Marcha por el derecho al aborto: miles de personas asisten a manifestaciones en EE. UU.
Decenas de miles de personas han marchado en manifestaciones en los 50 estados de EE. UU. En apoyo del derecho al aborto.
Han sido galvanizados en oposición a una nueva ley de Texas que limita severamente el acceso a abortos en el estado.
Los partidarios del aborto en todo el país temen que los derechos constitucionales puedan retroceder.
En los próximos meses, la Corte Suprema está preparada para escuchar un caso que podría revocar Roe v Wade, la decisión de 1973 que legalizó el aborto en todo el país.
En Washington DC, los manifestantes marcharon hacia el edificio de la Corte Suprema con carteles como «Haga que el aborto sea legal».
El inicio de la manifestación fue interrumpido por unas dos docenas de contramanifestantes.
«¡La sangre de bebés inocentes está en tus manos!» gritó un hombre, pero fue ahogado por el canto y los aplausos de la multitud, informó el periódico Washington Post.
Una mujer que asistió a una marcha dijo que estaba allí para apoyar el derecho de la mujer a elegir.
«Si bien nunca me he enfrentado a esa opción, afortunadamente, hay muchas mujeres que lo han hecho y nuestro gobierno y los hombres no tienen voz en el resultado cuando se trata de nuestros cuerpos», dijo Robin Horn a la agencia de noticias Reuters.
Los mítines fueron organizados por quienes están detrás de la Marcha de Mujeres anual, la primera de las cuales atrajo a millones de personas a protestar un día después de la toma de posesión del expresidente Donald Trump en 2017.
«Este es un momento de ruptura para la gente de todo el país», dijo Rachel O’Leary Carmona, directora ejecutiva de Women’s March.
«Muchos de nosotros crecimos con la idea de que el aborto sería legal y accesible para todos», agregó. «Ver eso con un riesgo muy real ha sido un momento de despertar».
En el estado de Nueva York, la gobernadora Kathy Hochul habló en dos manifestaciones.
«Estoy harta y cansada de tener que luchar por el derecho al aborto «, dijo. «Es una ley establecida en la nación y no nos lo están quitando de inmediato, ni ahora ni nunca».
Otra de las manifestaciones fue en Austin, Texas, donde la legislatura estatal promulgó el 1 de septiembre una ley que prohíbe los despidos después de la detección de lo que los activistas contra el aborto llaman latido fetal, un punto en el que muchas mujeres no saben que están embarazadas.
La llamada Ley de latidos del corazón también otorga a cualquier individuo el derecho de demandar a los médicos que practican un aborto después del punto de las seis semanas. Los partidarios dicen que su objetivo es proteger a los no nacidos.
Los políticos de varios otros estados dominados por los republicanos están considerando restricciones similares.
Los grupos de derechos humanos pidieron a la Corte Suprema que bloqueara la ley de Texas, pero los jueces fallaron 5-4 en contra de otorgarlo.
El veredicto podría cambiar el fallo histórico Roe v Wade de la corte de 1973, que protege el derecho de una mujer a un aborto hasta la viabilidad, el punto en el que un feto puede vivir fuera del útero, generalmente al comienzo del tercer trimestre, a las 28 semanas de iniciado el embarazo. un embarazo.
Fuente de la Información: https://www.bbc.com/news/world-us-canada-58774262
Ya han transcurrido más de tres semanas del inicio del ciclo escolar y habría que detenerse un poco y reflexionar en que tanto este modelo híbrido (como se le denomina oficialmente), está logrando los objetivos de aprendizaje propuestos en la gran diversidad de escuelas y de contextos que existen en nuestro país.
El modelo no es nuevo, ya que especialmente en Universidades y escuelas privadas ya habían empezado a utilizarlo, combinando la presencialidad con clases en línea bajo un esquema flexible promoviendo el aprendizaje autónomo entre los estudiantes.
Esta propuesta va más allá del uso de las TIC, puesto que aunque implica la utilización de ciertos recursos y herramientas que brinda el acceso a Internet, también ofrece la posibilidad de una experiencia más personalizada de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, puesto que otorga la libertad para qué decidan, cuándo y dónde estudiar, ya que sus opciones lo permiten: a distancia, presenciales o mixtas, además de que el currículo y las actividades de aprendizaje se adecuan tomando en cuenta lo que necesita cada alumno.
