Page 505 of 622
1 503 504 505 506 507 622

África: Mukhisa Kituyi discute restauración de la capacidad de una economía para conseguir prosperidad

 

África/Nairobi/Julio del 2016/Noticias/ http:/www.itnewsafrica.com/

Mukhisa Kituyi discute restauración de la capacidad de una economía para conseguir prosperidad

 Resumen:

Millones de personas en todo el mundo han perdido la confianza de que la economía mundial puede mejorar sus vidas. En lugar de ver el valor de las fronteras abiertas y el libre intercambio de información e ideas, sólo ven la incertidumbre acerca de su futuro, aumento de las desigualdades y de la productividad débiles.

Muy pocas personas se benefician de las nuevas tecnologías que nos conectan y hacen que el mundo sea más pequeño, y muchos se enfrentan el espectro del terrorismo y el conflicto, la migración forzada y el aumento de la xenofobia. Con la globalización en retirada, este estado de ánimo humedecido está frenando el potencial del comercio, las finanzas, la tecnología y la inversión para mejorar la vida.

En Asia, con una demanda externa débil y la desaceleración del comercio mundial, muchas cadenas de valor se establecen para acortar y los beneficios de la industrialización parecen más difíciles de obtener. deudas de empresas y familias están aumentando, y muchas economías de rápido crecimiento previamente se enfrentan ahora a lo que algunos llaman la «trampa de ingresos medios».

En el mundo desarrollado, la globalización ha dejado a su paso dos principales problemas relacionados, estructurales – el aumento de las desigualdades y la desaceleración del crecimiento de la productividad. El estancamiento de los ingresos medios han provocado una reacción en contra de la migración en Europa y explicar el tono anti-comercio que domina la campaña electoral presidencial en Estados Unidos. Muchos de los recientes útiles «Brexit» para salir de la Unión Europea fueron emitidos por los votantes que se sienten abandonados por la globalización.

Necesitamos convertir el optimismo del año pasado hacia el restablecimiento de la capacidad de la economía para entregar la prosperidad con un cambio de paradigma y enfoque. Es por eso que los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) acordaron como parte de la Agenda 2030 año pasado son tan importantes. Los ODS ofrecen un modelo de cómo nuestra economía, nuestra sociedad y nuestro medio ambiente deben buscar en el año 2030. Y si tomamos en serio los Objetivos, los ODS pueden llegar a ser un criterio eficaz para el control de la inclusión de la prosperidad mundial.

Se invita al mundo entero a unirse a nuestros esfuerzos en Nairobi para ayudar a revivir el ánimo constructivo que conduzca a la prosperidad, la dignidad y un mejor planeta. Juntos podemos revitalizar el comercio, las finanzas, la tecnología y la inversión como fuerzas positivas para poner fin a la pobreza y no dejar a nadie atrás. Nuestros esfuerzos colectivos en estas áreas pueden renovar nuestro espíritu de compromiso internacional. Pongamos los ODS para trabajar el control de la capacidad integradora del crecimiento global y restaurar la esperanza de prosperidad para todos que la globalización nos presenta.

Fuente:http://www.itnewsafrica.com/category/opinion/

Fuente: http://www.itnewsafrica.com/wp-content/uploads/2016/07/Mukhisa-Kituyi-537×350.jpg

Millions of people around the world have lost faith that the world economy can improve their lives. Instead of seeing value in open borders and the free exchange of information and ideas, they see only uncertainty about their futures, growing inequalities and weak productivity gains.

Too few people benefit from new technologies that connect us and make the world smaller, and too many face the spectre of terror and conflict, forced migration and rising xenophobia. With globalisation in retreat, this dampened mood is holding back the potential of trade, finance, technology and investment to improve lives.

In the developing world, significant headwinds now cloud growth prospects, threatening to undo hard-fought development gains.

In Asia, with weak external demand and the global trade slowdown, many value chains are set to shorten and the gains from industrialisation look more difficult to reap. Corporate and household debts are rising, and many previously fast-growing economies now face what some are calling the “middle-income trap”.

In Africa, we are seeing a sharp reversal of the frontier market “Africa rising” narrative amidst the end of the commodity super cycle, a drying up of capital inflows, and rising public and corporate debt. Security threats and failed states are adding to the complexity, and the largest wave of migrants in more than 70 years is being driven out of the continent.

