América del Norte

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Qué paradoja: Ellos dicen tener filosofía, nosotros únicamente cosmovisión.

Ollantay Itzamná

Por: Ollantay Itzamná

En la retórica de la intelectualidad se asume que los pueblos indígenas u originarios de Abya Yala, y del resto del mundo, tenemos únicamente cosmovisiones y Occidente tiene filosofía.

Es muy común oír a indígenas (profesionales o no) repetir con aires de orgullo sobre la cosmovisión de sus pueblos, como la máxima construcción intelectual y espiritual de sus ancestros. Pero, ¿sabrán para qué y quiénes acuñaron el concepto de cosmovisión? ¿Sabrán que al asumir/apropiarse de tal constructo “naturalizan” el racismo integral que tanto nos daña?

Según Dilthey, Schelling, Heidegger, Kierkegaard, Hegel, entre otros, la cosmovisión es la forma primaria (preteórica) de ordenar y explicar el mundo, hecho por un grupo cultural, sin mayor abstracción teórica. La filosofía, en cambio, es la explicación profunda y amplia de la realidad total. Es la abstracción teórica y metafísica para responder a las preguntas trascendentales que inquieta a la humanidad.

Por eso Heidegeer, a inicios del siglo XX, dirá: “La cosmovisión expone fenómenos ajenos a la filosofía”. Y en el mejor de los casos, la cosmovisión formaría parte del quehacer filosófico primario al intentar responder, de manera elemental/limitada, a las inquietudes humanas.

Está claro que la cosmovisión (según sus acuñadores) no tiene categoría de filosofía por ser un “esfuerzo” elemental. Es decir, los pueblos atrasados o inferiores tienen cosmovisión (visión casi mágica de su realidad). Los pueblos avanzados o superiores construyen filosofía (cuentan con la razón y la voluntad para teorizar y abstraer la realidad).

¿Por qué los alemanes acuñaron esta idea a finales del siglo XIX? En el fondo fue con la finalidad de justificar lo que Hegel y otros ya habían afirmado antes: “La supuesta superioridad mental, espiritual y cultural de ellos sobre el resto de los pueblos”. De allí se asume que ellos, por estar habitados por un espíritu humano superior, tienen filosofía, y el resto (pueblos inferiores/atrasados) tenemos únicamente cosmovisiones.

En las facultades de filosofía occidental se enseña que la sociogénesis de la filosofía se encuentra en los pueblos griegos del siglo IV aC. Estos pueblos de navegantes, rodeados de aguas marinas, registraron sus preguntas y respuestas a sus inquietudes existenciales (condicionados por su época, geografía y demás circunstancias), y los europeos los asumieron como la base de su civilización.

Desde entonces, la academia occidental, y cuantos se esfuerzan por ser reconocidos como académicos, divulgan las preguntas y respuestas de los griegos del siglo IV aC. como la única verdad filosófica universal, capaz de explicar y organizar la realidad.

Es importante indicar que en los escritos griegos, phylosophia (amor a la sabiduría) construida por comunidades, bajo la guía de sabios/as, tenía una perspectiva integral/holística sobre la realidad. Poesía, mitología, teogonía, matemática, astronomía, ética, política, metafísica, etc., constituían dicha filosofía.

Fue en el transcurso del tiempo que Europa seleccionó únicamente las “teorías abstractas” griegas como filosofía, y censuró el resto de los documentos como simple “literatura”. Allí nació la racionalidad lineal y fragmentaria, que luego dará origen a la “razón lineal” occidental. Es decir, a la filosofía como conocemos actualmente. Los griegos de aquel entonces jamás imaginaron en la universalización de su pensamiento.

Los pueblos indígenas tenemos filosofías, no cosmovisiones

Mayas, aztecas, chipchas, quechuas, aymaras, guaraníes, mapuches, etc., tenemos nuestras propias filosofías con las que comprendemos y explicamos nuestras realidades. Y, existen tantas filosofías como pueblos o civilización coexistimos en el planeta.

Quien asuma que existe una única filosofía (la occidental) y cosmovisiones, no hace más que externalizar el racismo mental y espiritual que lo habita. Y si algún aborigen o indomestizo asume el pensamiento/espiritualidad/ritualidad de sus ancestros comocosmovisión, por ignorancia o por mal formación, padece y reproduce la colonialidad del saber y del poder occidental.

Occidente intentó imponer su pensamiento como la filosofía universal. Y ese pensamiento moderno “superior”, en cuestión de tres siglos devastó y devasta la vida, sus ciclos, e incluso la capacidad regenerativa y autoclimatización de nuestra Madre Tierra.

Mientras esto ocurre, nosotros y los otros seguimos despreciando lo nuestro: Asumiendo que ellos tienen filosofía, nosotros sólo cosmovisión. Que ellos tienen arte, nosotros únicamente artesanía. Que ellos, religión, nosotros solamente creencias. Que ellos hablan idiomas, nosotros apenas lenguas. Que ellos, cultura, nosotros sólo tradiciones. Y así sigue y suman los desprecios semánticos “naturalizados”.

*Articulo tomado de: http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Pueblos-Indigenas/Que-paradoja-Ellos-dicen-tener-filosofia-nosotros-unicamente-cosmovision

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Estados Unidos: La redefinición de la basura,el costo y la clasificación de la basura indebidamente .

