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Internacional de la Educación responde al informe del Banco Mundial sobre el Desarrollo Mundial de la Educación

Prensa Internacional de la Educación

Sobre la base de nuestro conocimiento de primera mano de los sistemas de educación en el mundo, las políticas y las prácticas a ello asociadas, Educación Internacional, junto con organizaciones miembros en las consultas regionales en todo el mundo han respondido al documento conceptual más reciente del Banco Mundial sobre el Desarrollo Mundial de la Educación (IDM).

“Si bien compartimos la preocupación manifestada por el Banco Mundial sobre la necesidad de mejorar los aprendizajes, nuestras preocupaciones son mucho más amplias”, declaró el secretario general de Educación Internacional, Fred Van Leeuwen. “«Décadas de reformas prescriptivas, basadas en pruebas estandarizadas y la consiguiente fatiga experimentada por los educadores en todo el mundo, demuestran que el simple uso y dependencia de la evaluación sumativa no es igual a calidad».

El IDM es un informe anual publicado desde 1978 por el Banco Mundial en el que cada año se ofrece un análisis en profundidad sobre un aspecto particular del desarrollo. El informe es influyente en la conformación de recomendaciones del Banco Mundial para el desarrollo de políticas a partir de las cuales asesora a los gobiernos, en particular a los ministros de Finanzas en el Hemisferio Sur y del Norte.

Después de 40 años de publicación, el Informe sobre el desarrollo mundial de este año (WDR) se centrará en educación, lo que se convierte en un documento clave para el desarrollo de la educación en el mundo dado que el Banco Mundial es un actor central en la conformación de las agendas de política educativa, ya que el mayor proveedor de fondos externos para el sector.

Leer respuesta completa de la IE aquí

Invertir en maestros capacitados, calificados, motivados y bien apoyado y personal de apoyo educativo

Mientras que el documento conceptual afirma que este informe será de unos “acertar la educación”, de décadas de esfuerzos de reforma educativa financiados por el Banco Mundial han minado el atractivo de una carrera en la educación. De hecho, mediante la imposición de las políticas de ajuste estructural que conducen a los límites salariales de los maestros y la reducción de la inversión en el sector público, el Banco Mundial ha contribuido en gran medida a la crisis existente en educación y por ende en los aprendizajes.

La inversión en la fuerza de trabajo en educación exige que se aborden los factores estructurales que impactan directamente en el trabajo de los profesores, tales como el tamaño de las clases, la falta de formación y el desarrollo profesional, así como los bajos salarios y los pagos irregulares al sector docente.

Asegurar el diálogo social y la consulta de los interesados ​​en la educación pertinentes para la reforma de educación significativa

Como se ha indicado correctamente en el documento conceptual del BM , es importante “orientar eficazmente la reforma.” Esto sólo puede lograrse a través del diálogo de políticas eficaces con las y los maestros y sus sindicatos. Los sindicatos de educación están equipados con información valiosa sobre la realidad sobre el terreno y pueden desempeñar un papel importante para garantizar el mejor uso de los recursos y el desarrollo de una política educación significativa.

El Banco Mundial está bien asesorado para hacer un mejor uso de la experiencia de los sindicatos de la educación y la sociedad civil durante el proceso de elaboración de este informe.

Para más información sobre la política del Banco Mundial sobre los profesores, leer el estudio de la IE El doble discurso del Banco Mundial sobre los maestros: Un análisis de los diez años de los préstamos y asesoramiento

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15021/ei-responds-to-world-banks-framing-of-world-development-report-on-education

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Sudáfrica: No Respect for Learners in Farm Schools

Sudáfrica/Mayo de 2017/Fuente: All Africa

Resumen: Juez acusa a la educación MEC de irrespetar los derechos de los estudiantes. Tribunal pidió al gobierno que considere la posibilidad de expropiar tierras cerca de las cuevas de Cango. Juez visita la escuela de Grootkraal antes de llegar al veredicto. La comunidad Grootkraal, cerca de Oudtshoorn, y los propietarios, el Kobot Besigheid Trust, se enfrentaron en el Tribunal Superior de Cabo Occidental en abril sobre el destino de la histórica escuela rural y la tierra en la que se encuentra. La Fundación quiere desalojar la escuela para dar paso a una atracción turística. Igualdad de Educación hizo presentaciones como un amigo de la corte.