Ahora se dice que México tomó la opción de la educación híbrida, sin embargo, haciendo un alto y profundizando en lo que realmente sucede en los espacios educativos escolarizados, en la mayoría de ellos, especialmente en lo que comprende la educación obligatoria pública, se siguen realizando prácticas relacionadas con lo que se ha denominado como “Enseñanza remota de emergencia”, ERE (Berruecos, 2020), ahora combinada con la asistencia a la escuela de algunos alumnos.
El principal reto sigue siendo el diseño y desarrollo de los ambientes híbridos, ya que se trata de una modalidad educativa con características particulares, que bien entendida, puede llevar al mejor aprovechamiento de las posibilidades tanto presenciales como virtuales, pero que ante la realidad compleja que se presenta en nuestro sistema escolarizado, pareciera ser una buena propuesta que enfrenta el reto de las desigualdades sociales y brechas digitales presentes en los diversos contextos.
Sin duda, con una implementación adecuada, permitiría la flexibilización de la oferta educativa por su característica de expansión de los tiempos y espacios. Híbrido significa que los encuentros presenciales y virtuales, permitirían la integración rutinaria de espacios en donde las actividades educativas se desarrollarían a través de secuencias de instrucción, que se integran entre espacios presenciales, virtuales y autónomos, la posibilidad en tiempos sincrónicos y asincrónicos, así como la de incluir experiencias previas y escenarios de práctica de los estudiantes en el ambiente de aprendizaje.
La interacción y la comunicación también son básicas en este modelo por los encuentros que promueve, ya que, tanto en los momentos presenciales como virtuales, se prevén diversos tipos de interacción entre estudiantes con estudiantes y de estudiantes con el profesor, además del uso entrelazado de la presencia con la no presencia en las aulas.
Si en la puesta en práctica se adoptan ambientes presenciales con ocasionales elementos virtuales de apoyo o como ambientes virtuales con algunos encuentros presenciales, se reducen las posibilidades de esta modalidad, además de que los profesores requieren, como lo he escrito en otras colaboraciones, de formación y acompañamiento docente para poder implementarlo en las diversas realidades educativas ya que su concreción y mejor aprovechamiento necesitan de un diseño y desarrollo deliberado y planeado integrando los espacios y tiempos de aprendizaje presenciales, virtuales y autónomos.
Las experiencias de los maestros y maestras en este escenario son necesarias para conocer las prácticas que están realizando para la concreción de este modelo. En estos días estaré compartiendo mis experiencias con personal educativo de escuelas públicas de Educación Básica de todos los niveles y modalidades de Oaxaca, a invitación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca dentro del seminario ““La práctica docente en el modelo de educación híbrida”.
Insisto en que toda implementación, requiere de seguimiento y monitoreo, que no esté basado en cuántos estudiantes asisten y cuántos no o en cuántas escuelas abrieron sus puertas y cuántas no; se requiere saber que está pasando con el proceso de enseñanza y de aprendizaje y las prácticas docentes que se está llevando. Aproximarse a la diversidad de realidades permitiría, si es necesario, redireccionar el camino. ¿Acaso no es tiempo de hacer una pausa?
La ‘Nacha’, lideresa estudiantil en la masacre del 68: “Nos encajonaron y mataron”
Su labor era una de las más importantes. Ella se encargaba de conseguir fondos con los cuales se compraban los materiales para hacer las pancartas, los rotativos, los folletos, y no permitir la entrada de las autoridades
Este 2 de octubre se cumplen 53 años de la matanza estudiantil de 1968, también conocida como la masacre de Tlatelolco, un acto cruel de represión por parte del Gobierno de México, entonces comandado por Gustavo Díaz Ordaz. Sputnik presenta una entrevista con Ana Ignacia Rodríguez, sobreviviente de la masacre y una de las caras femeninas más recordadas de aquellos días de lucha. “Había mucha euforia. El movimiento estudiantil no fue un movimiento triste, fue un movimiento que me llena el corazón, que me ilumina”, asegura la ‘Nacha’.
Y recuerda aquellos días de 1968, cuando los estudiantes mexicanos se volcaron a las calles ante los actos constantes de represión de aquel Gobierno encabezado por Díaz Ordaz. “Estaba el movimiento hippie, estaba la Revolución cubana; todo eso nos inspiraba. (…) Fue un movimiento bello, lleno de contrastes, pero también lleno de alegría, de cultura”, dice Ana Ignacia.