Noticias

América del norte/Estados Unidos/17.05.2016/Autor:Jennifer Jones/Fuente:http://www.dailyuw.com/

Clasificación a través de los plásticos, papeles, botellas de vidrio, y sobras de comida del almuerzo puede dejar a los estudiantes un sentimiento de frustración. Con demasiada frecuencia, toda la basura termina en el mismo cubo.

Mientras que algunos contenedores de basura en el campus tienen fotos con ejemplos de la basura en la foto por encima de su receptáculo apropiado en un esfuerzo por lograr que la gente se deshace de su basura correctamente, el problema de la eliminación incorrecta continúa a persistir.

Un equipo de proyecto integrado por el profesor de diseño UW Karen Cheng, profesor asociado de UW Kristine Matthews, y Jack Johnson del Museo Burke, está tratando de cambiar los hábitos de disposición de las personas mediante el diseño de un nuevo tipo de contenedor de basura.

Los nuevos contenedores, diseñados en el verano y otoño de 2015, se instalaron a principios del mes pasado en Paccar Salón de Café de Orin. Tienen tres pantallas digitales, con tecnología de microordenadores, que proporcionan imágenes que muestran lo que sucede en la basura.

Cuando alguien tira a la basura un pedazo de basura, una escala en el interior del contenedor utiliza el peso del artículo para determinar cuánto dinero se ahorraría la Universidad de Washington si todo el mundo en el campus hizo lo mismo.

La Universidad de Washington paga por los residuos en peso. El relleno es pagado por la libra, y es más caro que el compost, según Matthews. Por el contrario, los productos reciclados son de bajo costo y la universidad recibe dinero por los materiales.

En el nivel básico, cuando los artículos que pueden ser compostados terminan en los vertederos, que cuesta dinero a la Universidad de Washington.

estudiantes graduados de UW se acercaron a la base del diseño en 2014 mientras esté inscrito en un curso impartido por la co-Cheng y Linda Wagner, director del Máster de Interacción Persona-Ordenador y diseño.

«Los estudiantes llegaron con el proyecto en sus trazos más amplios y luego Karen, Kristine, y otros tomaron una y muy refinado que tener que ser algo que sería práctico, financiable, y operativo en un espacio», dijo Johnson. «Pero, a continuación, también para construir la investigación en torno a él para ver lo bien que funciona.»

Aaron Brako, uno de los estudiantes graduados responsables de diseñar el concepto inicial, dijo que él y su equipo quería transmitir la importancia de la clasificación de la basura a la gente de una manera nueva.

«Hemos generado un montón de ideas a medio cocer alrededor de mecanismos de educación para ayudar a la gente a entender la necesidad y el valor de compostaje y el reciclaje», dijo. «Uno de los temas más interesantes que surgió fue el uso del concepto de dinero. El dinero es uno de los factores más poderosos que afecta el cambio de comportamiento en las personas «.

A pesar de que los contenedores de basura interactivas han sido diseñadas en unos pocos países, principalmente en el norte de Europa, los contenedores en el campus son únicos en su diseño.

«He visto un par de otros sitios interactivos de basura, pero la mayoría de los que se centraron en el aspecto de ella que era sorprendente o atractiva», dijo Johnson. «Éste es diferente porque se trata de aprovechar que como una manera de colarse en la información y ser de carácter informativo. No he visto otra cosa que combina los dos «.

El objetivo del equipo para la pantalla es educar a la gente y aumentar su conocimiento sobre lo que es reciclable, lo que es compostable, y lo que se entiende por el vertedero.

Enmarcando la basura en un contexto monetario está destinado a animar a la gente para desechar correctamente.

«Clasificación de la basura es un problema, ya sea porque la gente no sabe qué hacer, o personas no les importa», dijo Cheng. «Pensamos que el concepto de» dinero a la basura ‘sería una manera de hacer que la gente se preocupa y que sería un tema divertido para la escuela de negocios. «

Redefiniendo la basura no es tarea fácil, sobre todo porque, al final, la basura sigue siendo sólo eso: la basura.Sin embargo, el equipo espera que los nuevos contenedores pueden traer un atractivo visual a la basura para que los estudiantes tomarán el tiempo para detenerse y pensar antes de tirar algo a la basura mal.

El equipo también está investigando actualmente el éxito de los contenedores han sido al creciente desviación de residuos libre de contaminación, que es la cantidad de basura que se ordenan en la bandeja correcta.

El nivel de desviación de desperdicios libre de contaminación fue del 46 por ciento antes de la instalación de los contenedores, según Johnson. Después de la instalación, se incrementó a 56 por ciento.

«Por desgracia, la clasificación de la basura sólo funciona cuando todos lo hacen correctamente; se trata de una ‘tragedia de los comunes «escenario», dijo Cheng. «Es tan fácil de poner algo en la bandeja equivocada, pero que contamina los residuos de manera que toda la papelera podría no ser capaz de ser reciclados o compostados.»

organizaciones del funcionamiento del estudiante en la Universidad de Washington también están tratando de cambiar los hábitos de los estudiantes.

«El reciclaje es extremadamente importante. Piense en la cantidad de recursos que utilizamos para hacer artículos de uso diario «, dijo Vincent Babasa, UW junior y director de comunicaciones de estudiantes que expresan la dedicación del medio ambiente, o la semilla. «Sin reciclaje, esto es simplemente un sistema de una sola manera de hacer las cosas, con el que, a continuación, tirar a la basura y no tener ningún uso para los materiales en la basura.»