«What will they use the land for?» asked the lawyer representing the owners of the land from which the Grootkraal Primary School faces eviction. Seated in the public gallery in court, I was tempted to shout: «It’s none of your damn business! Give the community of Grootkraal their land back for the education of their children!» Of course I couldn’t do this, because Judge Elizabeth Baartman would have thrown me out, or worse, held me in contempt of court.

Read about the Grootkraal case:

Judge accuses education MEC of disrespecting learners’ rights

Court asked to tell government to consider expropriating land near Cango Caves

Judge to visit Grootkraal school before reaching verdict

The Grootkraal community near Oudtshoorn, and the owners, the Kobot Besigheid Trust, faced off in the Western Cape High Court in April over the fate of the historic rural school and the land on which it stands. The Trust wants to evict the school to make way for a tourist attraction. Equal Education made submissions as a friend of the court.

Counsel for the MEC for Education in the Western Cape (Debbie Schafer) also made submissions. The Department is not opposing the application for eviction and if the eviction is granted, the school will be moved 17km away to Oudtshoorn.

Judge Baartman was at pains to point out that the Department during this land dispute has treated children of farmworkers in Grootkraal with disdain and disrespect.

This is true and I can vouch for it. The DA government’s actions in this case show why many people believe it does not care for the interests of poor black and coloured working-class people. The case has highlighted that, not unlike the current ANC government, the DA government too has no interest in dealing with the ever-emotive issue of the land; in fact the MEC for Education proclaims that she is under no obligation to consider expropriation of land. Even though the South African Schools Act gives her the powers to do so «if it is in the public interest or … for any purpose relating to school education in a province».

In the euphoria of the first years after 1994, the newly-elected government brought together some of the best minds in the country to form a committee to prepare a more equitable and just public education system in South Africa. Transforming the invidious position of farm schools formed part of that agenda. Alive to the history of these schools as a tool for extracting labour from black rural children and a symbol of Bantu Education at its very worst, the committee recommended expropriation as a first step to improvement. Fast-forward 20 years later and the future of these schools still hangs in the balance.

Equal Education has drawn Judge Baartman’s attention to this context and argued that the MEC should consider expropriating the land in the best interest of the Grootkraal learners. The land has been in use by the community for 185 years and during this time a primary school came into existence. Surely any government voted in by the will of the people would want to protect children, especially when it comes to education?

Yet the Western Cape government is not willing to do so. Instead it keeps many poor working-class people in the dark. Visit any school built on private property in the Winelands – you will see what I am talking about. Children born of farmworkers are being taken to run-down schools, and in reality are being prepared to become low-paid farmworkers like their parents and the generations before them. The cycle of poverty is in full swing in the Western Cape Winelands under the watchful eye and couldn’t-care-less attitude of the Western Cape government.

To rub salt into a wound inflicted by colonial domination and oppression, the MEC for Education has not been to the Grootkraal school. Yet her court papers label learners’ sentiments about their school as without merit and ill-informed. During court proceedings and while the Judge was being critical of her decisions in protecting the learners, the MEC took to twitter to say that the issue pre-dated her time as MEC for Education. This does not make sense: she and previous MEC Donald Grant are both members of the DA.

On 10 May 2017 Judge Baartman will conduct an inspection to see for herself the conditions at he school. This visit by the Judge is interesting because the MEC for Education in the Western Cape has never met the community of Grootkraal in all her years of occupying that office.

It is shocking that the MEC of Education is enabling the anti-transformative and cruel actions of private profit-driven actors and proving her loyalty to them by disrespecting the rights of learners.

The area that is under dispute in this case only makes up 0,2% of the land. This makes one wonder: if the Department and the trust are putting up such a massive fight now, what will happen when we argue that far bigger chunks of the land should given back to its rightful owners?

Fuente: http://allafrica.com/stories/201705040651.html

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Kenia: Rising food prices worry as schools reopen

Kenia / 03 de mayo de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Schools reopened on Tuesday across the country amid soaring inflation which has raised the cost of living, mostly driven by rising food prices.

