México/19 de Mayo de 2018/huffingtonpost
Parte del poderío cultural de México-Tenochtitlán se debía a su particular sistema educativo, que garantizaba la educación a todos los jóvenes, no importando que fueran plebeyos o nobles.
Fuente: https://www.huffingtonpost.com.mx/2018/05/15/video-la-mistica-de-la-educacion-del-mundo-mexica_a_23434697/
México/19 de Mayo de 2018/La Haine
Origen, desarrollo y ocaso :: Primera clase de un curso sobre las aporías y contradicciones de la modernidad eurocéntrica, en la UNAM
Presentación de Néstor Kohan: Clase dictada por el compañero y amigo Enrique Dussel, integrante del Comité Científico de nuestra Cátedra de Sociología (UBA) y nuestro Centro de Investigación (CIPEC, http://cipec.nuevaradio.org), en la Universidad Nacional Autónoma de México. En youtube se puede seguir viendo el resto de las clases del curso.
OBJETIVO(S): La intención del curso es la de explorar de manera conjunta el tema de la Modernidad desde la interpretación de la Filosofía de la Liberación. Se trata de bosquejar una teoría crítica, situada desde el Sur colonial del Sistema-Mundo, que pueda dar cuenta de las determinaciones fundamentales del movimiento dialéctico de la Modernidad como nuevo proceso civilizatorio donde corren de manera simultánea el colonialismo y el capitalismo. La Modernidad, desde su origen geopolítico y filosófico en el Caribe del siglo XVI, exige nuevos acercamientos a su desarrollo ideológico y material para poder superar sus excesos totalizadores e integrar analécticamente sus aportaciones desde un pluriverso mundial, simétrico y libre de pueblos, tradiciones y culturas como Nueva Edad del Mundo más allá del eurocentrismo, del colonialismo y del capitalismo.
Fuente: https://www.lahaine.org/mundo.php/video-dialectica-de-la-modernidad
México/19 de Mayo de 2018/Vanguardia
En el Día contra la Homofobia, Transfobia y Bifobia, la organización diagnostica desde hostigamientos hasta leyes que penalizan estas relaciones en 72 países.
Un grupo de expertos internacionales y de las Naciones Unidas en derechos humanos emitió un comunicado con motivo del Día Internacional contra la Homofobia, Transfobia y Bifobia, #IDAHOTB, que se celebrará el 17 de mayo, advirtiendo que las denuncias de violencia y hostigamiento siguen siendo la norma en todas las regiones del mundo.
El diagnostico, titulado “No dejar a ninguna persona LGBT atrás”, está fechado en Banjul (Gambia), Ginebra (Suiza), Estrasburgo (Francia) y Washington (EU), y revela, entre otras prácticas discriminatorias generalizadas, las siguientes:
—Las personas LGBT enfrentan leyes que penalizan las relaciones entre personas del mismo sexo y la expresión de género en 72 países (la ONU reconoce 193 países más dos observadores: Palestina y El Vaticano, y no reconoce aún a 10 “naciones”).
—Sólo un tercio de los Estados del mundo tienen leyes que protegen contra la discriminación basada en la orientación sexual.
—Sólo alrededor del 10 por ciento de las naciones tienen leyes que protegen contra la discriminación basada en la identidad de género.
—Las personas LGBT están siendo dejadas atrás al ser afectadas por formas múltiples e interseccionales de discriminación, y están sufriendo por la falta de acceso a sus derechos económicos, sociales y culturales.
—Las tasas de pobreza, falta de vivienda e inseguridad alimentaria son más altas entre las personas LGBT que en la comunidad en general.
—Las leyes que penalizan y declaran como patológicas a las personas LGBT moldean las actitudes, prácticas y políticas de las instituciones y personal de salud, perpetúan el estigma, disuaden a las personas de buscar servicios y pueden conducir a la negación de su derecho a la salud.
