África

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La educación en los Emiratos Árabes Unidos

Noticias

Emiratos Árabes/07 Marzo 2019/Fuente: Prensa Latina

La educación escolar comenzó oficialmente en Abu Dhabi en la década de los 70 del siglo pasado, y se fortaleció en 1971 cuando se declaró la unión de los Emiratos Árabes y se creó el Ministerio de Educación.
El sistema educacional de los Emiratos Árabes Unidos (EAU) está compuesto por dos sectores: el público y el privado.

La educación pública está financiada en su totalidad por el gobierno y se proporciona de forma gratuita a todos los ciudadanos de los EAU, desde la primaria hasta la universidad.

En este sentido, llega la iniciativa ‘Madrasa’ (Escuela, en idioma árabe) que evidencia la convicción de que la educación del hombre es necesaria para su estabilidad.

La visión de los fundadores que trasformaron a los EAU de un país que no tenía escuelas ni universidades a un país desarrollado, influyó en la evolución del sistema educacional.

Plataforma Didáctica Electrónica ‘Madrasa’

El 18 de octubre de 2018, dentro de las Iniciativas Internacionales de la Fundación Mohammed Bin Rashid Al Maktoum, el jeque Mohammed bin Rashid Al Maktoum, vicepresidente, primer ministro de los Emiratos Árabes Unidos y Gobernador de Dubái, lanzó la Plataforma Didáctica Electrónica más grande del mundo árabe.

Dicha iniciativa incluye cinco clases didácticas de video en asignaturas como ciencias, matemáticas, física, química y biología, que cubren todas las etapas desde el círculo infantil hasta el duodécimo grado.

Estas asignaturas se han traducido de los mejores programas educacionales del planeta y están disponibles de forma gratuita para más de 50 millones de estudiantes árabes en cualquier parte del mundo.

La plataforma ‘Madrasa’ se puede usar en computadoras, otros dispositivos electrónicos y en la aplicación electrónica disponible a través de las plataformas iTunes y Google Play.

‘Madrasa’ es fruto de la iniciativa ‘Reto de la Traducción’ que lanzó la Fundación de las Iniciativas Internacionales de Mohammed Bin Rashid Al Maktoum en 2017, cuyo objetivo es cambiar la realidad de la educación en el mundo árabe y cerrar la brecha educacional entre el mundo árabe y el desarrollado.

Otros objetivos del lanzamiento de la Plataforma ‘Madrasa’ incluyen:

1 – Proporcionar educación de calidad, basada en los programas educacionales más modernos del mundo en las ciencias y matemáticas, y ponerla a disposición de millones de estudiantes árabes de forma gratuita, y así abrir nuevos horizontes del conocimiento.

2 – Asentar los fundamentos del auto-aprendizaje metodológico, sin contradecir el papel de la institución educativa tradicional.

3 – Afrontar el problema del rechazo de los estudiantes árabes a estudiar disciplinas vinculadas a la ciencia proporcionando contenido educativo atractivo en temas de ciencias naturales y matemáticas, desde las etapas básicas de formación hasta la etapa preuniversitaria.

4- Contribuir al desarrollo de una nueva generación de investigadores, científicos e innovadores árabes para afrontar los más grandes e importantes obstáculos que limiten el desarrollo.

5- Contribuir a la creación de jóvenes árabes científicamente calificados que dominan la tecnología moderna y son capaces de construir sociedades basadas en la economía del conocimiento.

Algunos de los logros de la educación en los EAU han sido el número de escuelas: alcanzó las mil 226 (659 públicas y 567 privadas), con un total de un millón 58 mil 300 estudiantes (de ellos 280 mil 841 en escuelas públicas y 777 mil 459 en escuelas privadas).

Actualmente existen en los Emiratos Árabes Unidos 170 universidades (entre públicas y privadas).

El país ocupa el primer lugar en el mundo en cuanto al número de estudiantes matriculados en sus escuelas internacionales (con 602 mil 800 estudiantes), las que se destacan por la enseñanza en idioma inglés, desde las etapas básicas de formación hasta la preuniversitaria.