But Maseno School will not reopen on Wednesday. Form fours will report back on Thursday.

Next week, Form ones will report on Monday, Form threes on Wednesday and Form twos on Friday.

Kenya Secondary Schools Heads Association chairman Kahi Indimuli said that with the current high cost of food such as sugar, maize and beans, schools will find it hard to feed students due to budget constraints.

“Schools had already made their budgets. With the increase in prices, we will have to adjust these budgets, which will be a tough exercise since there are restrictions on what schools should charge parents,” said Mr Indimuli.

MINIMUM WAGES

He also raised concerns on Monday’s increase in minimum wages for staff, saying most non-teaching staff fall in this category.

“The 18 per cent increase announced by President Uhuru Kenyatta affects personal emolument budgets in schools. We have to implement it and this will be a challenge that various institutions will face,” added the chairman.

Kenya Union of Post Primary Education Teachers chairman Omboko Milemba asked the government to step in urgently to cushion schools from the effects of high prices.

“Schools will not be able to increase fees to match the high cost of food items and this means budgets will have to be adjusted. That could be a recipe for chaos,” said Mr Milemba.

Already, the government has released Sh3 billion to secondary schools.

The fees structures for different categories of public secondary schools indicate that the government pays a subsidy of Sh12,870 while parents pay Sh53,554 for those in boarding schools. For those in day schools, a parent is supposed to pay Sh9,370.

SPECIAL NEED SCHOOLS

Parents with children in special need schools are required to pay Sh37,210 while the government pays Sh32,600.

Early this year, President Uhuru Kenyatta ordered the resumption of school feeding programmes in drought-stricken areas to fight the escalating famine across the country.

The government has also set aside Sh14 billion for free education in primary schools and Sh33 billion for secondary schools starting July.

National Parents Association (NPA) chairman Nicholas Maiyo asked the government to step in, saying parents cannot afford the high cost of items.

CLEAR SCHOOL FEES

“Most parents are struggling to clear schools fees. This will be tough to school heads who are supposed to keep students in school until August 4,” said Mr Maiyo.

In Nairobi, parents were busy shopping for their children in bookshops and supermarkets. It was also a hive of activity in banks as parents paid school fees for their children.

In Bomet, most bookshops and supermarkets were busy. Parents and students interviewed expressed satisfaction that the prices had not been increased, as is usually the case when schools reopen.

Additional report by Geoffrey Rono

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Rising-food-prices-worry-schools-reopen/2643604-3911478-hd5gpc/index.html

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Oxfam pide al Foro Económico Mundial sobre África que combata la desigualdad

África / www.terra.com / 3 de Mayo de 2017

Oxfam pidió hoy a los líderes políticos y empresarios que participen en el Foro Económico Mundial sobre África que den prioridad a las medidas para «construir una economía humana» que combata la desigualdad en este continente.

«África debe dejar de imitar las políticas fallidas de Europa y América y desarrollar un nuevo modelo económico que funcione para todos los africanos, no solo para unos pocos afortunados», dijo en un comunicado la directora ejecutiva de Oxfam, Winnie Byanyima.

Byanyima es una de las personalidades que presidirá el Foro Económico Mundial sobre África, una reunión de gobernantes, empresarios y colectivos cívicos cuya vigésimo séptima edición se celebra del 3 al 5 de mayo en la ciudad sudafricana de Durban.

La cita servirá para compartir ideas destinadas a conseguir en el continente un crecimiento económico que beneficie a todos los africanos, especialmente a los millones de jóvenes que no tienen oportunidades laborales.

En un informe publicado de este foro, Oxfam pide a políticos y grandes empresas mayores inversiones en la formación de trabajadores y más facilidades de acceso al crédito para los pobres.

El documento, titulado «Empezando por la gente», aboga por la promoción de negocios que compartan sus beneficios con los empleados y pide más contundencia contra los evasores fiscales y el fin de «los incentivos fiscales demasiado generosos».

Nuevos datos del Brooking Institute citados por Oxfam revelan que la pobreza ha disminuido en África más lentamente que en ningún otro continente, a pesar de que las economías del continente experimentaron unos niveles de crecimiento inéditos, que ahora se reducen con la caída de precios de las materias primas.