—Calificar a las personas LGBT como “enfermas” por su orientación sexual o identidad de género es una de las causas principales de las violaciones de los derechos humanos que enfrentan, incluidos los tratamientos forzados, como las llamadas “terapias de conversión”.
—Las personas LGBT también son sistemáticamente excluidas de la educación de calidad como resultado del hostigamiento y el abuso violento, e incluso son expulsadas de las escuelas.
—En todas las regiones del mundo, el acoso basado en la orientación sexual real o percibida y la identidad de género es una práctica común, lo que resulta en tasas de deserción significativamente más altas para las personas LGBT.
Para ello los expertos urgen a tomar acciones para derribar las barreras sistemáticas que excluyen a las personas LGBT de los beneficios de la agenda de desarrollo.
“Hacer frente a estos desafíos guarda una estrecha relación con varias normas internacionales de derechos humanos y el fomento del ODS, relativo a la buena salud y el bienestar, que incluye el acceso a servicios esenciales de atención médica de calidad”, puntualiza el texto.
Los Estados deben derogar urgentemente leyes discriminatorias, adoptar leyes protectoras, reformar instituciones e implementar políticas para combatir la discriminación y garantizar la inclusión efectiva de personas LGBT, así como garantizar el acceso efectivo a la justicia, investigando diligentemente los homicidios y otros actos de violencia y discriminación contra personas LGBT, concluye el texto.
Fuente: https://www.vanguardia.com.mx/articulo/la-violencia-homofobica-sigue-siendo-la-norma-onu
México/19 de Mayo de 2018/El Sol de Toluca
Los maestros no deben ser estigmatizados como los únicos culpables de las fallas en la educación de las nuevas generaciones, coincidieron distintos especialistas.
Detallaron que entre las principales deficiencias educativas destacan la lecto-escritura, que incluye problemas de redacción, ortografía y lectura en voz alta, además de conflictos en matemáticas.
El profesor de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Eduardo Rodríguez Manzanares, consideró que el problema educativo en México no recae en un subsistema, sino hay que evaluarlo como un todo, desde docentes, estudiantes y las autoridades de los diversos ámbitos gubernamentales.
El principal objetivo de la educación, recordó, es la transformación del ser humano en lo sustantivo, así como en la esencia del individuo y en su entorno con sus semejantes.
“Se debe superar esa barrera del aprendizaje bancario, que consiste en únicamente transmitir conocimiento o compartirlo con el estudiante”, indicó.
Comentó que en una evaluación del sistema educativo debe incluirse a las autoridades y programas.
“La educación tiene esas bondades de cambio y de transformación, entonces estamos obligados todos los sujetos a involucrarnos en los procesos de evaluación y estar haciendo una revisión periódica y permanente de planes y programas de estudios que vayan acorde a los cambios y transformaciones”, afirmó.
Por separado, la profesora de nivel superior, Ofelia Sánchez, expresó que la problemática concierne a los actores involucrados, desde el sistema, docentes y alumnos, pues aunque cambió la educación y se habla de evaluación por capacidades, hay resistencia al cambio.
AUSENCIA HUMANISTA
La ausente formación humanista del sistema educativo representa uno de los problemas notorios, pues hace algunas décadas tenía un peso prioritario, señaló el catedrático e investigador de la UAEM, José Antonio Trejo Sánchez.
El sociólogo dijo que aun cuando se ha evitado que los alumnos del nivel básico memoricen fechas, se han olvidado de los procesos o hechos históricos importantes para el país.
“Hay una tendencia a demeritar la formación humanista en términos generales y habrá que volver a replantearla pero sobre todo ¿cómo ser enseñada y aprendida?”, indicó.
Lo anterior propicia una menor la lectura y comprensión de textos, principalmente de filosofía e historia.
Expresó que el profesor del nivel básico o de cualquier otro grado, no es el único culpable cuando en ese conflicto influyen también las políticas educativas implementadas en los últimos años, a las que se deben criticar y son las verdaderas causantes del subdesarrollo educativo.
