Author: Pluma Invitada

Page 47 of 70
1 … 45 46 47 48 49 … 70

La “nueva reforma” y derechos profesionales docentes.

Pluma Invitada

Por 

En menos de un mes, la Cámara de Diputados discutirá la iniciativa que busca reformar el artículo 3º constitucional. El presidente López Obrador caracterizó la presentación de dicha iniciativa como un “compromiso cumplido” con los maestros, pero ¿es ésta la respuesta a sus inquietudes? ¿Garantizará a los docentes sus derechos como profesionales del aprendizaje y agentes de cambio educativos?

Un gran acierto de la iniciativa es la propuesta de reconocer, desde la Constitución, el papel fundamental de los maestros como agentes sociales transformadores; un reconocimiento que ha tardado mucho en llegar, pero que es todavía insuficiente en el planteamiento actual.

Paraque la propuesta represente un avance, debe asegurar a cada docente la posibilidad de una trayectoria profesional que promueva su derecho a aprender (así como el de sus estudiantes).

Esto implica, desde la Constitución, garantizar sus derechos profesionales: perfiles claros y públicos, formación inicial y continua de acuerdo con su contexto y sus necesidades, y procesos de selección para el ingreso y promoción justos y equitativos.

La iniciativa sí establece el derecho de los docentes a “acceder a un sistema permanente de actualización y formación continua”. Sin embargo, la redacción sólo contempla el acceso a la formación, sin establecer la obligación del Estado de garantizar la pertinencia o relevancia de la misma.

Adicionalmente, la fracción III del artículo 3º vigente establece que el ingreso al servicio docente así como la promoción sólo se puede hacer por medio de concursos de oposición.

Alborrar dicha fracción, y no establecer un proceso alternativo, los docentes perderían certeza sobre cómo entrar a su profesión y promoverse dentro de ella.

Asimismo, de ser aprobada la iniciativa, se borraría al día siguiente de su publicación, la Ley General de Servicio Profesional Docente (LGSPD) que establece los perfiles docentes que deben guiar la formación inicial y continua, las características de los concursos de ingreso y promoción, el derecho de los docentes de nuevo ingreso al acompañamiento de un tutor, y el Servicio de Asistencia Técnica a las Escuelas (SATE).

Es cierto que no se han logrado implementar efectivamente estos elementos de apoyo a la vida profesional de todos los maestros, pero si se aprueba la iniciativa en su forma actual, los docentes perderían su derecho a exigir al Estado que cumpla con ellos.

Desaparecería la posibilidad de ir al tribunal y denunciar irregularidades en los procesos de promoción, de ampararse contra el uso discrecional de las plazas docentes, de demandar una formación o acompañamiento adecuado. Los legisladores se encuentran frente a una oportunidad de gran relevancia para el país. Esperamos que aseguren que cualquier reforma constitucional represente un avance para el ejercicio de los derechos profesionales de los docentes, y con ellos, de las niñas, niños y jóvenes en México.

Artículo publicado en El Heraldo de México.

Fuente: https://profelandia.com/la-nueva-reforma-y-derechos-profesionales-docentes/

Comparte este contenido:
Leer más »

Nuestro derecho como país es aprender

Pluma Invitada

Por: Pluma Invitada

Las palabras importan. Y cuando hablamos de las palabras consagradas en la Constitución, importan aún más. Son las palabras las que marcan el actuar de las autoridades y las que establecen la base mínima de lo que podemos esperar y exigir en el cumplimiento de nuestros derechos humanos.

Por eso, es imprescindible entender cada palabra de lo que ahora se propone en la iniciativa del presidente López Obrador en materia educativa.

Uno de los logros más importantes –aunque poco tratado en la conversación pública– de la reforma constitucional de 2013 fue reconocer explícitamente el derecho de cada niña, niño y joven (NNJ) al “máximo logro de aprendizaje”.

Con esta frase, por sencilla que parezca, el derecho a la educación en México dio un gran paso hacia delante. Hoy se entiende como el derecho a aprender y la obligación del Estado va más allá de facilitar el acceso a una escuela; el Estado debe garantizar el desarrollo de ambientes de aprendizaje eficaces, que cuenten con las condiciones básicas –maestros formados y acompañados, así como infraestructura, métodos y materiales y organización escolar adecuadas– para asegurar el desarrollo de cada estudiante.

La iniciativa enviada a la Cámara de Diputados que propone derogar esa frase de la Constitución presenta una visión tan limitada del derecho a la educación que implica un retroceso grave en el derecho a aprender.

