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Primer ministro de Canadá dará a Malala Yousafzai ciudadanía honoraria

Canadá/04 de abril de 2017/ Fuente: Terra

El primer ministro canadiense Justin Trudeau otorgará el próximo 12 de abril a la Premio Nobel paquistaní Malala Yousafzai la ciudadanía honoraria de Canadá, en la sede del Parlamento Federal, informaron fuentes oficiales.

La oficina del primer ministro anunció que el próximo 12 de abril, Trudeau recibirá a Malala, que a los 15 años fue blanco de un atentado del régimen islamista del Talibán por hablar a favor del derecho de las niñas a estudiar e ir a la escuela.

La joven es una defensora internacional del derecho de las niñas a la educación, por lo que en 2014 fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz y se convirtió en la persona más joven en recibir la distinción.

«La valiente respuesta de Malala Yousafzai a quienes amenazaron su vida y su defensa de la educación de las niñas ha inspirado a muchos millones de personas en todo el mundo», dijo el primer ministro, por lo que consideró que su historia es un ejemplo de determinación y dignidad.

Malala recibirá la condecoración en la sede del Parlamento Federal y será la mujer más joven en hablar en el recinto legislativo. En el pasado han recibido la ciudadanía honoraria personalidades como Raoul Wallenberg, el expresidente sudafricano Nelson Mandela, el Dalai Lama, la activista birmana Aung San Suu Kyi y Aga Khan.

«Me siento honrada por la invitación del Parlamento y por visitar esta gran nación de héroes», expresó Malala, tras agregar que Canadá lidera la acción mundial en respuesta a la crisis de refugiados.

Fuente de la Noticia:

https://noticias.terra.com/mundo/primer-ministro-de-canada-dara-a-malala-yousafzai-ciudadania-honoraria,fdfc2d93fc1845aba1f0544863521296ih5a3h1n.html

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Retos del Nuevo Modelo Educativo

Oscar Hugo Faustino Zacarías[1]

El Nuevo Modelo Educativo (NME), presentado en un acto simbólico con los principales actores del sector educativo, dejó muchas dudas y cuestionamientos en torno a dos principales temas: 1) sobre los cambios realizados a la primera propuesta que se sometió a discusión mediante foros y consultas; Y 2) sobre el impacto real que tendrá el NME en la resolución del problema público en materia educativa que se debe resolver: la baja calidad de la educación en México.

Sobre el primer punto, ya se empezaron a publicar las críticas y señalamientos sobre los “cambios” del NME; entre ellos destacan artículos de opinión de académicos como Pedro Flores-Crespo o Manuel Gil Antón; haciendo énfasis en  los cambios de corte incrementalista que presenta el NME y la preponderancia del intento de los actores institucionales por legitimar la propuesta educativa a implementar.

Sobre el segundo punto se ahonda en este artículo. Si se recuerda el contexto de la discusión y promulgación de la reforma educativa entre finales del 2012 y principios de 2013, la principal crítica hacia dicha reforma versaba en la preponderancia de la regulación laboral (ingreso, promoción y permanencia en el servicio docente); la importancia de la recuperación de la rectoría de la educación por parte del Estado; la búsqueda de romper con los vicios político sindicales heredados (como la venta y herencia de plazas); entre otras prioridades que no mostraban la cuestión pedagógica, la cuestión netamente educativa. Dichas prioridades de la reforma, la encasillaron en una trasformación de corte laboral y política, más que de índole educativa. Mientras algunos veían en la reforma una carencia del factor educativo; otros trataban de  inferir que los cambios propuestos eran necesarios para adecuar el contexto sinuoso del Sistema Educativo Mexicano (SEM). Con esa adecuación, se presuponía que se lograría de mejor manera y con mayor eficacia el proceso de implementación de las políticas y programas educativos; con la debida aclaración de que una vez alcanzado el mejor escenario posible, se echarían a andar los cambios a nivel pedagógico, sin complicaciones que implicaran un veto por parte de actores involucrados como los docentes y directivos. Ello explicaría por qué primero se fueron por lo político-jurídico-laboral y después por el modelo educativo.