Arabia Saudita ocupa el segundo lugar con 288 mil 300 estudiantes, seguido por China con 256 mil.

Reto de Lectura

La iniciativa ‘Reto de lectura árabe’ en su tercera sesión superó los 10.5 millones de estudiantes árabes que compiten por el título del Campeón del Reto de Lectura este año, que incluirá la premiación de la escuela más destacada y el supervisor destacado, con un premio total de 11 millones de Dírhames emiratíes (moneda nacional de los EAU), equivalentes a más de tres millones de dólares americanos.

La sesión de este año se caracterizó por atraer una mayor participación de estudiantes árabes de dentro y fuera de la región. El número de países que participaron en el Reto de la Lectura árabe aumentó a más del doble del año pasado, llegó a 44.

Abdullah Al Nuaimi, director de los Proyectos de la Fundación de las Iniciativas Internacionales de Mohammed Bin Rashid Al Maktoum, consideró que, el hecho de que el Reto de la Lectura árabe se convirtiera en un evento internacional, es una prueba del éxito de esta iniciativa en la creación de un movimiento cultural inspirador que contribuye al asentamiento de una cultura de la lectura como una tradición arraigada en los jóvenes.

Esto hace crear generaciones árabes basadas en la ciencia, la cultura y el conocimiento proporcionándoles más herramientas en la construcción de sus sociedades.

Uno de los logros más importantes de los Emiratos Árabes Unidos en el campo de la educación es el lanzamiento del satélite ‘KhalifaSat’ al espacio. Los EAU han dado un nuevo ejemplo de que la inversión en la ciencia y la tecnología es una de las más importantes para el progreso de los países.

El éxito del lanzamiento de ‘KhalifaSat’ posee una connotación muy especial, al ser este un satélite realizado por un equipo eminentemente emiratí del Centro Espacial Mohammed bin Rashid, que durante cuatro años de entrenamiento, preparación y utilizando tecnología avanzada logró su objetivo.

A nivel Internacional, la Fundación de Iniciativas Internacionales Mohammed Bin Rashid Al Maktoum en los Emiratos Árabes Unidos construyó dos mil 126 escuelas en todo el mundo, capacitó a 400 mil profesores, e imprimió y distribuyó más de 3.2 millones de libros.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=258730&SEO=la-educacion-en-los-emiratos-arabes-unidos
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Camerún: Una escuela que también es hogar

Noticias

África/Camerún/07 Marzo 2019/Fuente: El país

Un internado para niñas y niños pigmeos en Camerún aumenta sus posibilidades de que acaben los estudios de primaria y secundaria

