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Atletas Refugiados se preparan para ir a los Juegos Olímpicos y hacer historia

África/2 de Agosto de 2016/Fuente y autor: ACNUR/ Jonathan Clayton.

Cinco mediofondistas de Sudán del Sur, hasta hace poco viviendo en el campo de refugiados de Kakuma en Kenia formarán parte del primer Equipo Olímpico de Refugiados.

– Entre lágrimas de alegría, abrazos de despedida y cantos de aliento, un grupo de atletas africanos refugiados se preparaba para volar fuera de Nairobi el día de hoy con destino a los Juegos Olímpicos de Río en Brasil y una cita con la historia.

A los cinco mediofondistas de Sudán del Sur, que hasta hace poco vivían en el campo de refugiados de Kakuma en el lejano e inhóspito norte de Kenia, se les dio una calurosa despedida por parte de amigos, compañeros refugiados y kenianos.

Los cinco se unirán a otros cinco atletas de Siria, República Democrática del Congo y Etiopía para hacer historia al formar parte del primer Equipo Olímpico de Refugiados.

“Me siento muy emocionada. Esta es la primera oportunidad para que los refugiados puedan participar en los Juegos Olímpicos y esto nos da mucha esperanza. Es un orgullo para nosotros poder animar a las generaciones jóvenes de compañeros refugiados que se están quedando en los campamentos, y tal vez podremos alentarlos para continuar con su talento”, Rose Nathike Lokonyen, de 23 años, dijo al ACNUR en una entrevista antes de partir.

El equipo de 10 miembros, respaldado por el ACNUR y el Comité Olímpico Internacional, se ha creado para llamar la atención mundial sobre la magnitud de la crisis global de refugiados y así actuar como un símbolo de esperanza para los refugiados en todo el mundo, privados de la posibilidad, por conflictos y persecución, de representar a sus países o incluso de practicar deporte en lo absoluto.

Los cinco sursudaneses, dos mujeres y tres hombres, han pasado los últimos días en Nairobi en intensas sesiones de entrenamiento, con el objetivo de llegar a Río en condiciones óptimas y, al mismo tiempo, preparándose para el viaje de su vida – un viaje que hasta hace unos meses estaba por encima de sus más grandes sueños.

La mayoría huyó de la guerra civil en Sudán hace más de 10 años. Aparte de huir al exilio, ellos no han viajado fuera de Kenia. Ellos han vivido y crecido en el remoto campamento de Kakuma, donde hay algunas instalaciones modernas para la juventud, y correr ha sido una distracción bienvenida ante las dificultades de la vida diaria.

“Tenemos un mensaje para el mundo: hemos llegado como refugiados, hemos llegado como embajadores de los refugiados, ahora estamos aquí para demostrar que podemos hacer todo lo que otros seres humanos pueden hacer, y también contribuir a promover la paz en todo el mundo”, dijo Yiech Pur Biel, 21.

Yiech, quien correrá en los 800 metros, ha entrenado con algunos de sus héroes en el equipo de atletismo de Kenia y ha hecho grandes mejoras en sus tiempos en cuestión de meses. Tenía 11 años cuando llegó al campamento sin su familia inmediata, que huyó en otra dirección a Etiopía y a quien no ha visto desde entonces.

“Me da esperanza seguir entrenando y trabajando duro».

“Me da esperanza seguir entrenando y trabajando duro para llegar a ser campeón algún día, y espero alguna vez poder representar a mi país, porque no voy a ser un refugiado para siempre, eso lo sé”, añadió.

El Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados, Filippo Grandi, ha elogiado a los jóvenes atletas.

“Su participación en los Juegos Olímpicos es un homenaje a la valentía y la perseverancia de todos los refugiados en la superación de la adversidad y construcción de un futuro mejor para ellos y sus familias”, dijo en un comunicado.

