Page 146 of 622
1 144 145 146 147 148 622

En Costa de Marfil se lanzan nuevos principios sobre el derecho a la educación pública

Africa/Costa de Marfil/devex.com

– Los gobiernos deben proporcionar educación gratuita e inclusiva a través del sistema de escuelas públicas, pero también tienen el deber de regular las escuelas privadas, de acuerdo con los nuevos principios establecidos por expertos en derechos humanos y defensores de la educación.

«Los principios requieren que los estados impongan obligaciones de servicio público a los actores privados involucrados en la educación».

– Ann Skelton, presidenta del comité de redacción de los Principios de Abidján de expertos en derechos humanos

Los 10 Principios de Abidján , que fueron adoptados en febrero en la capital de Costa de Marfil y lanzados oficialmente el jueves, servirán como “el nuevo punto de referencia para los gobiernos, educadores y proveedores de educación cuando debatan los roles y deberes respectivos de los estados y actores privados en la educación”. «Los partidarios dijeron en un comunicado de prensa .

El derecho a la educación está consagrado en la ley de derechos humanos , y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.1  hace un llamado a los gobiernos para garantizar la educación primaria y secundaria gratuita y universal para el 2030. Pero algunos defensores dicen que están preocupados por el papel creciente de los actores privados en la educación global y por lo que hacen. Ver como la privatización y comercialización de la educación .

Los principios fueron elaborados por un comité  de redacción de expertos en derechos humanos en respuesta a esas preocupaciones. Afirman que los gobiernos deben dedicar sus recursos a la educación pública y que, si bien los actores privados pueden ofrecer alternativas, deben ser regulados por los gobiernos.

«Los Principios de Abidján nos recuerdan que la educación no está a la venta», dijo Ann Skelton, presidenta del comité y  presidenta de la UNESCO de la ley de educación en África. “En esencia, los principios requieren que los estados impongan obligaciones de servicio público a los actores privados involucrados en la educación. Los estados deben diseñar y hacer cumplir las normas mínimas que deben cumplir los actores privados, y garantizar el monitoreo y la responsabilidad ”.

Sin embargo, algunos han cuestionado los principios, diciendo que van mucho más allá de lo que se requiere del estado en virtud del derecho internacional.

«Nos preocupa que, si bien los elementos de los principios son útiles, parecen crear una gran cantidad de obligaciones adicionales y requisitos de cumplimiento en los estados», dijo Aashti Zaidi Hai, directora del Foro Global de Escuelas, una red de escuelas no estatales que operan en niveles bajos. – y países de ingresos medios.

La publicación de los principios es el último desarrollo en una larga batalla sobre el papel de los actores privados frente a los estatales en la entrega de la educación global.

Por un lado del debate, un grupo de presión de sindicatos de docentes y activistas de derechos humanos dice que el estado debería ser el único proveedor de educación y ha hecho campaña contra la proliferación de actores educativos no estatales. Por otro lado, las cadenas de escuelas privadas de bajo costo y algunos donantes prominentes argumentan que los sistemas de educación pública en los países de bajos ingresos están fallando en gran medida y que se necesitan desesperadamente nuevos enfoques, incluso del sector privado.

«En última instancia, los Principios de Abidján tienen como objetivo recordar a los estados sus obligaciones: deben levantar a los niños más pobres y marginados y garantizar su acceso a una educación de calidad … No busco a alguien más para llenar el vacío, no hay que doblar las manos o encogerse de hombros» «, dijo Skelton. Sobre el estado del sistema de educación pública, no se está coqueteando con multibillonarios que ofrecen sobornos a cambio de contratos o espacios para dirigir escuelas con fines de lucro».

Jayna Kothari, abogada en la Corte Suprema de la India, dijo que el próximo paso sería poner los principios en acción.

“Parte del trabajo crítico apenas comienza, ya que llevamos los Principios de Abidján del papel a la práctica. Trabajaremos para su implementación, ya sea a través de soporte técnico o litigios ”, dijo en un comunicado de prensa.

