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La consigna del silencio

Miedo y vergüenza, algunos obstáculos creados a partir de estereotipos de género

Por: Carolina Vasquez Araya

Las agresiones sexuales no deben señalar a la víctima sino al hechor. Urgen medidas de prevención.

Todo ser humano que haya sufrido una agresión sexual ha sido tocado en lo más profundo de su integridad. En esto no hay excepciones y, si las hay, suelen ser muy raras. Un niño, niña, adolescente o adulto víctima de tal escarnio difícilmente podrá borrarlo de su memoria, guardando esa imagen con una dolorosa sensación de repugnancia y culpabilidad. Y el silencio. Ya sea por miedo a las consecuencias sociales y familiares o porque sobre ellos pende la amenaza de una cruel revancha, el silencio tras la violación parece haber sido históricamente la marca de identidad de los crímenes de tal naturaleza y los depredadores cuentan con ello.

Durante la semana pasada y como eco de mi columna anterior sobre el incesto, he recibido más información sobre ese tipo de casos. Por las características de quienes me han compartido situaciones similares existentes en su entorno –personas instruidas con posibilidad de actuar- he podido observar el inmenso poder del silencio incluso en ámbitos de cierto nivel cultural, en los cuales se supone que los prejuicios ya han perdido su fuerza. Sin embargo, ahí están; todavía bien instalados en una suerte de umbral de la privacidad, algo así como una cápsula en donde el valiente intruso que desea denunciar termina por arriesgar más que el hechor.

Esto no es nuevo. No en el incesto y tampoco en otra clase de agresiones sexuales, como lo demuestra el largo silencio que ha precedido a las recientes denuncias de la industria cinematográfica en contra de algunos de sus gurús más poderosos. Ahí no se trataba de niñas indefensas en manos de un depredador, sino de mujeres plenamente conscientes de sus derechos, pero quienes guardaron el mismo silencio oneroso de la mayoría de víctimas. Vergüenza, dolor, impotencia y miedo a las consecuencias de hablar, parecen ser la nota constante.

Si en mujeres poderosas la violencia sexual tiene ese efecto intimidatorio, ¿qué podemos esperar en una niña, un niño o una mujer atados a una relación de poder caracterizada por los abusos? ¿Cómo es posible que un ciudadano ignore los pasos a seguir para realizar una denuncia anónima sobre un crimen de tal magnitud? Esto solo revela que ese silencio continúa alimentado por una carga enorme de prejuicios y estereotipos capaces de re victimizar de manera continuada a quienes sufren estos atropellos, abandonándolas a la voluntad de quien o quienes los agreden.

Urge hacer algo al respecto. Es imperativo iniciar campañas masivas de prevención de la violencia sexual en hogares, escuelas, templos, iglesias, hospitales y todo espacio en donde exista un menor en riesgo o un adulto ignorante de los pasos a seguir para denunciar. Urge reforzar la capacitación de los elementos de policía, investigación y administración de justicia para quitar ese velo de duda ante la palabra de un menor, una duda que desde el primer momento ampara a los perpetradores y coloca a las víctimas en una posición de riesgo.

Si las madres no denuncian por el siempre presente temor a quedar sin sustento económico, buscar la manera de darles acceso inmediato a los bienes familiares, los cuales usualmente se encuentran bajo control absoluto de la pareja abusadora, lo cual también está tipificado en la ley Contra el Femicidio y Otras formas de Violencia contra la Mujer como violación de sus derechos económicos. Buscar rutas y soluciones viables a esta realidad cada día más espeluznante debería ser una tarea prioritaria para juristas y expertos, cuyo aporte sirva para liberar y dar esperanzas de justicia reparadora a tantas víctimas inocentes cuyas voces permanecen en el más profundo silencio.