James prepara su maleta para viajar a Rio, donde competirá en los 800 metros. © ACNUR/ Benjamin Loyseau

Oficialmente, los atletas competirán por el Equipo Olímpico de Refugiados y marcharán con la bandera Olímpica inmediatamente antes de la nación anfitriona, Brasil, en la Ceremonia de Apertura.

Al igual que todos los equipos en los Juegos Olímpicos, los atletas refugiados tendrán su propio entorno para satisfacer todas sus necesidades técnicas. La atleta olímpica y ex plusmarquista mundial de maratón Tegla Loroupe, de Kenia, fue nombrada jefa de misión del equipo, mientras que Isabela Mazão, de Brasil, propuesta por el ACNUR, actuará como Jefa Adjunta de Misión. Ambos dirigirán a un equipo de cinco entrenadores y otros cinco miembros del equipo.

Conoce a todos los miembros de #TeamRefugees aquí.

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/atletas-refugiados-se-preparan-para-ir-a-los-juegos-olimpicos-y-hacer-historia/

Imagen: http://www.acnur.org/fileadmin/_processed_/csm_07.2016.28_ACNUR_teamrefugees_001_bis_b870fae13a.jpg

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Final de la competición nacional de la Olimpiada Mundial Robot arrancan en Damasco

Asia/Arabia Saudita/Agosto del 2016/ Noticias/www.kenyastar.com

Damasco, SANA – La final de la competición nacional de la Olimpiada Mundial de Robot (WRO) 2016 se inició el viernes en el Complejo Al-Jalaa Deportes en Damasco, con la participación de 73 equipos de todo el país.

El evento, que es organizado por la Sociedad Informática Siria (SCS) y Syriatel, continuará sus actividades a través de viernes y sábado, y los equipos ganadores se clasificarán para la competición WRO a celebrarse en la India.

La competición se divide en tres categorías según el grupo de edad: la categoría de 10 a 12 se titula «que limpia el camino a la escuela,» la categoría de 13 a 15 se titula «clasificación de los residuos», y el 16 a 19 se titula «el reciclaje de residuos. « Hay también avanzaron otros tres eventos: el evento «robot jugador de bolos» para las edades de 17 a 25, el evento de fútbol para las edades de 10 a 19, y la categoría de evento abierto para las edades de 10 a 19.

Los 73 equipos participantes son de los clubes en las ramas de SCS en Damasco, Homs, Latakia, Hama, Tartous y Sweida además de las facultades de ingeniería mecánica, ingeniería eléctrica, informática y ciencias aplicadas en la Universidad de Damasco, además de la Universidad de Yarmouk , Universidad de Ciencia y Tecnología Internacional, el Instituto Superior de Ciencias Aplicadas y Tecnología, el Centro Nacional de estudiantes Distinguidos, el Instituto de Damasco OOPS, Instituto al-Hadara, Escuela de Sawa, al-Wataniya escuela, orfanato Dar al-Rahma, Lahn y col -Hayat asociación.

Siria se convirtió en un miembro oficial de la WRO en 2015 después de la aprobación de la applciaiton presentado por el SCS como representante de Siria.

Hazem Sabbagh

Fuente: http://www.kenyastar.com

Fuente imagen:http://cdn.bignewsnetwork.com/uni1469816837.jpg

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UN Peace Force in S. Sudan to Stay Longer; Expansion Possible

 

 

África/ Sudan del sur/Agosto del 2016/Noticias/www.kenyastar.com

Resumen:

JUBA, Sudán del Sur – Las Naciones Unidas han ampliado su misión de paz en el sur de Sudán hasta el 12 de agosto en medio de crecientes informes de reanudación de la violencia en los estados del sur del país.

El mandato de la Misión de la ONU en Sudán del Sur (UNMISS) había sido expira el domingo. voto unánime del viernes por el Consejo de Seguridad en Nueva York fue visto como un gesto a corto plazo, mientras que las potencias mundiales consideran o bien el envío de más tropas o la imposición de un embargo de armas en el país más nuevo del mundo, o ambos.

