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La Reforma Educativa en Kuwait.

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Kuwait/Marzo 2016/ Autor: Muna Al Fuzai /Fuente: Kuwait Times

La mayoría de los intelectuales y liberales en el mundo árabe están de acuerdo en la importancia de la reforma de la educación, pero nadie dice lo que es el objetivo o los medios con el fin de reformar la sociedad y cambiar los conceptos tradicionales y contrarrestar el extremismo.

Hablando de reforma de la educación siempre se centra en la introducción de los ordenadores en las escuelas, la rehabilitación de los profesores y la revisión de su situación para aumentar los salarios, y lograr altos resultados en los exámenes de ciencias, por ejemplo, pero nadie llama a borrar materiales radicales o los que fomentan conservador o ideas extremistas y opiniones falsas quizá también. El objetivo de la educación debe ser para mejorar la situación regional y global y futuro del estado.

Reforma de la educación educacion_kuwaitdebe tener éxito en la construcción de nuevas habilidades de pensamiento y el respeto a las creencias de los demás y las ideas de acuerdo con la Constitución y sus principios. La educación debe ser una herramienta para eliminar la influencia extendida de los Hermanos Musulmanes y animar a otros que buscan para la renovación y modernización del plan de estudios. Los materiales de enseñanza deben tener un impacto directo en la vida cotidiana y los comportamientos de los estudiantes.

La reforma de la educación se ha convertido en una necesidad en todos los países árabes y no sólo en Kuwait. En Kuwait, el costo de un estudiante en la etapa de Educación Infantil en 2011/2012 fue de 4.031 KD. El gasto en las siguientes tres etapas de la educación era KD 3.262 para primaria, KD 3.299 KD para el intermedio y 4,137 para la escuela secundaria. El gasto público y el presupuesto anual estimado para el sector de la educación ascienden a mil millones de KD 1 para 2013, con salarios para el año 2011/2012 en KD 776.3 millones, y el gasto en edificios, actividades de formación y herramientas de no más de 250 millones de KD. Esta cantidad no es suficiente para tener un proceso de reforma seria.

Yo sé que la reforma drástica de la educación no es un proceso fácil y no se puede hacer en un día. Se necesita décadas y la voluntad tanto como las decisiones que reconocen que la educación se encuentra todavía en el mismo lugar desde los últimos 30 años. La educación no es sólo responsabilidad del Estado, sino que es la misión de todo el mundo. La cuestión más importante es la filosofía de la educación superior y qué es lo que queremos tener – investigadores, administradores o intelectuales?

¿Cómo podemos solucionar la educación? En primer lugar, hay que hacer de la educación una prioridad en la agenda de cualquier gobierno. Tenemos que rechazar el reclamo típico que el ministerio es secuestrado por un grupo islamista o de los demás, porque este argumento refleja la impotencia y el fracaso y nadie puede dominar la cultura de una sociedad, a menos que se les permite hacerlo.

¿Cómo funcionan los grupos islamistas en la educación? Se basan en la memorización y la repetición, así como la negativa a debatir, y por supuesto el concepto de que la democracia es un peligro y los nuevos pedidos de reforma educativa son una amenaza. Es común que tales resultados educativos de las personas que actúan como si se programan y ejecutan cualquier orden sin la menor discusión, y por lo que es normal ver a profesores y maestros que tienen títulos universitarios, pero tienen pensamientos extremistas y de mente estrecha.

Tomemos el ejemplo vivo del número de terroristas en ES, especialmente los de la región del Golfo como Arabia Saudita y Kuwait. Otros pueden tener sus razones, tales como la ignorancia y la pobreza, pero no hay ninguna justificación para los de nuestra región para convertirse en terroristas. Ellos han lavado el cerebro y envenenado con las ideas de las personas enfermas, probablemente, los que son profesores y maestros. Es la educación que les permitió ser una presa fácil.