Tres años después de la reforma educativa, con un contexto poco adecuado, caracterizado por: evaluaciones de ingreso, promoción y permanencia ya realizadas, pero con críticas a los procesos y a los instrumentos de evaluación utilizados; con evaluaciones detenidas en Oaxaca, Guerrero y Chiapas; con una evidente falta de coordinación entre las autoridades educativas encargadas; surge en julio de 2016 el nuevo corazón de la reforma educativa, ahora no sería la evaluación, sino la propuesta de un NME que sería sometido a discusión en foros y espacios de participación. En esa coyuntura, se revisó la propuesta y se concluía que era una conjunción de las ideas y propuestas desarticuladas que ya se trabajaban desde las aulas. Por ello, las críticas se enfocaban en afirmar que el NME no tenía nada de nuevo.

El modelo educativo presentado el 14 de marzo de 2017 tampoco dista mucho de lo que ya se ha mostrado anteriormente. El NME es una forma sistematizada de presentar lo que la reforma educativa implica: profesionalización docente; escuela al centro; equidad e inclusión; planteamiento curricular; y una nueva gobernanza en el sistema educativo.

Lo que llamaría la atención es que uno de los documentos lo llaman: “Ruta para la implementación del modelo educativo”. En la teoría de política pública hay una concepción que entiende a la política pública como un proceso segmentado por etapas. Dichas fases son: definición del problema, agenda, formulación, implementación y evaluación. En ese sentido teórico, “la ruta para la implementación del modelo educativo” sería como una especie de diseño de la implementación; una cuestión un tanto prescriptiva de lo que se tiene que hacer  y cómo se tiene que hacer. No obstante, y por obvias razones, no incluyen las estrategias para superar los problemas reales de implementación; aquellos retos que han detenido no sólo la reforma educativa actual y sus estrategias, sino la mayoría de líneas de acción que han surgido desde la iniciativa gubernamental en materia educativa, y que han derivado en abonar a la inequidad y falta de calidad en la educación. Estos retos de implementación del NME se resumen a tres puntos:

  • ¿Cómo superar la negativa de docentes a implementar toda iniciativa que deriva de la reforma educativa en los estados disidentes?
  • En donde el contexto es medianamente adecuado, ¿Cómo lograr que los docentes se apropien e implementen el NME en las aulas? Eso implica romper con las inercias y costumbres ya establecidas en el SEM.
  • ¿Cómo lograr que los padres de familia cooperen y refuercen, desde el hogar, lo que el docente enseña en las aulas?

La respuesta a estas preguntas bien podría limitarse a: “se debe cumplir con la ley”, “acatar la norma”, “respetar el mandato constitucional”. Sin embargo, está claro que no fue suficiente elevar a rango de ley las disposiciones en materia educativa para lograr el cumplimiento; por lo que habría legalidad, pero no legitimidad. Por ello, las problemáticas persisten, aún más en estados donde la disidencia sindical es fuerte. Por tal motivo la respuesta a los cuestionamientos anteriormente planteados, no se pueden limitar al acatamiento de la norma, pues no se está logrando.

Las características del contexto y la necesidad de acciones inmediatas que resuelvan la problemática educativa, exigen una estrategia que no parta de imposiciones legales (reforma educativa), ni que todo dependa de la negociación política (gobierno-SNTE-CNTE), ya que la posición de los actores institucionales no le permite obtener resultados favorables. Las estrategias se han dejado en manos de un simple voluntarismo más que un liderazgo del cambio.

Lo anterior implica que no hay un contexto adecuado para implementar el NME. En el mejor de los casos, dicho modelo será implementado sólo en los estados y escuelas donde se permita, donde haya condiciones y aceptación por los docentes. Pero es ahí donde surge la preocupación. Se supone que a partir de la reforma, el Estado garantizaría una equidad de la educación, pero si el NME sólo se implementa en las escuelas y estados que si adoptan la iniciativa, las mejoras serán inequitativas; ensanchando la brecha de la inequidad de la educación, ya que “casualmente” aquellos estados donde la disidencia no permite la implementación de las iniciativas gubernamentales como en Oaxaca, Guerrero y Chiapas, también son los lugares donde el índice de rezago educativo es más alto.

