África

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¡Participa y ayuda a ponerles nombre a los Embajadores Pandas del PNUD para alcanzar los Objetivos Mundiales! Puedes ganar un viaje a China y conocerlos en persona…

Noticias

Fuente PNUD / 8 de Junio de 2016

El PNUD se ha unido al Centro de Conservación de Osos Panda de Chengdu (China), la principal organización a nivel mundial para la cría y conservación de estos hermosos animales en peligro de extinción, para designar por primera vez a dos cachorros de panda como ‘Embajadores Animales de los Objetivos Mundiales’.

Esperamos que nuestros peludos amigos nos ayuden a promover los Objetivos alrededor del mundo.

Pero antes que todo ¡hay que bautizarlos! Ahí es donde entras en escena. ¿Tienes alguna idea de qué nombres ponerles? Cuéntanos cómo crees que deben llamarse nuestros Embajadores Pandas.

Además, podrías incluso hacer el viaje de tu vida: como Campeón Panda del PNUD gana una visita a China para conocer a los pandas en persona.

Selecciona tu Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) favorito. Si no sabes de qué se trata, puedes leer más al respecto aquí.

He seleccionado mi Objetivo favorito, ¿cuál es el siguiente paso? Crea un video corto (¡que sea corto! sin exceder los 30 segundos, de lo contrario tu video será descalificado; leer las normas del concurso aquí) en el que expliques de una manera divertida y creativa cuál es el Objetivo seleccionado y por qué te parece importante. En tu video puedes salir hablando a la cámara o puedes hacerlo en compañía de tus amigos (pero recuerda que para ganar solo pueden someterse dos nombres por video). Si eres un experto en animación ¡incluso puedes hacer una tira cómica!

Los jueces están en busca de videos divertidos, creativos y que permitan explicar tu Objetivo seleccionado a una persona que quizá no sepa qué son los ODS. Ten esto en cuenta para planear y crear tu video.

Casi olvidamos mencionarlo, ¡gana puntos extra si tu video está relacionado a los pandas!

Una vez creado tu video, súbelo a la plataforma que prefieras, copia el URL y envíalo con tu propuesta. Aunque preferimos Youtube o Youku, puedes elegir cualquier otra plataforma si es que éstas no están disponibles en tu país.

¿Te hacen falta ideas? La Embajadora de la Buena Voluntad del PNUD, Michelle Yeoh, está dispuesta a ayudarte e incluso presentó su propio video como ejemplo para darte inspiración.

¡No olvides leer las preguntas frecuentes y los términos y las condiciones de uso para tener mayor posibilidad de atrapar la atención de los jueces!

Por favor, ten en cuenta que aunque subir un video es opcional, solo los participantes que lo presenten podrán ser uno de los 17 Campeones Pandas.
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Bridge International Academies reveló sus verdaderos colores: El «puente» educativo hacia la nada

Noticias 1 comentario

Fuente: IE para América Latina / 8 de Junio de 2016

El proveedor educativo con fines de lucro, Bridge International Academies, reveló sus verdaderos colores, después de orquestar un arresto contra el investigador canadiense indagando sus operaciones en Uganda, un país donde los planes de expansión de dicha compañía fueron puestos en espera.

Curties Riep realizaba una investigación sobre la privatización de la educación en Uganda. Poco después de llegar a una cita previamente agendada con los oficiales de la compañía educativa Bridge,  en un café en Kampala, Uganda, Riep se encontró siendo llevado afuera por la seguridad y la policía.

Poco sabía él que cinco días antes, la compañía de educación sin fines de lucro publico unanuncio de «se busca», en un periódico nacional, acusando a Riep de hacerse pasar por uno de sus empleados, una acusación que se probó falsa. Ahora de vuelta en Canadá, el cadidato a Doctor de la Universidad de Alberta está convencido de que dicho incidente fue arreglado.

