África

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Argelia-Malí: firma de programa de cooperación en el ámbito de la formación docente

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Argelia y Malí firmaron el martes un programa de acción (2016-2017), que abarca la cooperación entre ambos países en el ámbito de la formación docente.

Argelia, Enero 2016/ Fuente: Indicador Renovación

El documento fue firmado durante una ceremonia presidida por el Ministro de Educación y Formación Profesional, Mohamed Mebarki, y el ministro maliense de Empleo, Formación Profesional, Juventud y Ciudadanos Mahamane Baby.

Este programa se centra en el intercambio de programas de capacitación, la formación y el desarrollo de formadores en el ámbito del diseño de instrucción y  la formación docente, programa que incluye concesiones de becas de formación para estudiantes de educación, asistencia técnica para el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y el intercambio de marcos normativos jurídicos, reglamentarios y organizativos relacionados con la formación docente.

«Todas estas acciones serán reforzadas por un programa de hermanamiento entre los centros de formación de los dos países, para dar más eficiencia y flexibilidad del programa de intercambio», dijo el Sr. Mebarki en la ceremonia de firma .

El ministro ha expresado, en esta ocasión, la «disposición» de Argelia ante Malí de acompañar a su estrategia de reforma y modernización de los sistemas de formación profesional en su «conjunto con el empleo.»

También reiteró la «disponibilidad» de su ministerio a trabajar para «implementar y expandir» el programa de intercambio y cooperación para el desarrollo económico y social de ambos países.

Por su parte, el Ministro de Malí ha «acogido» la firma de este programa, que «demuestra plenamente la dinámica de cooperación fructífera Malí y Argelia».

Este programa de acción 2016-2017 «contribuirá al fortalecimiento de los recursos humanos en Malí con el intercambio de experiencias y la formación en los campos de la ingeniería educativa y la ingeniería de formación, y se abrirá la posibilidad de identificar cursos de formación de soporte «, agregó.

Fuente de la información : http://www.aps.dz/en/economy/10403-algeria,-mali-sign-agreement-on-cooperation-in-vocational

Fuente de la imagen:

Editora: Marianicer Figueroa

 

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Tanzania garantiza en el 2016, 11 años de Educación Pública gratuita

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Tanzania implementa educación gratuita para estudiantes de primaria y secundaria.

Tanzania, Enero 2016 / Fuente inicial: All Africa

Como “una noble iniciativa” titula el portal AllAfrica1, a un artículo publicado por Anne Robi, en el que reseña que la República Unida de Tanzania ha cumplido con un importante proyecto: Ofrecer educación gratuita a los estudiantes de primaria y secundaria del sistema público educativo nacional.

Este país, situado en la costa este de África, constituido en el año 1964 por la unión de dos naciones (Tanganyika y la Isla Zanzibar), es presidido actualmente por John Magufuli, quien desde el año 2014 ha venido implementando un conjunto de políticas en educación y adiestramiento, en la que se destaca la providencia para la gratuidad de la educación para los niños de Tanzania, directiva que revoca las previas ordenanzas donde los padres y representantes debían contribuir financieramente con la educación pública.y que entra en consonancia con los nuevos compromisos asumidos por los países como parte de la agenda de desarrollo sostenible.

Al respecto, la Vice Ministra de Educación, Ciencia, Tecnología y Adiestramiento Vocacional de Tanzania, Ing. Stella Manyanya, reseña Daily News2, ha indicado que ningún estudiante de escuelas públicas será conminado a pagar impuestos u otras contribuciones, tal como lo hacían hasta el año pasado.Esta y otras explicaciones sobre este tema fueron abordadas por la Vice Ministra en su participación ante Asamblea Nacional de Tanzania, en donde indicó que el gobierno ha dado las directrices para garantizar los pagos a los docentes, gastos de materiales de enseñanza, alimentación y otros costos tales como pago para imprimir los exámenes y el pago a los servicios de seguridad escolar.

Ante esta iniciativa, voceros de la señalan que si bien la tendencia supresión de los derechos en el nivel primario incrementa las posibilidades de acceder a la educación, las familias pueden seguir pagando cantidades importantes para la educación de sus hijos por concepto de uniformes, materiales y libros para la formación. Esta es la razón por lo que el reporte del 2015 de la Global Education Monitoring instó a los gobiernos a que también tomen en cuenta las cargas financieras indirectas que recae en los hogares por concepto de transporte escolar, los exámenes, el almuerzo escolar y las clases de apoyo, por lo que se hace necesario.idear nuevas formas de atender a los desfavorecidos para aminorar las mismas, tal como se propone con el programa «Todos los niños un libro«,cuyo lanzamiento se llevó a cabo a inicios de este año. 