El escenario anteriormente descrito lleva a plantear un cuestionamiento: a la par de la implementación del NME ¿qué decisiones, acciones o estrategias instrumentarán las autoridades educativas para lograr el cometido de alcanzar la calidad de la educación? Dichas acciones o decisiones tendrían que ir dirigidas a la consolidación de la recuperación de la rectoría de la educación por parte del Estado en donde la disidencia aún es parte del cogobierno de la educación. Lo anterior es plenamente justificable en aras de lograr una educación de calidad con equidad.

[1] Maestro en política pública por la UAM Xochimilco y Especialista en Política y Gestión Educativa por FLACSO Mx.

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¿Cuáles son las prioridades de CONACyT?

*Helena Papacostas Quintanilla #PorMásCiencia

Las especialidades, maestrías y doctorados de calidad constituyen el último nivel de la pirámide escolar en México y son una parte primordial del sistema científico, tecnológico y de innovación. Aunque pequeño y frágil, sin él resulta imposible cumplir las funciones asignadas a la llamada sociedad del conocimiento. En este sentido, la inversión pública o privada que se realice para aumentar el crecimiento del subsistema de posgrado y garantizar su calidad y competencia internacional resulta crucial para el conjunto de la investigación científica y tecnológica en todas las áreas del conocimiento y modalidades en la aplicación de este último. Se trata de una inversión al futuro, pero también al presente. Sin la existencia de estudiantes dedicados de tiempo completo a sus estudios, no sólo se pone en riesgo el patrimonio acumulado sino que se echan para atrás las manecillas del reloj.

El doctorado es el máximo estrato educativo que podemos alcanzar en nuestro país, la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología publicó que, durante 2014, en México se graduaron 4541 estudiantes, un 18.43% de los graduados en América Latina. La culminación de esta pirámide educativa comprende una inversión de aproximadamente 25 años de estudios continuos en la que el gobierno federal invirtió $8,718.7 millones de pesos. Sin embargo, contrario a lo que la mayoría de las personas piensan, el monto que se destina a los estudiantes no es a fondo perdido, en realidad el Conacyt reporta que el porcentaje anual de recuperación de la inversión es de 10.74% y si consideramos una vida útil de 30 años del investigador, el gobierno federal recupera la inversión que hizo en esos estudiantes en un lapso de 9.31 años.

En México, se ha transitado de un Padrón de Excelencia con 414 posgrados en 1991 a la formación y consolidación del Programa Nacional de Posgrados de Calidad, que tiene 2087 programas distribuidos en instituciones de educación superior, tecnológicos, centros e institutos, tanto públicas como privadas. Durante el mismo periodo, la formación de capital humano tuvo un crecimiento vertiginoso: de 5570 becas en 1991 a 61572 en 2015.

En la rueda de prensa convocada por el Conacyt el 21 de marzo de este año la Mtra. María Dolores Sánchez, directora Adjunta de Posgrado y Becas, comentó que durante 2016 hubo 63000 becas vigentes y que este año se espera un incremento de sólo 200 becas más. De esta cantidad 24975 serán becas nuevas, 23755 destinadas a estudiantes con dedicación exclusiva. Si dividimos entre los 2069 programas del PNPC registrados en 2017, se asignarían  11.5 becas por programa.  Del total de becas mencionado, 7398 serán asignadas en esta primera convocatoria. Las restantes en la segunda convocatoria, llamada de verano.

En la rueda de prensa mencionada se dijo que  las convocatorias para la asignación de recursos destinados a proyectos de investigación se mantendrán, pero con ajuste de presupuesto. Lo anterior nos lleva a una encrucijada: queda claro que instituciones sin alumnos no pueden llevar a cabo sus funciones, pero ¿de qué sirve tener estudiantes si el presupuesto asignado a investigación decrece? ¿Es viable tener proyectos sin estudiantes que participen?