«[Bridge] definitivamente orquestó todo esto. Literalmente dos minutos después de sentarme con ejecutivos de Bridge para una entrevista, sus ‘detectives’ y dos oficiales de policía estaban ahí para arrestarme,»  afirmó Riep sobre su arresto. «En el auto donde me llevaron a la estación de policía había un abogado de Bridge. Cuando llegamos a la estación, había medios de comunicación listos para tomar fotografías de mí.»

El comportamiento de Bridge International Academies (BIA), viene del hecho de que el gobierno de Uganda ha ordenado a la compañía a cesar sus planes de expansión, luego de que la misma falló en cumplir el currículum y estándares de infraestructura necesarios. Bridge tiene actualmente 80 escuelas primarias y pre-primarias en Uganda, dirigidas por los fundadores americanos Jay Kimmelman y Shannon May.

Bridge, la cual opera sus así llamadas escuelas de «bajo costo» en Uganda, Kenya, y más recientemente Liberia, es apoyada financieramente por personas como Mark Zuckerberg de Facebook, la Bill and Melinda Gates Foundation, y el conglomerado de educación Pearson Ltd. Es también apoyado por el Banco Mundial, y el Departamento de Desarrollo Internacional de las Naciones Unidas. El modelo de negocio de Bridge, el cual depende de dinero público para operar escuelas que cobran honorarios, y son conducidas por maestros poco calificados, ha recibido fuertes críticas.
Aunque promueven educación «costeable» para algunos de los niños más pobres del mundo, Bridge fuerza a las familias a pagar por lecciones inadecuadamente articuladas, leídas desde tabletas electrónicas. Muchos niños son relegados a aprender en ambientes cuestionables, como salones de clase con faltantes de materiales apropiados, incluyendo sillas y escritorios.

Entre sus críticos más destacables están los sindicatos de educación, liderados por la Internacional de la Educación (IE). Uganda fue el proyecto de investigación que Riep tomó, siguiendo sus estudios de las operaciones de Omega School en Ghana y las de APEC Schools en Filipinas.

En una carta abierta dirigida a Shannon May, el secretario nacional de la Internacional de la Educación (IE), Fren van Leeuwen, dijo que las acciones de Bridge deben ser expuestas como injustificadas e irresponsables. Consideramos que este episodio y este comportamiento como inaceptables, y no dignos de una organización que clama tener interés real en la juventud. Van Leeuwen ha exigido a Bridge disculparse con Riep, además de pagar por sus gastos legales.

A pesar de las luchas de Bridge en Uganda, la compañía ha puesto sus ojos en la empobrecida Liberia. Siguiendo años de guerras civiles y la devastación de la epidemia de Ébola, el gobierno de Liberia está subcontratando a Bridge en sus escuelas primarias públicas.

La Internacional de la Educación, el sindicato profesional más grande en el mundo, y la voz de 32 millones de educadores en 171 países, lidera la campaña contra la privatización y comercialización de la educación pública.

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Ban Ki-moon pide poner la ciencia y la tecnología al servicio de la lucha contra la pobreza

Noticias

Fuente Naciones Unidas / 7 de junio de 2016

Durante los próximos 15 años el progreso en las ciencias, las tecnologías y la innovación será clave para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), desde la erradicación de la pobreza hasta la agricultura y la lucha contra el hambre, así como el combate al cambio climático.

Así lo consideró el Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon, durante un Foro sobre el tema celebrado en la sede de la ONU en Nueva York, con el objetivo de reunir anualmente a los interesados en esta área para recabar ideas, hallar incentivos y aumentar y adoptar soluciones progresistas en la materia.

Ban instó a los participantes a extender los beneficios de la ciencia, la tecnología y la innovación a los más vulnerables, ya que puede constituirse en un vehículo de inclusión.

“Hará falta apropiación, participación e involucramiento activo de todos los sectores de la sociedad para que el desarrollo sostenible se haga realidad en los próximos 15 años (…). Los gobiernos nacionales son los principales responsables de su implementación y deben tomar la delantera estableciendo planes nacionales. Pero esos planes deben involucrar a las autoridades locales, a la sociedad civil, a los negocios y el sector privado, a las organizaciones no gubernamentales y a la academia”, propuso el Secretario General.