Es nuestro derecho a la demanda de reforma de la educación. reforma de la educación verdadera debe fomentar la pluralidad de opiniones e ideologías y no debe ser menos importante que las matemáticas, por ejemplo. Hay una necesidad de la adopción de indicadores de calidad para medir los estándares de aprendizaje de todos los estudiantes y el personal docente a seguir su rendimiento y monitorizar la salida del sistema educativo en Kuwait de acuerdo a los sistemas de rendimiento global.

Fuente: http://news.kuwaittimes.net/website/education-reform/

Fuente de la Foto:  http://www.voyagesphotosmanu.com/Complet/images/educacion_kuwait.jpg

Socializado por:

Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa

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En India el Ministerio para el Desarrollo del Recursos Humanos emitió avisos a 279 instituciones en funcionamiento sin la aprobación de la AICTE

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El Rajya Sabha considerado como la cámara alta del Parlamento de la India, fue informado el jueves 10 de marzo, que el consejo de la India para la educación técnica (AICTE) ha enviado un aviso a 279 institutos alrededor del país que están funcionando sin la aprobación pertinente.

La ministra Smriti Irani del Minister of Human Resource Development del Gobierno de la India, dijo que los avisos se han enviado a todos los institutos desautorizados que no han satisfecho los requisitos necesarios definidos por el Consejo Tecnico de Educación (AICTE), con el objetivo de cerrar los programas o  instarlos a cumplir con los requisitos obligatorios y el enfoque AICTE para su aprobación.

Por otra parte , dijo que en la Ley de AICTE , no existe ninguna disposición para crear una lista negra de colegios de educación superior, sin embargo, dijo que la acción en caso de que las normas no se cumplen pueden incluir la suspensión de la homologación de asientos supernumerarios, la suspensión de cursos respectivos por un año académico, retirada de la autorización en el curso respectivo, la reducción en la asignación de cupos, la retirada de la aprobación de la institución y su completo cierre.

Fuente de la noticia: http://indianexpress.com/article/education/hrd-ministry-issued-notices-to-279-institutions-running-without-approvals/

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La educación transforma calidad de vida de una niña en Afganistán.

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Afganistán./18 Marzo 2016/ Autor: Mitchell Wnek  /Fuente: http://mahbobaspromise.org/

La importancia de la educación no puede enfatizarse lo suficiente. Es la única cosa en la vida que determina cómo se puede vivir y llevar a cabo los objetivos. La educación transforma positivamente la propia calidad de vida y por lo tanto promueve un crecimiento económico general para la nación.

La educación es un derecho intrínseco, sin embargo, el acceso a ella es bastante escasa en muchas partes del mundo. En la sociedad contemporánea, la educación se utiliza como una herramienta para potenciar a las niñas y mujeres, aunque, este sigue siendo un tema de larga data en Afganistán. Afganistán se ha dejado cicatrices siguiendo la regla de los talibanes. Una desigualdad estructural se mantienedf7f22d7-0fcb-41b6-84a1-bb608f4ccda5 debido a su estricta prohibición de la educación y la escolarización de las mujeres.

Las niñas siguen sufriendo desventajas y la exclusión dentro de los sistemas educativos a lo largo de sus vidas. Este inconveniente se presenta en ambas barreras físicas y sociales. Como la mayoría de la población de Afganistán vive en zonas rurales con poco o nada de las instalaciones educativas, un obstáculo físico se crea que restringe el acceso de las niñas a los servicios educativos.

Incluso si la educación es físicamente accesible, factores familiares podrían prevenir una chica de asistir a la escuela cuando se recibe la orden de quedarse en casa y ayudar a su madre o para trabajar en los campos. Los factores socioeconómicos también se extienden a la priorización de la educación de los niños cuando no hay suficientes fondos para libros escolares, ropa o para viajar para todos.

Una niña recibe una educación a menudo se reunió con reacciones desfavorables en Afganistán. Normas sociales tradicionales dictan que las mujeres no necesitan ser educados, sino que necesitan ser apoyados. Esta perspectiva refuerza un complejo de superioridad para los hombres y favorable a los hombres en todos los aspectos de la vida del país.

