El Programa Estratégico de Apoyo a la Investigación Científica (Pasres) de Costa de Marfil forma Investigadores
Costa de Marfil, Enero 2016/ Olivier Guédé /L’d’inteligente Abidjan
El Programa Estratégico de Apoyo a la Investigación Científica (Pasres), desarrolló a finales del mes de Enero una sesión de entrenamiento para estudiantes de doctorado y profesores de la Universidad Jean Lorougnon Guede (UJLG) destinada a desarrollar habilidades de escritura de proyectos de investigación científica, actividad.celebrada en la sede de esa casa de estudio de Costa de Marfil.
Pasres es un programa de Costa de Marfil y Suiza para la financiación de proyectos de investigación científica, creado en 2007 como parte de la cooperación de Costa de Marfil en Suiza. Desde el 2008 hasta la fecha, Pasres ha financiado 160 proyectos de investigación científica en beneficio de los investigadores de las Universidades y Centros de Investigación de la Costa de Marfil y 2 proyectos de beneficio de ONG que participan en la lucha contra la pobreza.
Entre los ganadores, líderes de proyecto y académicos, cuatro (04) son facultad de UJLG Daloa. Dr. Yaya Sangaré, coordinador de Pasres, señaló que ante la dificultad de acceso a los proyectos de investigación de financiación que los investigadores encuentran en el país, parecía apropiado fortalecer su capacidad en la elaboración de proyectos de investigación financiables. Este taller de capacitación denominado «Escribir un proyecto de investigación científica» satisface esta necesidad cuyo propósito concreto para aumentar las oportunidades para los investigadores UJLG para movilizar fondos de donantes para la ejecución de sus proyectos.A través de su experiencia del donante, dijo que se dio cuenta de que los investigadores de Costa de Marfil se enfrentan a enormes dificultades en la presentación de proyectos científicos que puedan ser financiables.
Los proyectos que les llegan son más del 75% mal escrito y no puede, en estas circunstancias, ser seleccionado para su financiación, de alli la importancia de esta formación dirigida de tres días para fortalecer las capacidades de los jóvenes investigadores en la redacción de proyecto de investigación. En concreto, fue la construcción de la capacidad de los estudiantes en la elaboración y presentación de un proyecto de investigación para la financiación de la investigación; fortalecer la capacidad de los estudiantes a un enfoque metodológico adaptado al desarrollo de proyectos de investigación; fortalecer la capacidad de los estudiantes para llenar las convocatorias de proyectos financiables.
Fuente de la noticia: http://news.abidjan.net/h/580409.html
3000 Estudiantes matriculados con recibos falsos en la Universidad de Cocody
Publié le jeudi 28 janvier 2016 | Notre Voie
La presidencia de la Universidad de Cocody de Costa de Marfil acaba de abrir, además de la investigación policial, una investigación administrativa por un caso de fraude a gran escala en la inscripción de estudiantes, víctimas o cómplices de buena fe, presuntamente acordado por los jefes de las respectivas Facultades involucradas.
Según el reporte publicado por el portal «Nuestro camino», diferentes oficiales de la división académica y otros servicios universitarios fueron nombrados en audiencias a las que se han citado los estudiantes, en cuyas declaraciones algunos legitiman la tesis de complicidad en el fraude, mientras que otros sin embargo, plantean la tesis de buena fe de los funcionarios involucrados dadas las condiciones de exclusión a las que están expuestos los estudiantes.
Cabe recordar que en el año 2015, 3.000 estudiantes fueron matriculados en la Universidad de Cocody por un procedimiento distinto del procedimiento normal. «En el procedimiento normal, hay un código de transacción que asocia el pago de la inscripción en el nombre del estudiante. En la base de datos, cuando el estudiante pasa por el canal normal, su nombre aparece en la lista.
Ahora resulta que 3000 estudiantes pagan sus registros a un precio inferior al precio aprobado y a cambio, los organizadores del fraude han entregado su registro con recibos falsos, ya que en la realidad sus nombres no aparecen en la base de datos, siendo esos registros inválidos. Esto significa que las personas tras el fraude se embolsaron unos 140 millones de francos en perjuicio de los fondos de la universidad «, declaró una fuente bajo condición de anonimato.