El embajador de Estados Unidos Samantha Power dijo que había habido «informes inquietantes de violencia significativa» en los estados de Equatoria de Sudán del Sur. Los informes siguieron intensos combates en Juba este mes en el que murieron más de 300 personas.

La misión de la ONU, compuesto por 10.000 soldados, fue incapaz de intervenir en los combates en la capital entre las fuerzas leales al presidente Salva Kiir y otros que respaldan al ex vicepresidente primero adjunto, Riek Machar, porque ambos están equipados con armas pesadas, incluyendo tanques y helicópteros. Sin embargo, miles de civiles se reunieron en las bases UNMISS en busca de un refugio seguro durante las batallas en las calles.

«Todos debemos estar en alerta este fin de semana debido a eventos podrían salirse rápidamente fuera de control una vez más,» dijo Power antes de la votación del Consejo de Seguridad de la noche del viernes. La violencia en Juba era «horrible, pero, por desgracia, no es algo inesperado», señaló, porque los líderes de Sudán del Sur no son capaces de trabajar juntos.

«No nos dejemos engañar de que el tiempo está de nuestro lado», dijo a los miembros del consejo del compañero. «No lo es.»

Los disturbios en el sur de Sudán ha matado a decenas de miles de personas y desplazado a más de 2 millones desde diciembre de 2013.

Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon, ha pedido al Consejo de Seguridad para fortalecer la misión de paz. También es compatible con un embargo de armas y sanciones de dirigentes políticos o militares en el sur de Sudán, que bloquean la aplicación del acuerdo de paz del año pasado.

En Sudán del Sur, por su parte, el Ministerio de Asuntos Exteriores ha anunciado nuevas restricciones de viaje para la mayoría de los diplomáticos extranjeros y todos los funcionarios de la ONU que vienen a Juba. Todos los planes de viaje a la capital de Sudán del Sur deben ser presentadas con 72 horas de antelación, junto con las razones para la visita y la duración de la estancia de los viajeros, dijeron funcionarios del ministerio.

Las autoridades instruyeron a los oficiales de pasaportes y de control de inmigración de rechazar visas a los que llegan al aeropuerto internacional de Juba que no ha cumplido con las nuevas regulaciones. Las únicas excepciones son diplomáticos de los estados vecinos de Sudán del Sur de África oriental.

Thomas Kenneth, un portavoz del Ministerio de Asuntos Exteriores, dijo que los reglamentos no estaban destinadas a dificultar el trabajo de los funcionarios de la ONU o diplomáticos extranjeros, sino para mejorar la seguridad, «para supervisar las cosas con cuidado,» después de los combates Juba.

Machar salió de la capital después de que comenzaran los enfrentamientos, diciendo que volvería sólo después de las tropas internacionales fueron desplegados como fuerza de amortiguación para separar sus fuerzas de Kiir de. Sin embargo, el presidente anunció esta semana que había eliminado Machar y nombró un nuevo primer vicepresidente. Al hacerlo, Kiir desafió una advertencia de la ONU que ninguna de las visitas políticos deben cumplir con el acuerdo de paz Kiir y Machar firmaron hace casi un año en Addis Abeba.

«Sudán del Sur tiene sus propias reglas y reglamentos, que deben ser respetados por los diplomáticos extranjeros [y] UNMISS», dijo Kenneth. «Estamos en un momento muy crítico».

Un experto legal del Sur de Sudán en África del Sur, dijo Juba está creando problemas a sí mismo mediante la prohibición de los visitantes. Recuerde Miamingi, profesor en el departamento de derecho en la Universidad de Pretoria, dijo UNMISS representa a la comunidad internacional, y cualquier intento de restringir los movimientos de los funcionarios de la ONU sería «un error diplomático».

Fuente: http://www.kenyastar.com/index.php/sid/246285121

Fuente:http://cdn.bignewsnetwork.com/uni1469855234.jpg

 

JUBA, SOUTH SUDAN – The United Nations has extended its peacekeeping mission in South Sudan until August 12, amid increasing reports of renewed violence in the country’s southern states.