También se refirió a la importancia de establecer nuevas asociaciones y mayor cooperación de los parlamentos, las instituciones regionales e internacionales para conseguir soluciones innovadoras de alcance global.

Ban Ki-moon instó, por otra parte, a no confinar el tema únicamente al desarrollo de nuevos equipos o programas informáticos. Señaló que la innovación es una actitud y una mentalidad que invitan a cuestionar presunciones, a repensar sistemas y procedimientos establecidos, y a introducir nuevas estrategias.

 

Link original: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=35216&utm_content=buffer074dd&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer#.V1d1DjXhDIV

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How countries in crisis can continue to provide education

Noticias

Fuente globalpartnership.org / 7 de junio de 2016

GPE and IIEP publish new guidelines for preparing transitional education plans

A flood of children fleeing violent attacks in neighboring countries have sought refuge in Chad, one of the poorest countries in the world. Conflict in Yemen over the last two years damaged about 1,000 schools and left 1.8 million children there out of school. The Democratic Republic of Congo (DRC), which has long struggled with protracted conflict, has one of the largest numbers of out-of-school primary-age children in the world (approximately 3.5 million).

The Global Partnership for Education has helped these countries and others in similar circumstances address these crises to limit their impact on the education system. That response often requires the development and implementation of a transitional education plan, or TEP, which focuses on addressing critical education needs in the immediate and medium term to keep as many children learning as possible.

A TEP is a policy instrument that enables authorities to bring together humanitarian and development partners to prepare a structured plan to help steer and mobilize resources that will help maintain education services in the wake of civil or cross-border conflict, health emergencies or natural disaster.

At the same time, it puts in place reforms that can render education systems more accountable, inclusive, and effective over time.

New guidelines for transitional education planning

Cover of Guidelines for Transitional Education Plan Preparation

GPE and the UNESCO International Institute for Educational Planning have just published the Guidelines for Transitional Education Plan Preparation, providing technical guidance for countries trying to educate their children even as they face new or persistent crisis.

The new guidelines are the result of an extensive collaboration among key partners active in the field of education in emergencies and protracted crises as part of the Inter-agency Network for Education in Emergencies: UNHCR, UNICEF, the Global Education Cluster, the Global Education Campaign and the World Bank.

The guidelines were developed by building on country contexts, experiences, and needs collected from crisis-affected country practitioners in South-Sudan, Central African Republic, DRC, Chad, Somalia, and Haiti.

It’s no coincidence that the TEP Guidelines come at a time when GPE is steadily intensifying its efforts to help fragile and conflict-affected countries keep their children in school.

Guided by the new global education goals, which stress help for countries affected by adverse challenges, and recognizing that the number of out-of-school children living in countries facing war and violence has significantly grown over the last decade and a half 1, GPE has increased its funding for such countries from 21% of overall funding in 2008 to about 50% by 2015.

Bridging the divide between humanitarian and development support

The TEP Guidelines arrive the same week as the first-ever World Humanitarian Summit in Istanbul, where a new education crisis platform and fund called Education Cannot Wait is being launched.

The new platform addresses the reality that humanitarian responses have historically treated education without the kind of urgency that other essential human services receive. One statistic tells much of the story: less than 2% of all humanitarian aid goes to education.

Where longer-term planning or the implementation of an existing education sector plan – the longer-term blueprint of a country’s educational progress – is compromised by growing humanitarian emergencies, a TEP will help bridge the humanitarian-development divide by bringing together authorities, development and humanitarian actors, and civil society.

In crisis situations, there is an increased need to align actions and to ensure that external efforts are complementary and address key priorities.

Sometimes it’s also necessary to harmonize emergency or early recovery education activities that may be specified in a humanitarian response plan with longer-term development priorities for the education sector, which can help countries manage rapidly changing contexts.

A TEP might, as in Chad, anticipate future needs associated with the return of refugees to the country or internally displaced persons to their home areas, or considerations related to protracted displacement.