El nuevo texto habla del “interés supremo” de las NNJ de la “impartición de educación” –no de aprender– y hace referencia a un nuevo Servicio de Carrera Profesional del Magisterio que debe “favorecer” –no garantizar– “la equidad educativa, la excelencia de la educación y el desempeño académico de los educandos”.

¿Qué pauta marca este fraseo para las autoridades? ¿Para las y los docentes? ¿Qué podemos exigir como ciudadanos, familias y NNJ?

La “excelencia educativa” es bastante general (con tendencia a ser excluyente) y “desempeño académico” implicaría que evaluáramos el cumplimiento de un derecho humano con base en calificaciones escolares. Si mi hija recibe un 10, pero no puede entender lo que lee, ¿se cumple su derecho?

Tal vez la evidencia más clara de la “nueva” visión sobre el derecho se encuentra en la propuesta para la Fracción IV: “La educación universal y obligatoria implica el derecho de toda persona a acceder a la educación… El Estado promoverá la inclusión… y establecerá políticas enfocadas a evitar la deserción y fomentar su permanencia”.

Es claro que el derecho a la educación no se cumple si dejamos a NNJ fuera de la escuela.

Pero años de escolaridad dejan de tener sentido si en ese tiempo no aprendemos, no desarrollamos lo que necesitamos y queremos para ser constructores activos del mundo a nuestro alrededor.

Nuestro derecho es a APRENDER y no debemos aceptar menos.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/nuestro-derecho-como-pais-es-aprender/

Comparte este contenido:
Leer más »

Educación y Derechos Humanos: el desafío del contexto digital

Pluma Invitada

Por: Hugo Martínez

 

En el marco de la celebración del Día Mundial de los Derechos Humanos (10 de diciembre), es necesario hacer una reflexión de los nuevos contextos (la masividad en el acceso a redes sociales) que obligan a revisar las estrategias didácticas en las escuelas mexicanas para verdaderamente resguardar los derechos fundamentales.

Este año conmemoramos setenta años desde que la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó en París la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Y a pesar del tiempo que ha pasado y del cambio de contexto que originó esta declaración, sus principios y significado siguen vigentes. Hoy esta declaración es parte de los contenidos considerados en los programas curriculares escolares de asignaturas relacionadas con la formación cívica y ciudadana. Existe consenso respecto a que una educación de calidad, además de alcanzar niveles de logro en aprendizajes duros, debe entregar formación valórica relacionada con los derechos sociales y el valor de la vida. Y aunque muchas de las injusticias sociales sobre las que se pronuncia la Declaración siguen lamentablemente vigentes, hoy día el resguardo de los derechos fundamentales cobra relevancia en nuevos contextos y situaciones que exigen revisar las estrategias didácticas implementadas en nuestras escuelas para formar en este ámbito.

Así, por ejemplo, el derecho a la privacidad, la honra y la reputación implican nuevas dimensiones ante la masividad en el acceso a redes sociales, que simplifican las posibilidades de atentar contra la privacidad de otras personas. Similar situación ocurre con el derecho a la propiedad individual o colectiva, en el que la facilidad para utilizar y adueñarse de la propiedad de terceros parece estar incluso socialmente aceptada. Cuidarse y cuidar a otros en las redes sociales (como lo promueve la campaña de Colegium#YoCuidoMiHuellaDigital) es valorar y defender los derechos humanos.

Aprender a citar y referenciar contenidos de otros, respetar las fuentes y asegurarse de contar con autorización del autor de un texto, para hacer uso y difusión del mismo es también, valorar y respetar al ser humano.

La formación en derechos humanos es aún una tarea vigente, es más que una efeméride y un acto de recordación de un hito significativo en la historia de la humanidad.Afortunadamante, existen estrategias didácticas que transformen esta tarea en una oportunidad educativa interesante y muy relevante para las nuevas generaciones.

Fuente: https://profelandia.com/educacion-y-derechos-humanos-el-desafio-del-contexto-digital/

 

Comparte este contenido:
Leer más »

El aforismo de la buena enseñanza: carta abierta a los futuros educadores

Pluma Invitada

Por: Pluma Invitada

“Lo poco que he aprendido carece de valor,
comparado con lo que ignoro y no desespero por aprender”.
-Descartes

Quien ha participado en la vinculación semiótica del niño al mundo cultural creado por los adultos, podrá entender que la riqueza del intercambio maestro-alumno, radica en el aprendizaje, no en la enseñanza. Enseñar a leer, implica antes, un aprender a leer.