Esta ralentización de las economías africanas está relacionada con la crisis de China y, según el Brooking Institute, abocará a entre 250 y 350 millones de personas más a la pobreza absoluta en los próximos 15 años.

Según el informe, siete de los veinte países con más desigualdad del planeta están en África. El pequeño reino meridional de Suazilandia es el país más desigual del mundo, seguido de cerca por Nigeria.

En otro de los países del mundo con mayores diferencias sociales, Sudáfrica, tres multimillonarios tienen el mismo patrimonio que los 28 millones de personas que constituyen la mitad más pobre de la población.

«Necesitamos nuevas economías que creen puestos de trabajo y no solo crecimiento del PIB, negocios que enriquezcan a toda la sociedad y no solo a sus accionistas», afirmó Byanyima, que se mostró partidaria de aumentar las inversiones en educación y sanidad pública y pidió subir los impuestos a los ricos.

 Fuente:https://www.terra.com.co/economia/oxfam-pide-al-foro-economico-mundial-sobre-africa-que-combata-la-desigualdad,18deaca4faaf418f4ed2c3dedb2af704igqa6ise.html
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Unicef: Cerca de 20 millones de niños siguen sin acceso a vacunas al año

UNICEF/ 02 de mayo de 2017/Fuente: http://www.analitica.com

Unicef informó  que pese a progresos en el sector salud mundial, cada año cerca de 20 millones de niños en el mundo siguen sin tener acceso a las vacunas necesarias. 

Según la agencia de la ONU para la Infancia, dos tercios de los niños sin vacunar viven en países afectados por conflictos y la pobreza continúa siendo un factor determinante en la salud de los menores.

A nivel global, los niños más pobres tienen casi el doble de probabilidades de morir antes de los cinco años que los más ricos, aseguró Unicef en un comunicado.

“Todos los niños, sin importar dónde viven o cuáles son sus circunstancias, tienen derecho a sobrevivir y progresar, libres de enfermedades mortales”, señaló el jefe de Inmunización de Unicef, Robin Nandy.

La organización destacó las dificultades para acceder a vacunas que se dan en comunidades rurales, pero también más y más en ciudades y suburbios pobres.

Según la nota, cada año 1,5 millones de niños siguen muriendo alrededor del mundo por enfermedades que pueden prevenirse con vacunas.

Fuente de la Noticia:

http://www.analitica.com/bienestar/salud/unicef-cerca-de-20-millones-de-ninos-siguen-sin-acceso-a-vacunas-al-ano/

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Irina Bokova saluda reaparición de la revista Correo de la Unesco

UNESCO/ 02 de mayo de 2017/Fuente: Prensa Latina

Tras cinco años de interrupción, la revista Correo de la Unesco vuelve a ser editada para contribuir al mandato humanista de esa organización de las Naciones Unidas, resaltó la directora general de la entidad, Irina Bokova.
En comunicado divulgado hoy, Bokova recordó que ‘desde su nacimiento en 1948, el Correo de la Unesco difunde en el mundo el ideal de una humanidad unida en su diversidad, unida en torno a valores universales y derechos fundamentales, fuerte en la riqueza de sus culturas, sus conocimiento y sus logros’.

La directora definió la publicación como un elemento faro de la identidad de la Unesco, y además como una de las herramientas privilegiadas de su mandato humanista.

‘A través de todos los continentes, el Correo encarna la misión de la Unesco: construir la paz en el espíritu de los hombre y las mujeres’, sostuvo.

Agregó que ello se realiza mediante la difusión de los conocimientos, las culturas, la libre circulación de ideas y de informaciones, todo lo cual ‘ayuda a fortalecer la comprensión mutua, el espíritu de tolerancia, el debate claro y la paz’.

Bokova expresó el agradecimiento a China por el apoyo brindado para hacer posible la reaparición de la revista, y agregó que se trata de ‘una ocasión muy propicia para renovar nuestro apego a los valores fundacionales’ del Correo, aseveró.