“Se ha castigado y estigmatizado al docente, pero en lugar de ofrecerle mejores herramientas para una mejor calidad de vida, salarios y prestaciones han decaído”, puntualizó.
Falta pensamiento analítico
Los problemas en lecto-escritura y matemáticas representan la deficiencia más grave para estudiantes
En la transición del nivel básico al medio superior e incluso en la licenciatura, docentes coinciden en que el principal conflicto de los educandos es la lecto- escritura, así como en aspectos básicos de español o matemáticas por la falta de dos componentes básicos: la comprensión de lectura y el pensamiento analítico, señaló la profesora de preparatoria, Miriam Siles Vargas.
Por su parte, la académica de la Preparatoria “Cuauhtémoc” de la UAEM, Citlally Piña, mencionó que se ha suprimido el proceso de memorización en la educación para tratar de entender los conocimientos, su aplicación y en qué les servirá en la formación académica, así como en la vida diaria de los alumnos.
No obstante, sin generalizar en el universo de estudiantes, aclaró que algunos ingresan al nivel medio superior con problemas para sumar o multiplicar, además de deficiencias en lectura, no saben leer en voz alta, y tienen terribles faltas de ortografía en palabras muy básicas.
Indicó que desde nivel básico existe un programa de lectura que fomenta ese hábito en donde se les proponen a los educandos varios géneros literarios o lecturas a fin de que les sea atractivo o se interesen, pero es complicado porque va en gustos y a los adolescentes no les gustan las imposiciones.
A su vez el sociólogo José Antonio Trejo Sánchez dijo que otro conflicto detectado es la falta de escritura porque se ha abandonado la de tipo manuscrita y repercute en en una mala sintaxis, redacción y ortografía.
“Es preocupante porque en las escuelas es donde se aprende leer y escribir”, afirmó.
Siles Vargas consideró en el nivel básico se debe contar con un plan de docencia más eficiente.
Con las nuevas tecnologías
Copiar y pegar, el vicio educativo
Las nuevas tecnologías permiten acercar a los estudiantes al mundo del conocimiento de forma ágil y rápida, pero también se tiene la desventaja de que los contenidos solo los copien y peguen sin analizarlos o procesarlos.
Los maestros no tenemos la capacidad o nos vemos rebasados en guiar a los alumnos por cuestiones de medios tecnológicos, lo que pretendemos es que los alumnos analicen o aprendan, pero al vivir en un mundo efímero o rápido, no van a los libros, “se sale de las manos”, expresó la profesora Miriam Siles Vargas.
Otras maestras indican que el uso de redes sociales e internet, es una ventaja y desventaja, porque algunos de los educandos se limitan a copiar y pegar.
Esto puede revertirse con el trabajo en el aula, tanto individual o en equipo para observar su desempeño y resolver dudas, consideran.
Sin embargo, la cantidad de alumnos en grupos de primaria o secundaria podría incidir y en el caso de los maestros es fundamental la capacitación.
“No hay ningún alumno que se salve en la asignatura de ortografía y lengua, no saben qué es un sustantivo o un sujeto en educación media superior, ¿cómo puede pasar esto después de ocho años de educación básica?, es preocupante”, señaló Siles Vargas.
Fuente: https://www.elsoldetoluca.com.mx/local/fallas-educativas-son-multifactoriales-piden-no-estigmatizar-a-los-docentes-1686952.html
América del Norte/México/http://www.hoylosangeles.com/
Fiel a los versos del poeta español Antonio Machado de que se «hace camino al andar», una maestra rural cumple una travesía de dos horas cada día para llegar a su improvisado «salón de clases» en el sureño estado mexicano de Chiapas.
El salón donde Rosa Gómez, indígena tzotzil, se desempeña como educadora comunitaria bilingüe, ha sido «construido» en uno sector de la cancha de baloncesto de una escuela del municipio de San Juan Chamula.
Gómez se esfuerza diariamente para recorrer las verdes colinas de la zona de Los Altos de Chiapas para cumplir con su «tarea»: la enseñanza a los otros.