The mandate for the U.N. Mission in South Sudan (UNMISS) had been due to expire Sunday. Friday’s unanimous vote by the Security Council in New York was seen as a short-term gesture while world powers consider either sending in more troops or imposing an arms embargo on the world’s newest nation, or both.

U.S. Ambassador Samantha Power said there had been «very disturbing reports of significant violence» in South Sudan’s Equatoria states. The reports followed intense fighting in Juba this month that killed more than 300 people.

The U.N. mission, made up of 10,000 troops, was unable to intervene in the battles in the capital between forces loyal to President Salva Kiir and others who back the former first deputy vice president, Riek Machar, because both are equipped with heavy weapons, including tanks and helicopters. However, thousands of civilians gathered at UNMISS bases in search of a safe refuge during the street battles.

«All of us need to be on alert this weekend because events could spiral rapidly out of control yet again,» Power said before the Security Council vote late Friday. The violence in Juba was «horrifying but, sadly, not unexpected,» she noted, because South Sudan’s leaders are unable to work together.

«Let us not be fooled that time is on our side,» she told fellow council members. «It is not.»

Unrest in South Sudan has killed tens of thousands of people and displaced more than 2 million since December 2013.

U.N. Secretary-General Ban Ki-moon has called on the Security Council to fortify the peacekeeping mission. He also supports an arms embargo and sanctions against political or military officials in South Sudan who block implementation of last year’s peace deal.

In South Sudan, meanwhile, the Ministry of Foreign Affairs has announced new travel restrictions for most foreign diplomats and all U.N. officials coming to Juba. All travel plans to South Sudan’s capital must be presented 72 hours in advance, along with reasons for the visit and the duration of the travelers’ stay, ministry officials said.

Authorities instructed passport and immigration control officers to refuse visas to anyone arriving at Juba International Airport who has not complied with the new regulations. The only exceptions are diplomats from South Sudan’s neighbor states in East Africa.

Thomas Kenneth, a Foreign Ministry spokesman, said the regulations were not intended to hinder the work of U.N. officials or foreign diplomats, but to improve security, «to monitor things carefully,» following the Juba fighting.

Machar left the capital after the clashes began, saying he would return only after international troops were deployed as a buffer force to separate his forces from Kiir’s. However, the president announced this week that he had removed Machar and appointed a new first vice president. By doing so, Kiir defied a U.N. warning that any political appointments must comply with the peace agreement Kiir and Machar signed nearly a year ago in Addis Ababa.

«South Sudan has its own rules and regulations, which must be respected by the foreign diplomats [and] UNMISS,» Kenneth said. «We are in a very critical time.»

A South Sudanese legal expert in South Africa said Juba is creating problems for itself by banning visitors. Remember Miamingi, a professor in the law department at the University of Pretoria, said UNMISS represents the international community, and any move to restrict U.N. officials’ movements would be «a diplomatic blunder.»

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África triunfa en la media maratón de Bogotá

Africa/kenia/Agosto del 2016/Noticias/hwww.rcnradio.com

Los atletas de Kenia se quedaron con la victoria en la versión 2016 de la media maratón de Bogotá.

Entre las mujeres, la keniana Purity Rionoripio fue la primera en llegar a la meta con un tiempo de una hora, 11 minutos y 56 segundos.

Fue seguida de cerca por Verónicah y Ámame Gobena a 2 y 3 segundos respectivamente.

Entre los hombres los primeros en completar los 21 kilómetros fueron con un tiempo de 1 hora 5 minutos y 16 segundos Tadese Tola seguido a 15 segundos por Marius Kipserem.

El primer colombiano en la clasificación fue el atleta Diego Colorado quién hizo el recorrido en una hora 7 minutos y 40 segundos a más de 2 minutos del ganador.

La media maratón de Bogotá contó con la participación de 40.000 atletas entre corredores de élite veteranos, atletas con alguna discapacidad y aficionados.