    • Niños bakas en la escuela infantil de Ndjibot. Los pigmeos baka constituyen la minoría más numerosa de las que existen en el centro de África, con unos 40.000 miembros que viven en una superficie de unos 75.000 kilómetros cuadrados en el sureste de Camerún.
      1 Niños bakas en la escuela infantil de Ndjibot. Los pigmeos baka constituyen la minoría más numerosa de las que existen en el centro de África, con unos 40.000 miembros que viven en una superficie de unos 75.000 kilómetros cuadrados en el sureste de Camerún.
    • Jacques Ekomane Ekomane, profesor de la escuela infantil de Ndjibot parte de la realidad del pueblo baka para enseñar a sus alumnos.
      2 Jacques Ekomane Ekomane, profesor de la escuela infantil de Ndjibot parte de la realidad del pueblo baka para enseñar a sus alumnos.
    • Niños baka en la escuela infantil de Bemba II. La escuela infantil de Ndjibot es una de las 21 que la ONG Zerca y Lejos tiene en diferentes pueblos pigmeos del sur de Camerún para promover la escolarización de las niñas y los niños de entre cero y seis años.
      3 Niños baka en la escuela infantil de Bemba II. La escuela infantil de Ndjibot es una de las 21 que la ONG Zerca y Lejos tiene en diferentes pueblos pigmeos del sur de Camerún para promover la escolarización de las niñas y los niños de entre cero y seis años.
    • Alumnos baka de primaria. En estas escuelas, los menores estudian y crecen en su propio entorno. Se parte de su propia cultura para ascender a conceptos más generales.
      4 Alumnos baka de primaria. En estas escuelas, los menores estudian y crecen en su propio entorno. Se parte de su propia cultura para ascender a conceptos más generales.
    • Entrada al Hogar Infantil de Bengbis, donde 180 niños y niñas bakas residen para facilitar su asistencia a la escuela primaria. Es un internado para niñas y niños pigmeos que está no muy lejos de las aldeas en las que habitan sus familias, adonde se trasladan los alumnos cuando comienzan la escuela.
      5 Entrada al Hogar Infantil de Bengbis, donde 180 niños y niñas bakas residen para facilitar su asistencia a la escuela primaria. Es un internado para niñas y niños pigmeos que está no muy lejos de las aldeas en las que habitan sus familias, adonde se trasladan los alumnos cuando comienzan la escuela.
    • Una de las primeras actividades del día de los niños del Hogar Infantil consiste en ir hasta la fuente a buscar agua para lavarse y para la cocina.
      6 Una de las primeras actividades del día de los niños del Hogar Infantil consiste en ir hasta la fuente a buscar agua para lavarse y para la cocina.
    • Niños con cubos llenos de agua regresan de la fuente antes de lavarse por la mañana temprano. Muchos vecinos bantúes, con los que conviven los bakas, no los consideran personas y, por tanto, creen que no tienen derecho a la educación. Pero también es verdad que muchos padres pigmeos se llevaban a sus hijos a la selva a cazar, pescar o recolectar, por lo que los pequeños se ausentaban de las aulas durante semanas. Para combatir estos dos males se optó por abrir el Hogar Infantil con una zona para chicas y otra para chicos.
      7 Niños con cubos llenos de agua regresan de la fuente antes de lavarse por la mañana temprano. Muchos vecinos bantúes, con los que conviven los bakas, no los consideran personas y, por tanto, creen que no tienen derecho a la educación. Pero también es verdad que muchos padres pigmeos se llevaban a sus hijos a la selva a cazar, pescar o recolectar, por lo que los pequeños se ausentaban de las aulas durante semanas. Para combatir estos dos males se optó por abrir el Hogar Infantil con una zona para chicas y otra para chicos.
    • Niños del Hogar Infantil ayudan a lavar los platos y ollas de la cocina. Aquí es donde se mezclan con compañeros bantúes y los dos grupos étnicos aprenden a convivir. A pesar de las dificultades iniciales que supuso esto, se ha conseguido que crezcan juntos y aprendan a respetarse.
      8 Niños del Hogar Infantil ayudan a lavar los platos y ollas de la cocina. Aquí es donde se mezclan con compañeros bantúes y los dos grupos étnicos aprenden a convivir. A pesar de las dificultades iniciales que supuso esto, se ha conseguido que crezcan juntos y aprendan a respetarse.
    • Por la mañana temprano los encargados del Hogar Infantil acuden al almacén a recoger la comida para los pequeños.
      9 Por la mañana temprano los encargados del Hogar Infantil acuden al almacén a recoger la comida para los pequeños.
    • Una de las cocineras del Hogar Infantil en plena faena. Este proyecto se inició en 2003 con el objetivo de garantizar el acceso a una escuela de calidad a todas las niñas y niños de la zona sur de Camerún, con especial hincapié en el pueblo baka y en las familias más desfavorecidas.
      10 Una de las cocineras del Hogar Infantil en plena faena. Este proyecto se inició en 2003 con el objetivo de garantizar el acceso a una escuela de calidad a todas las niñas y niños de la zona sur de Camerún, con especial hincapié en el pueblo baka y en las familias más desfavorecidas.
    • Los más rezagados terminan el desayuno antes de partir hacia la escuela.
      11 Los más rezagados terminan el desayuno antes de partir hacia la escuela.
    • Tras el desayuno todos los menores baka acogidos emprenden el camino hacia la escuela primaria.
      12 Tras el desayuno todos los menores baka acogidos emprenden el camino hacia la escuela primaria.
    • Yves Eyenga ha regresado, tras concluir los estudios secundarios, al Hogar Infantil de Bengbis para ayudar mientras espera los resultados del examen de acceso a la universidad. Aquí, en su habitación.
      13 Yves Eyenga ha regresado, tras concluir los estudios secundarios, al Hogar Infantil de Bengbis para ayudar mientras espera los resultados del examen de acceso a la universidad. Aquí, en su habitación.
    • Yves Eyenga se señala a sí mismo en la foto que preside el comedor del Hogar infantil, entonces era mucho más pequeño, cursaba primaria y está casi irreconocible.
      14 Yves Eyenga se señala a sí mismo en la foto que preside el comedor del Hogar infantil, entonces era mucho más pequeño, cursaba primaria y está casi irreconocible.
    • Grupo de niñas bakas que estudian secundaria. En el país, la tasa de escolarización en la educación primaria ronda el 99%, mientras que en la secundaria baja al 47%.
      15 Grupo de niñas bakas que estudian secundaria. En el país, la tasa de escolarización en la educación primaria ronda el 99%, mientras que en la secundaria baja al 47%.
  • También se fomenta en estas escuelas el respeto por las tradiciones que han permitido a este pueblo vivir en completa armonía con la selva durante generaciones.
    16 También se fomenta en estas escuelas el respeto por las tradiciones que han permitido a este pueblo vivir en completa armonía con la selva durante generaciones.
  • En los últimos años, los pigmeos han sido expulsados de sus tierras ancestrales y obligados a adaptarse a una nueva sociedad que les resulta extraña y hostil, de ahí que muchos se dejen ganar por la desidia y el consumo de alcohol. El contrapunto lo ofrecen los jóvenes que optan por la educación.
    17 En los últimos años, los pigmeos han sido expulsados de sus tierras ancestrales y obligados a adaptarse a una nueva sociedad que les resulta extraña y hostil, de ahí que muchos se dejen ganar por la desidia y el consumo de alcohol. El contrapunto lo ofrecen los jóvenes que optan por la educación.
  • Los jóvenes ven la educación como una herramienta que les permite enfrentarse a la complejidad de los nuevos tiempos y reclamar su lugar en la sociedad en igualdad de condiciones con el resto de los ciudadanos de Camerún.
    18 Los jóvenes ven la educación como una herramienta que les permite enfrentarse a la complejidad de los nuevos tiempos y reclamar su lugar en la sociedad en igualdad de condiciones con el resto de los ciudadanos de Camerún.