GPE supports fragile and conflict-affected countries

GPE cumulative allocations to fragile and conflict-affected countries

Right now, 28 of GPE’s 65 developing country partners are considered fragile or conflict-affected, and 12 of those countries are currently implementing transitional education plans with GPE’s financial support.

One of those countries is Chad, which became the first GPE partner to include refugees in its transitional education sector plan in 2013. GPE has subsequently provided Chad with two grants to implement its TEP and is already supporting the country’s development of a post-crisis full education sector plan for the period 2017 to 2026.

Yemen developed a TEP for 2013 to 2015. Based on it, US$10 million GPE funds were redirected in to rebuild schools, provide psychosocial support to 37,500 girls and boys, and replenish basic school supplies for nearly 91,000 children.  More recently, during the meeting of the country’s local education group in Amman, Jordan, Yemeni partners supported the development of a renewed TEP to ensure the continuation of previously suspended education activities in the country.

Also, GPE enabled DRC to prepare a transitional education plan for the period 2012 to 2014, making it the country’s first education sector plan since independence in 1960. Motivated by the new TEP, the government increased the share of its budget allocated to education, from 9% in 2010 to 16% in 2013, with the goal of reaching 18% by 2018.

When children’s lives are upended by humanitarian emergencies, it’s essential to keep them in school where they can continue to follow their rightful developmental path and find protection.  A transitional education plan is a critical first step toward that goal.

1 The proportion of out-of-school children living in conflict-affected countries increased from 30% in 1999 to 36% in 2012, and increased substantially in the Arab States and in South and West Asia (GEM Report 2015)

Raphaëlle Martinez Lattanzio is a Senior Education Specialist in charge of education planning, system strengthening and finance at the Global Partnership for Education.

Read our Policy Brief: GPE’s work in conflict-affected and fragile countries

Link original: http://www.globalpartnership.org/blog/how-countries-crisis-can-continue-provide-education

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Abren una clínica para tratar «la adicción a Facebook»

Noticias

Fuente RT / 8 de junio de 2016

Según evalúan los especialistas, numerosos usuarios de Facebook necesitan ayuda psicológica para luchar contra la adicción a la red social.

Especialistas argelinos abrieron en mayo una clínica privada para tratar el creciente problema de la «adicción a Facebook» en la ciudad oriental de Constantina, informa ‘The New Arab’. Es la primera clínica de este tipo en la región y la tercera en el mundo después de las abiertas en China y Corea del Sur.

El director del centro es el científico en el área del desarrollo humano Raouf Boqafa, quien trabaja con un equipo de psiquiatras para abordar otras adicciones como drogas, alcohol y tabaco. Según Boqafa, «existe un peligro en la subestimación del daño de la adicción a Facebook en comparación al riesgo de drogas físicas».

Boqafa compara la adicción a la red social a la magia negra y asegura que Facebook representa una gran amenaza para la sociedad. Para tratar «la magia azul» Boqafa ha lanzado un programa elaborado para los usuarios de redes sociales con el objetivo de «poner límite a los tres efectos de la adicción», reduciendo el «daño psicológico, social y de seguridad».

Boqafa destaca que los adictos a Facebook son vulnerables al lavado de cerebro por grupos extremistas que usan Internet como una herramienta de reclutamiento. Hoy en día Argelia cuenta con unos 10 millones de usuarios de la red social, con un aumento anual del 10%.

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Egipto: Por primera vez, los libros de texto egipcio exhibe comienzo junto a Sadat .

Zvi Bar'

Son los cambios en la forma en que Israel es retratado indicativo de un nuevo espíritu que emana de Presidente Abdel Fattah al-Sissi?