Si has observado de cerca, el esfuerzo cognitivo que los niños de educación primaria realizan, para entender las fórmulas de las áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, entenderás que en su esfuerzo de discernimiento, se oculta la mejor lección para el docente: los objetos culturales atemporales renacen en un tiempo biográfico particular.

Si al dedicarte a la docencia, alcanzas a comprender, el esfuerzo cognitivo que los alumnos de secundaria realizan para reconstruir el tiempo histórico de la humanidad, en su tiempo histórico personal, podrás entender que el mayor aprendizaje emergió de los estudiantes.
Cuando trabajas con estudiantes de licenciatura en educación, que se tornan confiados y devotos a los panteones pedagógicos de sus profesores, y elucubran altares a corrientes y movimientos de renovación pedagógica, entenderías que la mejor habilidad que podrías coadyuvar a construir, es la de la duda sistemática. Que la afiliación y la desafiliación pedagógica suceda cada semestre. No importa.

Si tienes la distinción profesional de ingresar a una maestría como docente, y te encuentras a profesionales de la educación, ansiosos de abdicar sus viejos y mohosos reinos de certidumbre y tranquilidad intelectual, comprendes como maestro, que la revolución cognitiva apenas empieza.

Cuando súbitamente emerges de las sombras envolventes de la caverna -ese cómodo escondite, que al abrir y cerrar de ojos, se convirtió en la peor trampa inmovilizante-. Emergencia que deja tras de sí la autoflagelación nocturna, por los paisajes abiertos de la responsabilidad compartida. Entiendes que tu aprendizaje, es la asignatura no cursada en tu formación inicial.

Si además de todo lo anterior, estableces un diálogo franco y abierto con tus alumnos de doctorado, comprendes que otros profesionales, con trayectorias en ocasiones más extensas que la propia, están en la misma búsqueda que te motivó desde hace 26 años, desplazarte de los cálidos entornos de la autocomplacencia, a los territorios desolados y agrestes del cambio educativo y el desarrollo profesional amplio.

Estos alumnos, como los anteriores, te enseñan en tu aprender cotidiano, que la lucha por el conocimiento profesional es compartida y cotidiana.

En suma, el aforismo de la buena enseñanza es el siguiente: si quieres enseñar, antes deberás querer aprender.

Y en esta tarea, no hay atajos, ni recetas. El itinerario para aprender desde la profesión docente, es íntimo y personal. No existe, ni existirán dos rutas idénticas. Cada quien las construye desde su contexto, desde su ideario pedagógico y desde su voluntad por conocer.

La consecuencia de este hecho es puntual: si no estás dispuesto a aprender, lo tuyo jamás será, enseñar. Dedica tu esfuerzo y tu energía a otras tareas, no a la enseñanza.
Pero si tu voluntad de conocer, está discretamente enlazado a tu ADN, bienvenido a la más hermosa profesión. Te ocupamos, inspirando a otros con tu magisterio en cada aula, en cada escuela, en cada comunidad, en cada ciudad de nuestro país.

Y parafraseando al viejo poeta:

Si por casualidad lees estas líneas, está bien. Y si jamás las lees. También, estará bien.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/el-aforismo-de-la-buena-ensenanza-carta-abierta-a-los-futuros-educadores/

Comparte este contenido:
Leer más »

‘Soy daño colateral de la profesión docente’: un ex profesor comparte su historia desgarradora

Pluma Invitada

Por anónimo

En el segundo día del nuevo año escolar, rompí. Otra vez. Ha ocurrido antes, hace unos cinco años. En ese entonces, me desperté una mañana y no podía levantarme de la cama. Mi cuerpo se negó. Ignoró las peticiones de mi cabeza para levantarme y vestirme.

Esta vez fue diferente, esta vez estaba en el trabajo. De repente no pude ir a una reunión. Una abrumadora sensación de temor se estrelló sobre mí y me sentí atrapado y no podía respirar. Lloré. Adecuado incontrolable, con el pecho agitado sollozando. No lloro a menudo, incluso después de escuchar historias de abuso tras abuso que he hecho durante muchos años.

Solía ​​ser duro y sólido.

De repente, estaba sentado en la sala de reuniones y mi jefe tuvo la misma conversación que tuve con muchos empleados: que debería ir a ver a un médico y tomarme un descanso. Que si me sentía así, entonces algo estaba seriamente mal; Que la vida y mi bienestar eran más importantes. Trabajar en una escuela de SEMH (salud social, emocional y mental) puede ser difícil a veces.