Blog de la autora: http://www.carolinavasquezaraya.com

 

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África lamenta que ninguna de sus universidades esté entre las 300 mejores del mundo

África / www.ibercampus.es / 25 de Octubre 2017

Centros de África y Latinoamérica se aproximan en la IAU

La Asociación Internacional de Universidades (IAU) llevó a cabo su Conferencia Mundial 2017 en África (Universidad de Ghana, campus Legon), representada en su red internacional, con el tema «Liderazgo en un entorno de educación superior público-privado cambiante». Al encuentro asistieron rectores y autoridades de 60 universidades de todo el mundo para crear sinergias y una plataforma que construya redes e intercambio de experiencias de éxito que aproxime los centros africanos y latinoamericanos

Durante la conferencia inaugural, el profesor Kwesi Yankah, ministro de Educación de Ghana, lamentó que ninguna universidad africana estuviera entre las mejores 300 universidades del mundo, de acuerdo con el ranking universitario mundial actual, según la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL). La Universidad de Ciudad del Cabo, Sudáfrica, que es la universidad número uno en África, ocupa el puesto 303 en el ranking mundial. En el caso particular de la nación sede, Ghana, la mayor universidad de ese país ocupa el puesto 1.983 en el ranking mundial. Yankah enfatizó que los rankings “refuerzan el estereotipo”.

El ministro desafió a las universidades africanas para que actúen juntas y trabajen para publicitarse en la aldea global: “África tiene un gran potencial en la educación superior que ha sido explotada solo superficialmente”. En este sentido, Yankah encargó a las universidades africanas que publicaran constantemente las disertaciones y las tesis de los estudiantes de postgrado y doctorado, en lugar de la situación actual en la que la mayoría de esas investigaciones estaban encerradas en gavetas. Por otro lado, recomendó la comercialización de universidades africanas fuera del continente, así como la apertura de centros de estudios globales en otros continentes para la creación de redes de estudio sobre África.

Retos de la AIU en África

El Prof. Yankah instó a la IAU a revisar sus políticas y alentar a más universidades africanas a inscribirse cAgregó que la conferencia de IAU de este año, la primera en suelo africano, “desencadena diálogos y acciones que reducirán progresivamente la brecha intelectual entre África y el resto del mundo”.Finalmente, recordó a los participantes que la conferencia lograría su efecto óptimo si se presentaran ideas innovadoras para financiar la educación terciaria para su discusión en los diversos foros.

Para la Presidente de la IAU y ex rectora de la Universidad de Gothenburg, Suecia, Prof. Pam Fredman, los rectores y asistentes al encuentro tienen la oportunidad y la plataforma para promover la mejora de la educación superior.Destacó que el futuro se construiría con una sociedad basada en el conocimiento a nivel mundial, y agregó que ésta era la forma de lograr la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Desde 1950, “la AIU ha sido una voz para la educación superior que busca promover el mejoramiento de la calidad de la educación superior a escala mundial”, recordó.

Fondeando la Educación Superior

El vicerrector de la Universidad de Ghana, Prof. Ebenezer Oduro Owusu, afirmó que las exigencias del momento habían hecho imperativo que una universidad pública como la Universidad de Ghana mirara más allá del presupuesto público para obtener fondos con el fin de sobrevivir y proporcionar enseñanza y aprendizaje de calidad. “El advenimiento de los cursos abiertos en línea había obligado a las universidades tradicionales a invertir masivamente en aprendizaje a distancia y otras formas tecnológicas de aprendizaje”, destacó.

La Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL), como miembro de la Junta de Administración de la AIU, fue representada por el doctor Roberto Escalante, en su calidad de secretario general, quien además dictó la conferencia “Tensiones entre las misiones educativa, económica y social de la Educación Superior”.Escalante destacó el ethos social de la Universidad latinoamericana, cuyo origen se basa en sociedades profundamente desiguales, en donde convergen los clivajes socioeconómicos y las consecuencias del cambio climático para las comunidades. “Tenemos deudas sociales, tales como pobreza, salud pública y respeto a los derechos humanos que no pueden ser vistos ni solucionados de forma individual, ni atacando exclusivamente sus consecuencias”, enfatizó.

