África

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Etiopía amplía número de instituciones de educación superior

Noticias

Etiopía / 6 de mayo de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Prensa Latina

Etiopía incrementa hoy el número de instituciones de educación superior con la apertura de 11 nuevos centros, para un total de 44 en todo el país.
La presencia de universidades es un ingrediente importante en el desarrollo de una ciudad o una nación en general, refrieron fuentes oficiales.

De acuerdo con el jefe de Comunicaciones del Ministerio de Educación, Tadese Dejene, junto a la misión principal de enseñanza-aprendizaje e investigación y servicio comunitario, este tipo de entidades proporciona un gran potencial de desarrollo para las localidades, sobre todo mayores oportunidades financieras y de empleos.

Según Dejene, el Gobierno se auxilió del sector privado para lograr tal expansión y para garantizar un mantenimiento adecuado de las universidades, con asociaciones que incluyen servicio de comidas a los estudiantes, personal de limpieza para el campus y los dormitorios, refrigerios, papelería, seguridad, entre otros.

Fuente de la Noticia:
http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=174652&SEO=etiopia-amplia-numero-de-instituciones-de-educacion-superior
Fuente de la Imagen:
http://www.uaslp.mx/Comunicacion-Social/Paginas/Divulgacion/Gaceta/Notas/2017/Julio/170717/Investigadores-Etiopia.aspx
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África: Las OSC instan a la CFI a deshacerse de la cadena de escuelas con fines de lucro

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África / 6 de mayo de 2018 / Autor: Gustavo Alzugaray (traducción) / Fuente: Bretton Woods Proyect

En una carta abierta de principios de marzo, 88 organizaciones de la sociedad civil (OSC), incluida la the Initiative for Social and Economic Rights (ISER) de Uganda y el East Africa Centre for Human Rights de Kenia, instaron a la Corporación Financiera Internacional (CFI), el brazo del sector privado del Banco mundial, y a otros inversionistas, a dejar de apoyar a Bridge International Academies (BIA), proveedor multinacional de educación de bajo costo con fines de lucro. BIA tiene más de 500 escuelas en India, Kenia, Liberia, Nigeria y Uganda. La carta sigue a una convocatoria abierta realizada en agosto de 2017 por 174 OSC para que los inversores dejen de apoyar a BIA (vésase el Observador de Otoño de 2017). El comunicado de prensa documentó preocupaciones planteadas por numerosas fuentes independientes, como la ONU, que incluyen “mayores costos que los anunciados por la empresa, falta de registro de escuelas, uso de un plan de estudios no aprobado, incumplimiento de los requisitos de certificación docente e impactos discriminatorios”. BIA respondió con una declaración pública afirmando que “la mayoría de los informes y pruebas recopilados para esta carta (del 1 de marzo de 2018) han sido refutados previamente”.

A fines de marzo las OSC reaccionaron a la respuesta de BIA, pidiendo a los inversionistas que revisen la evidencia presentada en la carta original y “cesen de financiar a cualquier empresa cuyas acciones dañen gravemente el derecho a la educación y socaven las leyes nacionales e internacionales sobre derechos humanos”.

La primera carta de la OSC de marzo criticó la “complicidad en el arresto y detención sin evidencia de un investigador independiente” de BIA en Uganda y el uso, por parte de BIA, de “acciones legales contra el Sindicato Nacional de Maestros de Kenia (KNUT, por su sigla en inglés) que derivó en una orden de mordaza que impide la unión de mencionar públicamente a BIA mientras se espera el juicio”. El caso de BIA contra KNUT fue desestimado el 20 de febrero. La carta destacó aun más las controversias en Uganda y Kenia, donde subrayó que BIA ha estado operando escuelas ilegalmente y no cumple con los estándares nacionales de educación (véase el Observador de Verano de 2016), incluso después de que las autoridades ordenaron el cierre de las escuelas Bridge. En Kenia, BIA “no cumplió con las solicitudes de inscripción de escuelas del Ministerio de Educación”, utilizó un plan de estudios no aprobado y no cumplió con los estándares de certificación docente. Esto llevó a un cierre ordenado por la corte de las escuelas Bridge y muchos otros casos judiciales. En Uganda, después de 18 meses de diálogo con BIA, el gobierno confirmó en febrero que BIA “no podrá abrir/operar durante este año escolar (2018)” al no haber cumplido con la solicitud del Ministerio de Educación ugandés de alcanzar los estándares legales y educativos. Salima Namusobya, de ISER en Uganda, comentó: “Bridge no ha alcanzado los estándares básicos y no cumple sus promesas, y el gobierno actualmente está cerrando escuelas ilegales. Sin embargo, la empresa todavía cuenta con el respaldo de inversores en el extranjero que nunca aceptarían esa situación en su propio país. Los inversores serán cómplices de este desastre si no eliminan su apoyo”.