En el lado de los estudiantes afectados, a pesar de que ven su futuro amenazado, muchos manifiestan que no están preocupados porque expone que su ingreso fue realizado de acuerdo con las disposiciones adoptadas por la administración de la universidad. «Nos pidieron el pre-registro a través de las empresas de telefonía móvil. Hemos seguido este proceso y los recibos se emitieron incluso. Y para nuestra sorpresa, nos informaron que no estamos en la lista de alumnos matriculados regularmente «, dijo KJ Y, un estudiante cuyo nombre también está en » la lista controvertida». Añadió que «es incomprensible e inconcebible que nos excluyan porque tenemos todos los documentos que prueban que hicimos nuestra entrada según las reglas establecidas. Si hay desvío de estos fondos, la universidad se refiere a los fondos generados porque hemos pagado el dinero», ha expresado.
Esta opinión también es tomada en cuenta por las asociaciones de estudiantes que no han dejado de exigir que se aclare el panorama para los estudiantes afectados. Para los secretarios generales de la Federación de Estudiantes de Costa de Marfil (FESCI) y COEECI (alumnos y estudiantes Coordinación de Costa de Marfil), no hay duda de que los estudiantes se reajustarán de esta manera.
También están convencidos de la inocencia de este último. Tienen que demostrar el hecho de que entre los estudiantes acusados, algunos sosteniendo su tarjeta de estudiante. «Entonces, ¿Cómo es posible que se dice que sus nombres no figuran en la base de datos? Al respecto vale la pena recordar el estudio realizado en el 2007 por el Centro de Investigación Educativa Occidental y de África Central (ERNWACA) on el apoyo del proyecto Centro de Excelencia Regional UEMOA y del Ministerio de Asuntos Exteriores de los Países Bajos, cuyo propósito fue conocer el fenómeno de la corrupción en el sector educativo cuyas conclusiones arrojan entre muchas, que los informantes identificaron como parte de los factores que inciden en las prácticas de corrupción en el ámbito educativo son la pobreza, la ignorancia, los bajos ingresos y sobre todo el temor al fracaso ante los exámenes que los dejarían fuera del sistema educativo, posible exclusión a la que son expuestos los estudiantes, pero sobre todo las jóvenes.
Es de hacer notar que esta investigación como muchas de las que se realizan a nivel internacional sobre el tema de la corrupción, fue realizada analizando datos referidos a la percepción que los informantes claves, en este caso estudiantes, maestros, directivos, padres y personal administrativo, tienen sobre el tema.
Autora. Marianicer Figueroa A.
Fuente electrónica de la noticia: http://news.abidjan.net/h/580038.htmlFuente de la foto: AFP
Investigadores y Profesionales del sector educativo se forman para la construcción e implementación de pruebas estandarizadas
Benin, Febrero 2016. Autor: Agence Benin Press
La formación en la construcción e implementación de pruebas estandarizadas fue el propósito del segundo taller realizado del 1 al 3 de Febrero del 2016, actividad de formación oficialmente inaugurada por el ministro encargado de la enseñanza primaria y preescolar de Benin, Eleanor Yayi Lacan de Benin, realizada en Cotonu Benin y facilitada por una delegación de la Universidad de Ginebra en Birdsong Cotonú y la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación.
Foto tomada de http://autre-quotidien.com/lire-710-mecanismes-devaluation-des-systemes-educatifs-nationaux-le-rocare-forme-ses-experts-sur-les-tests-standardises#.Vrd0MH9Suko
Después de un avance significativo en el acceso a la educación básica, los países africanos, miembros de la Red de Investigación en Educación África Occidental y Central (ERNWACA), enfrentan la necesidad de establecer y analizar los conceptos teóricos y metodológico tras la implantación de las pruebas estandarizadas, dado que gran parte de las estrategias de acción que se están planificando en el ámbito educativo se basan en la medición de los resultados de aprendizaje de las y los estudiantes. Abdel Jalil Akkari de la Universidad de Ginebra, destacó que la celebración de la reunión se funndamenta en varias razones, pero principalmente en que todos los sistemas educativos del mundo están pasando de una lógica de medios a una lógica de medios y resultados. Entonces, la mayoría de las políticas de educación hoy en día ameriten que funcionen según el principio de «responsabilidad» para el alcance de los aprendizajes necesarios.