Hace muchos años, vi a un maestro ser sacado de la clase por la cabeza después de que él se hubiera roto frente al grupo. Estaba sollozando y temblando, igual que yo. Fue horrible. Por suerte me ahorré eso. Me puse de pie en el patio de recreo, en el frío, y lloré.

Hablé con algunos de los niños que habían llevado al profesor a una crisis nerviosa algún tiempo después. Se odiaron a sí mismos por lo que habían hecho, pero dijeron que no podían detenerse. Sabían que él estaba a punto de romperse y siguieron atacándolo hasta que lo hizo. Dijeron que querían que él los detuviera, pero él no pudo. Todo el asunto simplemente se deshizo lentamente frente a ellos, como un accidente de coche en cámara lenta. Ese recuerdo siempre ha estado pegado firmemente en mi cabeza. Los niños pueden ser brutales y pueden concentrarse en cualquier debilidad si se les permite.

Al final, no fueron los niños los que me rompieron. Tenía más que ver con la política que con cualquier cosa, y con las crecientes presiones por la falta de fondos, causadas por el gasto indebido del presupuesto para necesidades especiales.

La última vez que volví. No creo que haya vuelta esta vez. Mi tiempo en la educación está hecho. La idea de tener que lidiar con los problemas infinitos, empeorados por los cambios constantes, las expectativas poco realistas y la falta de financiamiento es demasiado.

Solía ​​ser un reto. Ahora era un trabajo insoportablemente duro. Parecíamos estar luchando contra el mundo solo para lograr la igualdad de condiciones para nuestros hijos, y no debería ser así.

Tomé la decisión de trabajar en educación especial hace unos 17 años. Sabía que sería difícil trabajar con estudiantes de EBD (Dificultades de Comportamiento Emocional) tal como era antes de que se convirtiera en BESD (Dificultades de Comportamiento, Emocionales y Sociales) o SEMH como lo es ahora, pero no pensé que terminaría así.

Durante las vacaciones, había habido una inquietante ansiedad todo el tiempo. Había sido muy difícil el año anterior y sabía que este año sería aún más difícil, comenzando con una gestión del cambio y otras restricciones presupuestarias. Cada correo electrónico relacionado con el trabajo causó ansiedad y un estrechamiento de mi pecho. La idea de hacer otro año se volvió insoportable.

Teníamos poco personal y exceso de trabajo, lo que nos llevó a errores, retrasos y frustraciones. Solo puedes apretar mucho antes de que las cosas empiecen a desmoronarse. Entiendo la necesidad de la responsabilidad, pero tiene que ser realista. Todos querían su libra de carne, incluso cuando estábamos desnudos hasta el hueso. No puede seguir subiendo el listón mientras reduce todos los sistemas de soporte y las agencias. Algo tiene que dar. En este caso, fui yo. Daños colaterales.

Estoy teniendo asesoramiento ahora. Como relato incidente tras incidente: los asaltos; las revelaciones; los incidentes interminables y horribles de salvaguardia; la agresión el bastón roto las muertes; Creo que no es de extrañar que me haya roto. Mi consejero dice que he experimentado numerosos traumas en mi trabajo; que el entumecimiento paralizante que tengo en la parte posterior de la cabeza, que me impide poder pensar con claridad cuando pienso en el trabajo, es común en las experiencias postraumáticas. He sido traumatizado por la enseñanza.

No sé qué voy a hacer ahora. He enseñado durante 20 años y he sido líder sénior durante siete años. De repente, se acabó. Solo espero que algo aparezca. Me siento enojado, frustrado, triste, inútil y patético. Siento que he decepcionado a mis colegas y los niños.

Lo peor es que sé que mi ausencia está ejerciendo más presión sobre nuestro personal ya estirado, pero no pude continuar. Otros días me siento adormecida. Roto. Vacío. Incluso en la medicación. He conocido a muchos otros maestros y SLT que han dejado de fumar o que están a punto de hacerlo.

Cuando me fui, un colega líder principal dijo: «Era solo una cuestión de tiempo antes de que uno de nosotros se rompiera». Se habla de bienestar constantemente en los medios de comunicación en este momento, pero a menos que algo drástico cambie pronto, estamos ante un éxodo creciente. y la fuga de cerebros de la educación.

