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Kenya Public Universities Crack Whip on Striking Lecturers

Kenya/May 01, 2018/By Ouma Wanzala/ Source: http://allafrica.com

The University of Nairobi has taken the lead by suspending 35 lecturers after they declined to return to work following the Labour Court’s ruling that declared the pay strike illegal and unprotected in March. The industrial action enters its third month on May 1.

Public universities have started cracking the whip on striking lecturers and other staff as the industrial action enters its third month on Tuesday.

The University of Nairobi (UoN) has suspended 35 lecturers after they declined to return to work following Labour Court’s ruling that declared the strike illegal and unprotected last month.

Technical University of Kenya (TUK) on Friday started a head count of lecturers who are teaching, and has threatened to sack those who will not report to work.

At UoN, acting Deputy Vice Chancellor Finance and Administration Isaac Mbeche said the suspension is a warning to those who are still on strike.

«We are now dealing with individuals since they have different contracts with the university. If you do not come to work without permission, there are consequences,» Prof Mbeche warned.

SALARIES

He said the institution wrote to staff asking them to resume work, and that those who abided have not been punished.

«Some wrote back agreeing to resume work while others insisted they were still on strike,» Prof Mbeche said, adding that learning had resumed at the institution.

Last month, the university denied more than 1,200 staff their salaries for boycotting work.

At TUK, all staff are now required to sign commitment forms as the institution moves to ensure that operations are normalised.

«The directors of schools and heads of administrative units are hereby requested to ensure compliance with this directive by submitting completed commitment forms to the management,» a circular by Deputy Vice-Chancellor in charge of Administration and Planning, Joseph Kiplangat, reads.

Staff at the university who are still on strike are set to start receiving their suspension letters today.

ACADEMIC CALENDAR

At Moi University, Vice-Chancellor Isaac Kosgey has warned that the striking staff will not get their salaries.

«Other disciplinary measures will be taken as the university council advises.

«Staff who are ready to resume work can do so by registering with the respective heads of departments on a daily basis with immediate effect,» Prof Kosgey said.

At Kenyatta University, lecturers are now required to sign forms indicating their willingness to teach, and which must be submitted to deputy VC in charge of administration and planning.

Jaramogi Oginga Odinga University has since adjusted its academic calendar for all students due to the strike.

STUDENTS

Students in most universities have gone home as they wait for a solution to the crisis that has affected learning for the last one year.

The strike, which started on March 1, has paralysed learning in all 31 public universities. Lecturers are demanding Sh38 billion for the 2017-2021 CBA.

Education Cabinet Secretary Amina Mohamed last week set up a team to table a counter-offer.

«The impact of these perennial strikes has, to say the least, been disastrous.

«The image of our university education worldwide is taking a severe beating.

«Our students are taking more than double the period required to complete academic programmes and employers are losing faith in the capacity of our graduates,» Ms Mohamed said.

SRC

Ms Mohamed said with the enactment of the Constitution and the subsequent creation of the Salaries and Remuneration Commission, all salaries in the public sector must now be based on advice from the commission.

However, Universities Academic Staff Union Secretary General Constantine Wasonga said lecturers will only call off their strike after receiving an offer.

«We are used to threats, and we will now be forced back to work,» Dr Wasonga said.

 
 Source:
http://allafrica.com/stories/201804300034.html
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«La lección más grande del mundo»: el proyecto educativo de la ONU

ONU/01 de mayo de 2018/Fuente: http://noticias.universia.es

La erradicación de la pobreza y el cuidado del planeta es cosa de todos y es un proyecto de educación mundial.

  • “La Lección más Grande del Mundo” es el proyecto lanzado por las Naciones Unidas que recoge los 17 Objetivos Mundiales para el Desarrollo Sostenible.
  • Te damos a conocer estos objetivos y las metas que persigue, porque es responsabilidad de todos colaborar para conseguirlos.
  • Este proyecto educativo conlleva que docentes y alumnos sean conscientes del valor de la educación social y que todos tenemos mucho que aportar.

«La lección más grande del mundo” es el proyecto de educación social y mundial creado por la ONU y en el que se ha dado forma a diversos objetivos para el alcance de unas metas que terminen con la pobreza extrema, apoyen la igualdad social y luchen contra el cambio climático.