El dinero que se ahorraría la Universidad de Washington de la basura eliminación adecuada podría ser utilizado para cualquier cosa de becas a la ceremonia de graduación, según Johnson.

«En realidad no vemos lo que sucede con nuestros residuos después de mí hago. Nuestra vertido de residuos se envía muy lejos, por lo que no vemos las enormes pilas de basura que hacemos todos los días «, dijo Babasa. «Es por eso que creo que es tan importante que la gente sepa cuál es el impacto de nuestros residuos es, y cómo el reciclaje y la reducción de los residuos tiene un impacto en, no sólo el medio ambiente, pero nuestra sociedad en su conjunto.»

Cheng y su equipo creen que si la gente en el campus aprendieron más acerca de las formas en que son afectados por el reciclaje y el compostaje, que serían más propensos a cambiar sus hábitos.

Los nuevos contenedores tienen el poder de redefinir la basura y educar a la gente acerca de sus opciones.Aunque el costo de crear más de estos contenedores es actualmente un obstáculo para la colocación de más por el campus, el equipo espera para mover los contenedores finalmente Paccar a nuevas ubicaciones.

«La instalación puede viajar. En este momento, estamos tratando de decidir dónde vamos a pasar al lado «, dijo Cheng. «Es posible que haya otros lugares que podríamos moverlo a dentro del campus de la Universidad de Washington en Seattle. También hemos puesto en contacto con la Ciudad de la Autoridad de Vivienda de Seattle, así como un puñado de grandes corporaciones «.

Mientras tanto, los contenedores son capaces de hacer un impacto educativo sobre las personas que caminan a través de Paccar. Ellos pueden ayudar a la gente trae comportamientos correctos de eliminación de los contenedores de basura normales en el campus.

«Creemos que las personas son inherentemente bueno y queremos hacer bueno para el medio ambiente y las comunidades a las que somos parte de,» dijo Brako. «Cuando se trata de la clasificación de basura, las personas no entienden realmente las consecuencias de hacerlo de forma incorrecta.»

Fuente: http://www.dailyuw.com/features/article_57ab6bd2-1be3-11e6-81bb-778dbba371a0.html

Imagen:

http://bloximages.chicago2.vip.townnews.com/dailyuw.com/content/tncms/assets/v3/editorial/7/4e/74e5898a-1be3-11e6-931c-fb9a559923c0/573a96c208482.image.jpg?resize=300%2C200

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Pablo Vommaro: «Hay en América Latina un fenómeno de juvenicidio, alerta especialista»

Noticias

Publicado por: Verónica Garduño /13 mayo, 2016/ EducaFuturo

En la actualidad, en América Latina se registra un fenómeno de juvenicidio invisibilizado, advirtió el doctor Pablo Vommaro, académico de la Universidad de Buenos Aires, Argentina (UBA).

Durante el encuentro internacional temático: Formación para la crítica y territorializaciones de paz, efectuado en la Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el investigador resaltó que los jóvenes de las clases sociales desfavorecidas se desarrollan en ambientes de extrema violencia que provocan incluso su desaparición.

El especialista recordó que el mexicano José Manuel Valenzuela fue el primero en hablar de juvenicidio relacionado con precarización, pobreza, desigualdad, estigmatización y estereotipo, mientras que el también investigador argentino Raúl Zaffaroni califica de genocidio por goteo la problemática juvenil.

juventudDurante su ponencia Territorios, juventudes y resistencias: configuraciones generacionales, disputas por lo público y espacios para la paz, instó a erradicar el discurso que presenta a los jóvenes como víctimas y sobre todo como victimarios responsables de decesos violentos, pues es un recurso utilizado por las fuerzas de seguridad para justificar la represión contra ese sector de la de población.

El también director del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales resaltó que la Unicef planteó en un estudio reciente que en Brasil sólo uno por ciento de las muertes violentas es causado por menores de 18 años, dato que desmiente la tendencia a culpabilizar de la violencia a los jóvenes.

“Noventa y nueve por ciento de los delitos violentos es responsabilidad de los adultos, pero es más fácil culpar a la juventud”.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/hay-en-al-un-fenomeno-de-juvenicidio-alerta-especialista/

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A pesar de las probabilidades, las escuelas de alta pobreza en Norfolk y Virginia Beach muestran el éxito.

Cherise M. Newsome

América del Norte/Estados Unidos/17.05.2016/Autor:Cherise M/Fuente:http://pilotonline.com/

En las escuelas pobres, los estudiantes suelen comenzar sus días con hambre, dicen los educadores. Muchos llegan en la guardería que carece del lenguaje y las habilidades que hacen una fuerte base educativa contando. Sin la intervención, pueden atrasarse en clase y quedarse sus pares, lo que contribuye a una brecha en el rendimiento que se puede ampliar como los niños se mueven a través de la escuela.

Pero todo el sur de Hampton Roads, tres escuelas han mejorado el rendimiento académico en la cara de esos problemas. A principios de este año escolar, el Departamento de Educación de Virginia dio premios Escuela Distinguida de Título I para las primarias Sewells Point Willoughby y de Norfolk y Primaria Rosemont de Virginia Beach. Willoughby ganó el honor altamente distinguido. El Título I es una designación federal para las escuelas que sirven a un alto porcentaje de niños de familias de bajos ingresos y reciben dinero federal adicional.

