESCO de Inclusión en la Educación Superior, apoyada por la OREALC/UNESCO Santiago y en alianza con universidades comprometidas con la inclusión y la diversificación de su alumnado como factor democratizador y enriquecedor de sus instituciones, han desarrollado una serie de programas y mecanismos de acceso y permanencia en la educación superior. Las iniciativas precursoras se encuentran en el año 1992 cuando la Universidad de Santiago de Chile (USACH) otorgó una bonificación del 5% a la nota ponderada entre la prueba de selección del momento y las notas de enseñanza media a estudiantes cuyo rendimiento se inscribía en el 15% superior de su establecimiento educacional.
El año 2007 se inició el Programa Propedéutico que alcanzó a 16 universidades, con fuerte énfasis en el levantamiento de evidencias como mecanismo de inclusión, progreso y titulación a tiempo de estudiantes provenientes de contextos vulnerables. Los resultados que mostraron los jóvenes de los programas propedéuticos, aportaron las condiciones para el compromiso gubernamental y la creación el año 2014 del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) a la educación superior.
Son avances importantes que quisimos compartir con la comunidad internacional y con los más de 23 ministros y autoridades de Estado, asistentes a la Reunión Ministerial de Educación para Todos en América Latina y el Caribe realizada en Lima en 2014.
En esta segunda edición, nos complace sumar otros mecanismos de inclusión que surgen del compromiso de la Cátedra UNESCO de Inclusión en la Educación Superior, el valioso apoyo de fundaciones privadas sin fin de lucro y el apoyo de la OREALC/UNESCO Santiago.
La generación de estas alianzas constituye un aporte fundamental para el levantamiento de información relevante para el diseño de propuestas de políticas públicas tendientes a disminuir las brechas de desigualdad en la educación superior, a garantizar el derecho a una educación de calidad y a colaborar a la construcción de sociedades con mayor justicia social.
Inclusión a la universidad de estudiantes meritorios en situación de vulnerabilidad social
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002433/243371s.pdf
Banco Mundial / Marzo 2016/ Además de la brecha salarial (cobrar menos por hacer el mismo trabajo que un hombre) y de participar menos en la fuerza laboral (58% de las mujeres vs 84% de los hombres en América Latina), las mujeres tienen más probabilidades de trabajar sin cobrar que los hombres, según datos del Banco Mundial.
Estos datos se publican justo antes de la celebración del Día Internacional de la Mujer, el 8 de marzo, que este año está enfocado en lograr lacompleta igualdad de género para el 2030.Es cierto, cada vez hay más mujeres trabajando –y en puestos de responsabilidad-, en una tendencia que la oficina regional de la Organización Internacional del Trabajo califica como “indetenible”y el trabajo de las mujeres fue esencial para reducir la pobreza en América Latina, pero aún hay desafíos en el camino hacia la igualdad plena.
Cuando se habla de “trabajar sin cobrar” normalmente se piensa en voluntariado o prácticas en una empresa, pero en realidad el grueso de mujeres en esta situación trabajan, por ejemplo, en empresas familiares en las que no reciben compensación alguna.
El dato de la brecha en el acceso al mercado de trabajo es más dramático aún si se considera que en la gráfica se toma en cuenta a las personas que hacen tanto trabajo remunerado como sin compensación alguna.
Es decir, incluso contando a las mujeres que no cobran ni un céntimo por su trabajo, su participación en la fuerza laboral sigue estando muy por debajo que la de los hombres. Y a pesar de que cada vez se suman más a la fuerza de trabajo, siguen siendo ellas las que más hacen trabajos no remunerados.