Niñas afganas se cumplen con una serie de barreras económicas y sociales que interrumpen su compromiso con la educación. Responsabilidades sociales dictan que una joven debe quedarse en casa y cuidar de la familia con el fin de casarse con un marido que luego apoyarla durante toda su vida. Las mujeres no son guiadas en la dirección de la educación o empleo y, a menudo se les niega este derecho humano básico. Obligaciones sociales que son empujados hacia las mujeres jóvenes afganos incluyen procrear, criar a los hijos y el mantenimiento de la casa. De izquierda a este destino, la mujer afgana no posee sentido de sí mismo, sin necesidad individual o una unidad al pasar por la vida.

La educación proporciona la capacidad para la independencia. Se permite que las mujeres se sienten un sentido de poder en su vida. Proporcionar a las niñas una educación les permite construir un futuro para sí mismos fuera de los reinos de las limitaciones sociales y la incertidumbre económica.

Afganistán está acomodando poco a poco a las mujeres en el sector de la educación y con un pequeño empujón vamos a empezar a ver una transformación increíble para la mujer afgana en el futuro.

Un empuje de este tipo puPanjir-Valley-34-300x201ede verse en los esfuerzos de la agencia de ayuda y desarrollo con sede en Australia, de Mahboba Promise, una organización que ha estado trabajando para potenciar a las niñas a través de la educación en Afganistán desde hace 15 años.

Un desarrollo reciente ha sido la introducción de una nueva categoría de programa de patrocinio con la promesa de Mahboba. Ahora para una pequeña $ 25 por mes que será capaz de garantizar que las niñas, de edades comprendidas alrededor de seis a diez tendrá el apoyo material, en uniformes, libros, artículos de papelería, así como un transporte seguro, para iniciar una educación.

Una oportunidad en la vida que de otra manera estar fuera de su alcance.

Fuente: http://mahbobaspromise.org/sponsoring-education-a-chance-for-a-life-in-afghanistan/

Fuente de la Primera Foto: http://www.bbc.com/mundo/ultimas_noticias/2015/02/150209_ultnot_educacion_ninas_informe_onu_jp

 Fuente de la Segunda y Tercera Foto: http://mahbobaspromise.org/wp-content/uploads/2016/03/Panjir-Valley-26-300×200.jpg

Socializado por:

Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa

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Embajador en China: “No se debe prejuzgar a un país que es diferente”

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25 marzo 2016/Autor y Fuente: http://www.espectador.com/

Fernando Lugris dijo que se debe comprender las diferencias que tiene el país asiático con el nuestro porque es el principal aliado económico de Uruguay. A su vez, habló de la importancia de los intercambios culturales y educativos.

El embajador uruguayo en China, Fernando Lugris, dialogó con La Mañana de El Espectador. Reconoció que existen muchas diferencias entre los dos países, pero manifestó que “no se debe prejuzgar a un país que es diferente y que es nuestro principal aliado económico”.

Lugris agregó que, si bien lo importante para Uruguay es la relación económico, se tiene que entender las diferencias culturales, educativas, políticas y sociales que tienen China y Uruguay.

Por otro lado, dijo que es muy importante que existan intercambios culturales y educativos. Con respecto a la educación dijo que muchos estudiantes chinos llegan a nuestro país para aprender español y que es fundamental que en Uruguay se enseñe chino para tener mejores relaciones comerciales.

Con respecto al intercambio cultural, contó que el Ballet Nacional del Sodre, junto con su director Julio Bocca, se encuentra en China

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.espectador.com/politica/333124/embajador-en-china-no-se-debe-prejuzgar-a-un-pais-que-es-diferente

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Ghana: 104 Apprentices Graduate Under the Ghana Skills Development Initiative

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Ghana|22 MARCH 2016 | Press release

Resumen: La noticia reseña la primera graduación del Centro de Formación técnica de Accra en Ghana, de aprendices del sector informal en los sectores pilotos de Automotor, Cosmetology, fabricación de la Ropa, Electrónica y Soldadura.