El premio estatal se da a escuelas de escasos recursos cuyos estudiantes superar las metas sobre normas de exámenes de aprendizaje. He aquí cómo lo hicieron.

Escuela Primaria Willoughby, Norfolk

Los estudiantes van y vienen en Willoughby. Situado cerca de la Estación Naval de Norfolk, la escuela atiende a niños en su mayoría militares. Más de la mitad de sus 200 estudiantes califican para recibir gratis o reducido precio de almuerzo, un indicador de pobreza.

Sin embargo, las expectativas siguen siendo altas – y los maestros firmes – y resultados de las pruebas demuestran. Estándares de Aprendizaje índices de aprobación superior 90 por ciento en la mayoría de las materias básicas, superando la meta del estado por unos 15 puntos porcentuales.

Es no es tarea fácil. Muchos de los estudiantes militares que se trasladan a Norfolk de otros estados o regiones del mundo, debe ponerse al día con el plan de estudios de Virginia, dijo especialista en medios de Colleen Murphy.

«No sólo tenemos que ver dónde están, tenemos que ver donde necesitan estar y donde queremos que se vayan», dijo.

Todo el mundo se enrolla las mangas para hacer eso. Los maestros y los especialistas se apiñan con el director junio Lightfoot para revisar las calificaciones y datos de ensayos. Lightfoot visita aulas y ofrece elogios y retroalimentación.

«Lo hacemos de forma inmediata; no están en la escuela más de dos días antes de que ya sabemos «, dijo Tracie Kunkel, un intervencionista educativa que se utiliza para trabajado en la escuela. El año pasado, Willoughby sirve jardín de infantes hasta quinto grado. Ahora la escuela incluye pre-kinder a segundo grado, reorganizadas en virtud de un plan de mejora divisionwide.

Mientras que los estudiantes más jóvenes no toman exámenes SOL hasta el tercer grado, los maestros preparan y participan en reuniones de equipo para ayudar a su éxito global.

«Estamos muy, muy centrado en la alfabetización temprana y matemática temprana para que estén listos para leer», dijo Lightfoot.

Willoughby se destaca porque los maestros hacen algo más que lo básico, dijeron los funcionarios.

«Uno va más allá del plan de estudios y dar a los preguntas de alto nivel a los estudiantes de la clase de desafío a pensar,» dijo Angela especialista en lectura Denson.

Tutoría y remediación ocurre al principio del año. Los padres se mantienen al tanto de rendimiento de los estudiantes. Se les anima a leer y hablar con los niños. Willoughby lleva a cabo talleres de matemáticas y lectura, dando recursos y materiales para los padres para ayudar a los estudiantes a aprender más en casa.

Para reforzar la confianza de los niños, la escuela celebra los estudiantes y profesores a menudo. A principios de esta primavera, Lightfoot y otros líderes caminaban por los pasillos señalando los tablones de anuncios de colores y un patio estudiante de diseño que hacen que el brillo de la escuela. La Bandera de la concesión del Título I cuelga de la fachada.

«Estoy muy orgulloso de mis estudiantes», dijo Lightfoot. «Es un honor trabajar aquí. Es un esfuerzo de la comunidad, así «.

Sewells Point Elementary, Norfolk

Un día esta primavera, Directora Mary Wrushen radiante como ella visitó las aulas.

Los maestros estaban reunidos con pequeños grupos de estudiantes que hablan de un libro. ayudantes de clase trabajaron con los niños en otro pasaje de lectura. Los niños de ritmo a sí mismos a través de clases de informática. Un grupo de muchachos acurrucado en un rincón de libros. Estaban usando las estrategias que han ayudado a la escuela a tener éxito.

Sewells Point es una de las 55 escuelas en el estado de ser honrado con un premio de Escuela Distinguida. Se ha excedido las metas en los exámenes SOL, con índices de aprobación por encima del 80 por ciento.

Alrededor del 90 por ciento de las escuelas 600 estudiantes están conectados a los militares, dijo Wrushen. Más del 60 por ciento provienen de familias pobres. La escuela también ofrece un elevado número de alumnos con necesidades especiales y los que hablan idiomas de Inglés a otros.

«Nos aseguramos de que los niños se toman aquellos donde están y llevarlos a donde tienen que estar», dijo Wrushen.

Con estudiantes de todo el mundo, la escuela acepta la diversidad.

«Vienen y comparten sus experiencias, por lo que es bueno para nuestros hijos, también, los que están aquí desde Norfolk,» dijo Wrushen.

Una estrategia consiste en que los estudiantes toman la iniciativa en su aprendizaje, dijo.

Por ejemplo, en la clase de quinto grado de Susan Washburn, dos chicos volteado a través de «cuadernos» de datos, compilados para monitorear las calificaciones y resultados de las pruebas. Michael Volkov y Malaki Robinson enumeran objetivos para el año, como hacer que el cuadro de honor.

Malaki dijo que su profesor les mantiene en ritmo.

«Ella nos enseña, como, hechos importantes, y ella nos enseña más de lo que necesitamos saber, y es divertido», dijo Maliki.

«Ella hace diferentes refranes que son divertidos y fáciles de recordar,» dijo Michael. Su frase para memorizar el significado de ángulos agudos «-» menos de 90 grados – es «un pequeño ángulo lindo.»