Fuente: https://www.devex.com/news/new-principles-on-the-right-to-public-education-released-94525

Comparte este contenido:

TÚNEZ Lanzada nueva iniciativa para la universidad libre de conflictos

Africa/Tunez/www.universityworldnews.com

Túnez ha lanzado una nueva iniciativa para establecer una red para la mediación, la prevención de conflictos y la gestión de conflictos en el mundo académico, en un esfuerzo por fortalecer la cohesión social en el entorno universitario, que es necesaria para enfrentar el impacto de la transición democrática en la vida universitaria en el período posterior a revolución tunecina. 

Llamada ‘Universidad, Diálogo Espacial y Cohesión Social’, la iniciativa de tres años (2019-21) se dio a conocer en un seminario de lanzamiento el 5 de marzo, según el sitio web del Ministerio de Educación Superior e Investigación Científica de Túnez.

La nueva iniciativa será dirigida por el ministerio en colaboración con organizaciones nacionales e internacionales, entre ellas la Fundación Konrad Adenauer de Alemania, la Autoridad Nacional Anticorrupción y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, que está liderando un proyecto regional titulado «Promover la cohesión social en los países árabes». Región ‘ . 

La iniciativa, que forma parte de la implementación de las reformas universitarias iniciada en enero de 2017, tiene como objetivo prevenir y gestionar los conflictos en el espacio universitario mediante la consolidación del papel de la universidad como un espacio para el diálogo, así como para aprender los conceptos de ciudadanía. igualdad y lucha contra la discriminación, junto con la tolerancia, el aprendizaje y la práctica de la gobernanza participativa.

Para lograr sus objetivos, la iniciativa se implementará en tres fases. La primera fase llevará a cabo estudios cualitativos y cuantitativos en profundidad de los conflictos que han tenido lugar en las universidades, así como identificar las causas principales y los actores involucrados. 

La segunda fase incluirá el establecimiento de mecanismos institucionales y estructuras adecuadas para el marco del diálogo y la mediación y la gestión de conflictos mediante la creación de comités y unidades para las intervenciones y el arbitraje a nivel de todas las instituciones académicas: el ministerio, las universidades, la educación superior y las instituciones de investigación.

La tercera fase se centrará en reforzar las habilidades para estimular el diálogo, la mediación y la gestión de conflictos entre todas las partes interesadas de la universidad, incluidos estudiantes, profesores, investigadores, administradores y personal de apoyo, en el marco de la gestión participativa y un clima social pacífico. 

Opinión de los expertos

«Es un buen paso en el camino rocoso hacia el establecimiento de instituciones de educación superior libres de conflictos y la consolidación del papel de la ‘universidad’ como una institución social organizada y ordenada para apoyar el aprendizaje y la formación de identidad, así como la construcción de la nación. y la formación ciudadana cohesionada «, dijo a University World News una consultora de educación superior, Hilmi Salem .

La nueva iniciativa debe iniciar una conversación con audiencias no académicas y permitir que los actores sociales, económicos y políticos se beneficien de sus resultados de investigación científica, según Salem. 

El desarrollo de un sistema integral de educación superior para la cohesión social, la democracia y la paz es extremadamente importante ya que la mayoría de los jóvenes tunecinos ven «la Primavera Árabe como un fracaso en términos socioeconómicos, pero también es una ocasión para reafirmar su Identidad tunecina «, según un artículo de2019 titulado» Juventud de Túnez: identidad despierta y desafíos después de la Primavera Árabe «, disponible para los suscriptores en un portal de investigación.

«Esto es extremadamente importante, no solo en Túnez sino también en los países del norte de África, especialmente Egipto y Libia, ya que los cambios sísmicos engendrados por los levantamientos árabes que comenzaron a fines de 2010 todavía están surgiendo y debilitando la cohesión social, incluida la comunidad universitaria», dijo Salem. dijo. 

«Esta propuesta para integrar la comunicación intercultural y la resolución de conflictos en las prácticas universitarias es un paso positivo que reconoce las complejidades de las relaciones transfronterizas y transculturales de hoy», dijo a la Universidad Terri Seddon, profesora investigadora de la Escuela de Educación de la Universidad La Trobe, Australia. Noticias del mundo . «Pero no se puede realizar solo mediante reformas basadas en estándares».