Sin lugar a dudas, Tanzania se mueve, interesantemente, en los procesos de inclusión y democratización del sector educativo en los primeros niveles de la enseñanza. Con este paso, quedan pocas naciones en Africa que cobran cuotas escolares de secundaria inferior, en las que se encuentran Botswana, Guinea, Papúa Nueva Guinea y Sudáfrica.

Fuente Inicial: http://allafrica.com/stories/201601250562.html

Imagen de uso público tomada de: https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Tanzania

Editores: Jesús Campos y Marianicer Figueroa Agreda

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De las Edu-empresas en Kenia o del peligro de la privatización de la Educación Pública

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Los sindicatos de docentes y la sociedad civil se unen para condenar la comercialización de la educación en Kenia

Kenia, Enero 2016.

Fuente inicial: http://www.ei-ie.org/africa/en/newsshow.php?id=8191&theme=ppp&country=Kenya

La sociedad civil y los sindicatos de docentes se unen para condenar la privatización y la comercialización de la educación en Kenia para instar al gobierno a detener el crecimiento de edu-empresas en todos los sectores de la educación del mencionado país a sabiendas que el artículo 53 de la Constitución de Kenya deja claro que todo niño tiene el derecho inmediato a la educación gratuita y básica obligatoria.

Esta denuncia se realiza a partir de la puerta que se ha abierto a grandes corporaciones y edu-empresas por la puesta en marcha de la Política de ”Disposición Alternativa de Educación Básica y la política de formación (APBET)”, emprendida desde el año 2009 con el propósito de reconocer a las escuelas «no formales» o “alternativas que proporcionan acceso a la educación a los niños que de otro modo quedarían excluidos dada la falta de disponibilidad de un número suficiente de escuelas públicas. Sin embargo, esta política ha permitido que las grandes corporaciones y edu-empresas como la Bridge Internacional Academy se beneficien de estos requisitos y del vacío legal existente por el cual se ofrece educación formal privada, bajo el manto de la educación no formal.

Bridge Internacional es una cadena multinacional de escuelas primarias privadas con ánimo de lucro dirigidas a las familias pobres de Kenia, Uganda, Nigeria. Cuenta con más de 400 escuelas en Kenia, lo que da cuenta de la ampliación de la creciente comercialización y privatización de la educación en ese país, lo que representa una de las mayores amenazas para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que la ONU adoptó en septiembre de 2015.

Esta situación legal llamó la atención de la Comisión de las Naciones Unidas sobre los Derechos Culturales, el Comité de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y la Comisión Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos, Económicos, Sociales y todos los cuales han expresado su preocupación por la privatización creciente de la educación y la tarifa de escuelas con fines de lucro en Kenia, entre las que se encuentran las correspondientes a Bridge Internacional.

Esta amenaza, promovida y financiada por el Banco Mundial, también ha sido reconocido por el Relator Especial de la ONU sobre el derecho a la Educación, Kishore Singh, quien advirtió que «pronto, puede que no sea una exageración decir que la privatización está suplantando la educación pública en lugar de completándolo», donde «las desigualdades en oportunidades para la educación se ven agravados por el crecimiento de los proveedores privados no regulados de la educación”

Ante esta situación los sindicatos de docentes y la sociedad civil, por lo tanto, han pedido al gobierno que dadas las lagunas legislativas y reglamentarias existentes que no garantizan el cumplimiento en relación con los estándares mínimos nacionales con respecto a la provisión de educación, sea condicionada la inscripción de las escuelas al cumplimiento de las normas mínimas, en las que resalta contar con docentes preparados y avalados por el estado.

Sobre este ultimo aspecto señala el Secretario General de la Unión Nacional de Educadores de Kenia (KNUT) Wilson Sossion: » Una condición previa para lograr una educación de calidad para todos es un profesor cualificado en todas las escuelas…Es asombroso que Bridge International se opone a cumplir el requisito mínimo que el 50 por ciento de su personal sean profesores cualificados”

Desde Otras Voces en Educación nos sumamos a toda iniciativa que permita defender la educación publica gratuita y que a su vez desentrañe los objetivos de todo proyecto en donde el derecho a la educación es tratado como mercancía que se mueve según las lógicas del mercado.