África/Egipto/Junio 2016/Autor:Zvi Bar el/Fuente/http://www.haaretz.com/

Esperanzadores de cambio informan de un nuevo libro de texto egipcio que acaba de publicar para su uso por los alumnos en el último año de la escuela secundaria. «La geografía del mundo árabe y la historia moderna de Egipto», emitido por el Ministerio de Educación de Egipto, no se olvida de presentar a Israel como un estado colonialista – sino que también hace hincapié en la importancia del acuerdo de paz entre Israel y Egipto.
El Dr. Ofir invierno, un investigador en el Instituto de Estudios de Seguridad Nacional en la Universidad de Tel Aviv, comparó el nuevo libro de texto para los libros anteriores utilizados durante la era del ex presidente Hosni Mubarak. Algunos de sus hallazgos indican un nuevo espíritu que emana de la actual gobierno del presidente Abdel Fattah al-Sissi.
Entre otras cosas, invierno toma nota de que, por primera vez, el nuevo libro presenta una foto del ex primer ministro Menachem Begin junto al presidente egipcio Anwar Sadat; los límites de la discusión del conflicto palestino-israelí a 12 páginas, en lugar de 32 páginas en un libro publicado en 2002 comparables; y cubre el acuerdo de paz entre Egipto e Israel en cuatro páginas, en comparación con las tres de la edición anterior.

La lección de paz con Israel que se describe en el nuevo libro incluye un análisis de las razones para la iniciativa de Sadat paz, un examen de las diversas cláusulas del acuerdo, y una explicación detallada de por qué el acuerdo es bueno para Egipto y los países árabes . La nueva versión deja claro que el examen de estas cuestiones revela su conexión con objetivos más amplios de hoy – como luchar contra la violencia, el extremismo y el terror.
Aunque partes del libro son copiados textualmente de los libros de texto utilizados en paralelo bajo Mubarak, algunos de sus cambios en el texto apuntan a una nueva tendencia, dice Winter. Por ejemplo, a la lista de los adjetivos en la frase «para establecer relaciones normales, políticas, económicas y culturales entre los estados,» del libro de texto anterior, el nuevo libro añade «amistosa».
También hay una nueva toma en los Acuerdos de Oslo. El libro de los presenta como los frutos de los esfuerzos conjuntos de los líderes Shimon Peres y Mahmoud Abbas, pero el párrafo acerca de los acuerdos de Camp David – que se afirma que tienen por objeto, entre otras cosas, en «la realización de los derechos legítimos de los palestinos» – no aparecerá en la nueva versión. Por otra parte, la valoración de que «el camino hacia la paz está aún muy lejos», que aparece en el libro de texto más antiguo, se ha eliminado en el nuevo.

Winter hace hincapié en que esto es sólo un libro de texto, dirigido a un grupo de edad, y no se puede deducir de esto que la reforma integral está prevista para el sistema educativo de Egipto, y ciertamente no para el de otros países árabes. Sólo hay que recordar el alboroto en Dubai el año pasado, cuando el Ministerio de los Emiratos Árabes Unidos Educación recibió quejas acerca de un libro de texto utilizado por una escuela privada que no sólo representa a Israel como un ejemplo de progreso agrícola, y mas aun mencionado a Israel por su nombre.
El problema es que a pesar de lo poco que ha cambiado en este ámbito, un montón todavía no lo ha hecho. Los libros de texto en Egipto y en la mayoría, si no todos los del mundo árabe todavía se refieren a Israel como un enemigo. Los cambios observados en el nuevo libro de texto egipcio reflejan la demanda de Sissi volver a examinar todos los libros de texto con el fin de eliminar las frases que glorifican la violencia y el extremismo islámico.
¿Qué pasa con los libros de Arabia Saudita?
Por lo tanto, si Israel méritos unas migajas, como consecuencia, no hay razón para quejarse. Pero todavía se puede preguntarse por qué el gobierno israelí, que aprovecha cada oportunidad para explicar cómo los libros de texto palestinos están llenos de incitación, cuestiones tan siquiera un tweet acerca de la dura anti-Israel y declaraciones antijudías que se encuentran en los libros de texto utilizados por sus vecinos árabes.
Por ejemplo, ¿alguien ha oído una palabra de crítica de libros de texto de Arabia Saudita, que se utiliza en la misma Arabia Saudita constantemente mencionado como un posible aliado en coalición imaginario de Israel? Y qué decir de los EAU?
Por su parte, Jaber al-Harami, editor del periódico de Qatar A-Sharq, respondió al estudio de Invierno, que fue citado en los medios árabes: Se atacó a Sissi en Egipto, que, afirmó, «está cambiando el plan de estudios para fortalecer la campaña para la normalización con Israel «.
comentarista egipcio Mohamed ElMenshawy también se apresuró a criticar la política educativa de Sissi, llamando al fenómeno de «la nueva normalización», dirigido a «servir a los intereses estratégicos israelíes, según la cual la ocupación israelí no es la base del problema palestino y no son los estados árabes ‘ problema.»
Los medios de comunicación egipcios no han tomado la molestia de analizar el libro o programa de estudios nuevo; Por otra parte, los medios de comunicación árabes han dedicado un espacio considerable a nuevo libro de texto de educación cívica de Israel, que dicen que contiene elementos de racismo y el fascismo y las «fuerzas árabes a reconocer el carácter judío del Estado.»
Tal vez en el día que los investigadores egipcios o jordanos publican estudios sobre un nuevo plan de estudios en el que Israel acepta alguna responsabilidad por la Nakba – cuando más de 700.000 árabes huyeron o fueron expulsados de sus hogares durante la Guerra de Independencia de Israel – no habrá necesidad de una microscopio para encontrar destellos de luz en los libros de texto egipcios, jordanos y palestinos.