Si bien las responsabilidades son importantes, es la calidad del trabajo relacional realizado por el personal y los estudiantes en las universidades lo que marca la diferencia en la educación y las sociedades «, dijo Seddon.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190312085631388

Comparte este contenido:

Día internacional del Síndrome de Down

21 Marzo 2019/Fuente: Promar

El Síndrome de Down, es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales. Aparece durante la gestación del bebé, como un fallo cromosómico. El fallo en concreto se produce en la réplica del cromosoma 21, provocando que en lugar de dos haya tres cromosomas (trisomía 21). Este cromosoma de más es el que provoca los problemas a la hora de desarrollar el cuerpo y el cerebro del bebé.

A día de hoy existen tratamientos que, aunque no erradican los problemas del síndrome de Down en su totalidad, sí permiten a la persona poder tener una vida independiente y productiva.

La Asamblea General quiere generar una mayor conciencia pública sobre la cuestión y recordar la dignidad inherente, la valía y las valiosas contribuciones de las personas con discapacidad intelectual como promotores del bienestar y de la diversidad de sus comunidades. Asimismo, quiere resaltar la importancia de su autonomía e independencia individual, en particular la libertad de tomar sus propias decisiones.

Este 2019 la Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas, para la celebración del Día Mundial del Síndrome de Down, lo dio a conocer bajo el lema “No dejes a nadie atrás”.

El cuál hace referencia a que todas las personas con esta condición deben tener la oportunidad de disfrutar de vidas plenas, tanto en igualdad de condiciones con las demás, como en el resto de aspectos de la sociedad.

Lo que puedes hacer en este día según en el World Down Syndrome Day

En el Día Mundial del Síndrome de Down, el jueves 21 de marzo de 2019, hacemos un llamado a todas las personas con síndrome de Down para que le digan al mundo que “no dejen a nadie atrás”.

#LeaveNoOneBehind #WorldDownSyndromeDay #WDSD19

Esta campaña se integrará en todas las actividades de DSi en WDSD y animamos a todos en todo el mundo a hacer lo mismo.

Fuente: http://promar.tv/2019/03/21/dia-internacional-del-sindrome-down/

Comparte este contenido:

UNESCO: Jóvenes de Madagascar en camino de su independencia financiera

UNESCO/21 Marzo 2019

La población de Madagascar crece con rapidez y aumentará de 24,2 millones en 2015 a 36 millones de aquí a 2030, según estimaciones de las Naciones Unidas. El crecimiento demográfico significa mayor potencial económico, pero también podría representar un desafío para el país. Los jóvenes de Madagascar ejercen presión sobre los sistemas de educación y formación para que proporcionen una educación de calidad para todos. Otro desafío al que la nación debe hacer frente, como muchos otros países de bajos ingresos, es la vulnerabilidad del mercado laboral: en 2012, 86% de los trabajadores tenían empleos precarios.

Con el objetivo de superar estos desafíos, desde 2010 el Programa de Desarrollo de Capacidades para la Educación (CapED) de la UNESCO se ha aplicado en Madagascar. El Programa ayuda a que el país pueda desarrollar la formación profesional de los jóvenes no escolarizados de las regiones rurales, proporcionándoles la oportunidad de recibir una educación de calidad, pertinente y sostenible en los ámbitos que representan una oportunidad para el mercado laboral. A partir de 2014, se han formado 2.500 jóvenes, algunos de los cuales han sacado provecho de la formación para crear sus propias empresas y, en consecuencia, independizarse desde el punto de vista financiero.

Al final de la formación, cada alumno recibe una carpeta para comenzar, ya sea con granos o con utensilios de cocina u otros materiales, según el ámbito de sus estudios, con miras a ayudarles a iniciar sus propias empresas. Entre las asignaturas que se enseñan en los centros de aprendizaje figuran la albañilería, la carpintería, la crianza de cerdos, la costura, la ingeniería mecánica y la cestería.

Además de ofrecer a los jóvenes la posibilidad de adquirir las competencias para realizar sus ambiciones, la iniciativa está desprovista de estereotipos de género, algo que permite que las mujeres tengan acceso a los puestos que tradicionalmente ocupan los hombres. Además, uno de los efectos positivos del programa es que ayuda a mantener a los jóvenes trabajadores en las regiones rurales, ya que al dotarlos de las capacidades necesarias para encontrar trabajos locales o iniciar sus propias empresas, se les da una opción diferente a la de migrar hacia las ciudades para trabajar.