Fuente de la Noticia:
http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=81931&SEO=irina-bokova-saluda-reaparicion-de-la-revista-correo-de-la-unesco
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Difusión de la alfabetización y la educación mediante la radio en Nigeria

Nigeria/01 mayo 2017/Fuente: Unesco

“Mi vida ha cambiado” afirmó Fati, una madre de Potiskum, en el Estado Yobe, en Nigeria. “Antes, no sabía escribir, ni contar mi dinero para hacer compras en el mercado o para utilizarlo en mi negocio”.

Fati siguió un programa de alfabetización mediante la radio de la UNESCO en Nigeria. Afirma que su negocio ha crecido y que está administrando sus finanzas desde que comenzó a aprender. “Mi esposo y mis hijos están felices. Puedo enviar a mis hijos a la escuela y comprarles libros”. Fati está también alentando a otras mujeres de su comunidad a integrarse al programa, a asistir a la escuela y a adquirir capacidades en lectoescritura.

En Nigeria el analfabetismo es un obstáculo importante para el desarrollo. El proyecto UNESCO RAYL (Revitalización de la alfabetización de jóvenes y adultos, por sus siglas en inglés) se ha comprometido con erradicar el analfabetismo en el país mediante el fortalecimiento de la capacidad a nivel nacional de elaborar, suministrar, dar seguimiento y evaluar los programas de alfabetización de calidad mediante el uso de la radio.

El proyecto Nigeriano de Alfabetización por conducto de la radio se sometió inicialmente a una serie de pruebas pilotos en 12 estados y, más tarde, se aumentó a 36 estados, así como a la capital del  Territorio Federal. Los beneficiarios son jóvenes y adultos, mujeres, niñas sin acceso a la escuela y aquellos que nunca han asistido a la escuela. Más de 16.700 educandos fueron alfabetizados mediante este proyecto con lecciones disponibles en  varios idiomas: inglés, igbo, hausa y yoruba.

Halima, de quince años de edad, es otra de las estudiantes que adquirió capacidades de lectoescritura mediante este programa. “Cuando tenía nueve años de edad trabajaba como doméstica y no tuve la oportunidad de asistir a la escuela”, afirmó. Halima empezó a escuchar los programas de lectoescritura por radio y se convirtió en una persona ávida de conocimientos. Comenzó finalmente a asistir a la escuela cuando sus jefes estaban ausentes. “Hoy puedo leer y escribir”, afirmó. “Mis jefes se sorprendieron cuando se dieron cuenta de que estaba estudiando y me alentaron a que continuara. Completé el ciclo de enseñanza primaria y ahora estoy asistiendo al primer ciclo de la secundaria. Doy gracias a Dios”.

Difusión de la alfabetización a nivel comunitario

El proyecto UNESCO RAYL se inició con una red de promoción estratégica en diferentes niveles del país y con la participación de múltiples interesados: funcionarios del Estado y del gobierno local, comisarios de educación, directores de instituciones gubernamentales, instituciones tradicionales, organizaciones de la sociedad civil y medios de comunicación.  Recopilar información y recursos para organizar campañas de inscripción es fundamental para promover la educación no formal en Nigeria. El proyecto llevó a cabo diversos programas de capacitación y desarrollo para más de 5.350 interlocutores tales como formadores y facilitadores comunitarios. Se creó un marco estratégico nacional para el proyecto RAYL y se examinaron diversos materiales de enseñanza y aprendizaje, entre los que figuraron una guía para capacitar formadores, módulos de capacitación para facilitadores y otros materiales pedagógicos para los educandos.

“Hoy soy capaz de escribir y preparar adecuadamente los recibos para mi jefe”, afirmó Paul, un estudiante del centro de alfabetización de Radio Lagos quien recibió lecciones durante 9 meses. Ahora disfruto mucho más de mi trabajo y le estoy enseñando a otros a leer y a escribir”.

La UNESCO ha encabezado los esfuerzos mundiales llevados a cabo a favor de la Alfabetización para todos desde su creación, en 1946. La alfabetización es un derecho humano fundamental y la base para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El año pasado marcó el inicio de la implementación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible con miras a aunar esfuerzos en encontrar soluciones para cerrar la brecha de millones de personas en todo el mundo que carecen aún de niveles básicos de alfabetización.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/spreading_literacy_and_education_through_radio_waves_in_nige/

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