No existe evidencia consistente de que las ecuelas privadas produzcan resultados de aprendizaje mejores que los de las públicasInforme sobre el Desarrollo Mundial 2018

La CFI defiende el desempeño de BIA

La CFI respondió el 19 de marzo respaldando su inversión en BIA, citando: “El buen desempeño de los alumnos de Bridge … y las ganancias de aprendizaje en Liberia”. Haciendo referencia a la misma evaluación independiente realizada por el programa de escuelas de participación público-privadas del Centro para el Desarrollo de Liberia en el que se basaban las afirmaciones de la CFI, la carta de las CSO enfatizaba la conclusión de la evaluación de que “BIA gastó más de 13 veces el presupuesto estatal por alumno y rechazó escolares para reducir las proporciones alumno-docente, con el objetivo de obtener resultado de aprendizaje mejorados artificialmente”, aunque logrando, de todas formas, bajos resultados en términos absolutos”(véase el Observador de Otoño de 2017).

Aunque la carta de la CFI hacía referencia al Informe sobre el Desarrollo Mundial (IDM) 2018, no reconocía la conclusión del IDM de que “no hay pruebas consistentes de que las escuelas privadas ofrezcan mejores resultados de aprendizaje que las escuelas públicas”. El IDM también observó que en los países en desarrollo “los gobiernos pueden considerar más sencillo proporcionar una educación de calidad que regular una colección dispar de proveedores que pueden no tener los mismos objetivos”. A la luz de estos hallazgos y las continuas preocupaciones sobre el desempeño de BIA, llama la atención que la CFI continúe invirtiendo en escuelas de bajo costo con fines de lucro.

Fuente de la Noticia:

Las OSC instan a la CFI a deshacerse de la cadena de escuelas con fines de lucro

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La asignatura pendiente de África, la educación

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África/05 de Mayo de 2018/La Vanguardia

«En cuarto curso (entre 10 y 11 años), menos del 10% de los niños pueden leer un párrafo», explica la directora para África y Educación de BM, Sajitha Bashir

Pese al aumento de las tasas de escolarización, África afronta una «crisis de enseñanza» y su reto es mejorar la calidad educativa, explica a Efe la directora para África de Educación del Banco Mundial (BM), Sajitha Bashir. «Hay una crisis de enseñanza en África. Hay más niños en la escuela, que es algo bueno, pues necesitan estar en la escuela; pero relativamente pocos están aprendiendo algo», resume Bashir, que esta semana asistió en Nairobi a una reunión panafricana de alto nivel sobre educación organizada por la Unesco y el Gobierno de Kenia.

Esto supone que «en cuarto curso (entre 10 y 11 años), menos del 10% de los niños pueden leer un párrafo» en muchos países, dice la experta india.

Según un informe del BM sobre educación, con estadísticas de 40 países africanos del primer al noveno curso (6 a 14 años) divulgado en la reunión de Nairobi, en Kenia y Senegal casi todos los niños de 10 y 11 años pueden leer una letra, pero poco más del 20% puede leer un párrafo.

En los primeros cursos no aprenden el abecedario, cómo leer o cómo hacer matemáticas simples y una de las razones es que no van asiduamente al colegio»

En países como Tanzania o Uganda, el porcentaje de quienes pueden leer un párrafo en cuarto curso es muy cercano a cero. ¿Por qué no son capaces? Porque, según la directora del BM, «en los primeros cursos no aprenden el abecedario, cómo leer o cómo hacer matemáticas simples y una de las razones es que no van asiduamente al colegio».

Sin embargo, «África Subsahariana no debería seguir siendo tratada como un grupo», explica la experta. En el informe se distinguen cuatro grupos: avanzados (Sudáfrica, Kenia, Zimbabue o República del Congo, entre otros), emergidos (Camerún, Tanzania, Ruanda o República Democrática del Congo), emergentes (Mauritania, Angola, Etiopía o Nigeria) y atrasados (la mayoría de países del Sahel, incluido Senegal).

El primer grupo tiene prácticamente universalizada la educación primaria y los primeros cursos de secundaria, con tasas de escolarización muy próximas al 100%, mientras que el último grupo sigue estancado en el 80% de escolarización en primaria y se reduce a entre el 40 y el 60% en el comienzo de secundaria.