One hundred and four (104) apprentices of Trade Associations in the Greater Accra Region, trained under the Ghana Skills Development Initiative (GSDI), yesterday, received certificates in Competency-Based Training (CBT) National Proficiency level 1 at a ceremony in Accra.

The event, hosted by the Accra Technical Training Centre, was the first-ever graduation of apprentices from the informal sector for nationally-recognized qualifications and certificates in the pilot sectors of Automotive, Cosmetology, Garment-making, Electronics and Welding.

About two hundred and fifty (250) apprentices are graduating this month in the three project areas of the Northern, Volta and the Greater Accra regions.

Delivering the key note address, the Minister for Education, Prof. Naana Jane Opoku-Agyemang, described the graduation as a major milestone in the life of the Ministry of Education and Ghana’s skills development agenda.

Prof. Opoku-Agyemang urged the graduates to use their knowledge and skills for the benefit of others, especially the vulnerable.

She said government had identified the lack of a progression path for the advancement and upgrading of skills as a major challenge of the Technical and Vocational Education and Training (TVET) sector.

There was, therefore, the need, he said, to create an efficient co-ordinating unit within the state apparatus for skills development as part of measures to address the challenge.

Prof. Opoku-Agyeman commended the Council for Technical and Vocational Education and Training (COTVET) and the German Government for the successful implementation of the GSDI.

In an address, Dr Nicole Maldonado Pyschny, Head of Development Co-operation, Embassy of the Federal Republic of Germany in Ghana, noted that TVET and skills development were fundamental for economic development and tools for fighting youth unemployment.

Dr Pyschny disclosed that the Governments of Ghana and Germany had agreed in June, last year, to continue co-operation in the TVET sector as a focal area of German-Ghanaian Development Co-operation.

This, she said, meant that the GSDI programme would be upscaled to other regions of the country as well as other trades and vocations, adding that the focus would now be on the next step of Proficiency Level ll.

The Executive Director of COTVET, Mr Sebastian Deh, in a statement, said GSDI should not be seen as duplication but as an essential component of the National Apprenticeship Programme (NAP) established by Government through COTVET to ensure that the formal school graduates who could not access Senior High School (SHS) education were given employable skills through modern apprenticeship.

The Chairperson for the occasion, Mrs Grace Amey-Obeng, in her remarks, urged the graduates to put the skills and values acquired as well as the health and safety aspects of their training into practice.

Mrs Amey-Obeng called for more interventions to enrich and improve the GSDI programme.

GSDI aims to build the capacity of the informal sector–which generates 90 per cent of employment in Ghana– and to improve the quality of training of the traditional apprenticeship system which is said to be suffering from structural deficiencies such as lack of standardization of training.

The initiative started in 2012 and is being implemented on behalf of the German Government via the Deutche Gesellschaft fur Internationale Zusammenarbeit and the German Development Co-operation (GIZ GmbH), in collaboration with COTVET.

Under the initiative, which supports COTVET to upgrade the skills and qualifications in the traditional apprenticeship system, 10 Trade Associations and 17 Training Providers (private and public) are enabled to develop and organize a regular offer of CBT courses for apprentices, master craftspersons and artisans.

Source: ISD (G.D. Zaney)

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201603231146.html

Fuente de la foto: http://www.ghana.gov.gh/images/prof_naana.jpg

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Digitalizan más de 500 escritos del poeta nicaragüense Rubén Darío

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23 MAR, 2016 | NODAL

La Biblioteca Nacional de Chile digitalizó 578 escritos del poeta nicaragüense Rubén Darío para formar parte del Fondo Rubén Darío del Archivo del Escrito de la institución, publicó La Tercera.

El jefe del Archivo del Escritor de la Biblioteca Nacional, Pedro Pablo Zegers, manifestó que “lo importante del material es la pléyade de firmas que se juntan, lo que da cuenta de la valía de los corresponsales que tuvo”.