“Soy financieramente solvente.”

[Natacha Obienne se ocupa de su propio estanque de pisicultura con su hijo]

“Ya no dependo de mis padres, soy financieramente solvente”, afirma Natacha Obienne, de 21 años de edad, quien vive con su esposo y su hijo. Durante su formación profesional, aprendió a criar peces y a gestionar sus condiciones de vida para optimizar la producción. Antes de la formación, Natacha no sabía nada de pisicultura. Ahora tiene pensado construir un segundo estanque para la crianza, y pudo comprar una casa y una vaca. “Aconsejo a los jóvenes como yo que sigan una formación pues con esta lo aprendí todo”, añadió.

“Mi futuro está garantizado si sigo avanzando como lo he hecho hasta ahora.”

Jean Thierry, de 22 años de edad, posee actualmente una empresa de construcción próspera, y explica que no sabía absolutamente nada de la industria de la construcción antes de seguir su formación. Además de las competencias en construcción, adquirió técnicas de motivación, de gestión empresarial y administración. Una de las competencias que aprendió a dominar se refiere a cómo dosificar el cemento. Jean contrata ahora a otros jóvenes y les transmite sus conocimientos.

[Jean Thierry realiza estudios]

Es financieramente solvente desde hace dos años y espera firmar contratos más importantes en un futuro cercano. “Mi futuro está garantizado si sigo avanzando como lo he hecho hasta ahora”, afirmó.

“Estoy muy orgullosa de tener mi propia empresa.”

[Emma Claudia cuelga la ropa limpia al lado de su casa]

Emma Claudia, 25 años de edad, explica que su madre falleció cuando solo tenía una semana de nacida, que no terminó sus estudios ni tenía diplomas. Antes de la formación, tenía problemas financieros, pero el cursillo en el que participó la ayudó mucho. “Esto cambió completamente mi actitud”, dijo. “Después de terminar la formación ni siquiera esperé por la carpeta para comenzar, sino que comencé a trabajar y a aplicar directamente todo lo que aprendí.”

Desde entonces, Emma empezó con su propio restaurante. Al principio, solo tenía una cazuela y una plancha para cocinar. Hoy en día tiene previsto añadir otro piso a su restaurante. “Estoy muy orgullosa de tener mi propia empresa”, dijo. “Aunque no me sienta aún del todo segura, soy capaz de responder a todas mis necesidades.”

Debido al éxito del programa de formación CapED de la UNESCO, el presidente de Madagascar hizo un llamamiento a elaborar la primera Política Nacional para el empleo y la formación profesional, con el objetivo de aumentar las oportunidades de empleo. Esta política fue ampliamente adoptada en 2015 gracias al apoyo del CapED.

Imagen tomada de: https://es.unesco.org/sites/default/files/styles/img_688x358/public/youth-madagascar01.jpg?itok=leEqWxww

Fuente: https://es.unesco.org/news/jovenes-madagascar-camino-su-independencia-financiera

Comparte este contenido:

“Lo más importante es empoderar a las mujeres del pueblo” Bahijjahtu Abubakar

África/21 Marzo 2019/Fuente: El país

Abubakar combate el cambio climático en Nigeria. Remadna lucha contra la radicalización en París. Ambas participan en un encuentro de grandes mujeres en Segovia

Bahijjahtu Abubakar, experta en desarrollar respuestas para mitigar los efectos del cambio climático con perspectiva de género, celebra que cientos de miles de jóvenes de todo el mundo salieran esta semana a la calle contra el cambio climático. Lo cuenta este sábado antes de intervenir en el IX Encuentro Mujeres que Transforman el Mundo, organizado por el Ayuntamiento de Segovia, donde participan activistas y defensoras de los derechos humanos, el medio ambiente o la paz.