África Subsahariana no debería seguir siendo tratada como un grupo»

En los países intermedios, el reto está en conseguir que los escolares se queden en el colegio y no abandonen. Pero en todos ellos, la calidad de la educación es deficiente.

El problema, según Bashir, responde a un cúmulo de circunstancias, como la falta de formación de los maestros, la masificación de las aulas, la falta de material o que la lengua de enseñanza sea diferente a la que entiende el alumnado.

En el informe se muestra, por ejemplo, que ningún docente de matemáticas o lengua consigue sacar la nota máxima en un examen de una clase de cuarto curso, sin llegar siquiera a aprobar una prueba de redacción.

Además, al subir las cifras de escolarización en los primeros cursos, pero no conseguir que los niños progresen en el aprendizaje, las clases aumentan el número de estudiantes y comienza un círculo vicioso donde salen perdiendo los alumnos y la educación, según la experta.

«A veces, a los niños se les enseña en una lengua que con la que no están familiarizados», por lo que los países deberían mejorar sus políticas idiomáticas, como ya hacen algunos como Etiopía, donde los futuros profesores reciben formación y los materiales se elaboran en medio centenar de lenguas.

Por eso, subraya Bashir, lo que hace falta es «una cultura de aprender del otro, especialmente de aprender de buenos ejemplos en África», sin la necesidad de mirar más lejos.

La directora del BM también recuerda que muchas familias africanas afrontan para sus hijos el dilema de trabajar con el fin de aportar dinero al hogar familiar o ir al aula.

La solución -opina- sólo tiene que pasar por la concienciación, ya que la balanza siempre se suele decantar hacia el trabajo.

«Para los mayores que han salido del colegio, tenemos que ser capaces de proveer formas más flexibles de educación», asevera la experta.

Pero «en los primeros años -concluye-, tiene que hacerse una gran sensibilización en la población para concienciar de que estudiar es lo más importante».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/internacional/20180428/443093651609/africa-crisis-de-ensenanza-banco-mundial.html

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The Evolution of Ethnicity in East Africa

Noticias

África/May 05, 2018/Allafrica

Resumen: La etnicidad continúa moldeando la política del este de África de manera tanto predecible como inesperada, de acuerdo con los expertos africanos presentados en Peacebuilders, una nueva serie de podcasts de Carnegie Corporation of New York.

Ethnicity continues to shape East African politics in ways both predictable and unexpected, according to African experts featured on Peacebuilders, a new podcast series from Carnegie Corporation of New York.

«The question of ethnicity,» George Gathigi, lecturer at the University of Nairobi, says, «always features in every conversation.»

The podcast looks in particular at Kenya, Somalia, Ethiopia and South Sudan.  But as elsewhere in Africa, and indeed globally, the ways in which ethnic or group affiliations are understood and experienced differ. Coping with those differences creatively and fairly is key to building peace and stability.

For most of the podcast’s experts, efforts like government devolution in Kenya and ethno-federalism in Ethiopia are attempts to harness the dynamism of ethnic affiliations while preserving the prerogatives of the post-colonial nation-state.

For Ethiopian scholar Solomon Dersso, commissioner of the African Commission on Human and Peoples’ Rights, Ethiopia’s blend of leftist centralism and ethnic federalism is «such a very delicate balance to make. Getting the balance between these two is extremely difficult.»

Like Ethiopia, Kenya has been devolving power away from the capital and into local governments. The policy was adopted in part to reduce ethnic competition for power in the capital, which was convulsed by violence around the 2007 presidential elections.

«I think devolution in the Kenyan context, but also in Ethiopia,» Rashid Abdi of International Crisis Group says, «if it works well, it has the potential of actually putting all these countries onto a very solid path to what is stabilization.» And yet, Abdi continues, «In many ways Africa is regressing back to a very old principle of organizing politics, which is around ethnicity.»

Ethnicity can seem like a constant, but in South Sudan, Jok Madut Jok of the Sudd Institute argues, «I think the tribe has become stronger»: as the central state in Juba continues to fail to protect its citizens – sometime, quite the opposite – political collapse has «actually strengthened the affinity between members of the ethnic group as opposed to others, so in a sense it has fragmented the country further along ethnic lines.
A similar ethnicization can be found in Somalia, although as Somali lawyer Sagal Abshir points out, Somalis have now managed to exist for 30 years without much central government: «that whole Westphalian concept of ‘you have to have a state to have certain things», I mean, Somalia has disproved it. It exists.»