Fuente: http://www.haaretz.com/israel-news/.premium-1.723378

Imagen: http://www.haaretz.com/polopoly_fs/1.723398.1465207247!/image/2018633829.jpg_gen/derivatives/headline_857x482/2018633829.jpg

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Educación para la paz en la República Democrática del Congo

UNICEF

República Democrática del Congo/ 7 de junio de 2016/ Fuente: UNICEF

Hace un año, el violento conflicto entre grupos étnicos de la comunidad de Jeannette la obligó a escapar de su aldea. En la actualidad, la pequeña participa activamente en el comité de paz de su escuela. Jeannette, que actúa en obras y organiza otras actividades de concienciación, está utilizando la escuela para ayudar a construir puentes entre los grupos en discordia de su comunidad.

 – Bajo un árbol de mango que está creciendo a unos metros del patio de su escuela, Jeannette, de 14 años, termina su actuación teatral, a la que siguen los aplausos de los miembros de la comunidad de la aldea Ngombe Nwana. La obra trata sobre la resolución pacífica del conflicto entre dos jóvenes de la aldea que se habían enfrentado violentamente a causa de un robo. Hace unos meses, Jeannette y algunos de sus compañeros de clase se unieron al comité de paz de la escuela. Juntos, organizan actividades para concienciar a la gente sobre la consolidación de la paz.

Jeannette pertenece a los batwa, un grupo étnico pigmeo. En esta región rural de la República Democrática del Congo, los batwa viven junto a los baluba (los bantúes), una convivencia que, en ocasiones, se convierte en un conflicto comunitario. A principios de 2015, Jeannette tuvo que salir de su pueblo de la región de Manono cuando los pigmeos y los bantúes se enzarzaron en una confrontación.

“Atacaron y quemaron mi aldea, así que me vi obligada a escapar con toda mi familia”, cuenta Jeannette. “Tras varios días caminando, nos refugiamos en un campamento de desplazados que también atacaron y quemaron poco después. Al final, terminamos escondidos en un viejo almacén en la ciudad de Nyunzu”.

Más de 15.000 personas, la mayoría de ellas mujeres y niños, pasaron varias semanas atrapados en ese almacén sin atreverse a salir por miedo a las represalias. Finalmente, las autoridades locales mediaron en el conflicto y lograron poner fin a las hostilidades.