El asesoramiento está ayudando. Realmente no entiendo cómo; Parece que soy yo hablando de cosas. Supongo que ayuda a poner las cosas en perspectiva; deja de embotellar las cosas para que puedas explorarlas y entenderlas a la luz del día y para mí eso ha hecho que mi cabeza se sienta menos abarrotada. Aunque no es ciencia espacial. La solución parece tan simple: alguien con quien hablar que sabe escuchar y que tiene el tiempo y el espacio para hacerlo. Es una pena que no tuviera esto antes. Necesitamos tomar la salud mental mucho más en serio, pero esto cuesta dinero y el dinero, lamentablemente, no está disponible.

Espero poder recuperar el equilibrio y encontrar un trabajo que pague las cuentas sin destruir mi salud mental. Lamentablemente, por mucho que crea en el poder de la educación para mejorar las vidas, no creo que pueda hacerlo más.

El escritor es un  ex profesor en una escuela especial en Inglaterra. 

Fuente: https://www.tes.com/news/i-am-collateral-damage-teaching-profession

Comparte este contenido:
Leer más »

Esfuerzos para abrir la Educación desde una comunidad global de Profesores

Pluma Invitada

Plataforma abierta y colaborativa para el progreso de la investigación social

,

Escrito base de mi participación en la Mesa 6: Educación abierta y cultura libre del 1º Encuentro Online de Cultura Libre del Sur, presentando los esfuerzos realizados por una comunidad global de profesores para abrir la educación.

En primer lugar quiero agradecer a la organización que me permita participar de este importante evento. Mi interés por el Encuentro es desde el aprendiz, puesto que desde hace poco tiempo estoy incursionando en la Cultura Libre desde la reflexión y acción, más que sólo como usuario de tecnologías libres. Por eso para mi es un gran honor formar parte de esta mesa junto a compañer@s que realizan  muy importantes labores en el marco de la Educación abierta. Espero ser buen aprendiz de lo que expongan los compañer@s y las discusiones que se generen y que la experiencia que vengo a compartir esté a la altura del Encuentro.

Mi nombre es Sergio Rubio-Pizzorno, profesor chileno viviendo en México y miembro del Instituto GeoGebra Internacional, una comunidad abierta preocupada por la educación, específicamente haciendo énfasis en tratar de atender las necesidades e inquietudes de l@s profesor@s desde el software libre, los ambientes digitales para el diseño de recursos educativos abiertos y el trabajo  colaborativo.

GeoGebra nace como un software para abordar nociones de geometría y álgebra (geometría analítica), de donde se construye su nombre (GEOmetría + álGEBRA o, del inglés, GEOmetry + alGEBRA). En el proceso de robustecer y ampliar los alcances del software, se tendió de manera natural a incorporar código que estaba disponible de manera abierta, y desde ese momento GeoGebra pasa a ser un software libre, hecho que marca el comienzo de la Comunidad GeoGebra.

Debido a la natural crecimiento de la Comunidad, los intereses y propósitos de esta también se fueron ampliando, desde tratar de atender las necesidades e inquietudes de los profesores de matemáticas a pensar en todos los profesores, sin distinguir su campo disciplinar de interés. Así se comienzan a producir ambientes digitales que fomentan el diseño de recursos educativos abiertos por los profesores de cualquier disciplina, contando con la posibilidad de articular en un mismo recurso -Actividad- diferentes tipos de formatos web como texto, imágenes, videos, sitios web, animaciones, preguntas de respuesta abierta y de opción múltiple y archivos pdf. También se dispone del ambiente Libro GeoGebra, que permite articular Actividades en un solo recurso educativo abierto, dándole un sentido robusto y continuo a los materiales creados. Además se cuenta los Grupos GeoGebra, que funcionan como espacios de trabajo colaborativo en el cual se pueden constituir grupos de trabajo (con estudiantes, colegas, pares, etc.) compartir materiales, dejar tareas y grabar automáticamente el avance de estas.

En términos de organización, la Comunidad (cuyo aspecto más formal corresponde al Instituto GeoGebra Internacional) tiene miembros en todos el mundo, donde uno de sus roles es ayudar a su comunidad local en los procesos de formativos y de uso educativo del software y los ambientes de diseño de REA.

1.- El acceso a (o la propiedad de) las tecnologías educativas.

Respondiendo al interés de profesor@s de todo el mundo por el software y los ambientes de diseño de REA, se dispone de un repositorio para albergar los recursos, el cual a finales de 2017 supero el millón de aportes de la Comunidad. Cabe destacar que todos los recursos diseñados en los ambientes de GeoGebra poseen licenciaCreative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).