Fuente: http://www.rcnradio.com/locales/africa-triunfa-la-media-maraton-bogota

Fuente imagenes:http://i2.wp.com/otrasvoceseneducacion.org/wp-content/uploads/2016/07/ganadores-560×314.jpg?resize=290%2C290

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Marruecos y Ecuador, los principales países de origen del alumnado extranjero

Marruecos/ Agosto de 2016/oticias de Navarra

El Ministerio de Educación contabiliza 8.577 estudiantes foráneos navarros (el 7,3%) en el curso 15-16 en enseñanza no universitaria.

La cifra, que es provisional, vuelve a reducirse.

El alumnado procedente de Marruecos es, de forma destacada, el más predominante entre los estudiantes extranjeros contabilizados en Navarra en la etapa no universitaria. Representa, según los datos provisionales de este pasado curso académico (2015-2016) recabados por el Ministerio de Educación, el 25% de los alumnos y alumnas navarros que son extranjeros: unos 2.149 de los 8.577 contabilizados en estos registros. Les siguen los estudiantes procedentes de Ecuador (909) y los originarios de Rumanía (819) y, ya en menor medida, los de Bulgaria (666).

El peso del alumnado marroquí es tal que África también encabeza estas estadísticas por área geográfica, algo que contrasta con los datos de hace seis cursos, cuando los estudiantes con orígenes en América Latina representaban al 51,77% del total de extranjeros. Ahora, de esos 8.577 estudiantes extranjeros contabilizados entre Infantil y Bachillerato (o los distintos grados de la Formación Profesional), el 34,53% procede de África. En ese porcentaje destaca, además de Marruecos, un país como Argelia (con 382 estudiantes en Navarra). Y, por áreas, a África la siguen Sudamérica (el 27,5%), la Unión Europea (el 24,15%) y, ya en menor medida, Asia (el 4,2%) y otros países de Europa (3,9%). De América del Norte, con 61 representantes, el porcentaje es menor, y aún resulta más simbólico en el caso de estudiantes de Oceanía, con dos representantes.

Por países, a los ya mencionados de Marruecos, Ecuador, Rumanía, Bulgaria y Argelia les siguen, por este orden, Bolivia (374 estudiantes), Colombia (367), Portugal (350), China (272), Brasil (238), Perú (220), República Dominicana (196), Ucrania (127) y Argentina (101).

En España, durante este pasado curso hubo en la enseñanza no universitaria 715.409 estudiantes de origen extranjero, por ahora inferior a la cifra con la que se cerró el curso anterior: 724.635. Al igual que en Navarra, lo más habitual es que procedan de África (220.608, el 30,84%), después, de la UE (206.052, 28,80%) y, en tercer lugar, de Sudamérica (20,30%).

En Navarra, el 7,3% del alumnado en régimen general es extranjero. En los centros públicos, esa media es del 9,5% (en la línea de todo el Estado, donde llega al 10%), y en la red concertada y privada, del 3,4% (en España llega al 5,1%). En general, la cifra de 8.577 estudiantes es muy similar a la registrada hace un año, cuando se contabilizaron de forma provisional 8.780 alumnos (después, en el informe definitivo, fueron 8.785), que representaban el 7,6% del total. En el informe del Consejo Escolar de Navarra, en cambio, se recoge a 10.510 estudiantes foráneos en el curso 2014-2015.

En ambos casos se apunta a una tendencia a la baja en este alumnado (en 2009-2010, por ejemplo, el Ministerio contabilizó en Navarra a 11.127 estudiantes foráneos), algo que se ha atribuido a cuestiones como la crisis económica, la nacionalización de las familias o que se trata de alumnado de segunda generación y, por lo tanto, ya pasa a ser incluido en las estadísticas como alumnado nativo. En el Consejo Escolar de Navarra se han planteado, por ejemplo, si debería incluirse en su nuevo informe al alumnado de segunda generación, una reflexión aún pendiente y con la que quieren recoger las necesidades que pueden plantear estos estudiantes.