In Latin America, the region’s dedication to inclusiveness is now confronted by the prospect of another lost decade; lower commodity prices, capital outflows and declining living standards for the middle class are forcing governments to re-assess the achievements of the last boom period and how to reignite industrialisation.

In the developed world, globalisation has left in its wake two related, major structural problems – increased inequalities and slowing productivity growth. Stagnant median incomes have sparked a backlash against migration in Europe and explain the anti-trade tone dominating the U.S. presidential election campaign. Many of the recent “Brexit” votes to leave the European Union were cast by voters who feel left behind by globalisation.

Whistleblower leaks – like “Panama Papers” – are also compounding the distrust that people have in political and economic institutions, revealing how international trade and investment can be riddled with illicit flows, hidden transactions and tax havens – at times even with the complicity of political leaders.

This dampened global mood gives substantial cause for international concern. At the United Nations, we contrast the current pessimism with the three major optimistic achievements of multilateralism agreed last year in 2015: the Addis Ababa Financing for Development Conference in July, the summit in New York on the 2030 Agenda for Sustainable Development in September, and the COP-21 climate change conference in Paris end-November. For us, implementing these agreements from last year as quickly as possible is the best way to confront the growing gloom that we are seeing.

We need to turn last year’s optimism towards restoring the economy’s ability to deliver prosperity with a shift in paradigm and approach. That is why the 17 Sustainable Development Goals (SDGs) agreed as a part of the 2030 Agenda last year are so important. The SDGs offer a blueprint for how our economy, our societies and our environment should look in 2030. And if we take the Goals seriously, the SDGs can become an effective yardstick for monitoring the inclusiveness of global prosperity.

The 14th UN Conference on Trade and Development (UNCTAD 14) in Nairobi in July will be critical for taking the 2030 Agenda forward. International cooperation in trade, finance, technology and investment are a major emphasis of the SDGs. In Nairobi, United Nations member States will agree collectively on their international engagement on these issues for the next four years.

In Nairobi world leaders will address how to reboot global trade growth, including through services trade, e-commerce and regional agreements. They will also move toward more international cooperation in tackling tax evasion, reforming investment governance, and improving international governance of debt. CEOs, investors, and business leaders also have an important role at Nairobi; the UNCTAD World Investment Forum will rally more productive investment in the countries and sectors that need at most.

The first statistical report from a United Nations agency on the SDGs will also be launched by UNCTAD in Nairobi. The Development and Globalization Facts and Figures report will be the first United Nations assessment benchmarking the trade, finance, technology and investment gaps, which need to be closed by 2030.

The entire world is invited to join our efforts in Nairobi to help revive the constructive mood that will lead to prosperity, dignity and a better planet. Together we can reinvigorate trade, finance, technology and investment as positive forces to end poverty and leave no one behind. Our collective efforts in these areas can renew our spirit of international engagement. Let us put the SDGs to work monitoring the inclusiveness of global growth and restoring the hope for prosperity for all that globalisation presents us.

By: Mukhisa Kituyi Secretary-General of the United Nations Conference on Trade and Development

 

Comparte este contenido:

África: La herencia judía mizrají se incorpora en los programas escolares.

www.aurora-israel.co.il/11-07-2016

En una decisión sin precedentes, el ministerio de Educación ha incorporado el legado cultural judío mizrají (oriental proveniente de los países musulmanes, sefardí y del Norte de África) a la currícula escolar.

El ministro de Educación Naftali Bennett expresó: «Después de 68 años, estamos corrigiendo un error histórico y voy a procurar que cada estudiante aprenda acerca de su herencia familiar y se enorgullezca de ella.» Los estudiantes de todas las edades aprenderán acerca del patrimonio sefardí y mizrají.

Bennett recibió las sugerencias de un comité encargado de la introducción de la cultura e historia mizrají y sefardí en el programa escolar israelí, coordinado por el poeta Erez Bitón. Entre ellas, se cuentan viajes de patrimonio histórico para los jóvenes a los Balcanes, la región del Magreb y España, visitas en las ciudades periféricas de Israel, y preguntas acerca de la historia judía mizrají en los exámenes de matriculación de la escuela secundaria.

Los judíos mizrajíes (orientales) provienen de Oriente Medio y los judíos sefardíes de la Península Ibérica, mientras que judíos ashkenazíes provienen típicamente de Europa Central y Oriental.

Bitón agradeció a Bennett, diciendo: «Este es un momento emocionante. Este trabajo es resultado de la dedicación de 100 personas que se sentaron juntas durante cinco meses.»