Colegas de toda la escuela hacen lo mismo. Es parte del trabajo en equipo que hace punto Sewells éxito, dijeron los funcionarios.

Varios grupos militares y de la comunidad apoyan los esfuerzos, incluyendo un consejero militar de tiempo completo y un programa «almuerzo Buddies» con mentores militares y civiles. Los estudiantes tutores de Norfolk Academia proporcionan ayuda adicional, al igual que los estudiantes de mayor edad dentro de la escuela.

Si un nuevo maestro lucha, un veterano ofrece consejo, dijo Wrushen. Lectura y especialistas en matemáticas ayudan a los maestros se enfocan en habilidades básicas, tales como la capacidad de comprender y resolver problemas de matemáticas, dijo educativo intervencionista Antonieta Ashley.

Frank Seemar, un especialista en lectura, dijo que la escuela compró más novelas de este año para ayudar a los estudiantes se centran en los pasajes más largos y construir su vocabulario.

Los empleados participan en las reuniones del equipo «datos» para ver si los esfuerzos están funcionando y cuáles estudiantes necesitan más ayuda. Los maestros van más allá del plan de estudios para ayudar a los estudiantes. Por ejemplo, reciban a una noche de matemáticas de la familia con una tienda de comestibles simulacro en el que los niños pretenden comprar, comparar precios y tabular los costos.

«Las matemáticas en la vida cotidiana es una situación; que no es una oración numérica «, dijo Kristen Karyus, un intervencionista matemáticas y lectura en la escuela. «Por lo que sólo les da la exposición a múltiples oportunidades y ejemplos que ayuda a construir.»

Sea cual sea las necesidades de los estudiantes, el personal toma enfoques innovadores para ayudar a ellos, dijo Wrushen.

«Hacemos lo que tenemos que hacer, y se nota que hemos tenido éxito con él», dijo.

Escuela Primaria Rosemont, Virginia Beach

Cada día escolar, Katrina Roth acurruca con otros maestros de primer grado para hablar de los estudiantes.

A la revisión de resultados de exámenes y calificaciones, establecer claramente que está luchando y charlar con los entrenadores de matemáticas y lectura para obtener consejos sobre la enseñanza de cada materia.

Que los 45 minutos de tiempo de planificación ayuda a los maestros se enfocan en lo que funciona – y lo que no – para los casi 500 estudiantes allí. Alrededor del 70 por ciento de ellos provienen de familias de bajos ingresos, una tendencia creciente en Virginia Beach.

A pesar de las dificultades, se ha destacado Rosemont, ganando premios escuela distinguida del estado, por tercer año consecutivo. Es la única escuela Beach para hacerlo.

La colaboración es la clave, dijeron empleados.

«Realmente fluye hacia abajo a los estudiantes, también. Están felices de estar aquí, vienen a la escuela, quieren aprender «, dijo Roth.

En Rosemont, los maestros se reúnen semanalmente para planificar lecciones y discutir las tendencias de rendimiento. Cada dos semanas, se reúnen durante más de una hora para aprender estrategias de especialistas de matemáticas y lectura.

«Tenemos un enfoque todos-manos-en-cubierta,» dijo el director Cari Hall. «Nuestra atención se centra en todos los niños, no sólo a los niños en su clase.»

Los miembros del personal celebran constantemente a los estudiantes para el comportamiento positivo y la buena asistencia. Una iglesia opera un programa de tutoría. Una iniciativa de tecnología ofrece un iPad o un portátil para cada alumno y el profesor. En el comienzo del año, cada maestro hace visitas a los hogares de los estudiantes. Las noches de lectura anfitriones de la escuela de la familia. Por las noches, los padres pasan 20 minutos de lectura con sus hijos, algo que los empleados quieren que siguen en casa.

«Algunos de nuestros padres probablemente tenían algunos problemas académicos; la escuela no era el mejor lugar para ellos «, dijo Hall. «Tratamos muy duro para crear un ambiente acogedor para los padres para que se sientan cómodos.»

A diferencia de los educadores que dicen SOLs del estado hacen que las clases sean rígidos, Hall dijo que las pruebas desempeñan un papel importante en la comunidad dejando saber cómo la escuela está haciendo.

«Nos ha permitido perfeccionar nuestra práctica y de identificar realmente lo que queremos es que los estudiantes sean capaces de dominar», dijo Hall. «Estamos medidos por esa prueba, y esa es nuestra responsabilidad».

Asistente de la Directora Linda Morrissey señaló que los padres utilizan el estado de acreditación al tamaño de una escuela.

«Ellos quieren que sus hijos en una escuela en la que están acreditados y donde puedan tener éxito pasar los exámenes de SOL,» dijo.

Ella y Hall dijo que más familias se están moviendo en la división debido a su rendimiento.

«Hemos demostrado a nosotros mismos para tener éxito», dijo Hall.

Incluso con los requisitos SOL, todavía hay formas de innovar, dijo. Mientras que los maestros de primaria por lo general enseñan todas las materias – matemáticas, lectura, ciencias, historia – Salón emparejado dos aulas para que un profesor se centra en las matemáticas y la otra se centra en la lectura.

«Hasta ahora, ha sido un gran éxito,» dijo.