Por etapas educativas, según estas estimaciones del Ministerio, donde se registró un mayor porcentaje de estudiantes extranjeros durante el curso 2015-2016 es en la FP básica (20%). En Educación Infantil se quedó en un 4,8%, en Primaria en un 7,8%, en ESO un 9,6% y en Bachiller un 5%.

El Post-it

La otra cara de la moneda: un estudiante sueco, tres suizos… Los registros del Ministerio no solo reflejan los países de origen más habitual entre el alumnado extranjero navarro, sino también países con una representación pequeña. Por ejemplo, alumnado de Suecia (1), Suiza (3), Canadá (3), India (5) y Países Bajos (6). Además, Navarra también contó con alumnos procedentes de Lituania (18), Uruguay (18), Reino Unido (22) y, como apunte llamativo, Pakistán (55).

La tendencia

En el curso 1999-2000. Navarra, según los registros del Ministerio de Educación, tiene 1.011 estudiantes extranjeros en la enseñanza no universitaria. Y, aunque la procedencia está muy repartida, lo más habitual (350 estudiantes, el 34,62%) es que procedan de países europeos que no son de la UE. Le siguen de cerca los estudiantes de países de Sudamérica: 293.

En el curso 2004-2005. Según las mismas fuentes, Navarra tiene 7.930 estudiantes extranjeros. De ellos, más del 62% procede de países de América del Sur: 4.967. Entonces, casi multiplican por cinco a los y las procedentes de África que, por áreas geográficas, es la segunda más habitual: son 1.012.

En el curso 2009-2010. Hay 11.127 estudiantes extranjeros en la enseñanza no universitaria en Navarra, y la procedencia más habitual vuelve a ser América del Sur (5.761), seguida de la UE (2.126). Aunque cerca, los estudiantes con orígenes en África quedan en tercer lugar (2.115).

En el curso 2015-2016 (*). El Ministerio contabiliza 8.577 estudiantes extranjeros en Navarra, en la enseñanza no universitaria. África es la procedencia más habitual (3.048 estudiantes), seguida de América del Sur (2.337) y la UE (2.072).

*Datos de la Estadística de enseñanzas no universitarias recogidos por el Ministerio de Educación. Son provisionales.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/07/24/sociedad/navarra/marruecos-y-ecuador-los-principales-paises-de-origen-del-alumnado-extranjero

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South Africa: Basic Education On Inappropriate Content From Textbooks

South  África/Agosto de 2016/Allafrica

Resumen: El Departamento de Educación Básica ha tomado nota de las preocupaciones y quejas que emanan de una página en uno de los libros de texto del grado 10. El contenido se hace referencia a la historia sobre una chica que salió a una fiesta con amigos sin pedir permiso a sus padres,  y se narran acontecimientos de riesgo.

The Department of Basic Education has noted concerns and complaints emanating from a page in one of the Grade 10 textbooks. The content referred to is both unintended and unfortunate.

To summarise the matter, it is a story about a girl who went out to a party with friends without seeking permission from her parents, as they would have declined the request.

They drank and got drunk. While they were drunk, the friends pushed her into a room with an unknown male and locked the door where she was subsequently raped by the unknown male. Now she feels she can’t report the rape to her parents because they will know that she lied. She is so hurt and scared as there are possibilities of contracting HIV, pregnancy or both. She is also regretting going to the party.»

Three questions are posed to learners after this story. The problem is the first question, namely: List two ways in which Angie’s behaviour led to sexual intercourse.

This question raises very serious misconceptions and stereotypes about «rape» and the relationship between the perpetrator and the victim, in that the victim might have played a role that led her to be raped. The department is fully aware of implications such scenarios have on the psyche of our children and the general public about the scourge of rape that the country is battling with.

Furthermore, the question refers to the incident as «intercourse» which may further confuse learners. The importance of mediation by teachers in this instance becomes important as should be the case in a classroom environment.

We also acknowledge such content may further perpetuate impunity and victim blaming. The objective in a subject as important as Life Orientation is to equip learners with skills to deal with and face life’s challenges; it is unfortunate that this particular section in the textbook is certainly not part of that.