Para ayudar a paliar el resquebrajamiento social, la Universidad hace grandes aportaciones, entre ellas la responsabilidad de proveer formación tecnológica, científica y profesional, con vocación humanista y, en algunos casos, con fuerte arraigo cultural.El secretario general de la UDUAL expuso también acerca de la heterogeneidad de las universidades latinoamericanas, entre las cuales coexisten públicas y privadas, con diferentes niveles de calidad, sin embargo en ALC predominan las universidades públicas de investigación, las cuales representan la mayoría de la membresía de la UDUAL. De igual forma, están en auge las universidades privadas con investigación y fuerte vínculo social.

“La dinámica de la expansión de la Educación Superior tiene fuerzas muy profundas: la promesa de la movilidad social, la transformación de la estructura productiva de los países y la necesidad de formar profesionistas para el mercado”, afirmó Escalante. Y agregó, “Pero en América Latina las universidades han coadyuvado a generar un desarrollo distorsionado, el cual exacerba la concentración y centralización del conocimiento”.

El reto de la universidad actual es su adaptación a los cambios que la sociedad demanda, en el marco de la globalización y del surgimiento de nuevas relaciones sociales. En ese sentido, las universidades no deberían verse solo como fábricas de empleados, sino vincularlas con el sector productivo y las comunidades para adaptar los planes de estudios a la realidad. “De esta manera, la universidad a través de una relación bidireccional con la comunidad asume su papel de transformación social”.

Fuente:https://www.ibercampus.es/africa-lamenta-que-ninguna-de-sus-universidades-este-entre-las-300-35762.htm

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España: La OCDE alerta de que la demanda de agua a nivel mundial aumentará en un 50% para 2050

España / www.notiamerica.com / 25 de Octubre de 2017

La OCDE alerta de que la demanda de agua a nivel mundial aumentará en un 50% para 2050

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha alertado este lunes de que la demanda de agua a nivel global aumentará en un 50 por ciento para 2050, por lo que ha instado a los líderes mundiales a desarrollar un sistema de políticas públicas que aseguran una gestión sostenible de los recursos hídricos.    La directora del Programa de Gobernanza del Agua de la OCDE, Aziza Akhmouch, ha hecho hincapié este lunes en la importancia de alcanzar un «pacto político» …

Leer mas: http://www.notimerica.com/sociedad/noticia-ocde-alerta-demanda-agua-nivel-mundial-aumentara-50-2050-20171023151649.html

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Kenia: apoyo sindical al movimiento de huelga de los profesores universitarios.

África/Kenia/24.10.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org

El Congreso de Sindicatos de Kenia ha hecho público su apoyo a los profesores universitarios de 31 universidades públicas de Kenia que han notificado con 21 días de antelación su intención de declararse en huelga después de que los consejos universitarios no hubieran logrado incrementar su salario básico y el subsidio de vivienda.

El Congreso de Sindicatos de Kenia (TUC-Kenia) respalda al Sindicato de Personal Académico Universitario (UASU, por sus siglas en inglés), su afiliado, en su propuesta de huelga. La huelga, si el conflicto no se resuelve de manera satisfactoria durante el periodo de tres semanas de notificación, se limitará a las 31 universidades públicas.

El preaviso de huelga es consecuencia del fracaso por parte de las administraciones universitarias a la hora de aplicar plenamente las escalas salariales tal como están estipuladas en el convenio colectivo 2013-2017. El incremento salarial de 10 mil millones de chelines keniatas (unos 82 millones de euros) estaba incluido en el acuerdo. Sin embargo, solo fue respectado parcialmente por el gobierno.