Durante una gira esta primavera, Hall entró en la clase de quinto grado de Emily Rathbone. Sentado en una mesa en forma de media luna, Rathbone llevó unos cinco estudiantes de la lectura en las tabletas informáticas. Ella les salpicada de preguntas y tenía que expliquen sus respuestas: ¿Me puede decir donde se lee eso? ¿Me puede decir qué está de acuerdo o en desacuerdo? Los niños pusieron de relieve pasajes de texto con un golpe de sus dedos.

Al otro lado de la habitación, Madysen Washington estudió un pasaje de la Carta de Derechos.

«He aprendido mucho de cosas», dijo. «Me gusta mi maestro. Ella nos enseña también. Si no lo consigue, que va a tomar el tiempo para enseñarnos más «.

Aunque los estudiantes pueden tener dificultades, los maestros deben creer en los niños y establecer altas expectativas, profesora de guardería Servicio de Katie dijo .

«Los niños a menudo vienen en no saber la diferencia entre una letra y un número,» dijo. «Pero son tan capaces y, a los 5 años de edad, que son esponjas».

Hall dijo que la división recluta maestros y trabaja duro para retenerlos para que sus estudiantes tengan la mejor. Llamó a su personal «, las personas que cuidan de compasión, absolutamente comprometido».

«Hay lugares más fácil de trabajar, y eligen estar aquí porque saben que pueden hacer una diferencia», dijo.

Fuente: 

http://pilotonline.com/news/despite-the-odds-high-poverty-schools-in-norfolk-and-virginia/article_50402c29-84f3-5f8b-a154-638eae9c239f.html

Imagen: http://bloximages.newyork1.vip.townnews.com/pilotonline.com/content/tncms/assets/v3/editorial/6/14/61408fe6-d187-5c6c-b63f-12c2c16f0304/573a436d7d272.image.jpg?resize=1200%2C856

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México: Mejoras a la educación

Noticias

México/17 de mayo de 2016/ Fuente: Diario de Yucatan Edición impresa

Gasto histórico en infraestructura: $2,078 millones
El Consejo Estatal de Educación Básica anunció ayer, en el seno de su segunda sesión ordinaria, la creación de un Sistema Estatal de Formación para Directivos y Docentes, que ofrecerá cursos y diplomados de mejora continua; una “inversión histórica” en infraestructura de 2,078 millones de pesos y el catálogo de evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes.

El presidente del Consejo, Víctor Caballero Durán, secretario de Educación del gobierno del Estado, informó que la capacitación de los docentes será fundamental para mejorar la calidad de la educación de Yucatán. Sabe que el 96% de los profesores participa y paga sus estudios de actualización y formación magisterial. Por ello, la Segey diseñó una Plataforma Estatal que permitirá atender hasta 9,000 profesores por curso escolar, con una oferta de 46 cursos, diplomados y especializaciones en línea y semi presencial.

La Plataforma Estatal es idéntica a la de la SEP que ofrece cursos en línea, pero la del sistema estatal está preparada para las necesidades de aprendizaje de los profesores yucatecos. La estatal estará abierta a los profesores a partir del miércoles 25 y estará disponible en la página web de la Segey.

“La formación docente debe ser tomada con toda seriedad, debe cuidarse los temas porque debe transformar auténticamente a la comunidad educativa”, subrayó el secretario. “Tenemos un sistema sólido de actualización y capacitación con capacidad para atender a 9 mil docentes”.

Roberto Bustillos Madera, director de Planeación de la Segey, explicó los detalles del Sistema Estatal de Formación para Directivos y Docentes. Destacó que la SEP abrió la Plataforma Nacional en alianza con instituciones de educación superior para ofrecer 500 cursos y diplomados en línea. Lo mismo hizo la Segey para apoyar en la formación de los docentes yucatecos y creó el Sistema Estatal, pero enfocado a la atención de la lectura, escritura y matemáticas en educación básica, a la preparación de docentes de nuevo ingreso, a los nuevos directivos que asciendan de cargo, a los profesores que resultaron insuficientes y para los docentes que presenten la evaluación al desempeño, principalmente en el manejo de la planeación didáctica y de tecnologías.

Bustillos Madera dijo que detectaron que cuando el profesor adquiere una plaza no tiene acompañamiento que lo capacite cómo debe trabajar en el aula, lo mismo sucede cuando un profesor gana una plaza directiva.

En la oferta de cursos y diplomados figuran algunos que impartirán profesores de las universidades de Barcelona, España, y de Texas, Estados Unidos.

Otro tema relevante que trató el Consejo fue el referente a la infraestructura educativa. En este año, según dijo el director del Instituto para el Desarrollo y Certificación de Infraestructura Física Educativa (Idefey), Víctor Castillo Espinoza, atenderán 424 escuelas, de modo que este año será de fuerte inversión y construcción en el sistema educativo. La inversión proyectada para este año es de $470.295,918 y se divide de la siguiente manera: de los fondos Escuelas al CIEN, $256.295,918; FAM ordinario, $90 millones; Escuelas de Excelencia, $72 millones; Mejoramiento de Infraestructura (recurso estatal), $34 millones, y Mantenimiento Emergente (recurso estatal), $18 millones.

El ingeniero Castillo precisó que la inversión global de 2015 a 2018 de todos los fondos mencionados será de $1,625.173,074, pero aunado al gasto en infraestructura en media superior y superior, la inversión total en infraestructura en Yucatán será de $2,078 millones, cifra histórica para atender a 1,150 escuelas.