The process of compiling such content includes a panel of experts who make inputs in line with set guidelines. This is followed by a review of the content by a subject specialist. The textbook in question, published and distributed in 2011 forms part of content that Minister Angie Motshekga has asked to be tested for inappropriate or contradictory content.

The evaluation process is conducted by subject specialists from provinces and districts, where in the textbooks are subjected to a rigorous screening process. «We cannot at this stage blame the subject specialists that evaluated the material, we can however remedy the situation as we have done in the past with other material that was later found to have inappropriate content, i.e. picture, misleading text, etc» said departmental spokesperson Elijah Mhlanga.

The department has in this regard already written to the publisher in order to remedy this and ensure the material is no longer taught in our classrooms.

The department welcomes inputs made by parents, the public, civic organisations and other interested parties into what learners are taught and exposed to in their learning material, this is truly reflective of the societal importance and significance of education.

«We also encourage active, consistent critique of all teaching and learning material of all grades and subjects. It is through these engagements and contributions that we can achieve the best quality of content for the millions of children whose education we are entrusted with» Mhlanga added.

Lastly, the Minister has appointed a Task Team to further evaluate textbooks to ensure they are free of bias in terms of race, sex, gender and other forms of discrimination, the task team will at a later stage make recommendations to the Minister.

The Task Team comprises of experts from Higher Education Institutes (HEIs). This Committee will look at a broad sample of textbooks, specifically for the development of a textbook policy on promoting content that fosters diversity going forward.

Issued by: Department of Basic Education

Fuente: http://allafrica.com/stories/201607281037.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=fiestas+de+j%C3%B3venes&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwih1eDPtZ7OAhVDzSYKHRNPAokQ_AUIBigB&dpr=1#imgrc=qbL5RTe6e-wdoM%3A

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Nuevas luces para África: conectarse es un derecho

África/Agosto de 2016/El Diario

  • Ayuda en Acción y la OEI quieren proporcionar una educación de calidad a través del proyecto «Luces para aprender» con el objetivo de impulsar el desarrollo sostenible.
  • El proyecto ya se ha puesto en marcha en 13 países latinoamericanos llegando a 482 escuelas rurales, 22.815 estudiantes y 1.041 docentes beneficiados.
  • El objetivo es llevar energía solar y acceso a internet a escuelas, además de formar a los docentes en la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al aula.
  • Ayuda en Acción y la OEI han firmado un acuerdo para extender el proyecto a escuelas de Mozambique.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) forman parte de nuestra vida cotidiana; de hecho, resulta difícil imaginar nuestro día a día sin poder hacer una búsqueda en Google o consultar nuestra bandeja de emails.

En los últimos quince años, las TIC han experimentado un crecimiento sin precedentes. El mundo avanza a pasos agigantados y todo transcurre a una velocidad vertiginosa que a muchos asusta. El tiempo y el espacio no se perciben de la misma manera que hace unos años y es que, hoy en día, vivimos en el mundo de lo inmediato. Un mundo en el que gracias a las TICs muchos procesos se han visto facilitados. Sin embargo, no todo el mundo participa en esta revolución tecnológica por igual, son muchos los que viven desconectados.

 En el ámbito educativo, cada vez con mayor fuerza se tiene en cuenta la necesidad de incluir las TIC, pues son una herramienta fundamental que permite que miles de niñas y niños, estudiantes y docentes puedan acceder a un sinfín de información y conocimientos en la red. Las TIC potencian las estrategias de trabajo docente y enriquecen los aprendizajes de los alumnos; mejorando de esta forma la calidad del sistema educativo. Es fundamental que estas nuevas tecnologías y las oportunidades que crean se utilicen para acortar la brecha digital, sobre todo, entre el campo y la ciudad, y luchen por democratizar la educación.