Veronique Nga Messi, directora de la escuela primaria de Abjoli donde acoge a gran número de alumnos baka.

19 Veronique Nga Messi, directora de la escuela primaria de Abjoli donde acoge a gran número de alumnos baka.

Imagen: https://ep00.epimg.net/elpais/imagenes/2019/03/01/album/1551453032_337317_1551453475_album_normal.jpg

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/03/01/album/1551453032_337317.html#foto_gal_19

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El gobierno centroafricano y sus socios lanzan un programa de educación para 900,000 niños

Noticias
  • Africa/Bangui, República Centroafricana/africandailyvoice.com

El gobierno de África Central y Education Without Deadline lanzaron un programa educativo de tres años en Bangui el 26 de febrero, dirigido a unos 900.000 niños, la mitad de ellos niñas, mientras que La violencia ha dejado a casi medio millón de niños fuera de la escuela.

«La educación sentará las bases para la paz, la seguridad y el desarrollo económico de los pueblos de África Central», dijo el Ministro de Educación Aboubakar Moukadas-Noure.

Con su oferta de espacios de aprendizaje seguros, maestros calificados, materiales educativos, almuerzos escolares, apoyo psicosocial y otros servicios para niñas y niños, este programa integral y audaz marca el comienzo de Una nueva era de progreso. «Nuestros niños merecen una educación. Si queremos poner fin al hambre, la violencia, los desplazamientos y la pobreza en nuestro país, su educación no debe retrasarse. Ministro añadido Moukadas.