Con hojas grandes de papel y plumones en mano como herramienta de trabajo, Rosita, como la llaman, da clases a niños y madres de educación inicial en la comunidad Bajosil, en San Juan Chamula, lugar que atestigua su labor.
«La mayoría vemos que tiene problemas en higiene personal y en casa, tenemos que platicar mucho de higiene, salud y alimentación», dijo Gómez en entrevista a Efe.
Alejada del bullicio y con los sonidos de la naturaleza de fondo, «la maestra Rosita» enseña valores y hábitos a más de 40 madres y sus niños, en la cancha de baloncesto, habilitada como sala de usos múltiples, de la escuela primaria bilingüe Justo Sierra de San Juan Chamula.
«Todos los días hay que llegar sonriente con los niños y las madres, hay que tener mucha paciencia y poco a poco agarran la confianza», explica la maestra a manera de consejo.
Distante de las luchas sindicales que mantiene un grupo de maestros en Chiapas y los estados de Oaxaca y Guerrero, a Rosa la mueve y motiva el deseo de enseñar y el compromiso de aportar su granito de arena en crear un mejor su país, aseguró.
Ni los peligros de la zonas más apartadas, ni las carencias de una zona rural la intimidan en su deseo de «formar personas de bien».
Para ella, esas cosas no son una limitante y al contrario es de las que ella obtiene la fuerza para caminar diariamente, sostiene.
Gómez es originaria de Laguna Petej, comunidad de San Juan Chamula, y su pasión y entrega por el trabajo se ve reflejado en la sonrisa y la participación de sus alumnos en clase.
«Me hace feliz dar clases a las señoras y niños, les digo que sí se puede enseñar a los niños, de lo poco que sé yo se les enseño», finalizó.
Patricia Méndez, madre y alumna tzotzil, considera importante la presencia de maestras como Rosita «para que la comunidad aprenda» mediante los libros y cuadernos de dibujo.
Fuente: http://www.hoylosangeles.com/efe-3616863-14171832-20180515-story.html
Por: Abelardo Carro Nava
Desde el principio todo estuvo mal concebido; la política determinó qué habría de hacerse y cómo debería hacerse. Los políticos más influyentes de México concertaron un mal llamado “Pacto por México”. El rumbo de la educación estaba definido. Recuperar la rectoría de la educación le llamaron, aunque el trasfondo estaba dicho: agredir al magisterio.
Los discursos en “pro” de una educación de calidad, cual vendaval de buenos deseos, corrieron a raudales. Era un nuevo gobierno. La esperanza vestida de sueños se apoderó de buena parte de los mexicanos; aún de aquellos que veían con cierto aire de escepticismo lo que en los diversos foros se pronunciaba hasta el hartazgo: ¡ahora sí contaremos con mejores maestros!
La disidencia magisterial se agitó; no era para menos. Los derechos laborales se verían afectados y el desasosiego se apoderó de ellos.
La discusión en las “cámaras de representantes” del pueblo, un espectáculo mediático. Nadie atinaba a sustentar por qué era necesario un cambio, un rumbo nuevo.
En sí, la educación era lo de menos. ¡Qué importa si los maestros manifiestan su rechazo a una reforma educativa tan necesaria para México! – Sí, decían éstos –. Nada más falso, nada más vago, nada más hueco.
La discusión sobre una flamante modificación al artículo 3º constitucional y sobre las leyes que de ello se desprendieron, un sinsentido. La indicación era clara: contar con un nuevo modelo educativo. Sí, aquel que nos llevaría a ser una potencia mundial, casi casi como Finlandia o cualquier país europeo.
Las condiciones, a decir de éstos, estaban pintadas. La brocha gruesa hizo su parte y el golpe se dio. Así, sin pensamiento y sin ninguna consideración. La reforma se aprobó y buena parte de los legisladores aplaudieron. ¿Acaso en los anales de la historia había registro de ello? No lo recuerdo.