La violación de los derechos

“Vamos a protestar por la flagrante violación de los derechos y libertades fundamentales de los trabajadores de las universidades en virtud del Artículo 41 y del Capítulo 4 de la Constitución de Kenia”, declaró el Secretario General de UASU, Constantine Wasonga, en un mensaje dirigido a los presidentes del consejo de las universidades públicas de Kenia.

Fue profundamente lamentable, dijo, que “el gobierno no hubiera manifestado compromiso alguno de resolver este asunto de manera amistosa” y añadió que “no volveremos a mantener conversaciones con los directivos de las universidades ya que no son sinceros”.

Wasonga advirtió de que todos los miembros de UASU que trabajan en las universidades públicas y en las facultades vinculadas a ellas suspenderán sus servicios y no volverán a retomar sus funciones hasta que el acuerdo haya sido plenamente aplicado, e informó de que su acción sindical dará comienzo el 31 de octubre.

Apoyo

El apoyo de TUC-Kenia fue dado a conocer por su secretario general, Wilson Sossion, en una carta a los presidentes del consejo. “Tenemos la obligación, en tanto que central sindical a la que UASU está afiliado, a exigir […] que implementen el convenio colectivo en litigio sin más demora”. Sossion es también presidente del Comité Regional Africano de la Internacional de la Educación.

El fracaso del consejo a la hora de aplicar el acuerdo dio lugar a que UASU actuara “dentro de la legalidad al emitir el preaviso de huelga mencionado anteriormente”, destacó Sossion, y que TUC-Kenia respalde y defienda la acción prevista de UASU.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15482/kenia-apoyo-sindical-al-movimiento-de-huelga-de-los-profesores-universitarios

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_0b056.jpg&w=1200&h=530&zc=1

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La Internacional de la Educación llora la pérdida de docentes y estudiantes somalíes

Africa/Somalia/24.10.2017/Autor y Fuente: https://www.ei-ie.org/

Las consecuencias del terrible bombardeo de Mogadiscio se están sintiendo lejos de la capital mientras la comunidad educativa expresa su solidaridad por los compañeros perdidos en este acto violento que se ha cobrado la vida de cientos de personas.

El bombardeo de un concurrido y céntrico barrio de Mogadiscio, que tuvo lugar el 14 de octubre, constituyó el peor caso de violencia que se ha visto en el país durante el conflicto civil en curso. Los últimos informes dan cuenta de al menos 300 muertos y 500 personas heridas.

Entre las personas que han perdido la vida se encuentran estudiantes y miembros del Sindicato Nacional de Docentes de Somalia (SNUT), afiliado nacional de la Internacional de la Educación (IE).

“Este ataque es uno de los actos terroristas más letales y entre las víctimas se encontraban docentes y estudiantes universitarios que cursaban su último año de carrera”, confirmó Yaqub Moalim, Secretario General de SNUT.

En respuesta al ataque, la IE ha emitido una firme declaración de apoyo a SNUT.

“Bajo ningún concepto se puede o se debe tolerar la violencia ejercida contra civiles inocentes, motivo por el cual la IE insta a las autoridades a redoblar sus esfuerzos destinados a proteger a los ciudadanos de Somalia”, señala el comunicado. “Cualquier acto de terrorismo es criminal e injustificable. Al reafirmar la necesidad de hacer frente al terrorismo por todos los medios posibles, la IE está convencida de que el antídoto al extremismo se encuentra en las aulas, de que la educación es la manera más sostenible y pacífica de contrarrestar el odio”.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15463/la-internacional-de-la-educaci%C3%B3n-llora-la-p%C3%A9rdida-de-docentes-y-estudiantes-somal%C3%ADes

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_73f11.jpg&w=1200&h=530&zc=1

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Reseña de Película: Educación y transformación social en África.