The relative unimportance of the central state is emphasized also by the Kenyan public intellectual Nanjala Nyabola. On «the ethnic question in Kenya,» Nyabola says, «one political decision we can make is to put it in its rightful place and not to overstate its importance.»

She points out that about 40% of Kenyans do not belong to any of the dominant ethnic groups, and that women often marry outside their ethnic group. Both factors add complexity and nuance to simplistic notions of ethnic politics.

Peacebuilders features nine episodes from East Africa. The second, on international interventions, and the remaining episodes – on everything from the future of the African Union to immigration to media and elections in Kenya – will then be broadcast weekly on Tuesday mornings.

The interviewers are Aaron Stanley, a program assistant with the Carnegie Corporation’s international security program, and Scott Malcomson, an author, journalist, and former government official and NGO executive.

Malcomson was a Carnegie Corporation media fellow in 2015-18, and is currently a fellow in international security at the New American Foundation and director of special projects at Strategic Insight Group.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201805010329.html

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Uganda: IUIU Students Protest Suspension Over Sex

Noticias

Uganda/By Leonard Mukooli / From: allafrica.

Kampala — Twenty-three students of Islamic University in Uganda (IUIU) have challenged the university decision to suspend them for one year for allegedly indulging in sexual activities on campus.

The affected students have written to the university management for a review of the decision by the disciplinary committee alleging that they were caught coupling in dark corners at the campus, contrary to university regulations.

The affected students were given one week within which to appeal the decision should they feel the punishment was not just and fair.

The 30-year-old institution, which operates on strict Islamic doctrines, bans physical touch involving hugging, pecking, and kissing between students of opposite sex.

IUIU is one of the rare universities that runs an all-female campus at Kabojja on the outskirts of Kampala city.

In one of the latest cases, one of the suspended students said he was unaware of the rules and consumed alcohol two years ago and was made to write hundred apologies to which he affixed his passport size photograph and was asked to pin on all notice boards at the campus.

The university disciplinary committee also found the suspended students on different course guilty of consuming narcotics, and alcohol, among other offences.

University speaks out

Dr Sulait Kabali, the university coordinator, who also doubles as secretary of the disciplinary committee, told Daily Monitor yesterday that the students were found guilty over breach of university rules and regulations.

«The students were found guilty of coupling and having sex on campus, which is contrary to the University rules and regulations,» he added.

Mr Kabali said other students were also found guilty of theft of property, consuming alcohol and other narcotic drugs, pregnancy and staging acts of violence at the campus.

The suspension letter dated April 14, states that the students were found in dark corners on different occasions engaging in a love affairs.

«During the cross-examining to which you were subjected at the above Disciplinary Sub-Committee and basing on your oral and written submission in which you stated that you were found in darkness engaging in love affairs, you were found guilty of having committed the above stated offence hence having violated the above cited rule,» reads part of the letter.

Mr Kabali said the suspension should act as a strong warning to other students, adding that university administration will not hesitate to expel any anyone who breaches the rules and regulation governing IUIU.

The suspended students, some in the final years of their courses, were about to sit for their examinations, which commenced yesterday.

Ms Rehema Katono, the public relations officer, said the university Disciplinary Committee will soon sit again to reach a final decision on the students, who have appealed against their suspension.

«At the moment, we cannot declare that we have suspended or discontinued them because the final conclusion has not been made as yet regarding their appeals,» she said.

One of the affected students, who preferred anonymity for fear that his appeal may be revoked, said disciplinary committee was too harsh in its judgment.

«I find it so astonishing that committee retrieved an offence I committed two years ago when I had just joined the campus but apart from that, they were too harsh,» he said.

Ms Katono advised that students interested in one another for sexual relationships should apply to the dawwah committee for consent and be allowed to marry officially.

About IUIU

Islamic university: IUIU is an Islamic-rule governed multi-disciplinary university offering courses at certificate, diploma, undergraduate and postgraduate levels. IUIU runs a main campus in Mbale in eastern Uganda, another in Kampala and in Arua plus Kabojja outside Kampala.

At 30 years, IUIU has seen increased enrolment of students from only 80 to more than 8,612, with campuses increasing from one to four. It has also trained more than 1,000 master graduates and over 50 PhD students. It has also produced more than 25,000 undergraduates.

From: http://allafrica.com/view/group/main/main/id/00060501.html.