En su discurso, Conacyt habla de áreas de conocimiento prioritarias para el país, dando fuerza a las áreas clínicas, biológicas e ingenierías, y dejando fuera a las ciencias sociales y las humanidades. ¿Son realmente estas áreas no prioritarias? ¿es legítimo priorizar las áreas científicas? Desde distintas perspectivas, todas son igualmente importantes. La investigación está íntimamente ligada a la academia y al proceso educativo, entonces ¿podemos decir que las investigaciones en el área de educación no son prioritarias para la academia y el desarrollo del país?, ¿quién decide y cómo cuáles áreas son prioritarias? En última instancia, ¿por qué se debe elegir?

Para ser parte del PNPC, los programas deben cubrir una serie de requisitos e indicadores. Cumplir con estas cláusulas exige una gran cantidad de tiempo y esfuerzo de las instituciones. Si ser parte del PNPC ya no les garantizará tener acceso a estudiantes becados y/o proyectos de investigación, uno comienza a cuestionarse, ¿vale la pena cumplir con estos requisitos?, ¿se mantendría la calidad de la educación de posgrado en México?, y finalmente ¿es suficiente el presupuesto que en México se asigna a investigación, o parte del problema es que ni siquiera ha existido un compromiso real por asignar, al menos, el 1% del producto interno bruto a este fin? Desafortunadamente, el panorama actual produce más preguntas que respuestas.

*Estudiantes de Posgrado de los Departamentos de Farmacobiología, Ingeniería Eléctrica, y Química del Cinvestav.

Fuente del Artículo:

¿Cuáles son las prioridades de CONACyT?

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UNICEF y Mota-Engil México capacitan a niños y niñas de Guerrero

UNICEF- México/04 de abril de 2017/Fuente: Publimetro

La región de La Montaña es una de las siete regiones que conforman el estado de Guerrero y colinda con Oaxaca, al sur de México.

En lo más alto de la Montaña de Guerrero, una de las zonas más pobres y de difícil acceso en México, hay una pequeña comunidad llamada Francisco I. Madero Metlatonoc. Ahí los niños aprenden cómo prevenir riesgos tales como huracanes, deslaves, terremotos y tormentas.

La apuesta de UNICEF y Mota-Engil México

Víctor tiene 11 años y ya se considera un experto en prevención de riesgos; así lo mostró a un equipo de UNICEF y de Mota-Engil México que, en marzo, visitó la zona.

Gracias al mapa de riesgos que Víctor aprendió a hacer y su insistencia en la comunidad, sus vecinos reconstruyeron un cobertizo de adobe, dañado por un terremoto hace cinco años, que era un punto de riesgo para la comunidad.

“La niñez tiene una gran disponibilidad para aprender y son el elemento para traer lo nuevo a esta región.  Para lograr cambios a largo plazo, serán los niños y las niñas las que impulsen la cultura de prevención de riesgo en su escuela, sus casas y su comunidad”

Dijo Bernardo Carnall, Gerente de Responsabilidad Social y Sustentabilidad de Mota-Engil América Latina.

En Guerrero, Oaxaca y Chiapas

La empresa Mota-Engil México apoya la implementación  del Programa Escolar de Prevención de Riesgo, que desarrolla UNICEF en Guerrero, Oaxaca y Chiapas con niños, niñas, maestros, maestras, así como madres y padres de familia.

Este programa busca sensibilizar a los habitantes de esta región para identificar oportunamente situaciones de riesgos que pudieran encontrar en su entorno, por un fenómeno natural o por problemas sociales. 

Así niños y niñas aprenden a incorporar medidas preventivas y saber qué hacer ante una emergencia. Estos son factores fundamentales para la seguridad de la población, especialmente de la niñez.

“Las empresas pueden hacer mucho por los niños; por ejemplo, trabajar con las áreas de responsabilidad social para apoyar proyectos que impacten la vida de los niños y de las niñas. Mota-Engil México se ha convertido en aliado de UNICEF para apoyar proyectos de prevención de riesgo en una zona tan difícil como la Montaña de Guerrero, que todos los años vive alguna situación de emergencia”

Dijo Teresa Alamillo, Directora de Relaciones con el Sector Privado y Alianzas de UNICEF.