La llegada del cine a África se produce de manera simultánea al instante de consumación de la colonización europea del continente: el reparto de África entre las mayores potencias coloniales occidentales en la Conferencia de Berlín de 1884-1885. El lenguaje universal del nuevo medio resulta idóneo para educar y civilizar a unas poblaciones en su mayor parte analfabetas y con una multitud de lenguas maternas. Desde fechas tempranas, el cine será empleado por las instituciones coloniales y por misioneros de credos diversos en su «misión civilizadora» y de progreso. De manera paralela, las películas producidas en territorios africanos para el público extranjero muestran la realidad del continente y de sus gentes siguiendo un planteamiento etnográfico, exótico y paternalista.
Cuando, en la década de los sesenta del siglo XX, nacen los cines africanos per se (películas realizadas por africanos en África sobre temas y realidades africanas) su idoneidad como instrumento de educación de la población local y medio de representación de las historias silenciadas por el discurso oficial de los colonizadores es incuestionable. Este doble proceso de educación para nativos y extranjeros caracteriza a buena parte de las películas de África hasta la actualidad, convirtiéndose en una peculiaridad que las diferencia de otras cinematografías centradas en mayor medida en el entretenimiento (Hollywood, Bollywood y el cine asiático, entre otros).
Los cines africanos, íntimamente ligados a los procesos de liberación e independencias nacionales, surgen en el clima internacional de las «Nuevas Olas» cinematográficas, del «Tercer cine» latinoamericano y de la Guerra Fría, aspectos que influyen notablemente en los temas tratados, en los géneros elegidos y en su forma y narración fílmicas.
Hasta los años 80, dentro del ambiente revolucionario de mediados del siglo pasado, una facción importante del cine en África clamaba por convertirse en esa «escuela de noche» por la que apostaba el senegalés Sèmbene Ousman (el «padre del cine africano») y que se encargaría de tomar el relevo a la literatura y a los intelectuales en la labor de educar a sus conciudadanos. Hasta los años 90, un gran número de películas africanas se centraron en la creación de un discurso alternativo al occidental con una fuerte carga político-ideológica de izquierdas. Hoy en día, si bien el documental sigue realizando esta labor educativa e informativa y existe un grupo de cineastas que confían en el cine como medio idóneo de cambio y transformación social (con Abderrahmane Sissako, Med Hondo, Haile Gerima, Raoul Peck y Jean-Marie Teno a la cabeza, a los que se unen jóvenes directores del Magreb y el Máshreq), estamos asistiendo a un cambio desde la ficción, con películas donde prima el disfrute del público y la experimentación formal, en las que la ideología progresista es inexistente o apenas visible, y cuyo blanco es el público internacional. Frente a esta tendencia se posiciona la industria del video de Nigeria (Nollywood) la cual, bajo su apariencia de mero entretenimiento, esconde un claro interés moralizador y educativo para su creciente y dilatada audiencia.
Estos y otros aspectos son los abordados, a través del cine, en la conferencia titulada «Cine, educación y transformación social en África», impartida por Beatriz Leal Riesco, del African Film Festival NY Inc. (New York, USA), de la Universidad de Vic (Barcelona, España), desarrollada el día 26 de febrero de 2014 en el Salón de Actos de la Facultad de Educación de Palencia (Universidad de Valladolid), enmarcada en el III Seminario de Pedagogía de Ágora de Educación (octubre de 2013 — mayo de 2014), que lleva por lema Democracia, desarrollo y educación.

Fuente: https://youtu.be/9O8A0oPUPRY

Imagen: http://seda21.files.wordpress.com/2014/03/leal-riesco-beatriz.jpg?w=500

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Making education meaningful and relevant in African countries

African/October 24, 2017/Source: http://www.iran-daily.com

In Africa, achieving a meaningful and relevant education means addressing a web of challenges in society in order to attain a transformative outcome.

However, only 43 percent of young people have access to secondary education and only eight percent can access tertiary education, according to UNESCO’s Global Monitoring Report, 2016, newtimes.co.rw wrote.

Thus, in order to achieve a more educated population, a higher retention of more girls and young women in schools, especially those pursuing the sciences, will contribute to social transformation.