El comité recomienda que la promoción de la herencia judía sefardí y mizrají debe convertirse en una misión nacional y debe comenzar en el jardín de infantes y continuar a través de los institutos de educación superior.

Sobre el tema de la enseñanza del Holocausto, el comité recomendó que, junto con el foco central en la comunidad judía ashkenazí, las lecciones deban incluir también las experiencias y testimonios de judíos que vivían en el norte de África y en Tesalónica, Grecia, durante ese tiempo.

El comité también recomendó lecturas de las obras de Biton, así como las obras de los escritores Sami Michael, Dan Benaya Seri, Amira Hess y los poetas jóvenes Roy Hasan y Adi Kaisar en el plan de estudios de literatura.

También recomendó que todos los estudiantes universitarios en los programas de educación y todos los profesores de historia cursen estudios obligatorios en la historia de la comunidad judía sefardí – mizrají desde el siglo XVII hasta el siglo XX como condición para recibir una licencia de enseñanza.

Para las clases de educación cívica, el comité recomendó la inclusión del «caso de los niños judíos yemenitas» (la desaparición de cientos de bebés y niños pequeños de familias de inmigrantes de Yemen, países árabes y los Balcanes desde 1948 hasta 1954), el movimiento de justicia social mizrají Panteras Negras, los disturbios de Wadi Salib, entre otros temas.

«Incluso si implican sentimientos de confrontación y debate, es importante promoverlos, ya que son parte integral del tejido social dinámico», dice el informe.

Cada año, alrededor de 30 de noviembre, el día que marca la expulsión de los judíos mizrajíes de los países árabes, debe ser una semana de estudios dedicada al tema, incluyendo viajes de estudios pertinentes, recomienda el informe.

Los estudiantes también deben aprender sobre el fallecido presidente Itzjak Navón, que era de origen sefardí, así como sobre el fallecido Rabino sefardí de Israel Ovadia Yosef.

El comité ha ampliado sus recomendaciones a la esfera académica, sugiriendo que el Consejo de Educación Superior en Israel debe comprender 50% de representantes mizrajíes-sefardíes. El consejo pidió además establecer una nueva facultad de estudios del patrimonio mizrají-sefardí bajo el área de humanidades e incrementar la investigación en el campo.

El coste global de las recomendaciones del comité sería de 250 millones de shekels (unos 64,3 millones de dólares) por año.

La ministra de Cultura Miri Regev, ella misma de origen marroquí y conocida defensora de la cultura mizrají y sefardí, alabó a Bennett y declaró: «estoy feliz e incluso emocionada de ver concretadas las recomendaciones del Comité Bitón y que el Ministerio de Educación sea una parte de la revolución por la justicia cultural. 2016 es el año en que comienza la edad de oro de la cultura mizrají en Israel».

Comparte este contenido:

Uganda: School’s State Angers Parents

Masaka — For the last nine years, Zzimwe COPE Primary School in Kyanamukaaka Sub-county, Masaka District has been operating as a Universal Primary Education school, with only 20 desks and five office tables.

Located in Bukoto Central constituency, represented by the Vice President Edward Kiwanuka Ssekandi, the school has one permanent classroom block and the remaining structures are makeshifts carved out of papyrus, reeds, and banana fibers together with dry banana leaves.

«As we headed for elections earlier this year, the Vice President donated to us two tarpaulins which we used to roof those makeshifts and we are grateful to him. But we need more,» the head teacher, Mr Kitamirike Settabi, told Daily Monitor in an interview on Tuesday.

When Daily Monitor visited the school, it was observed that the four lower classes share the two rooms on the only permanent building available. Other classes are housed in makeshift structures.

Primary One and Two share one classroom, while Primary Three and Four share the other classroom. While Primary One class faces the window on the right hand side of the room where a temporary blackboard is placed, Primary Two class faces the main blackboard and the same arrangement is made for the other two classes.

«It is really disturbing because my colleague in Primary Two will have to keep quiet as I make a statement and I will have to do the same when she is teaching her pupils,» Ms Bena Namukasa, a Primary One teacher, said. She said , if teachers from both classes decide to teach at the same time, pupils from either sides would not concentrate at all.

«When I was posted to this school at the beginning of the year, I was forced to take pictures of how it looks like and show them to every administrator. Apart from the office desks we received last week, nothing much has been done,» Mr Kitamirike said.

VP Ssekandi’s aide, Mr Kizito Kawonawo, said his boss was fully aware of the frustrating state.