La promesa de un cambio estaba dada… ¿Y el magisterio? Regresó a las aulas: vapuleado, ninguneado y mal parado por un documental cuyo nombre no pudo ser más grotesco: “De Panzazo”, le llamaron. Sí, fue un regreso a los salones inesperado, marcado por las constantes agresiones y amenazas verbales y psicológicas que, desde Los Pinos, se pronunciaban. ¡O te evalúas o te vas! – Decían; sí, siempre decían –.
Las evaluaciones se dejaron venir. Las fuerzas de seguridad acompañaron a los mentores. Su seguridad fue lo primero pero, detrás del telón, cubrir una cuota fue el acto principal que un Secretario de Educación, gris y parco, preparaba con esmero. Al fin y al cabo, ¿qué importaba si los instrumentos no evaluaban el desempeño del maestro? Cifras, números, estadística: los datos; sí, eso era lo que trascendía, eso era lo que significaba, eso era lo que valía. ¿Y la educación? Allá, muy lejos; sentada en un pupitre esperando lo que por años le habían prometido: mejores escuelas, mejores salones, mejores maestros.
Tropiezos, dificultades, enredos, pero desde la Calle de República de Argentina todo fluía con una normalidad fingida. Es más, con bombo y platillo, cual fiesta de pueblo, se anunciaba un nuevo modelo: ¡Ahora sí saldremos del embrollo en el que nos metieron otros gobiernos! – se gritaba con algarabía a los cuatro vientos –. Cosa más falsa, cosa más absurda, cosa más funesta.
La consulta se dio, y muchos ya no creímos en ello. Ahora sí ya no nos tragamos el cuento. ¿Un nuevo modelo?
Fiesta y más fiesta. De hecho, los spots que se difundieron en televisión, presentaron un mundo de color y buenos momentos pero… ¿y los muertos, los desaparecidos, los pobres, los que no tienen un sustento? Allá, muy lejos. Batallando, luchando, sobreviviendo a las magras condiciones de vida a las que el mísero régimen le ha impuesto. ¿Cómo pueden quejarse del trabajo que estamos realizando desde el gobierno? – se escuchaba decir en diversos foros, en diversos eventos –. ¿Y el pueblo? Allá, muy lejos. Abstraído de una realidad que no es la que se vive en los restaurantes de la Ciudad de México donde los políticos toman acuerdos.
El momento electoral llegó. Otro paladín de la democracia asumió la dirección de la educación en México. ¿Y el modelo? Lleno de incertidumbres, de desasosiegos. ¿Y los maestros? Obligados a cumplir con un esquema de trabajo que no valora el contexto y los efectos que tiene éste en los pequeños.
¡Qué importa los maestros! ¡Es su trabajo y tienen que cumplirlo! – No hay más no hay menos –. Y efectivamente, es su trabajo. Un trabajo que con verdadera vocación realizan, aún y cuando en varios meses no les paguen su sueldo.
La vida, lo saben ellos, está ahí: con sus alumnos, con sus niños, con sus pequeños. Ahí donde el verdadero color cobra forma y sentido. Ahí donde la tiza y el papel adquieren un especial significado. Ahí donde nunca ha puesto los pies un Secretario. Ahí donde las sonrisas, tristezas y llantos, son un alimento. Ahí donde el conocimiento y el descubrimiento son un monumento. Ahí donde ser maestro lo es todo, porque el todo lo es para un maestro.
¡Qué importa los maestros!… Se equivocan, para mí sería: ¡qué importa la reforma educativa! A final de cuentas varios funcionarios de Estado ya se van, otros vendrán y ellos, ahí estarán ellos, mis maestros. Sin homenajes, sin reflectores, sin cámaras, pero eso sí, dando su vida, su alma y su espíritu por sus alumnos y por un México más justo, más bueno, más bello.
Fuente: http://www.educacionfutura.org/que-importa-los-maestros/
Por: Rogelio Javier Alonso Gil
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