De la mano de la OEI, «Luces para aprender»

Ante esta realidad nace « Luces para aprender» en septiembre de 2011. Aprobado en la XXII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, «Luces para aprender» es un proyecto liderado por la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura) con el objetivo de llevar energía solar y acceso a internet a más de 66.000 escuelas en Iberoamérica. La mayor parte de ellas se encuentran ubicadas en zonas rurales y de difícil acceso donde conectarse a la red eléctrica es complejo, además de suponer enormes gastos.

Desde el inicio de la implementación de este programa, se ha puesto en marcha en 13 países latinoamericanos llegando a 482 escuelas rurales, 22.815 estudiantes y 1.041 docentes beneficiados. Los países que han desarrollado esta iniciativa hasta la fecha son: Argentina, Bolivia, Colombia, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay (gracias al proyecto, se ha llegado a electrificar el 100% de las escuelas rurales sin energía eléctrica) y Panamá. Costa Rica ha iniciado su ejecución en 2016 y en México, Brasil y Ecuador se está realizando negociaciones con los Ministerios de Educación Nacionales para desarrollar el programa.

Se trata de un proyecto sin precedentes que aporta un cambio completo de paradigma y lucha por la justicia social. Se presenta como una oportunidad de ampliar horizontes para niñas y niños de escuelas en las zonas rurales, pero también para los docentes y las comunidades. Las niñas y niños que, gracias a este proyecto acceden a internet, viven un cambio crucial en la escuela, se conectan al mundo. Desde los puntos más remotos logran con una sencilla búsqueda no solamente resolver todas las dudas y preguntas que les rondan la cabeza; sino transmitir y contar la realidad de su comunidad dándole voz y situándola en este mundo conectado. El cambio ocurre en la escuela, pero desconectarse al salir por la puerta no es una opción. Los más pequeños trasladan lo aprendido a sus familias y, en consecuencia, toda la comunidad se ve beneficiada.

En el ámbito educativo se tiene en cuenta cada vez con mayor fuerza la necesidad de incluir las TIC. Foto: OEI

En el ámbito educativo se tiene en cuenta cada vez con mayor fuerza la necesidad de incluir las TIC. Foto: OEI

Gracias a la iniciativa de Ayuda en Acción, «Luces para aprender» llega a África. La OEI y Ayuda en Acción han suscrito a finales del mes de junio un convenio de colaboración para implementar el proyecto en el continente africano, comenzando por Mozambique.

“Si quieres ir rápido camina solo, si quieres llegar lejos ve acompañado”

Ayuda en Acción y la OEI no tienen prisa, pero sí quieren llegar lejos; es por ello que, juntos, dan un salto de continente: permitir la extensión del proyecto en otras zonas es un paso muy importante.

El proyecto se ejecutará en primer lugar en Mozambique, donde Ayuda en Acción trabaja desde el año 1998. Gracias a su profundo conocimiento del país y, en concreto, de las comunidades donde se llevará a cabo el proyecto, y a la experiencia de la OEI en su implementación previa y consolidada de «Luces para aprender», se esperan resultados tan satisfactorios como los que presentan las regiones de Iberoamérica.

En un mundo como el actual, la tecnología vino para quedarse. Vivir desconectado no es una opción, pero estar conectado sí es un derecho. «Luces para aprender» abre una puerta al exterior en aquellas comunidades que han sido durante mucho tiempo relegadas al aislamiento. El proyecto se fundamenta en el derecho a la igualdad de oportunidades que tienen todas las niñas y niños, en el derecho de recibir una educación de calidad y en la necesidad de mejorar los procesos de aprendizajes y de la información.

La educación es la clave para el desarrollo sostenible; por ello Ayuda en Acción y la OEI quieren proporcionar una educación de calidad en aquellas comunidades rurales que tradicionalmente han sufrido bajos niveles educativos y altas tasas de deserción. Se busca generar un cambio en los modelos de enseñanza y en las vidas de las comunidades a través de la conectividad.

Fuente: http://www.eldiario.es/ayudaenaccion/Nuevas-luces-Africa-conectarse-derecho_6_539706031.html

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