Un conflicto con causas arraigadas

Después de esos sucesos, muchos desplazados no pudieron regresar a sus hogares. “Las autoridades decidieron reubicarlos en aldeas para que pudieran volver a trabajar en el campo y vivir una vida normal”, afirma Delphin Mwengue Bin Mpungu, encargado de la subdivisión provincial del Ministerio de Educación en Nyunzu 2.
Jeannette contempla a dos niños que hacen las paces. Gracias a la ayuda del programa de UNICEF Learning for Peace (Educación para la paz), su comunidad se está incorporando a las actividades dedicadas a consolidar la paz en las escuelas.Imagen del UNICEF

“Esas poblaciones siempre han vivido juntas y mantienen una estrecha interdependencia, ya que los batúes trabajan a menudo para los baluba. Sin embargo, los batúes suelen estar marginados y tienen menos acceso a la tierra o a servicios sociales básicos como la escuela”, explica. “Esa discriminación es un motivo permanente de tensiones, y una pequeña chispa podría prender fuego a esta situación”.

La escuela: una prioridad para recuperar la paz

Con la ayuda de UNICEF, el gobierno estableció la prioridad de reabrir las escuelas de las aldeas. “Algunas fueron saqueadas o quemadas durante los conflictos, y muchos profesores huyeron”, explica Gaston Mugunga Muhiya, director de la escuela de Ngombe Nwana. “Hemos llevado a cabo una campaña de concienciación de puerta a puerta para convencer a los padres de que manden a sus hijos de nuevo a la escuela”.

Afortunadamente, la campaña tuvo éxito. “Ahora contamos con 339 alumnos: más de una tercera parte de ellos son batúas”, sostiene.

“En las situaciones posteriores a un conflicto, el papel de la escuela es muy importante”, afirma Chantal Kapinga Nzemba, una especialista en educación de UNICEF. “Cuando una escuela reintegra a los niños en una aldea, es síntoma de que la paz ha vuelto. Además de eso, la escuela les ofrece la oportunidad de aprender a vivir juntos de nuevo”.

Jeannette posa con otros niños de su comunidad. El programa de Educación para la paz tiene por objetivo reforzar la educación para consolidar la paz en las zonas en peligro o afectadas por el conflicto.Imagen del UNICEF

Aprender a vivir juntos en paz

Es precisamente esa capacidad para llevar una convivencia armoniosa lo que UNICEF trata de fomentar mediante el programa de Educación para la paz.

El programa es una alianza entre UNICEF, el Gobierno de los Países Bajos, los gobiernos nacionales de los países participantes y otros aliados fundamentales. El objetivo primordial de la iniciativa consiste en fortalecer la resiliencia, la cohesión social y la seguridad humana en contextos de conflicto, incluyendo países que estén en peligro de sufrir uno o se estén recuperando. En concreto, la finalidad del programa Educación para la paz es reforzar las políticas y las prácticas de educación para la consolidación de la paz.

“Aparte de aprender, queremos que los niños desarrollen su potencial y vivan juntos y en paz”, sostiene Nzemba. Además, elegir las escuelas como el lugar donde lograr estos objetivos permite que el programa se dirija a distintos niveles de la comunidad. En primer lugar, se ha preparado a los profesores para realizar actividades que promuevan la cohesión social dentro de la escuela. Gracias a esa preparación, los niños se han convertido en las partes interesadas en la paz, han entrado a formar parte de comités de paz y han comenzado a organizar eventos deportivos, charlas y obras teatrales para concienciar a su comunidad. Por su parte, los adolescentes también han tenido la oportunidad de expresarse y organizar actividades en los clubes para adolescentes (denominados clubes “AdoDev”).

Las escuelas, asimismo, sirven como punto de encuentro entre distintas comunidades. “Para algunos padres que antes solían ignorarse, es muy llamativo que sus hijos ahora jueguen juntos, especialmente cuando son las asociaciones de padres y madres o las actividades de la comunidad los responsables del encuentro”, explica Muhiya, el director de la escuela.

En total, más de 165 escuelas han recibido la ayuda de UNICEF para consolidar la paz en las subdivisiones de Manono, Kalemie y Nyunzu 1 y 2 de la provincia de Tanganyika.

Desde 2012, el programa de Educación para la Paz ha surtido efecto en la vida de más de dos millones de niños y miembros de las comunidades de África Central y Occidental.

Fuente: http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/drcongo_91244.html

Imagen: http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/images/13274ibc1.jpg

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