Editora: Marianicer Figueroa Agreda

Imagen de libre uso tomada de: https://www.flickr.com/photos/bobaliciouslondon/5251497434

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Lei do Sistema Nacional de Educação (SNE) vai a Revisão

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En revisión Ley del Sistema Nacional de Educación de Mozambique

África/2015/ Mozambique//Fuente: Agencia de Información de Mozambique-Online

Link: http://noticias.sapo.mz

Resumo: El ministerio de educación de Mozambique está promoviendo la revisión de la Ley del Sistema Nacional de Educación, con la participación de los diversos sectores de la sociedad, a fines de considerar todos los elementos necesarios que permitan consolidar una educación de calidad en el país.

O Ministério da Educação (MINED) está a produzir uma proposta de revisão da Lei do Sistema Nacional de Educação (SNE) a ser remetida aos diferentes segmentos da sociedade moçambicana para o devido debate, antes de ser submetida à Assembleia da República (AR) para a sua aprovação.

O ministro de Educação Jorge Ferrão, explicou que a sociedade espera do sector da Educação, acções concretas, com impacto na eficiência e eficácia dos serviços educativos que proporciona aos 6.083.015 alunos que frequentam o ensino primário e secundário e aos cerca de 700 mil cidadãos que frequentam os cursos de Alfabetização e Educação de Adultos.

Das 11.922 escolas primárias existentes no país, apenas 44 por cento leccionam o 1º e 2º Grau. Consequentemente, em média, apenas 34 por cento dos alunos que se matriculam na 1ª classe, concluem, em sete anos, a 7ª classe, facto que compromete o objectivo do Governo, de provisão de um ensino primário completo para todas as crianças, disse o governante. Um outro ponto importante ligado a Lei do SNE em vigor a ser analisado, segundo Ferrão, gira a volta do artigo 34 que fixa a 7ª classe como o nível de entrada para o curso de formação de professores do Ensino Primário, mas, na verdade, a margem do preceituado neste dispositivo, o actual nível de entrada para os cursos de formação de professores é a 10ª classe.

O governante referiu que mesmo assim, no contexto actual, em que nos é exigido o incremento da qualidade de ensino, com destaque para a leitura e escrita nas classes iniciais, impõe-se uma reforma do currículo de formação de professores bem como do nível de ingresso.Ainda sobre o professor, temos vindo a vincar a necessidade de uma carreira docente atractiva, realista e transparente, para corrigir a situação actual em que apenas o nível académico é usado para a fixação do salário, em detrimento da experiência profissional e do desempenho na sala de aula.

Ferrão manifestou a sua preocupação em relação ao défice de assiduidade nas escolas avançando que estudos especializados, mostram que apenas pouco mais de 1/3 do tempo reservado para as aulas é convenientemente aproveitado devido ao absentismo de professores, de alunos e de gestores das escolas. Para reverter este cenário, Ferrão disse que para cada etapa de trabalho será necessário fixar metas e, por essa via, consolidar a prestação de contas e a responsabilização a todos os níveis.

Editora:Keyla Isabel Cañizales

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Sao Tome e Principe: Ministério da Educação lança empreendedorismo como disciplina curricular

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Empreendedorismo; Ferramentas para a conquista do mercado do trabalho

Africa/2015/ São Tomé e Príncipe/Fuente:Telanon Informaciones. Abel Veiga
Link: http://www.unilab.edu.br

Resumo: Como mecanismo para fortalecer el espíritu emprendedor de los estudiantes, el Ministerio de Educación, Formación y Ciencia de São Tomé e Príncipe, incluye dentro del currículo escolar el emprendimiento.

O Ministro da Educação, Formação e Ciência, Olinto Daio anunciou o empenho do Governo em introduzir o empreendedorismo no curriculum escolar. O Ministério da Educação já começou a partilhar o plano com as Organizações da sociedade Civil.
O Ministro, definiu os alunos do ensino técnico profissional como, alvos do programa assim como os alunos do ensino secundário, mais concretamente da sétima a nona classes. «Segundo os nossos dados estatísticos muitos alunos desistem da escola na nona classe. Assim ao saírem na nona classe, terão alguma ferramenta para poder avançar», declarou Olinto Daio.
Ferramentas para a conquista do mercado do trabalho. Segundo o Ministro, a atribuição de créditos e outros apoios, por si só não fazem o sucesso no mundo empresarial. «É preciso que a pessoa esteja preparada para o mundo empresarial. É preciso dar aos jovens certas habilidades, certas competências para que eles possam avançar no mundo empresarial e do mercado do trabalho», explicou o ministro.
ONUDI, organismo das Nações Unidas, vocacionado para as questões de empreendedorismo, é parceiro do Ministério da Educação, na implementação do empreendedorismo como disciplina curricular no sistema de ensino do país.