Este proyecto de educación mundial necesita de una importante difusión, de manera que todos los ciudadanos conozcamos esos objetivos y trabajemos para llevarlos a cabo, tanto en nuestra faceta personal como profesional.

Objetivos Mundiales difundidos por la ONU

Es importante que conozcamos los objetivos, trabajemos en ello y los compartamos en nuestro entorno y comunidad para que más gente se una a este proyecto mundial.

1. Erradicar la pobreza en todas sus formas y en todos los lugares del mundo.

2. Luchar contra el hambre, logrando la seguridad alimentaria, una buena nutrición y promoviendo la agricultura sostenible.

3. Buena salud y un nivel de bienestar aceptable para todos los habitantes del planeta.

4. Educación de calidad, inclusiva y equitativa.

5. Igualdad de género y empoderamiento de mujeres y niñas.

6. Agua potable y saneamiento.

7. Uso de energías renovables, sostenibles y accesibles para todos.

8. Empleo digno y crecimiento económico.

9. Innovación e infraestructuras para una industria sostenible e inclusiva.

10. Reducir la desigualdad social y favorecer la inclusión de todo tipo de nacionalidades, etnias o creencias.

11. Ciudades y comunidades sostenibles.

12. Consumo responsable, siendo conscientes de las repercusiones de lo que producimos y gastamos.

13. Erradicar el cambio climático de forma urgente con medidas que frenen su impacto.

14. Cuidado de la flora y fauna acuática. Reestablecer la salud de los océanos y de la vida marina.

15. Cuidado de la flora y fauna terrestres. Promover ecosistemas que favorezcan la biodiversidad y combatan la degradación del suelo.

16. Paz y justicia, trabajando en la creación de sociedades pacíficas y dialogantes.

17. Alianzas para conseguir los Objetivos Mundiales con el compromiso de todos los países.

«La lección más grande del mundo» es un proyecto de educación social que estará vigente hasta 2030, con la esperanza de haber resuelto gran parte de estas problemáticas mundiales y que suponga la solidez de unas medidas y alianzas que favorezcan un desarrollo próspero y sostenible.

¡Es hora de ponerse manos a la obra y aportar nuestro grano de arena!

Fuente de la Noticia:

http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2018/04/30/1159291/leccion-grande-mundo-proyecto-educativo-onu.html

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¿Cómo es la educación en otros países donde conviven varias lenguas?

Europa / 29 de abril de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Europa Press

Aunque la mayoría de países del mundo son monolingües, en tanto que reconocen «una sola lengua oficial» , hay más de 20 Estados con varios idiomas, según la «UNESCO«. Sólo en India existen 22 lenguas oficiales y en Sudáfrica 11. No tan lejos, en Suiza, conviven hasta cuatro. Pero, ¿cómo es la política lingüística en estos lugares?

BÉLGICA

Bélgica está formada por tres comunidades lingüísticas: la francesa, la flamenca y la alemana. Como sucede en el caso español, la educación está transferida a las tres comunidades mencionadas, aunque algunos temas puntuales, muy limitados, son competencia del Gobierno central.

En el caso flamenco, el lenguaje utilizado como medio de instrucción es el neerlandés, al igual que sucede en las escuelas flamencas de Bruselas, ciudad dividida entre la comunidad francófona y flamenca. Las escuelas de habla neerlandesa enseñan francés como primera lengua extranjera, e inglés, como segunda, e incluso, alemán y español, dependiendo del centro.

En la zona francófona la lengua oficial en las aulas es el francés. Y al contrario de lo que sucede en Flandes, donde la enseñanza en francés es obligatoria, los estudiantes valones pueden elegir como lengua extranjera entre inglés o neerlandés. En la comunidad germanófona, la enseñanza es en lengua alemana, mientras que el francés es la lengua extranjera que desde el parvulario aprenden los alumnos.

SUIZA

En el caso de Suiza, otro de los grandes ejemplos de países con varias lenguas cooficiales, el sistema educativo en materia de lenguas no es tan rígido. Suiza reconoce cuatro idiomas nacionales: el alemán, el francés, el italiano y el romanche. La educación en el país helvético es competencia de los diferentes cantones, lo que determina que existan hasta 26 sistemas de escolaridad diferentes. Así lo explica el especialista de la Universidad de Ginebra, François Grin, en su estudio «Language Policy in Multilingual Switzerland«.