“Apenas se están ejerciendo los recursos”, explicó. “Empezamos en octubre de 2015 y llevamos aplicados unos $50 millones. La inversión fuerte será en este año”.— Joaquín Chan Caamal

En este proyecto de inversión en infraestructura educativa se prevé la construcción de 9 escuelas nuevas, 46 aulas didácticas en escuelas que tuvieron crecimiento de matrícula y 109 techumbres (techos en plazas cívicas) y decenas de escuelas que requieren reparación de edificio, sanitarios, bebederos, mobiliario y equipos, accesibilidad para discapacitados, infraestructura de conectividad y espacios de usos múltiples.

El último punto de la sesión ordinaria fue el relativo a la evaluación educativa donde el propósito final es conocer los logros de los educandos y desempeño de los profesores. Para este fin, la directora del Centro de Evaluación Educativa, Guadalupe Quetzal Hoil, presentó su plan de trabajo que en resumen es el siguiente: aplicará examen a 6,000 aspirantes que buscarán una plaza magisterial de educación básica, a 1,061 a aspirantes a plazas de educación media superior, 10,016 docentes en activo que participarán en los procesos de evaluación al desempeño en noviembre de 2016, aplicará 195,500 cuadernos de evaluación a alumnos y emitirá 1,324 discos compactos y carteles con información útil de resultados para el uso de los Consejos Técnicos Escolares.

Para cerrar la sesión, que se realizó en el CEDE de Inalámbrica, el titular de la Segey pidió a los líderes de los sindicatos magisteriales que difundan estos temas tratados y que inviten a los profesores para que usen la Plataforma Estatal de capacitación magisterial.

Anuncio Detalles

Detalles sobre la inversión en infraestructura y la evaluación a los educandos y profesores.

Obras

Se prevé la construcción de nueve escuelas, 46 aulas didácticas en escuelas que tuvieron crecimiento de matrícula, 109 techos en plazas cívicas y reparaciones en decenas de escuelas.

Plan de trabajo

La directora del Centro de Evaluación Educativa, Guadalupe Quetzal Hoil, presentó su plan de trabajo que en resumen es el siguiente: aplicará examen a 6,000 aspirantes que buscarán una plaza magisterial de educación básica, a 1,061 a aspirantes a plazas de educación media superior, 10,016 docentes en activo que participarán en los procesos de evaluación al desempeño en noviembre de 2016.

Información útil

También aplicará 195,500 cuadernos de evaluación a alumnos y emitirá 1,324 discos compactos y carteles con información útil de resultados para los Consejos Técnicos Escolares, se informó ayer.

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México: Debe elevarse calidad de educación básica

Noticias

América del Norte/México/Mayo 2016/Fuente:El Imparcial/Autor: Francisco Javier Palomino

El bajo nivel de educación básica con el que muchos alumnos llegan al presentar su examen de ingreso a la universidad obedece a una situación educativa estructural que no puede subsanarse en el nivel superior, señaló Heriberto Grijalva Monteverde.

El rector de la Universidad de Sonora (Unison) dijo que para ello debe seguirse trabajando en los procesos educativos básicos y que la universidad hará un esfuerzo por captar al mayor número de estudiantes, quienes pueden practicar el examen simulacro que se ha puesto a su disposición previo a la presentación del examen de admisión.

«No podemos en esta etapa arreglar en un mes lo que es una situación educativa. Si tenemos educación básica sólida y de calidad va a mejorar mucho todo lo demás, van a mejorar las instituciones de educación superior y mejorará nuestro quehacer para el País», consideró.

Al respecto ya se están viendo acciones, mencionó: Una Reforma Educativa que busca mejorar la calidad en donde está la mayoría de la población estudiantil que tienen la obligación de estudiar, en la educación básica donde comienzan las trayectorias escolares.

El rector indicó que aunque la educación universitaria no es obligatoria, es una instancia que quienes son afortunados de cursar deben aprovechar al máximo puesto que al egresar confirman buena parte de quienes determinan el desarrollo económico, social, político y cultural del País.

Fuente de la noticia:https://www.elimparcial.com/EdicionEnLinea/Notas/Noticias/14052016/1080921-Debe-elevarse-calidad-de-educacion-basica-Rector-de-la-Unison.html

Fuente de la imagen: http://www.uniradioserver.com/media/news_thumbs/201402/20140227102312_121.jpg

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Haz lo que dice, o decir que usted? El doble discurso del Banco Mundial sobre los profesores

Clara Fontdevila y Antoni Verger

Clara Fontdevila/Antoni Verger

El Banco Mundial se ha convertido en un actor cada vez más influyente en el debate sobre políticas educativas y ahora es el mayor proveedor de fondos externos para el sector de la educación. Con esto en mente, sino también como el objetivo de la educación, Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, se mueve hacia la aplicación, la IE nos encargó llevar a cabo una investigación y tomar una mirada más atenta a las últimas publicaciones (2005-2014) y los proyectos del Banco Mundial para labrarse una comprensión de cómo el Banco Mundial percibe y concibe que los maestros y las políticas docentes que recomienda.