Fuente original: http://allafrica.com/stories/201607080068.html

Foto: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQm9WYoDj0Ei-4bc7yWydiLsyaEp813tuIbbe_cuwF0G9AzxNs7

Comparte este contenido:

Uganda: Children Denied Education in Buvuma Island – MP

Buvuma — Children living in the island district of Buvuma have been denied access to free Universal Primary Education, the area MP Robert Migadde Ndugwa, has said.

According to Mr Migadde, Buvuma has only one secondary school which serves all the 52 islands that makeup the district, which makes it difficult for parents living on the outlying islands to take children from one island to another.

«To cross from one island to another in Buvuma, one needs a minimum of 40 litres of petrol. No parent can afford to take children to school every day in such circumstances,» Migadde said while adressing journalists at District headquarters on Tuesday.

Buvuma District has a population of 80,000 people, according to statistics from the 2014 Population and Housing census. The district only has only one ferry that docks only on the main Island (Buvuma) where the district headquarters are located.

«Even when President Museveni visits the area , he does not reach the farthest islands and landing sites to understand the problems in the area. He only docks on the main Island and stops at the main playground where he holds his political rallies,» Migadde added

According Mr Mark Mugenyi, the Buvuma District education officer, they have only 12 primary schools which cannot serve all islands, leaving many children uneducated.

Source: http://allafrica.com/stories/201607080073.html

Comparte este contenido:

Drunkorexia: la nueva moda de beber alcohol y no comer nada

Mundo / 10 de julio de 2016 / Por: Terra.cl
Se trata de un trastorno relacionado con la alta preocupación por la estética.

Los altos índices de alcoholismo por parte de la juventud chilena están dando paso a un nuevo desorden alimenticio que puede generar problemas de salud en el futuro: se trata de la drunkorexia, donde los jóvenes reducen al mínimo la cantidad de alimentos que consumen para compensar así el alto contenido calórico del alcohol.

La drunkorexia es un desorden conductual que no ha sido reconocido aún como enfermedad por la Asociación de Psiquiatría Americana, pero que si no se trata podría transformarse en un problema mayor. Por un lado, tiene relación con el preocupante consumo de bebidas alcohólicas y también con la importancia que se le da a la apariencia física. Según explica el Dr. Gabriel Dukes, psiquíatra de Clínica Avansalud, “los jóvenes quieren verse bien y temen engordar, por eso compensan las calorías del alcohol consumiendo menos alimentos. Se trata de un trastorno relacionado con la alta preocupación por la estética”, explica.

La drunkorexia puede aumentar durante los meses de verano debido al periodo de vacaciones, donde hay mayor frecuencia de reuniones y ‘carretes’ con consumo de alcohol y quienes se ven más afectados son aquellos que con anterioridad han presentado trastornos alimenticios y señales de obsesión por la figura corporal.

El Dr. Dukes comenta que “el aumento de peso es visto como un posible rechazo por parte del sexo opuesto y por el grupo social, pero el gran problema es que puede que quienes sufren de drunkorexia tengan una apariencia física normal, pero en realidad no están sanos, ya que la falta de alimentos implica una deficiencia de vitaminas y proteínas, el ‘verse bien’ es sólo una apariencia que puede estar ocultando anemia, debilidad, etc.”, comenta el especialista.

Detectar las primeras señales de la drunkorexia es de suma importancia para los familiares y amigos de quienes la padecen, ya que no se presenta de forma solitaria y puede estar ocultando otros diagnósticos como una crisis severa de adolescencia o trastornos de personalidad. “Una de las razones por las que los jóvenes consumen alcohol es porque mejora el ánimo y genera desinhibición, efectos que son especialmente buscados por los tímidos y depresivos, ya que los ayuda a tener más personalidad y sentirse más alegres, pero hay que entender que estos efectos son transitorios y luego la persona vuelve a su estado normal”, acota el Dr. Dukes.

Otros de los síntomas que se puede reflejar en un joven drunkoréxico son  los problemas de salud, promiscuidad sexual, mal rendimiento escolar, cansancio, preocupación excesiva por el peso, ansiedad, insomnio, trastornos de ánimo, desgano y alto consumo de alcohol. “La conducta puede obedecer a muchas razones, por lo que el paciente requerirá de un tratamiento multidisciplinario compuesto por psicólogos, nutriólogos y psiquiatras con el fin de mejorar tanto la adicción del alcohol como los posibles problemas médicos que puedan existir por la falta de alimentos, como por ejemplo, la anemia”, afirma el Dr. Dukes.