Editora:Keyla Isabel Cañizales

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Análise sobre sistema de educação na Guiné-Bissau

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Nações Unidas e Agência Pole Dakar apoiam realização do estudo sobre o estado do sistema educativo

Africa/2015/ Guiné-Bissau//Fuente: Noticias e Midia. Radio ONU-OnLine

Link: http://www.unmultimedia.org

Resumo: Presentación de los resultados del diagnóstico realizado sobre el sistema educativo de Guiné -Bissau, resaltan los hallazgos en tema de cobertura y la calidad del aprendizaje.

O Ministério da Educação da Guiné-Bissau reúne técnicos e parceiros para analisar o estudo diagnóstico do sistema educativo. O estudo visa identificar os pontos fortes e as fragilidades do sistema de educação, tendo em vista a formulação da política educativa da década.

O estudo enquadra-se no âmbito do projecto Parceria Mundial para a Educação. O processo da sua elaboração contou com apoio da Organização das Nações Unidas para a Ciência, Educação e Cultura, Unesco, e o Fundo das Nações Unidas para a Infância, Unicef.

O estudo realizado no final do ano lectivo 2013-2014 envolveu 4 mil crianças e trezentos professores do segundo ao quinto ano do ensino básico. Perante os resultados considerados pouco animadores, o representante adjunto do Unicef Antero de Pina defende o aumento do bolo orçamental para o sector da educação e a construção de mais salas de aulas conforme as recomendações do relatório do estado do sistema educativo.

De Pina, ressaltou esforços em curso para desenvolver a educação e disee que «Preparar o plano estratégico da educação para os próximos 10 anos que vai se alinhar com a visão 20-25 Terra Ranca do governo e o nosso programa de cooperação 2016-2020. Há um alinhamento total para que possamos contribuir para alavancar a educação na Guiné-Bissau».

O relatório sobre o estado da educação no país recomenda ainda melhorias a nível da qualidade de aprendizagem dos alunos, através do reforço da capacidade dos professores. A pesquisa defende que todas as crianças devem ir à escola pelo menos aos seis anos de idade.

Editora:Keyla Isabel Cañizales

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Livro Filosofia da Educação em Cabo Verde

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Africa/2015/Cabo Verde//Fuente: Expresso das ilhas –Version Online

Link: http://www.expressodasilhas.sapo.cv

Resumo: Lanzamiento del Libro Filosofía de la educación en Cabo Verde, del autor Clemente García, obra que pretende plantear reflexiones y cuestionamientos sobre la responsabilidad que tienen los docentes en la construcción de valores en la escuela, en la época actual.

Se­gundo o autor o objectivo desta obra, é descrever, ana­lisar e reflectir sobre o processo de construção dos valores que ocorrem na escola e interrogar sobre os principais entraves que o quotidiano escolar evidencia.

“Qual o papel que os profis­sionais do ensino assumem nes­se processo, considerando que as inúmeras mudanças na socie­dade impuseram à escola e aos profissionais que nela actuam uma responsabilidade que era atribuída numa primeira fase de construção, à família, por­quanto o problema hoje é muito mais difícil de resolver porque a homogeneidade cultural é mui­to menor e isso torna difícil a articulação entre as famílias e as escolas”, questiona o autor.

Para Clemente Garcia, re­flectir sobre os valores huma­nos é, antes de mais, investigar o que as pessoas prezam em suas relações, é procurar aquilo que fundamenta o convívio e a postura dos nossos professores diante dos colegas, definindo o que é central nessa relação.

“Actualmente, existe um dis­curso denunciando que os va­lores estariam em crise; desse modo, o respeito, a honestida­de, a camaradagem, a cordiali­dade e a justiça, foram postos de lado em favor de outros como o consumismo e os inte­resses pessoais, valores priva­dos e ligados à glória têm sido cada vez mais estimados, em detrimento daqueles de carác­ter público”.

E uma época que re­clama mais do que nunca uma ética de responsabilidade e de aproximação ao outro. É por isso que a problemática dos valores e a reflexão ética em torno da educação são, hoje, urgentes e absolutamente es­senciais.

Editora:Keyla Isabel Cañizales

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