El programa tiene una inversión inicial de US $ 6,5 millones para 2019-2020 de Education Without Delay, un nuevo fondo global dedicado a la educación en emergencias. El fondo busca movilizar $ 1.8 mil millones para 2021 para satisfacer las necesidades de los niños en países afectados por crisis, como la República Centroafricana.

Sobre la base del éxito de una primera respuesta de emergencia de 12 meses (US) de 12 meses financiada por Education Without Delay, este nuevo programa busca apalancar $ 77.6 millones (US) durante los próximos tres años. Para fines indicativos, Education Without Time ha comprometido un adicional de $ 6.5 millones (US) por año para el segundo y tercer año del programa, según los resultados obtenidos y la disponibilidad de fondos.

«La comunidad internacional debe intensificar sus esfuerzos para financiar las respuestas educativas en la República Centroafricana», dijo Graham Lang, asesor de educación superior de Education Without Delay. «Los desafíos de garantizar que los niños de todo el país tengan acceso universal a una educación de calidad pueden parecer abrumadores. Pero la resistencia de estos niños es aún mayor. La educación es la clave que puede permitirles realizar su potencial y convertirse en agentes de cambio positivo. Sin educación, no puede haber recuperación, reconciliación y paz duradera «.

La República Centroafricana es uno de los países más volátiles del mundo. La violencia generalizada ha tenido un grave impacto en la población: uno de cada cuatro centroafricanos ha sido desarraigado por el conflicto y más de dos tercios de la población necesita asistencia humanitaria. Las niñas y los niños se ven particularmente afectados: los niños separados, la violencia sexual, los matrimonios forzados y los embarazos precoces, así como el reclutamiento forzado en grupos armados se registran regularmente. Desde 2017, también se han informado 89 ataques contra escuelas, mientras que el 20 por ciento de las escuelas todavía están cerradas al país.

«El programa se centrará en los niños desplazados y las comunidades de acogida. Se harán esfuerzos significativos para aumentar el acceso a la educación, mejorar la retención escolar y garantizar la continuidad de la educación, mejorar la calidad del aprendizaje y la enseñanza, y crear entornos de aprendizaje seguros, protectores y de apoyo. inclusive «, dijo Graham Lang.

Como parte de los esfuerzos de Educación Sin Demora para fortalecer los vínculos entre la acción humanitaria y la asistencia para el desarrollo, el programa apunta a reunir a una amplia gama de actores del gobierno, agencias de la ONU, ONG nacionales y ONG. Las organizaciones internacionales y el sector privado.

© Bur-csa – AH – NW / De nuestro corresponsal regional Fridolin Ngoulou – African Daily Voice (ADV) – Encuéntrenos en Twitter: @ADVinfo_es

Fuente: https://africandailyvoice.com/2019/02/27/gouvernement-centrafricain-partenaires-lancent-programme-education-900-000-enfants/

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Túnez: Las autoridades deben poner fin a los vergonzosos intentos de cerrar una destacada organización LGBTI

Noticias

Por: Amnistía Internacional

Los intentos del gobierno tunecino de disolver Shams, asociación local que defiende los derechos de las personas LGBTI, constituyen un despreciable atentado contra los derechos humanos, ha manifestado Amnistía Internacional ante una vista judicial que va a celebrarse mañana sobre la suerte de la organización.

Las autoridades tunecinas han presentado un recurso de apelación para anular una sentencia judicial de 2016 en la que, tras anteriores intentos de cerrar la organización, se determinó que Shams no infringía la ley. Las autoridades han apelado contra la sentencia aduciendo que los objetivos declarados de Shams son contrarios a los principios religiosos y la cultura tunecinos.