¿Cómo reconocer la drunkorexia? A continuación algunos de los síntomas que revelan si alguien puede estar padeciendo este trastorno

:-Alto consumo de alcohol acompañado de desinterés por la comida o falta de apetito

-Preocupación excesiva por la imagen corporal

-Anemia, desnutrición, debilidad y somnolencia durante el día

-Ansiedad, cansancio, trastornos de ánimo

 Fuente: https://vidayestilo.terra.cl/mujer/drunkorexia-la-nueva-moda-de-beber-alcohol-y-no-comer-nada,b731baf7b0d55310VgnVCM5000009cf154d0RCRD.html
Comparte este contenido:

Unesco: Pastores de Sudán del Sur van a la escuela para convertirse en capacitadores comunitarios

África / Sudan del sur / 10 de julio de 2016 / Por: UNESCO

Los pastores que se sentaron por primera vez en un aula para estudiar con miras a convertirse en capacitadores comunitarios se sintieron muy lejos de los campos donde pastaba el ganado. A los profesores les costó cierto esfuerzo romper el hielo. A los jóvenes les impresionó ver que una mujer dirigía el curso de formación; en la aldea, a las mujeres se les puede ver, pero no se les oye.

Los nuevos alumnos se adaptaron rápidamente al novedoso contexto cultural, en el que debían permanecer sentados largas horas y, además, lejos de la familia, los amigos y las vacas. Pasaron de contar relatos sobre cuatreros y agresiones, a escuchar atentamente, participar en debates colectivos, representar escenas dramáticas, leer en público y criticarse mutuamente. Se entablaron nuevas amistades para llenar el vacío de los ausentes. Comenzaba a surgir una familia de capacitadores.

El proyecto conjunto de la UNESCO y la FAO titulado “Enhanced Knowledge and Education for Resilient Pastoral Livelihoods in South Sudan,” [Fomento de conocimientos y educación para fortalecer los medios de subsistencia de los pastores en Sudán del Sur] se lleva a cabo en cinco condados del Estado de Lakes en Sudán del Sur, con la ayuda de fondos procedentes de la Unión Europea y el apoyo de ministerios nacionales y estatales.  La iniciativa está destinada a niños, jóvenes y adultos de una zona que padece por la falta de acceso a oportunidades educativas y los conflictos  generados por la inseguridad alimentaria, el desempleo juvenil y el robo de ganado.

Un premio y una bienvenida digna de un héroe

Michael, que obtuvo un premio por su labor en el curso y recibió una bienvenida digna de un héroe al volver a su aldea, afirmó: “Puedo recordar todo lo que aprendí, hasta las características y los síntomas de un animal cuando está enfermo”.

Michael cree que el logro mayor fue aprender a desarrollar sus ideas empresariales.

“En cuanto el profesor empezó la lección, yo podía ver por qué la gente que había intentado crear negocios en la aldea había fracasado y qué oportunidades había allí”, dijo.

Al volver a casa le concedieron algunos días de descanso en los que no tuvo que salir a pastorear el ganado, tarea que quizá no vuelva a realizar nunca más, porque a partir de ahora será el maestro de la aldea. De hecho, ya empezó a instruir en su propio hogar a sus hermanos y algunos vecinos con las competencias que ha adquirido.

Por primera vez se ponen en tela de juicio antiguas querellas

Cuando se le preguntó si la formación había transformado algún aspecto de su vida, Michael dijo: “Siempre odié a los maesros y ahora quiero ser uno de ellos. Además, nunca creí que hubiera motivo alguno para dejar de pelearnos y vengarnos de otras tribus, de una generación a la siguiente. Ahora soy capaz de poner en tela de juicio ese comportamiento”.

Ahora hace planes para ayudar a su comunidad en lo tocante a la cría de animales y para diversificar sus medios de subsistencia mediante la incorporación de otras actividades, tales como la horticultura y la creación de una cooperativa.

Mabut, tío de Michael, dijo que el proyecto había sido el mayor regalo que nadie hubiera podido hacer a Sudán del Sur. La mayoría de la gente hacía caso omiso de los pastores y, por ese motivo, ellos tuvieron que armarse para proteger sus propiedades.