Given the huge education gap between the number of boys and girls studying sciences, a disruption in traditional mindsets must occur. Young women need to be at the forefront alongside young men when it comes to making change.

Linah Divine Icyezumutima is a Physics, Chemistry and Mathematics (PCM) student at FAWE School and one of the secondary school scholars that The MasterCard Foundation supports through FAWE Rwanda. She chose to study science subjects because she wants to become a pilot.

“When I was still young, I remember, I saw it fly in the skies. I was told that it was an animal. So I used to run and hide because I was terrified! But after I knew what it was, I loved watching it fly in the sky as a child. I always thought to myself, why can’t I be the one to fly that thing,” Icyezumutima narrated her childhood experience with airplanes.

Nevertheless, it has not been a smooth road for the seventeen-year-old Icyezumutima. Three years ago, Icyezumutima was an O’Level candidate when her mother passed away. This was a huge blow to her studies as her hopes for tuition were dashed.

“It was really difficult when my mother died. Even though my father is alive, he doesn’t care that much because he has another wife and he doesn’t know such kinds of stories about us. So I went to live with my grandmother in Byumba,” she said.

Together with her older brother and younger sister, they were taken in by their grandmother who cultivates land to take care of them. She appeared to be the end of her education. And, despite doing her national exams while carrying the grief of her mother’s death, she excelled. She was located by FAWE Rwanda for the Scholars program and is an A’Level candidate today.

Speaking about the challenges that girls face with pursuing education in the science field, Icyezumutima said it was a matter of perspective and determination.

“Rwanda is developing and I just feel comfortable with my country and this is what motivates me to inspire other girls to reach for their goals. Your past does not determine your destiny, you have to be focused and know what you want to achieve. Give your best effort and reach your goals,” she said.

Ivy Mwai is the Senior Program Manager, Education and Learning at The MasterCard Foundation that works to make education relevant and meaningful by investing $800 million to support 35,000 scholars globally. The bulk of these students are African in both secondary and Tertiary institutions, with a few in Lebanon and Costa Rica.

“Historically, girls have not been encouraged to pursue sciences but have always been told that science subjects are for boys and difficult, and that girls should stick to simple subjects. Yet there are many young women who have a lot of potential and interest in science subjects,” Mwai said.

“We have been very intentional about supporting young women overall, particularly those in sciences so that they can pursue their studies without any distractions. This way, they can join some of the finest schools both at secondary and tertiary levels,” she said.

Emphasising girls’ education comes with greater returns because when girls are educated, families benefit more. Girls are more likely than their counterparts to raise their family’s income, stay healthy and participate in uplifting their community once they are educated. This is why two-thirds of all the MasterCard Scholars are women — at 66 percent.

“We believe that women are a living science everyday and once they are able to practice and especially do it in school they are able to contribute even greater in their economies, communities and ideas that will change the world,” Mwai said.

“If you look at AIMS (Africa Institute of Mathematics and Sciences), their catch-phrase is, ‘The next Einstein will be African’; but we like to add, ‘An African woman’ to it”, she said.

The challenge for the Foundation has been finding the right kind of scholars, those who are most vulnerable and yet with so much potential. They facilitate the ability for some partners to hire more people to go to the grassroots and connect with organizations there to go beyond the limited context within which they operate. This means expanding their inclusivity and equity within the program to reach the populations by cutting across geographic limitations, marginalized people, those with disabilities, gender and bringing in those who would traditionally not be able to access education in sciences.

Through supporting the existing programs of their partners the Foundation’s scholars program enables young women to pursue their education dreams. In Rwanda, they partner with CMU-A (Carnergie Melon University-Africa), AIMS (Africa Institute of Mathematics and Sciences), ALU (Africa Leadership University) and FAWE Rwanda through whom they support over 1200 high school students.

Source:

http://www.iran-daily.com/News/202853.html

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