En ese sentido, investigadores y profesionales pertenecientes a los sistemas educativos iniciarán una capacitación de tres (03) días con el propósito de comprender los fundamentos teóricos y metodológicos de estas investigaciones, identificar las contribuciones significativas de los estudios comparativos internacionales con las políticas nacionales de educación y analizar las limitaciones conceptuales y metodológicos de estas investigaciones en el contexto educativo actual de África. Con ello se espera que se establezcan las bases para discutir sobre cómo los sistemas educativos de los países de África Occidental se prepararan para tener en cuenta las pruebas estandarizadas, cómo puede la investigación y los investigadores tener una mirada crítica pero constructiva sobre las pruebas y cómo los investigadores incluyen en sus planes de investigación sus preocupaciones como profesionales en el sistema educativo y las políticas educativas.
En el evento se contó con la participación de Georges FelouzisProfesor de Sociología de la Política de Educación en la Universidad de Ginebra, quien abordó temas referidos a las pruebas PISA, su lógica de funcionamiento, los resultados e impacto de su aplicación en las políticas educativas, comprensión e interpretación de los resultados de PISA, capacidades y limitaciones. Por su parte Bernard Wentzel abordó los conceptos metodológicos que sustentan las pruebas estandarizadas, así como ejemplos de procesos de gestión educativa a partir de los resultados de las pruebas PISA analizados por el Instituto Romand de Investigación y Documentación Educativa de Suiza.
De igual manera se presentó y discutió la experiencia del Programa de Análisis de Sistemas Educativos (PASEC) de la Conferencia de Ministros de Estados y Gobiernos Francofonos CONFEMEN, programa creado en 1991 cuya misión es dar a conocer la evolución del rendimiento de los sistemas educativos para ayudar en el desarrollo y seguimiento de las políticas educativas, motivo por el cual se han realizado desde el 2012, 35 evaluaciones nacionales en más de veinte países de África y Asia. Teniendo como referente este contexto grannacional, se abordó la experiencia de Benin en los procesos de evaluación de los aprendizajes, se discutió sobre la estructura nacional de evaluación y los cambios necesarios de llevar a cabo en las políticas educativas a favor de la creación de un adecuado sistema nacional para medir el rendimiento de los estudiantes.
La Ministra Eleanor Yayi Ladékan por su parte hizo hincapié en que la calidad de la educación sigue siendo un reto importante en la mayoría de los países francófonos de África es la base de todo el desarrollo.
Desde Otras voces en Educación, apostamos por la construcción de pruebas estandarizadas contextualizadas a los acervos sociales, culturales y políticos de cada nación en donde no solo se midan capacidades y saberes tecnoinstrumentales requeridas por el mercado, sino también aprendizajes relacionados con el ejercicio de la ciudadanía democrática, entre otros ámbitos necesarios para la vida buena y plena de todos y todas. De igual manera abogamos porque en un sistema de evaluación de la calidad educativa, las pruebas de aprendizaje no sean los únicos instrumento y referentes para valorar el estado de salud de la educación en Benin, tomando en cuenta los desfavorables resultados que al respecto fueron expuestos en el lanzamiento oficial del INFORME PASEN 2014, realizado en Diciembre del 2015, en donde el director de Educación y Juventud de la OIF, socio de CONFEMEN, Uma Mabiala Mba, señaló que a pesar de los esfuerzos de los países africanos francófonos y los progresos realizados desde el Foro Mundial celebrado en Dakar a principios de 2000, «existen algunas barreras que aún se interponen en nuestro camino para que el sistema educativo pueda desempeñar plenamente su papel en el desarrollo de la región y de las personas, citando como ejemplo la presencia en las escuelas de maestros no calificados o sin motivación, la necesidad específica de atender las dificultades de los niños, la deserción escolar, las aulas atestadas, la falta de recursos para la enseñanza.
Fuente original de la noticia: http://www.abp.gouv.bj/vues/index1.php?action=affichedepeche3&iddepeche=17846&idsourubrique=15
Otras fuentes consultadas: http://www.confemen.org/7334/classes-surchargees-decrochage-scolaire%E2%80%A6-la-confemen-a-l%E2%80%99heure-des-defis-de-la-qualite-des-systemes-educatifs/
Foto tomada de https://lh3.goohttp://www.ernwaca.org/web/local/cache-vignettes/L300xH169/arton1566-088af.jpg
Hacia una huelga en el sector de la educación en Benin.
Benin
Las actividades educativas en las escuelas públicas en Benin podría ser interrumpido tras la junta general que tendrá lugar los lunes durante todo el territorio nacional, por iniciativa del Frente de sindicatos de la educación ha-se supo Domingo en Cotonou, fuentes sindicales.
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