Sobre Riesgolandia

Durante una visita de cuatro días, el personal de Mota-Engil México y el equipo de UNICEF convivieron con niños en esa comunidad en Guerrero, quienes mostraron lo que han aprendido en materia de prevención de riesgos de una forma divertida a través del juego Riesgolandia, que consiste en arrojar un dado sobre un tablero y avanzar hacia la meta de una vida segura, respondiendo una serie de preguntas en torno a fenómenos naturales, medidas de seguridad, prevención de riesgo y cuidado de su entorno.

Gracias a Mota-Engil México, UNICEF apoya a los Gobiernos y a la sociedad civil organizada para prevenir y atender a las niñas y niños en las emergencias y desastres.

Fuente de la Noticia:

https://www.publimetro.com.mx/mx/noticias/2017/04/03/ninos-ninas-guerrero-reciben-capacitacion-seguridad-apoyo-unicef-mota-engil-mexico.html

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The Hardening of Society and the Rise of Cultures of Cruelty in Neo-Fascist America

Henry A. Giroux

What does the culture of cruelty look like under a neo-fascist regime?

First, language is emptied of any sense of ethics and compassion.

Second, a survival of the fittest discourse provides a breeding ground for racial and social sorting.

Third, references to justice are viewed as treasonous or, as at the present moment, labelled dismissively as “fake news.”

Fourth, the discourse of disposability extends to an increasing number of groups.

Fifth, ignorance becomes militarized, enforced not through an appeal to reason but through the use of the language of humiliation and eventually through the machinery of force.

Sixth, any form of dependency is viewed as a form of weakness, and becomes a referent and eventually a basis for social cleansing. That is, any form of solidarity not based on  market-driven values is subject to derision and potential punishment.

Seventh, the language of borders and walls replaces the discourse of bridges and compassion.

Eighth, violence becomes the most important method for addressing social problems and mediating all relationships, hence, the increasing criminalization of a wide range of behaviours in the United States.

Ninth, the word democracy disappears from officially mandated state language.

Tenth, the critical media is gradually defamed and eventually outlawed.

Eleventh, all forms of critical education present in theory, method, and institutionally are destroyed.

Twelfth, shared fears replace shared responsibilities and everyone is reduced to the status of a potential terrorist, watched constantly and humiliated through body searches at border crossings.

Thirteenth, all vestiges of the welfare state disappear and millions are subject to fending for themselves.

Fourteenth, massive inequalities in power, wealth, and income will generate a host of Reality TV shows celebrating the financial elite.

Underlying this project is one of the most powerfully oppressive ideologies of neoliberal neo-fascism. That is, the only unit of agency and analysis that matters is the isolated individual. Shared trust and visions of economic equality and political justice give way to individual terrors and self-blame reinforced by the neoliberal notion that people are solely responsible for their political, economic, and social misfortunes. Consequently, a hardening of the culture is buttressed by the force of state sanctioned cultural apparatuses that enshrine privatization in the discourse of self-reliance, unchecked self-interest, untrammeled individualism, and deep distrust of anything remotely called the common good. Freedom of choice becomes code for defining responsibility solely as an individual task, reinforced by a shameful appeal to character.

Liberal critics argue that choice absent the notion of constraints feeds Ayn Rand’s culture of rabid individualism and unchecked greed. What they miss in this neo-fascist moment is that the systemic evil, cruelty, and moral irresponsibility at the heart of neoliberalism makes Ayn Rand’s lunacy look tame. Rand’s world has been surpassed by a ruling class of financial elites that embody not the old style greed of Gordon Gekko in the film Wall Street, but the psychopathic personality of Patrick Bateman in American Psycho.

The notion that saving money by reducing the taxes of the rich justifies eliminating health care for 24 million people is just one example of how this culture of cruelty and hardening of the culture will play out.

Dark Times are truly upon us. There will be an acceleration of acts of violence under the Trump administration and the conditions for eliminating this new stage of state violence will mean not only understanding the roots of neo-fascism in the United States, but also eliminating the economic, political, and cultural forces that produced it.

There is more at work here than getting rid of Trump, there is a need to eliminate a system in which democracy is equated with capitalism, a system driven almost exclusively by financial interests, and beholden to two political parties that are hard wired into neoliberal savagery.