La revisión final de la actividad del Banco Mundial en torno a los maestros en los últimos diez años revela una desconexión significativa entre, por una parte, las preferencias políticas que predominan en las publicaciones del Banco sobre los maestros y, por otro lado, las políticas relacionadas con los profesores que el Banco apoya de manera efectiva a través de sus operaciones de préstamo.

Con respecto a su discurso oficial, circula a través de numerosos libros, informes técnicos y trabajos de investigación (también conocidos como productos de conocimiento), la posición del Banco Mundial sobre asuntos relacionados con los docentes parece ser fundamentalmente de acuerdo con su preferencia de larga data para los pro-mercado y políticas incentivist, generalmente conectados a tierra en un uso selectivo de las pruebas. De hecho, la mayoría de las publicaciones del Banco tienden a enfatizar la pobre contribución de los maestros a la calidad educativa. Aquí las publicaciones a menudo se refieren a una cierta falta de esfuerzo de los profesores – a través de referencias generalizadas para trabajar el absentismo y la ausencia de incentivos basados en el desempeño.

No obstante, en estas publicaciones, hay también una cierta consideración a una serie de factores que mitigan la responsabilidad de los profesores en estos temas (por ejemplo, el efecto de la ubicación de la escuela), así como de las limitaciones que afectan a la formación del profesorado. Sin embargo, las políticas avanzaron con mayor frecuencia como una solución por las publicaciones del Banco terminan fracasando para abordar estas cuestiones más sistémicas. De hecho gran parte de la literatura del Banco Mundial, que está muy inspirado en la economía neoclásica, tiene lugar una opinión favorable sobre los incentivos basados en el desempeño y sistemas de gestión basados en la escuela como sus opciones políticas preferidas, lo que sugiere que todo se reduce a una cuestión de la motivación individual, el esfuerzo y el control.

proyectos de préstamos a favor de un programa de profesionalización docente

Por el contrario, los proyectos de préstamos apoyados por el Banco Mundial parecen estar menos impulsado por tales creencias. Los documentos de evaluación del proyectodetrás de los préstamos del Banco Mundial se centran más en las limitaciones y debilidades de los programas de formación del profesorado. El contenido de la formación docente inadecuada, la falta de oportunidades para el desarrollo profesional y la presencia de profesores sin titulación son considerados como problemas más centrales.En coherencia con este diagnóstico, la mayoría de estos proyectos de apoyo a algún tipo de actividad dirigida a fortalecer la preparación de los maestros, incluyendo la ampliación y mejora de pre-servicio y en servicio de los sistemas de formación. Por el contrario, los arreglos, como los planes de gestión basados en las escuelas, el uso de los docentes interinos o incentivos basados en el desempeño disfrutan de un apoyo limitado y se concentran en determinadas regiones, como la región del sur de Asia.

Figura 1: que más frecuentemente aparecen problemas relacionados con los docentes (% KP / LP)

Figura 1

Figura 2: las políticas docentes promovidas frecuentes (% KP / LP)

Figura 2

Desconexión entre el discurso y la acción

En pocas palabras, el Banco Mundial «discurso público» parece ser mucho más a favor de soluciones gerencialistas y de mercado que sus operaciones sobre el terreno, siendo este último el más atento a los problemas verdaderos maestros «, tales como la formación del profesorado insuficiente, apoyo y preparación. Por lo tanto, en una amplia gama de temas relacionados con los docentes, el Banco Mundial adopta diferentes (y en los puntos contradictorias posturas), lo que refleja una clara diferencia entre «hablar y la acción», y la co-existencia de agendas conflictivas dentro de esta institución.

diagram1

Sin embargo, sería un error deducir de esto que el BM es «todo ruido y pocas nueces».Teniendo en cuenta el papel del Banco Mundial como un «banco de conocimientos», capaz de informar e inspirar a la reforma de la educación en una variedad de entornos, sus «ideas» no pueden ser pasados por alto – incluso si no se traducen en las prioridades financieras y políticas mecánicamente. Por otra parte, es posible identificar algunos elementos en común entre los dos tipos de productos – y sobre todo, el retrato de las organizaciones de docentes como un problema, la ausencia de un discurso sobre los profesores de bienestar, o el hecho de que los maestros se concibe como recursos humanos que serán manejados, pero no como agentes activos del cambio educativo (cuya habilidad profesional y la voz debe ser más escuchada en los procesos de reforma de la educación).

El papel central del Banco Mundial en la gestión global de la educación, y su cada vez más atención a los maestros, a continuar la investigación sobre las preferencias y creencias de una institución que sin duda va a dirigir y ejercer una influencia decisiva sobre el futuro de la profesión docente. En todo caso, por el bien de la educación de calidad y la promoción de los maestros de calidad, sería mejor que el Banco Mundial no hace tanto como se dice, pero dice que lo hace.

Nota: El estudio de la IE » El doble discurso del Banco Mundial de Profesores – Un análisis de 10 años «, llevada a cabo por Clara Fontdevila y Antoni Verger, se pondrá en marcha en el Foro de Política de la Sociedad Civil de este año antes de las reuniones de primavera del Banco Mundial el 14 de abril de 2016. el informe completo en Inglés, así como un resumen en español , francés e Inglés ya está disponible en la página web de Educación en crisis en virtud de la IE Publicaciones.

*Articulo tomado de: http://www.educationincrisis.net/blog/item/1322-do-as-you-say-or-say-as-you-do-the-double-speak-of-the-world-bank-on-teachers-policies

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