– See more at: https://publications.iadb.org/handle/11319/7486#sthash.tvCd4IRZ.dpuf
La región de América Latina y el Caribe ha avanzado tanto en la reducción de la pobreza y, en menor medida, de la desigualdad como en el fortalecimiento de instituciones para la implementación de la política social. Tras la exitosa adopción de programas de transferencias monetarias condicionadas, en la mayoría de los países de la región ha surgido la necesidad de políticas complementarias que promuevan la inserción social y productiva de la población pobre y vulnerable, reconociendo que la pobreza y la vulnerabilidad tienen múltiples causas. En este contexto, se ha evidenciado la necesidad de estructurar políticas sociales complementarias a las políticas sectoriales tradicionales (educación, salud, vivienda, trabajo y apoyo al ingreso). Esta monografía revisa el concepto de servicios sociales que buscan promover la inserción social y discute la experiencia europea, donde los servicios sociales han logrado un importante nivel de desarrollo. Asimismo, se discuten las perspectivas para implementar servicios sociales en América Latina y el Caribe y se presenta un análisis de la demanda potencial por estos servicios para atender a los grupos más vulnerables. – See more at: https://publications.iadb.org/handle/11319/7486#sthash.tvCd4IRZ.dpuf
INCLUSIÓN SOCIAL Lecciones de Europa y perspectivas para América Latina
Este trabajo de la Unicef, desarrolla un guía para el entendimiento y
abordaje de situaciones de desastres y crisis humanitarias, en función de
proteger a la población mas vulnerable como son los niños. Esto a través de
líneas transversales curriculares, en niveles de educación inicial.
Humanitarian crises, either in the form of natural disasters like floods
and earthquakes, or complex human-induced situations like armed conflicts
and industrial accidents, illustrate the full spectrum between human
suffering and human resilience.
When the earth violently shakes leaving dust where homes and buildings once
stood or when long simmering tensions overflow into devastating armed
conflict – lives are changed forever.
Teachers are challenged to convey the hardship and complexity associated
with humanitarian emergencies to their students. These elementary and
secondary educational resources support teachers’ efforts with
age-appropriate activities that encourage students to explore their
reactions to these crises, develop empathy and understanding, and see
themselves as global citizens with an ability to act. Students are moved
along this continuum towards action in order to complete learning, develop
their global citizenship skills and inspire a continued desire to learn
about the world around them.
Fuente: www.unicef.ca/en/our-work/article/humanitarian-emergencies
www.enorsai.com.ar/08-03-2016/
Ante la protesta pacífica de trabajadores del gremio Soeme (en su gran mayoría porteras y cocineras de comedores escolares) frente a la Dirección de Escuelas de Vidal, efectivos de la Policía Bonaerense comenzaron a reprimir con gas pimienta, palos y balas de goma.
En el Día de la Mujer, las más perjudicadas por la represión fueron las trabajadoras. Algunos manifestantes sufrieron fracturas y otros se encuentran heridos por las balas de goma.
Los trabajadores más afectados están siendo atendidos en el Sanatorio Argentino y fueron identificados como: Maite Espinoza, Estela Bonachi, Lilian Caro, Laura Martínez, Carolina Naidenoff, Francisco Alegre y Diego Torres.
Los afiliados al SOEME, que reclaman un mínimo salarial de $10 mil al gobierno de María Eugenia Vidal, continúan frente a la cartera educativa.
“A nuestros pacíficos reclamos, las autoridades nos responden con gas pimienta y una violenta represión. Atacaron a mujeres que son madres, abuelas, que están luchando para que sus familias no pases hambre. Y lo hicieron justo en el Día Internacional de la Mujer. Son unos cobardes y sinvergüenzas. Exigimos la inmediata renuncia de todos los involucrados”, dijeron el secretario general y la secretaria adjunta del gremio, Marcelo Balcedo y Susana Mariño.
De no haber una solución al conflicto (desde el Soeme reclaman un mínimo salarial de 10 mil pesos para los auxiliares), se estima que en menos de 48 horas comenzarán a producirse serias dificultades para el dictado de clases dado que, por la retención de tareas, los auxiliares no están higienizando los establecimientos educativos y tampoco están haciendo funcionar los comedores escolares. “En menos de una semana, si la gobernadora Vidal se mantiene en esta postura, el sistema estará completamente paralizado, no habrá clases en ninguna escuela”, dijeron desde el Soeme.
Users Today : 156
Total Users : 35419335
Views Today : 176
Total views : 3353467