Abubakar es la fundadora de Ruwes (Seguridad Energética de las Mujeres Rurales, en sus siglas en inglés), una iniciativa que nace de la necesidad de salvar vidas y la tierra y mejorar la economía erradicando la pobreza energética entre las mujeres de poblaciones rurales del África subsahariana. Ella considera que “hay esperanza” para frenar el cambio climático y defiende que el futuro debe estar en las manos de las mujeres. Está convencida de que los hombres africanos van a sumarse a las mujeres en esta lucha por el medioambiente. Según cuenta, los varones han visto que ellas reciben dinero e incentivos financieros que les permiten acceder a hornos ecológicos que evitan la contaminación y los problemas de salud que les provocan los humos.

Con Ruwes ha emprendido una cruzada de la que se han beneficiado ya más de 300.000 mujeres de dos millones registradas. Abubakar asegura que las nigerianas cocinan tres veces al día en un espacio cerrado. Además, la tala de árboles para obtener leña está haciendo aumentar la desertificación unos 0,6 kilómetros al año. “Estas mujeres tienen que ir cada vez más lejos a sacar leña y, cuando salen, las violan en el trayecto. No se puede decir nada, no hay costumbre en África de hablar de estas cosas, no se puede imaginar uno la vida que llevan, van a por leña, las violan y vuelven a la cocina e inhalan humo como si se fumaran 20 paquetes de cigarrillos (…) Además, cuando tienen un bebé lo atan a la espalda y el niño inhala lo mismo, también sufre el feto cuando están embarazadas, porque afecta al desarrollo del cerebro”.

Abubakar también coordina el Programa de Energías Renovables del Ministerio Federal de Medio Ambiente en Nigeria. Y empezó a promocionar la creación de centros para formar a las mujeres en el montaje de hornos ecológicos, tras acudir a India a conocer esta tecnología, que también supone una manera de economizar la madera porque se necesita quemar menos cantidad.

Luego existen otros hornos, con tecnología más avanzada, que incluso incorporan una tarjeta sim (tarjeta inteligente como la que llevan los móviles) para transmitir los datos de las horas que cocinan. Bahijjahtu Abubakar sostiene que se instalan gracias a donaciones y al acuerdo con una empresa estadounidense, aparte de beneficiarse de parte de lo recaudado con las multas que se imponen a los países desarrollados que más contaminan, como fija el Acuerdo de París. Estas instalaciones necesitan poca madera y se pueden alimentar de residuos de agricultura o de papel compactado reciclado que, en muchos casos, les facilitan las embajadas, una práctica que inició la de Estados Unidos en Abuya. Lo que no emplean en la cocina lo venden en el mercado.

Cuando se le pregunta cómo reciben en su país el trabajo que realiza, después de aclarar que como mujer ha trabajado mucho por estimular el interés sobre este problema que afecta a la salud del ser humano, afirma en tono jocoso: “Algunos quieren fusilarme”.“Las mujeres me adoran. He tenido invitaciones para salir de Nigeria y convertirme en CEO de una organización internacional, pero no quiero abandonarles, la gente confía en mi porque he entrado en sus cocinas para explicar el problema, han aprendido cómo montar los hornos, junto con sus hijas. Lo más importante es empoderar a la mujer del pueblo con información, financiación y tecnología”.

Madres contra la radicalización

Nadia Remadna es una activista de familia argelina, madre de cuatro hijos. En 2014 fundó La Brigade des Mères (La Brigada de las Madres), una asociación para proteger a jóvenes de entornos radicalizados, contra el fracaso escolar y la violencia doméstica. También ha participado en el encuentro en la antigua cárcel de Segovia convertida en centro de creación.

Nadia Remadna, este sábado en Segovia.
Nadia Remadna, este sábado en Segovia. AURELIO MARTÍN

Relata su experiencia en el distrito 93 de Seine-Saint Denis, de París, donde el ISIS recluta a sus miembros entre hijos de emigrantes árabes. “La situación en algunos barrios de la periferia es muy difícil, no hay que tomárselo a la ligera. Hay muchos jóvenes que se han ido a Siria, muchos convertidos, y cada vez se ven más niñas con velos. Pero los políticos no intervienen, actúan por intereses electorales y financieros. En Francia no sabemos manejar la urgencia, hay una gran cobardía política. Al principio pensaban que iban a ir unos cuantos [jóvenes] a hacer la guerra a Siria, pero ahora nos encontramos con el problema de los que quieren volver y los que se han radicalizado quedándose en Francia”.