Debido a esta gran cantidad de recursos disponibles, a partir del 2018 se instauró el rol de moderador para realizar un trabajo de curaduría de los recursos alojados en el repositorio, para que de esta manera l@s profesor@s puedan contar con un espacio en donde buscar materiales de calidad, que ya hayan sido revisados por un par, los cuales están en su idioma nativo y ordenados según los niveles educativos de su región.

2.- La sostenibilidad de la producción de prácticas educativas abiertas.

En México, desde el 2016 venimos trabajando con profesores de instituciones públicas en procesos de integración digital, con el propósito de abrir o liberar la educación en México, intentando hackear la institucionalidad desde la labor del profesor, atendiendo sus necesidades e inquietudes docentes particulares y locales, a la vez que son respaldados por una comunidad global.

En este sentido hemos logrado diseñar, registrar e implementar instancias formativas donde trabajamos de manera colaborativa con los profesores en su dimensión de diseñadores de materiales didácticos, mediante el desarrollo de prácticas digitales y la elaboración de REA. Esto representa un ejemplo de cómo hemos comenzado a hackear la educación en la Ciudad de México, y tenemos como planes a futuro poder seguir diseñando, registrando e implementando instancias formativas desde la filosofía de Educación Abierta, que le permita a los profesores reportar más horas ante la exigencia institucional de formación continua, mientras trabajamos en conjunto en el diseño de REA y la implementación de estos con sus alumnos en condiciones reales, para luego pasar a la reflexión sobre la implementación que se llevó a cabo que permita el rediseño del REA, todo en un ambiente de trabajo colaborativo y que tienda a la horizontalidad. Además, estamos estudiando los repositorios institucionales con miras a poder compartir los REA de los profesores en estos ambientes oficiales para redundar la información en espacios digitales oficiales y no oficiales, tratando de minimizar los riesgos de pérdida de información o libertades al compartirla.

3.- La sensibilidad y adaptación al contexto.

Un aspecto que considero muy bonito de la Comunidad GeoGebra, en tanto es una comunidad abierta, es que hay espacio para todas las actividades y proyectos que se le ocurran a sus miembros, lo cual fomenta la apropiación de los espacios globales con motivaciones locales.  Hay algunos proyectos más “institucionalizados” que otros, como la traducción de todos los ambientes de GeoGebra a los idiomas que la Comunidad quiera traducir, como el español internacional o de España, francés, italiano, alemán de Alemania y de Austria, etc. Como ejemplo de una apropiación más local del proyecto de traducción, este año se echó a andarla traducción de GeoGebra al idioma del Pueblo Mapuche (el pueblo indígena más grande en Chile), para lo cual solo se necesitó que le comunicara al GeoGebra Team la intención del grupo de desarrollar este trabajo, para que habilitaran el espacio necesario en su sistema para trabajar en la traducción.

Otros proyectos emergen para comunicar las realidades locales, como la organización de los Día GeoGebra, eventos académicos y docentes, donde profesores de cierta ciudad o país se juntan a compartir experiencias y resultados en el uso de los ambientes de GeoGebra en sus diversas prácticas. También se desarrollan videotutoriales para enseñar a utilizar alguna herramienta o modalidad de GeoGebra o la creación de recursos educativos abiertos que atienden a las necesidades de cada profesor y sus alumnos, con el respaldo de la Comunidad global.

En definitiva, en la Comunidad GeoGebra existe un fuerte compromiso por disponer del espacio y  el aparato global para los requerimientos de las localidades. En este sentido me parece que existe una relación simbiótica entre lo local y lo global, como dice Pretto (2013), “conseguirán ser cada vez más locales cuanto más interactúen con lo global” (p. 103).

En los proyectos que desarrollados junto a profesores de México, trabajamos bajo la lógica de tener a nuestra disposición todas las herramientas y ambientes que dispone GeoGebra, para abordar las problemáticas educativas de cada uno de los docentes y las realidades de sus aulas de clase. De esta manera, trabajamos en el diseño de REA para atender las necesidades educativas de los estudiantes y para cumplir las exigencias oficiales, puesto que reconocemos el rol del profesor como puente entre las demandas oficiales y las reales necesidades educativas de sus estudiantes.

Referencias

Pretto, Nelson. (2013). Profesores – autores en red. En B. Santana, C. Rossini y N. de L. Pretto (org.) Recursos Educacionales Abiertos: prácticas y políticas públicas (pp. 89 – 106). Salvador: EDUFBA; Sao Paulo: Casa da Cultura Digital. ISBN: 978-85-232-1052-6.

Fuente:

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 47 of 70
1 … 45 46 47 48 49 … 70