“Los vergonzosos intentos de las autoridades tunecinas de disolver la organización Shams representan un golpe devastador a los derechos LGBTI en Túnez y un despreciable atentado contra el derecho de asociación y la libertad de expresión. Esta actuación pone de manifiesto las actitudes discriminatorias y homófobas del gobierno tunecino, que, profundamente arraigadas, contradicen de manera flagrante las normas internacionales de derechos humanos”, ha señalado Magdalena Mughrabi, directora adjunta de Amnistía Internacional para Oriente Medio y el Norte de África.

“Se ha felicitado a Túnez por ser uno de los únicos países de la región que fomentan la creación de un espacio abierto para la sociedad civil. Pero este hostigamiento judicial arroja serias dudas sobre el compromiso de Túnez de hacer valer el derecho a la libertad de asociación.

«Los vergonzosos intentos de las autoridades tunecinas de disolver la organización Shams representan un golpe devastador a los derechos LGBTI en Túnez y un despreciable atentado contra el derecho de asociación y la libertad de expresión.»

Fundada en 2015, Shams propugna la anulación del artículo 230 del Código Penal tunecino, que penaliza las relaciones homosexuales. También ha condenado los procesamientos de personas gays que comportan exámenes anales forzados y hecho campaña contra la discriminación, y presta apoyo a las personas LGBTI de Túnez.

En enero de 2016, el secretario general del gobierno presentó una denuncia contra Shams por considerar que sus objetivos infringían la Ley de Asociaciones de Túnez, y como consecuencia de ello se suspendieron las actividades de la organización durante 30 días. En febrero de 2016,el Tribunal de Primera Instancia de Túnez capital decidió que Shams no infringía la Ley y levantó la suspensión.

Tres años más tarde, en enero de 2019, el gobierno tunecino apeló contra la sentencia por medio de un recurso derivado de la denuncia del jefe del Estado en el que se afirma que “el concepto de minorías sexuales que Shams adopta es ilegal y contrario a nuestros dictados religiosos y a la cultura árabe e islámica de nuestra sociedad.” Shams recibió la apelación el 20 de febrero de 2019.

En el recurso de apelación se acusa también a la organización de haber desobedecido un decreto gubernamental al abrir una sección en la localidad de Susa sin seguir el debido procedimiento legal.

“Las autoridades tunecinas deberían estar protegiendo a las organizaciones que luchan contra todos los tipos de discriminación y defienden los derechos de las minorías, incluidas las personas LGBTI, y no intentado destruirlas”, ha añadido Magdalena Mughrabi.

“En vez de recurrir al hostigamiento judicial para silenciar a Shams, las autoridades tunecinas deberían esforzarse por revisar con urgencia las leyes discriminatorias para ajustarlas a las normas internacionales de derechos humanos. Tienen que empezar anulando el artículo 230 y despenalizando las relaciones homosexuales.”

En vez de recurrir al hostigamiento judicial para silenciar a Shams, las autoridades tunecinas deberían esforzarse por revisar con urgencia las leyes discriminatorias para ajustarlas a las normas internacionales de derechos humanos.

El artículo 230 vulnera la propia Constitución de Túnez, que garantiza el derecho a la libertad de asociación y la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas, además de incumplir las obligaciones internacionales contraídas por el país en materia de derechos humanos. Los efectos de esta ley crean también un ambiente permisivo con los crímenes de odio contra personas sospechosas de mantener relaciones homosexuales.

Aunque el año pasado se presentó al Parlamento un anteproyecto de ley para despenalizar las relaciones homosexuales, las personas LGBTI continúan siendo objeto de ataques.

En 2018, al menos115 personas fueron detenidas por su presunta orientación sexual o identidad de género, según Damj, organización tunecina que trabaja por los derechos LGBTI. Al menos 38 fueron luego acusadas formalmente y declaradas culpables en virtud del artículo 230. Detener a alguien por su orientación sexual o identidad de género constituye una violación de sus derechos humanos.

La policía sigue también sometiendo a hombres acusados de mantener relaciones homosexuales a exámenes anales forzados, violando con ello la prohibición de la tortura que establece el derecho internacional. Las personas trans continúan sufriendo hostigamiento policial y viven con el temor constante de ser detenidas en aplicación de imprecisas leyes sobre la decencia pública.