REINO UNIDO

A finales del siglo XX, el estudio del galés se fijó como obligatorio para todos los alumnos de hasta 16 años en las áreas de habla galesa en Reino Unido, reintroduciendo al menos un conocimiento elemental de este idioma en lugares que se habían convertido casi por completo en anglófonos. El éxito de esta medida se contagió al gaélico escocés que, desde 2005, se enseña en las escuelas de Escocia a través de la sociedad , creada para su difusión y protección. Un caso distinto es el de la lengua irlandesa, asignatura obligatoria en la República de Irlanda desde su independencia, pero no así en Irlanda del Norte.

OTROS PAÍSES EUROPEOS

El alsaciano, el corso, el euskera, el bretón o el catalán son algunas de las lenguas regionales que se hablan en Francia. No obstante, la Constitución gala establece en su artículo 2 que «el francés es la única lengua oficial de la República» y así se refleja en el sistema educativo, cuya administración depende del Gobierno central. Lo mismo ocurre en Italia, donde los diferentes dialectos del italiano como el corso, el sardo o el romano no se contemplan en el sistema educativo.

Por su parte, en Países Bajos el frisio puede estudiarse en las escuelas de la región de Frisia desde 1936, si bien el idioma predominante sigue siendo el neerlandés. Aún más minoritario es este idioma en el estado federado alemán de Schleswig-Holstein, cuya Constitución garantiza la protección de las lenguas frisonas y del danés, así como su representación en el parlamento regional.

INDIA

El hindi, el inglés y las 21 lenguas regionales reconocidas por el Gobierno de India conviven desde 1961, cuando la Conferencia de Ministros Jefes aprobó la ‘fórmula de tres idiomas’. Los niños indios reciben una educación multilingüe desde el comienzo del ciclo educativo, tal y como explican académicos de las universidades de Arizona y Nevada en el estudio «Globalization and Language Policies of Multilingual Societies«. Las escuelas deben ofrecer educación en la lengua materna de cada alumno, en hindi y en inglés. Si el hindi es la lengua materna, el niño tiene, además, la opción de aprender otro idioma.

CHINA

China es una nación multilingüe con más de 56 grupos étnicos reconocidos y su Constitución establece que «cada nacionalidad tiene libertad para usar y desarrollar su propio lenguaje y sistema de escritura». En este sentido, las políticas educativas del Gobierno chino hacen hincapié en el desarrollo de una enseñanza bilingüe en las distintas comunidades étnicas para crear una «identidad bicultural»: los alumnos deben dominar sus idiomas regionales, pero a la vez comprender su «lengua materna», el chino mandarín.

SUDÁFRICA

La Constitución de Sudáfrica reconoce 11 «idiomas nacionales» oficiales y 8 no oficiales, lo cual sugiere la necesidad de una compleja política lingüística. Generalmente, los niños sudafricanos aprenden su lengua materna durante los primeros tres años de colegio y, a partir de entonces, cambian a inglés o afrikaans hasta el final de su carrera escolar. Aunque ésta es la opción recomendada por el Gobierno, algunos padres optan por enviar a sus hijos a escuelas de inglés desde que empiezan el ciclo educativo, según explican los académicos Stephen Taylor y Marisa Coetzee en «Estimating the impact of language of instruction in South African primary schools«.

Fuente de la Noticia:

http://www.europapress.es/sociedad/noticia-educacion-otros-paises-donde-conviven-varias-lenguas-20180423181116.html

 

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Dónde nació la primera universidad y qué tuvo que ver una mujer en su creación

BBC/ Autor: Redacción / Fuente: BBC Mundo

Es un laberinto de callejones interconectados con fuentes y patios. Y se ha mantenido casi igual desde el siglo XIII. Se trata de la medina de Fez, en Marruecos.

Un edificio, que se encuentra en el corazón de la medina, es particularmente intrigante para los visitantes, señalan Chris Griffiths y Thomas Buttery, de BBC Travel.

La Universidad de Al Qarawiyyin (también conocida como Al-Karaouine o Al-Quaraouiyine) fue fundada en 859 y es considerada por la Unesco y el Libro Guinness de los Records como la más antigua del mundo que sigue en funcionamiento.

Su creación fue 200 años antes del surgimiento la universidad de Bologna, Italia, la primera de Europa, en 1088.