Añadió que la educación reduciría las matanzas sin sentido en la región, porque los jóvenes propensos a la violencia tendrían otras perspectivas de vida más amplias, estarían ocupados con los estudios y hallarían otras maneras de ganar dinero.

Mabut, que es analfabeto, apenas puede esperar a que comiencen en su aldea los cursos de alfabetización y aritmética. Ya se imagina a sí mismo de alumno y dice que si la UNESCO y la FAO se retrasan mucho, le pedirá a su sobrino Michael que empiece a dar clases por su cuenta.

Jasper Okodi, coordinador del proyecto en la oficina de la UNESCO en Juba, declaró: “La mayoría de las familias pastoriles asignan el cuidado del ganado a sus hijos mejor dotados, porque los consideran un valor familiar, de modo que esos muchachos no reciben instrucción”.

La UNESCO y la FAO han unido sus fuerzas para promover el modelo de escuelas ambulantes para las comunidades pastoriles denominado PLEFS (por sus siglas en inglés), que combina la instrucción con el fomento de los medios de subsistencia, a fin de llegar a las comunidades de pastores en las zonas ganaderas. El proyecto piloto de formación de formadores se desarrolla ahora en pequeña escala, pero hay planes para ampliarlo a otras regiones cuando los fondos estén disponibles.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/south_sudan_cattle_herders_go_to_school_to_become_community/#.V4Jwq-vhDIU

Comparte este contenido:

Empleados de Google y Apple tienen a sus hijos en escuelas sin computadora

 Noticia / 10 de julio de 2016 / Por: Revista Vinculando

«La pantalla perturba el aprendizaje. Disminuye las experiencias físicas y emocionales», dice un empleado de Microsoft que, al igual que muchos de Google, Apple y otras empresas de computación, escogió para sus hijos una escuela que no usa computadoras.

La Escuela Waldorf de Península, en California, ha sido elegida por muchos empleados de Google, Apple, Microsoft y otras grandes empresas de computación para que sus hijos se eduquen alejados de las pantallas, de acuerdo con el diario Le Monde. De hecho, ¾ partes de los alumnos inscritos, son hijos de personas que trabajan en el área de las nuevas tecnologías.

¿Por qué enviar a los hijos a una escuela que no usa computadoras, sobre todo este tipo de personas que se dedica a esta área?

Uno de estos padres, Pierre Laurent, que ha trabajado 12 años en Microsoft, recuerda que las computadoras son sólo herramientas «El que sólo tiene un martillo piensa que todos los problemas son clavos», dice. Además, «la pantalla perturba el aprendizaje. Disminuye las experiencias físicas y emocionales».

Laurent cuestiona a la tendencia actual de introducir a los niños al ámbito de las computadoras a una edad cada vez más temprana, Cuando le preguntan si no le preocupa que sus hijos estén en desventaja con el mundo acelerado, responde: «no sabemos cómo será el mundo dentro de 15 años, las herramientas habrán tenido tiempo de cambiar muchas veces.

El placer de la desconexión

Así como muchas otras personas, a Richard Stallman, el gurú del software libre, le gusta vivir desconectado: «la mayor parte del tiempo no tengo Internet. Una o dos veces por día, a veces tres, me conecto para enviar y recibir mis correos».

Hoy en día hay tanto personas que sufren de nomofobia, (miedo a no estar conectado teléfono, Internet, etcétera), como otros que buscan formas que los mantengan desconectados.

Por un lado hay niños y adolescentes que envían SMS y están conectados a las redes sociales a la hora de la comida, y adultos que pasan hasta 90% de su tiempo de trabajo entre correos electrónicos. Por otro lado hay programas que bloquean el acceso a internet por un tiempo determinado o que restringen el acceso a Facebook y Twitter, para así trabajar sin distracciones.

Esta actitud de quienes trabajan para las grandes compañías de la computación da mucho para reflexionar. ¿Qué tanto tiempo vamos a permitir a nuestros hijos que naveguen en una realidad virtual en lugar de disfrutar una vida real?. Artículo publicado en La Jornada.

N. del E. Artículo originalmente publicado el 8 de noviembre de 2012.

Para citar este artículo (APA):

Revista Vinculando, (2016). Empleados de Google y Apple tienen a sus hijos en escuelas sin computadora. Recuperado de Revista Vinculando: http://vinculando.org/noticias/hijos-de-empleados-de-google-y-apple-asisten-a-escuelas-sin-computadora.html

Comparte este contenido:
Page 505 of 622
1 503 504 505 506 507 622