La recopilación digital contiene retazos de su obra, entre las que destacan La esquela del dos de junio de 1900, La tierra del Quetzal, un artículo póstumo e inacabado y cartas dirigidas al autor de parte de los escritores Miguel Unamuno y Ramón del Valle Inclán.

Los escritos del autor fueron entregados a la biblioteca por uno de los colaboradores de Rubén Darío, el argentino Alberto Ghiraldo.

Estos documentos fueron previamente donados en formato digital el pasado cuatro de febrero a Nicaragua, en el marco del centenario de su muerte.

La comunidad cultural cuenta con el segundo fondo más importante del autor. El primero se encuentra en la Universidad Complutense de Madrid, España.

Fuente de la noticia: http://www.nodal.am/2016/03/chile-digitalizan-mas-de-500-escritos-del-poeta-nicaraguense-ruben-dario/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+NODAL+%28NODAL+-+Noticias+de+Am%C3%A9rica+Latina+y+el+Caribe%29&utm_content=FeedBurner

Fuente de la imagen: http://www.nodal.am/wp-content/uploads/2016/03/112965.jpg

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Alemania: Los niños refugiados aprenden en la Escuela Waldorf

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Ulm, Alemania/ Marzo 2016 /Autor: AMELIE Brosig/Fuente: swp.de

La Escuela Waldorf Ulm dio la bienvenida a ocho nuevos estudiantes. Los niños han huido con sus familias de diferentes países .En los primeros contactos con los niños deberían asistir y participar en la clase Schwellenangst con todos los niños, explica el director Günter Fröscher: «Todo el personal y yo estamos muy orgullosos de tener este situación, al menos por ahora.»

Tres músicos acompañaron a la pequeña celebración con música tradicional oriental. En medio de los estudiantes formaron un círculo, en la parte superior de los asientos hay un cartel que dice ¡Bienvenidos!».Pronto pasó la timidez inicial, especialmente en clase de recibimiento, cuando la maestra, Katja Schänzle, tomó la mano de un nuevo estudiante en el círculo. Las familias y los maestros registran todo firmemente en fotos y videos. «Queremos darle a la gente un hogar», dijo el profesor de Annette Hunscha de Cordero, visiblemente emocionado.

Estuvimos en la calzada romana donde nos pusimos de acuerdo rápidamente en crear una clase de recibimiento. Por último, muchas familias de refugiados viven en el vecindario. Ya hace meses esto se convirtió en un idea con el objetivo de preparar a los niños a las clases regulares e integrar de forma permanente y tan eficazmente como sea posible. El inicio de la clase ha tenido éxito.

Lo que preocupa a Fröscher, desde su perspectiva, es la falta de apoyo financiero del gobierno. La situación de los refugiados fue excluida en la discusión sobre el financiamiento de la escuela privada. La subvención prevista anteriormente no era suficiente para cubrir el costo.»Ahora, cuando se eligió al nuevo Parlamento, viene el siguiente seis meses nada» teme Fröscher: «Asumiremos las pérdidas, al menos en el primer año.» Como una escuela que no recibe financiamiento directo por el Estado, dependemos de las donaciones. Sin embargo, cada vez más disfruto de pequeñas cosas, como un sobre con 40 euros y una nota en el buzón: «Para su clase de bienvenida, de un residente local.»

Fuente noticia: http://www.swp.de/ulm/lokales/ulm_neu_ulm/Fluechtlingskinder-lernen-an-der-Waldorfschule;art1158544,3720762

Fuente de la imagen: Foto de Volkmar Könnek http://www.swp.de/ulm/lokales/ulm_neu_ulm/Fluechtlingskinder-lernen-an-der-Waldorfschule;art1158544,3720762

Socializado por: Carlos A. Bracho León. Docente e Investigador del Centro Internacional Miranda (Venezuela), del Núcleo Académico “Investigación sobre Transformaciones Sociales” Universidad Bolivariana de Venezuela

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