Si bien existieron otros sitios históricos y arqueológicos más antiguos como las universidades de la India Taxila y Nalanda, o las sociedades sumerias que comenzaron a incorporar las escuelas de escribas (Eduba) 3.500 antes de Cristo, Al Qarawiyyin ostenta orgullosamente el récord mundial ya que sigue ofreciendo educación desde su origen.

Está situada en el corazón de la ciudad vieja. El complejo está compuesto por una mezquita, una universidad y una biblioteca y está conectado con el laberinto de calles y callejones por los cuatro lados.

Sus techos de tejas de cerámica verde son el centro de atención en Fez desde cualquier punto de vista sobre la ciudad.

Una mujer clave

La historia de cómo nació la universidad es quizás aún más sorprendente que su arquitectura.

A principios y hasta mediados del siglo IX, cuando Fez comenzaba a surgir como una metrópoli bulliciosa, Fátima al-Fihri, una emigrante de Kairuán (también Qayrawán), en la actual Túnez, se estableció en la ciudad marroquí junto a su familia que había sido exiliada.

«No llegaron como una familia adinerada, porque se llevaron lo que podían, así que reiniciaron el negocio del comercio en Marruecos. E hicieron su segunda fortuna allí«, le cuenta a BBC Mundo, Eamon Gearon, profesor adjunto en el Departamento de Estudios Africanos de la Universidad Johns Hopkins, de Estados Unidos.

Tras la muerte de su padre, Fátima y su hermana Mariam decidieron usar la herencia para devolver a la comunidad la cálida bienvenida que recibieron. Por eso crearon la Mezquita y la Universidad Al Qarawiyyin, en honor a su ciudad natal.

Mariam usó gran parte de su herencia para construir la mezquita con estilo andaluz que puede albergar hasta 20.000 personas orando.

Los que no profesan la religión musulmana no pueden ingresar, por lo que la mayoría de los turistas solo pueden apreciar el gran patio y las ornamentaciones, a través de las grandes puertas en los cuatro lados.

Fátima al-Fihri, en cambio, utilizó todo el dinero, el tiempo y su energía a proporcionar un lugar de educación para la gente de Fez.

«Creo que fue una combinación fortuita de que Fátima era mujer y rica», señala Gearon a BBC Mundo.

«Ella y su hermana Mariam habían recibido una muy buena educación porque para su padre era algo muy valioso sin importar que sus hijos fuesen mujeres o varones«, añade.

Pensar que el padre de Fátima y Mariam era un hombre moderno es debatible: «Siempre tendemos a analizar el pasado con los estándares del presente. En el mundo medieval no era inusual que las personas adineradas con hijas mujeres reciban educación».

Fátima fue tan devota a la causa que incluso ayunó durante la construcción del complejo.

«Se cree que la construcción del edificio se inició el primer día del Ramadan en el 859 y se demoró dos años para ser completado. Así que ayunó en ese tiempo como un acto religioso», dice.

Prestigio y fama

En sus inicios, solo había una mezquita con una escuela en la que se enseñaba el Corán y una humilde biblioteca, pero a lo largo de los años Al Qarawiyyin se transformó en una institución mundialmente famosa que ofrece títulos en una gran variedad de campos, atrayendo a personas de todo el mundo.

Durante sus primeros años, la madrasa (escuela) se centró en la educación religiosa, pero luego se expandió a la lingüística, la gramática, el derecho, la música, la medicina y la astronomía.

En 1947, Al Qarawiyyin se integró al sistema educativo estatal y en 1965, fue renombrada oficialmente como la Universidad de Al Qarawiyyin.

Entre los famosos exalumnos que estudiaron están el filósofo musulmán del siglo XII Ibn Rushd; el Papa Silvestre II (de quien se dice que introdujo los números arábigos en Europa después de estudiar en Al Qarawiyyin en el siglo X); el teólogo Ibn al-Haj al-Abdari de los siglos XIII al XIV; el diplomático andalusí del siglo XVI, Leo Africanus; y Maimónides, el filósofo judío famoso por sus escritos sobre la ley y la ética judías durante el siglo XII.

La biblioteca

La dinastía Benimerín expandió la biblioteca en 1359 y agregó un gran espacio repleto de más de 20.000 libros escritos a mano que datan de principio de la Edad Media.

También incluye 4.000 textos y manuscritos poco comunes.