Source:

The Hardening of Society and the Rise of Cultures of Cruelty in Neo-Fascist America

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México: Niños bilingües y emprendedores, meta del nuevo modelo educativo

México/03 abril/Fuente: El Financiero

El desarrollo de habilidades socioemocionales y el que los alumnos aprendan a aprender es fundamental para que los mexicanos sean emprendedores, de acuerdo con Aurelio Nuño, secretario de Educación Pública.

Escuelas públicas bilingües en 20 años y alumnos con visión y habilidades para el emprendimiento, son metas específicas que busca el nuevo modelo educativo, con una visión de largo plazo será una transformación política, social y económica dijo Aurelio Nuño, secretario de Educación Pública (SEP), ante inversionistas de fondos de capital privado y emprendedor.

En las próximas semanas, la secretaría bajo su cargo presentará la estrategia completa para incluir clases de inglés en todo el sistema educativo público “y en 20 años todas las escuelas de educación públicas serán bilingües, elemento esencial para un mundo globalizado”, dijo entrevistado al termino de su participación en el 12° Summit de Capital Privado en México.

El desarrollo de habilidades socioemocionales y el que los alumnos aprendan a aprender, son el primer piso para tener mexicanos más emprendedores y esa es la clave del cambio que generará el nuevo modelo educativo, expuso Nuño.

“Si se entienden los procesos, generas en el alumno una capacidad emprendedora que es la parte clave de esta innovación del modelo, incluir las habilidades socioemocionales. Si (éstas) se conocen mejor, trabajan en equipo y saben expresarse, esas son las bases para el emprendimiento”, dijo durante su conferencia en el foro organizado por la Asociación Mexicana de Capital Privado (Amexcap).

Por primera vez, el nuevo modelo de educación plantea cierto nivel de autonomía curricular, ahora el 80 por ciento del currículo de la escuela será nacional y obligatorio, y el 20 por ciento será definido por cada escuela, dijo.

Entre las áreas que se proponen incluir en ese espacio es la educación financiera y emprendimiento

Si bien México requiere de acciones rápidas en materia de impulso al emprendurismo, el titular de la SEP advirtió que lograrlo de forma ordenada y generalizada no puede ser en menos de una década, dadas las complejidades por enfrentar y una de ellas es la magnitud del sistema educativo mexicano, el quinto más grande en el mundo.

Detalló que el sistema de educación en el país se compone de 34 millones de alumnos y 2 millones de maestros. Después de China, India, Brasil y Estados Unidos, el de México es el quinto sistema más grande del mundo.

La transformación del modelo de educación obligatoria en México tiene el objetivo central de suplantar la memorización por aprender a aprender y fortalecer la impartición del idioma inglés.

Según el funcionario, “en 20 años estaremos frente a un país en condiciones distintas, todas las escuelas públicas del país serán bilingües. En el ciclo escolar 2018-2019 arrancarán las primeras generaciones bajo el nuevo modelo”, apuntó.

Fuente:http://www.elfinanciero.com.mx/economia/ninos-bilinguees-y-emprendedores-meta-del-nuevo-modelo-educativo.html

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Enseñar a investigar

México/03 abril 2017/Autores:Ricardo Sánchez Puentes/Fuente: openlibra

Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas, de Ricardo Sánchez Puentes, es una obra fundamental y un referente indispensable tanto para aquellos que comienzan a adentrarse en el campo como para aquellos que forman parte de él y enseñan a otros a construir conocimientos.

En este libro, Ricardo Sánchez Puentes propone, con un profundo sentido pedagógico, que no predetermina rutas o modelos, sino que acerca al maestro y al aprendiz a transitar por su propios caminos de aprendizaje, una nueva didáctica de la investigación social y humanística.

La propuesta concretada en este libro identifica a la investigación como un proceso complejo en el que concurren numerosas operaciones relacionadas con lo que se enseña al enseñar a investigar, además de desarrollar formas diferentes de enseñar este oficio.

A veinte años de la primera edición de Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas, de Ricardo Sánchez Puentes, el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México se complace en presentar esta nueva edición, revisada y actualizada, de esta obra señera ya clásica en su campo.

Para leer, descargue aqui: https://openlibra.com/es/book/download/ensenar-a-investigar

Fuente: https://openlibra.com/es/book/ensenar-a-investigar

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