Remadna defiende que el papel de la mujer es fundamental para evitar la radicalización “porque es la primera víctima, la protectora de sus hijos. Pero hay muchas que tienen miedo de hablar, hay una gran presión familiar y social”. Reclama que se una más gente a la causa y lamenta: “Solas no podemos, el problema es que tenemos una política enfrente que no se mueve. En Francia nos gusta mucho dar lecciones, pero no tenemos más remedio que luchar contra ello [la radicalización] porque depende el futuro de nuestros hijos y nietos”.

En el Encuentro de Mujeres que Transforman el Mundo también han intervenido la rusa Svetlana Gánnushkina, varias veces candidata al Nobel de la Paz, luchadora contra la xenofobia y la intolerancia; Carmen Avendaño, una madre coraje española que se levantó contra los narcos que robaban las vidas de sus hijos en los pasados años ochenta y noventa; Mayerlis Angarita, activista por la paz en Colombia, o las veteranas reporteras Rosa María Calaf y Carmen Sarmiento.

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/sociedad/imagenes/2019/03/16/actualidad/1552761177_116342_1552766864_noticia_normal.jpg

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2019/03/16/actualidad/1552761177_116342.html

Comparte este contenido:

Digital education boost for South Africa’s poorest pupils

Africa/ South Africa/ 20.03.2019/ Source: www.itnewsafrica.com.

In a boost for South Africa’s ailing education system, business heavyweights are backing a plan to place a fully resourced e-learning tablet in the hands of one million of the poorest pupils within the next five years.

Already MTN, Oxford University Press, Cambridge University Press, Shuter & Shooter and WIZZR Technologies have signed on with the organisation spearheading the plan, the Closed-loop Learner Network (CLN), resulting in a successful trial roll-out of the tablets – called Omang – to 1,000 pupils at no-fee schools in the Free State late last year.

Based on the trial’s success, and together with the provincial Department of Education, a further 20,000 pupils at no-fee schools will be benefitting from the initiative during 2019.

MTN provides free connectivity for the tablets, while CAPS-approved textbooks for grades 10 to 12 pupils are pre-loaded onto the devices thanks to international software developers WIZZR Technologies and the three textbook publishers. CLN in turn ensures that high school pupils receive the Omang devices, complete with textbooks, tutorials and white-listed online resources to assist them in their studies.

The initiative was celebrated at a gala dinner in Bryanston this week, where private sector heavyweights including MTN’s David Mphelo* and SAP Africa head of innovation Dr Adriana Marais – who is a candidate for the Mars One human settlement mission – addressed the audience of 150 delegates. Included in the line-up of speakers were MD Ramesh, regional head of the multi-billion dollar agri business Olam International, as well as African Industrialist of the Year**, Jendamark MD Quinton Uren.

Also in attendance were Massimo de Luca, head of trade and economics for the European Union delegation to South Africa, Danone Southern Africa MD Hendrik Born, and singer Danny K.

CLN had already begun building the infrastructure required to implement President Cyril Ramaphosa’s vision of a tablet device in every pupil’s hands within the next six years, CLN founder Ajit Gopalakrishnan told the audience. South Africa currently ranks 54 out of 63 global economies in the category of education and training, according to the latest IMD World Digital Competitiveness Rankings.

“This is not about giving tablets to kids. Our aim is to become the Facebook of education and to gain in-depth insight into the next generation. It’s about seeing the human potential – and the business opportunity – in including the masses in the economic equation,” said Gopalakrishnan, adding that dedicated social impact funding from the private sector was essential to extend the initiative’s reach across South Africa.

Mphelo said education was one of two major focus areas for the MTN Foundation and that it was vital to use the available connectivity to bridge the digital divide.

“We have the scalable ready network and infrastructure. Why aren’t we using that infrastructure to unlock the potential of all South Africans no matter where they live?” Mphelo said.

Quantum physicist Marais said connectivity had become a basic resource like water and food and that a sustainable approach to all of these resources was critical for the future. She added that it was important to support the dreams of young people but that tools such as science and technology were needed to make those dreams a reality.

“CLN’s Omang initiative is one of the crucial projects around education and connectivity that will inspire the next generation of thinkers and make us proud to be human,” said Marais.