Tras la destrucción de muchos textos importantes e incluso bibliotecas enteras en otras naciones árabes, como la de la Universidad de Mosul en Irak, durante guerras en las últimas décadas, la biblioteca Al Qarawiyyin, que contiene algunos de los manuscritos conservados más antiguos de la historia islámica, es ahora una de las más importantes en el mundo islámico y árabe.

Género

A pesar de que la universidad fue fundada por una mujer hace más de 1.000 años, las alumnas comenzaron a estudiar en la institución en números significativos en los últimos años, debido a muchos siglos de tradiciones sociales restrictivas.

En la actualidad, la universidad está abierta a todo el público para estudiar independientemente de la fe o el género, aunque los académicos deben solicitar permiso.

«La universidad no solo es importante por ser la primera, sino porque por cientos de años atrajo a estudiantes musulmanes, cristianos y judíos. Creo que para nuestro tiempo es una buena lección», afirma Gearon.

«Y el hecho de que una mujer con educación haya sido la fundadora«, añade,«es central en esta historia«.

Fuente del Artículo:

http://www.bbc.com/mundo/noticias-43707089

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Países de África se reúnen en Kenia para analizar el estado de la educación

Kenia/28 de Abril de 2018/La Vanguardia

Representantes gubernamentales de más de 40 países de África comenzaron hoy en Kenia una reunión de alto nivel para analizar el estado de la educación en el continente y trabajar en soluciones que permitan conseguir el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS), dedicado a esa materia.

La Conferencia de Alto Nivel Panafricana (PACE, en inglés), organizada por la Unesco y el Gobierno de Kenia con la colaboración de la Unión Africana (UA), pretende abordar en tres días de reuniones y sesiones de trabajo en Nairobi los grandes retos del sector educativo en el continente y buscar soluciones y ejemplos.

En el centro del debate está el cuarto ODS (las 17 metas fijadas por la ONU en la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible): «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos».

«La idea es ver el estatus del sector educativo y ver cómo podemos armonizar lo que tenemos en el continente con las expectativas internacionales», explicó la ministra keniana de Educación, Amina Mohamed, a la prensa tras la apertura de la reunión.

Mohamed incidió en que «la educación va a marcar la diferencia entre el progreso y el desastre en el continente».

El subdirector general para África de la Organización de la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Firmin Edouard Matoko, enfatizó que la reunión es una oportunidad para buscar colaboraciones y alianzas porque, sin ellas, no será posible conseguir los ODS ni tampoco la agenda de desarrollo de la UA.

«No podemos hablar de salud o de emprendimiento sin hablar de educación», dijo la comisaria para Recursos Humanos, Ciencia y Tecnología de la UA, Sarah Anyang Agbor, quien destacó la importancia de la juventud y la infancia en este tema.

Las recomendaciones y la resolución que se adopten este viernes, cuando finaliza la reunión, se llevarán a cada uno de los ministerios africanos para que se tengan en cuenta para las políticas y decisiones futuras, informó Agbor.

A pesar de los avances mundiales en escolarización primaria, África Subsahariana sigue teniendo una de las tasas más altas de niños que no asisten a la escuela primaria, con el 20,8 % (23,5 % en el caso de las niñas), que suponen más de 34 millones de niños, según datos de 2016 de la Unesco.

En el resto de regiones en el mundo -exceptuando Norte de África y Oriente Medio- el porcentaje de niños que no asisten a primaria es menor al 8 %.

Las tasas de no asistencia en educación secundaria en África Subsahariana son aún más altas, con el 36,6 % de menores que no asisten a los primeros cursos de secundaria, y el 57,8 % que no acuden a los últimos.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20180425/442991721823/paises-de-africa-se-reunen-en-kenia-para-analizar-el-estado-de-la-educacion.html

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Tanzania: Govt to Organize Nation-Wide Debate On Education, Minister Reveals

Tanzania/April 28, 2018/Allafrica

Resumen: El gobierno de Tanzania planea organizar un debate a nivel nacional con las partes interesadas en la educación para discutir posibles formas de mejorar el sector.

The Tanzania government is planning to organize a nation-wide debate with stakeholders in education to discuss possible ways to improve the sector.

This was said in Parliament on Wednesday, April 25, by the deputy minister of State in the President’s Office who is responsible for Regional Administration and Local Government (PO-RALG), Joseph Kakunda.