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Nigeria: Address quality education at home first, not by sending teachers abroad

Noticias
Africa/Nigeria/prensaIE

Resumen: La solicitud de Liberia de maestros nigerianos en virtud del acuerdo del Cuerpo de Asistencia Técnica ha sido recibida con la condena de las uniones educativas de las autoridades nigerianas, argumentando que Nigeria misma está luchando por brindar una educación de calidad. Los sindicatos de educación de Nigeria han destacado la escasez de docentes de su país y la dificultad para garantizar una educación de calidad. La reacción fue provocada por una solicitud de más de 6.000 maestros del recién inaugurado presidente de Liberia, George Weah, durante una visita de cortesía al presidente de Nigeria, Muhammadu Buhari. Weah dijo que los problemas heredados por su gobierno solo podrían abordarse con ayuda de países como Nigeria. El presidente de Liberia identificó el desempleo juvenil y la necesidad de reactivar los sectores de educación, agricultura, minería y salud como algunos de los problemas urgentes que enfrenta su país. Le dijo a su homólogo nigeriano que «su asistencia técnica sostenida para el desarrollo de capacidades en estos sectores es bienvenida».Más específicamente, en el marco del programa de Intercambio Bilateral de Maestros, estamos buscando 6.000 maestros más para compensar la escasez de buenos maestros en nuestro sistema educativo «.

Liberia’s request for Nigerian teachers under the Technical Assistance Corps agreement has been met with condemnation of the Nigerian authorities by education unions, arguing that Nigeria itself is struggling to deliver quality education.

Nigerian education unions have highlighted their country’s shortage of teachers and struggle to ensure quality education. The reaction was prompted by a request for over 6,000 teachers from the newly inaugurated President of Liberia, George Weah, during a courtesy visit to Nigeria’s President, Muhammadu Buhari. Weah said the issues inherited by his government could only be tackled with assistance from countries like Nigeria.

The Liberian president identified youth unemployment and the need to revive the education, agriculture, mining and health sectors as some of the urgent problems facing his country. He told his Nigerian counterpart that “your sustained technical assistance for capacity building in these sectors is most welcome.

More specifically, under the Bilateral Teacher Exchange programme, we are seeking 6,000 more teachers to make up for the shortage of good teachers in our educational system.”

NUT: Address issues at home

The Nigeria Union of Teachers (NUT) insisted that “the country does not have enough teachers to go around and the union has still not come to an agreement with the government over the issue of salaries”.

In fact, Nigeria still needs to find a solution concerning 25,000 teachers in Kaduna, in North-West Nigeria, who were fired because they could not pass tests the government forced them to take, said Kalaama Toinpre, Chairman of the Bayelsa State NUT branch.

The Nigerian government should employ quality teachers in schools without such teachers, take adequate care of its teachers, and tackle the myriad of problems undermining the education sector, instead of sending Nigerian teachers work abroad, he added.

“Our schools are suffering; even some subjects do not have teachers. The country cannot take adequate care of its teachers and they are talking about sending them abroad to teach,” he said.

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Angola: Vicepresidente defiende mayor calidad en formación jóvenes angoleños

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África/Angola/03 Mayo 2018/Fuente: Prensa Latina

El vicepresidente de Angola, Bornito de Sousa defendió la búsqueda de mayor calidad en la formación de los jóvenes, al considerar el tema como uno de los desafíos hoy para el desarrollo del país.
De Sousa visitó la víspera la Feria Nacional Juvenil de Educación, Tecnología y Cultura, que concluirá mañana en Luanda.

Queremos aumentar el número de jóvenes y niños en el sistema escolar, pero miramos para la calidad en la formación, expuso.

Estamos en un momento en que debemos pasar de la cantidad para la calidad, añadió tras explicar que el sector juvenil está llamado a protagonizar la lucha por el desarrollo.

El Festival, promovido por la Juventud del gobernante Movimiento Popular para la Liberación de Angola, cuenta con 93 expositores entre estudiantes de institutos de enseñanza media y de universidades de las 18 provincias del país.

Durante la primera cita pretende instituirse los premios Hoji-Ya-Henda, el patrono de la juventud angoleña, en materia de investigación científica, aplicación informática o software, obra literaria juvenil, pieza teatral, composición musical, joven emprendedor y mejor stand.

Imagen: http://cdn2.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/files/highlight/2016/9/41/0,04a1828a-0708-4389-80c6-39917ba6e482.jpg
Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=174516&SEO=vicepresidente-defiende-mayor-calidad-en-formacion-jovenes-angolenos
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