Fuente de la noticia: https://www.amnesty.org/es/latest/news/2019/02/tunisia-authorities-must-end-shameful-attempts-to-shut-down-prominent-lgbti-organization/

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Côte d’Ivoire: sortie de crise en vue dans le secteur de l’éducation

Noticias

Afrique/ Côte d’Ivoire/ 05.03.2019/ Source: www.rfi.fr.

Après un mois et demi de grève, les cours pourraient reprendre ce lundi 4 mars dans les écoles primaires. Les négociations, interrompues à plusieurs reprises, ont finalement porté leurs fruits et l’intersyndicale de l’enseignement préscolaire et primaire de Côte d’Ivoire (ISEPPCI) a décidé de suspendre son mot d’ordre de grève pour un mois dimanche, même si pour l’instant aucune des revendications concernant les cours du mercredi ou la revalorisation des primes et indemnités n’a été satisfaite.

Il aura fallu l’intervention de la primature pour sortir de l’impasse, car l’Education nationale refusait jusqu’ici de discuter avec les grévistes.

David Bli Blé, président de l’intersyndicale de l’enseignement préscolaire et primaire de Côte d’Ivoire (ISEPPCI), se dit convaincu par les nouvelles conditions du dialogue. « Le cadre change complètement, parce qu’hier nous avions discuté avec les techniciens d’un seul ministère qui ne pouvaient même pas décider. Aujourd’hui, nous allons voir le ministère de la Fonction publique, le ministère de l’Economie et des Finances, celui du Budget et celui de l’Education nationale », indique-t-il.

Mais concrètement, aucune des revendications du syndicat n’est encore satisfaite. Il n’a donc pas été facile de faire accepter la fin de la grève aux militants. « Nos camarades ne croyaient plus à ces négociations, explique-t-il. Ils voulaient encore que nous, on satisfasse des revendications. Ce qui est impossible tant que les discussions ne peuvent pas avoir lieu. Ce qui était acceptable, c’est ce qu’on a pris, c’est-à-dire avoir un chronogramme. »

On ne connaît pas encore la position des enseignants du secondaire. Son intersyndicale, la COSEF-CI, doit se réunir mercredi en assemblée générale.

Dans une note de service datée du 1er mars, l’Education nationale appelait déjà la communauté éducative à « se préparer pour la reprise des cours » ce lundi.

Les cours pourraient également reprendre ce lundi dans le supérieur. La Coordination nationale des enseignants du supérieur et chercheurs de Côte d’Ivoire (CNEC) a également suspendu son mot d’ordre de grève pour deux semaines après la remise en liberté provisoire de deux de ses membres. En réaction, la plate-forme nationale des organisations professionnelles du secteur public a retiré sa menace de rompre la trêve sociale.

Source de nouvelles: http://www.rfi.fr/afrique/20190304-cote-ivoire-sortie-crise-secteur-education

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Malian refugees in Mauritania: education in an emergency context

Reseñas

By: Monica Pinna.

 

Mauritania is the second host country for refugees fleeing Mali. Almost 55,000 people of the 135,000 who have fled Mali are now in Mauritania. Nearly 60% of those are children. As the conflict in Northern and Central Mali worsens, Aid Zone travelled to the Mbera refugee camp in Mauritania to see what is being done to educate the refugee minors there and protect them from forced marriage and child labour.

Seen from above, Mbera is a sea of tents and sand. 55,000 refugees have travelled the 60 kilometres from the border to get there. It is the only such camp for Malians in Mauritania.

Overcoming trauma

The flow of new arrivals into Mbera is constant. Two thirds of those in the camp children, meaning, after food and healthcare, education is vital.

«I’m happy because education means a lot to me. It lets me see the world differently,» explains Sadio, a Malian refugee.

Being able to attend class is crucial for students like Sadio. Otherwise girls in the camp face the prospect of being forced into marriage, while boys risk being sent off to work. On top of such dangers, many of these children have experienced considerable trauma before arriving in Mauritania.