Mr Kakunda was responding to a supplementary question that was raised by the Vunjo constituency member of Parliament on the NCCR- Mageuzi ticket, Mr James Mbatia, who sought to know the government’s plan to engage stakeholders in efforts to earnestly improve education in Tanzania.

«Mr Mbatia has raised a valid observation, and we are working on it. His views on this are in line with those of former President Benjamin Mkapa,» the deputy State minister said.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201804260155.html

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Una de cada diez niñas en África subsahariana falta a la escuela durante su período menstrual

Africa/Africa Subhariana/GemReport

En países de todo el mundo, la higiene menstrual y las instalaciones de saneamiento inadecuadas están causando que las niñas pierdan clases. En toda África, un estudio de 2016 de Human Rights Watch estimó que una de cada diez niñas africanas faltó a la escuela durante la menstruación. Sin embargo, muchos países de la región todavía no están haciendo lo suficiente para abordar el problema, con una clara falta de esfuerzo para proporcionar inodoros de un solo sexo. Con la inscripción tardía, muchas niñas llegan al final de la escuela primaria hasta bien entrada la pubertad. Sin embargo, nuestra última revisión de género descubrió que solo 9 de los 44 países con datos contaban con instalaciones de un solo sexo en más del 75% de las escuelas primarias.En Benin y las Comoras, solo el 4% de las escuelas proporcionó acceso a inodoros de un solo sexo.

DIGNIDAD

En algunos casos, la historia llega a las noticias, con historias devastadoras de niños que caen en letrinas de pozo en Sudáfrica , escuelas cerradas por falta de higiene en Uganda o estudiantes avergonzados por sus maestros por menstruar en India .

Un simple cambio obvio podría implicar el suministro de productos gratuitos de higiene menstrual como planea hacer Nueva York . Esta idea también está siendo implementada por el gobierno de AAP en Nueva Delhi y el esquema ShePad en Kerala, que abarca 300 escuelas. Desde 2011, el gobierno de Kenia también ha estado presupuestando alrededor de $ 3 millones por año para distribuir compresas sanitarias gratuitas en escuelas de comunidades de bajos ingresos. En el Reino Unido, las protestas sobre la «pobreza de período » comenzaron a fines del año pasado cuando surgieron informes de niñas en Leeds que faltaban a la escuela porque no podían pagar los productos de higiene menstrual.

Algunas formas de rendición de cuentas pueden ayudar a garantizar que se proporcionen instalaciones adecuadas de saneamiento. Por ejemplo, las regulaciones que requieren instalaciones sanitarias separadas para niños y niñas pueden ayudar.Sin embargo, un análisis de las regulaciones en 71 sistemas educativos por el Informe GEM 2017/8 mostró que solo el 61% de ellos requirió instalaciones separadas por sexo en las escuelas públicas y el 66% en las escuelas privadas. Se debe hacer mucho más para avanzar en la igualdad a fin de garantizar a las niñas la dignidad que merecen.

reglamentos escolares

Sin embargo, incluso las regulaciones por sí solas no son suficientes para garantizar que haya instalaciones disponibles. Aunque las instalaciones de saneamiento están incluidas en las leyes de Bangladesh, una encuesta reveló que el 41% de las niñas de entre 11 y 17 años faltaban tres días de escuela por mes debido a la falta de atención sanitaria adecuada, incluida la falta de cubos de basura, jabón y agua. Mientras tanto, Human Rights Watch también descubrió que las niñas en Haití se iban a casa a cambiar los materiales que usaban para manejar su menstruación, lo que les hacía perder la escuela.

Las inspecciones escolares pueden ayudar a asegurar que las escuelas cumplan con las regulaciones. Sin embargo, las inspecciones no siempre consideran los problemas de género como fue el caso en Bangladesh, por ejemplo, donde las instalaciones de saneamiento separadas por sexo solo se evalúan ocasionalmente.

Se consideró esperar hasta mayo 28 º para poner en marcha este blog, que es el  Día de la Higiene menstrual, pero los períodos vienen una vez al mes, no una vez al año. El hecho de que se invisibilice  la menstruación es lo que le permite seguir siendo una barrera para los derechos de las niñas, incluida la educación.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2018/04/24/one-in-ten-girls-in-sub-saharan-africa-miss-school-during-their-period/

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