Uren, whose company has acquired a 41% stake in Omang, said Jendamark already had the technology platform in place to support the agenda and unlock potential.

“Industry 4.0 is the perfect platform to solve specific educational problems and inspire hope. This tablet device can affect a major change in education. Here we can really change lives and the future of our country.”

Source of the notice: https://www.itnewsafrica.com/2019/03/digital-education-boost-for-south-africas-poorest-pupils/

Comparte este contenido:

Ghana necesita investigadores de calidad para abordar los problemas nacionales

Africa/Ghana/ghananewsagency.org

 Ghana necesita investigadores con recursos y con experiencia para enfrentar los desafíos nacionales a través de intervenciones políticas exhaustivas, ha dicho el profesor Yaa Ntiamoa-Baidu, director de la Universidad de Ghana (UG) Carnegie Projects.

La Corporación Carnegie de Nueva York y la Universidad de Ghana, en 2010, comenzaron un proyecto para construir una nueva generación de académicos en África para promover la excelencia en la investigación de posgrado.

El profesor Ntiamoa-Baidu, en una entrevista con la Agencia de Noticias de Ghana, dijo que el proyecto había introducido actualmente el tercer componente, que consiste en desarrollar la capacidad de los becarios postdoctorales a través del archivo adjunto.

Explicó que los primeros miembros de la Facultad de carrera se unieron a profesores con experiencia para servir como mentores, dando a los beneficiarios el tiempo y la oportunidad de exponerse a la forma en que funcionan las instituciones terciarias en otros países o cómo investigan los laboratorios.

El Prof. Ntiamoa-Baidu explicó que la idea era animar a los profesores para que realicen más investigaciones, sean más productivos, tengan la experiencia y realicen investigaciones de vanguardia.

El proyecto había apoyado a 125 candidatos a PhD y 86 MPhil y varios miembros de la facultad de carrera temprana a través de becas y becas de investigación.

Dijo que, en conjunto, la Universidad de Ghana había recibido fondos de casi 10 millones de dólares de parte de Carnegie y otros donantes.

La Sra. Deana Arsenian, Vicepresidenta (Programa Internacional) de la Corporación Carnegie de Nueva York, dijo que la corporación había registrado 1.500 becas y apoyó el fortalecimiento del sector de la educación superior en África.

Dijo que durante los últimos tres años, la estrategia de la Corporación se había centrado en las oportunidades postdoctorales a través del apoyo a las instituciones para ofrecer oportunidades para avanzar en las carreras académicas.

La Sra. Arsenian dijo que la filosofía de Carnegie era que las necesidades de la educación superior en Ghana y otros países de África occidental eran enormes y que aún se necesitaba mucho esfuerzo para desarrollar habilidades.

Dijo que dado que las facultades universitarias eran muy importantes, la contribución de Carnegie había ayudado a profundizar el grupo de intelectuales altamente capacitados en África, lo que, a su vez, había elevado el potencial de investigación de las universidades africanas.

El Dr. Kwabena Kan-Dapaah, un beneficiario, dijo que se unió a la Facultad UG como Facultad en 2011 con una maestría, luego de lo cual ganó una beca de UG-Carnegie para comenzar sus estudios de doctorado.

Dijo que la beca de tres años lo llevó a dos lugares diferentes; un curso de trabajo en una universidad en Abuja y un año en los Estados Unidos, y finalmente obtuvo su doctorado en 2015.

El Dr. Collins Badu Agyemang, profesor del Departamento de Psicología y académico de Carnegie, felicitó a Carnegie Corporation de Nueva York por su inmenso apoyo a la Universidad de Ghana.

Desafió a todos los beneficiarios de los proyectos UG Carnegie para tratar de conectar los puntos entre sus hallazgos de investigación académica y las necesidades de la industria.

«Como investigadores, ciertamente debemos deconstruir nuestros hallazgos para que los responsables de las políticas y el público puedan beneficiarse de nuestros resultados de investigación basados ​​en el contexto», dijo.

Fuente: http://www.ghananewsagency.org/education/-ghana-needs-quality-researchers-to-tackle-national-issues–146852

Comparte este contenido:
Page 146 of 622
1 144 145 146 147 148 622