«I was forced to marry when I was 15 years old. The marriage failed due to the fact that I had a very difficult pregnancy. After I survived that, my parents suggested I should leave for Mauritania,» Sadio says.

Now 17-years-old, Sadio is the mother of a two-year-old girl. She is at school thanks to the efforts of Rougui, a social worker with a local NGO financed by UNICEF. The project is funded by EU Humanitarian Aid.

Rougui Deme, a Social Work Assistant at the camp, said: «I asked: ‘Did you go to school?’ She told me: ‘Yes I went before’. I asked: ‘Are you married?’ She said: ‘I’m divorced’. I asked: ‘Do you want to go back to school?’ She said : ‘Yes’. I thought that a child who has a child is also a vulnerable child herself.»

5000 students in the camp are in school

Out of a total of 31,000 children in the camp, around 20,000 are of school age. There are eight primary schools for them. Such a large number of children is obviously a challenge for UNICEF and the UNHCR due to a lack of classrooms and teachers. In spite of that, over 5,000 students are receiving education.

«My parents didn’t go to school, so I will be the one who studies in order to achieve something,” one girl says.

Cheikou Wane, a Child Protection Officer working for Unicef at Mbera says: «Some children arrived in 2012. They were traumatised by what they had seen in Northern Mali. We help to re-integrate the children into school or, if they are older than school age, we place them in literacy or training centres.»

«Over 4,600 students were enrolled in primary school in the first few months of this school year. The numbers are lower in secondary school, with just over 300 enrolled. The challenge here at Mbera is to keep children in the classroom until secondary school. Last year around 50 students graduated.”

As part of efforts to educate the children in Mbera, the EU is helping to finance the building of new schools in the camp. According to EU Humanitarian Aid, providing education in emergencies is one of the best ways to invest in childrens’ long-term future.

«Education is one of the most underfunded sectors of humanitarian aid. First comes food, shelter, health, water; and education only gets 3 percent of global funding. So this is why the EU has decided to support this sector. And we have managed to increase from one to 10 percent of our humanitarian budget the share of funding that we dedicate to education,» says Isabel Coello from EU Humanitarian Aid.

Source of the review: https://www.euronews.com/2019/02/21/malian-refugees-in-mauritania-education-in-an-emergency-context

 

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Igualdad de Género es tema de consulta pública de la ONU

Noticias

Por: redclade.org.

Hasta el 28 de febrero, activistas, especialistas y personas interesadas en la temática podrán participar en la consulta, que tiene miras a recoger aportes para la agenda de debates de un foro internacional sobre el tema, que se realizará en Túnez en abril

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la ONU Mujeres y el Ministerio de la Mujer, Familia, Infancia y Ancianos del gobierno de Túnez lanzaron una consulta en línea para que la sociedad civil pueda contribuir con la construcción de la agenda de debates del Foro de Túnez sobre la Igualdad de Género. El evento se realizará en abril de este año en Túnez.

Para participar, basta con acceder a la página de la consulta y enviar sus aportes sobre el tema hasta el 28 de febrero. La consulta está dividida en cuatro temas centrales:

  1. Beijing hacia Beijing +25 (balance del estado de cumplimiento de la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing, un año antes del aniversario de 25 años de la adopción de este compromiso internacional por la igualdad de género);
  2. Igualdad de género para la transformación de la gobernanza local;
  3. Mujeres, paz y seguridad;
  4. Innovación, tecnología y fortalecimiento económico de las mujeres.

La síntesis de este debate será la base para definir los ejes centrales de la agenda del Foro de Túnez sobre la Igualdad de Género, e irá reflejar el diálogo entre activistas, sociedad civil y gobiernos de todo el mundo, respecto a la temática. “Esta es una oportunidad para que todos los interesados en el futuro de la igualdad de género puedan ayudar a construir este foro”, dicen las organizaciones que coordinan la iniciativa.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/igualdad-de-genero-es-tema-de-consulta-publica-de-la-onu/

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