El movimiento comenzó a finales de julio de 1968 con el paro de las preparatorias 2, 3 y 5 de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y de la Vocacional 5 del Instituto Politécnico Nacional (IPN), en respuesta a la brutal agresión que había recibido un grupo de estudiantes por parte del cuerpo de policías; sin embargo, la respuesta de las autoridades fue aún más represiva, pues el Ejército entró a las escuelas tomadas y fue ahí cuando se comenzó a formar el movimiento estudiantil más recordado en la historia del país.
Por aquellos días, la ‘Nacha’, originaria de Taxco, Guerrero, y proveniente de una familia que le procuró una vida que ella misma define como ‘pequebú’, tenía 24 años, había llegado unos seis años antes a la Ciudad de México para ingresar a la Facultad de Derecho de la UNAM, de donde es egresada y a partir de la cual comenzó su participación en el movimiento.
Aclara que, aunque es una de las caras más reconocidas dentro del grupo estudiantil, lo cierto es que no fue representante en el Consejo Nacional de Huelga (CNH) conformado en agosto de 1968, pero, dice, su labor era una de las más importantes: ‘brigadear’ para conseguir fondos con los cuales se compraban los materiales para hacer las pancartas, los rotativos, los folletos y para mantener a quienes vivían en las escuelas con la finalidad de no permitir la entrada de las autoridades.
La ‘Nacha’, como le llamaban sus compañeros de lucha y un hipocorismo que hasta la fecha la identifica, destaca también el papel que jugaron las mujeres en el movimiento estudiantil, pues, señala, fue la primera en que ellas se involucraron a la par que los hombres y su rol no fue secundario ni de cuidadoras: fue político.
“Ya no nos dedicamos a mantener a los compañeros o a hacer guardias, no; ya intervenimos trabajando con las brigadas, exponiéndonos porque nos golpeaban, pero quisimos participar políticamente junto con ellos. Eso fue muy importante; (…) éramos un referente importante”, dice Ignacia, quien a sus 77 años sigue formando parte del Comité del 68.
«Entrégame a los detenidos»: Gobierno de México devela mensajes de policías y criminales involucrados en la desaparición de los 43 de Ayotzinapa
La Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena) entregó una transcripción que revela la complicidad entre las autoridades de Iguala y el cártel Guerreros Unidos.
Por instrucciones del presidente de México, Andrés Manuel López Obrador, la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia en el Caso Ayotzinapa (CoVAJ) difundió la tarde de este viernes la transcripción de dos conversaciones entre policías y criminales que habrían participado en la desaparición de 43 estudiantes normalistas, perpetrada durante la llamada ‘noche de Iguala’, entre el 26 y 27 de septiembre de 2014, en el estado de Guerrero.
En la primera página del documento, que fue entregado por la Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena) y publicado por la Comisión que reabrió el caso Ayotzinapa, se lee un intercambio de mensajes de texto entre el comandante de la policía municipal de Iguala, Francisco Salgado Valladares, y uno de los líderes del grupo criminal Guerreros Unidos, Gilberto, alias ‘Gil’, quien es señalado como responsable de ordenar el secuestro y desaparición de los estudiantes.
En aquella comunicación, con fecha del 26 de septiembre de 2014, el policía informa sobre la detención de unos «ayotzinapos» y, en respuesta, ‘Gil’ le pide que le entregue a los estudiantes en el camino que va a Pueblo Viejo, y añade que ya tiene una «cama para aterrizarlos».
Después, el comandante comunica que tiene a «17 en una cueva» y que entregará a otros 21 que viajan en un autobús «para que los revienten ustedes». «Sí, entrégame todos los detenidos», responde ‘Gil’.
Fosa clandestina
El segundo oficio hace referencia a una supuesta conversación, del 4 de octubre de 2014, entre un individuo llamado Alejandro ‘Cholo’ Palacios y un sujeto identificado como Ramón, quien sería un «posible» policía municipal de Tepecoacuilco.
En el intercambio de mensajes, ‘Cholo’ afirma que encontraron «una fosa clandestina» que habría sido utilizada por ‘Gil’ en Pueblo Viejo. El policía deja saber que al ‘Gil’ le pedían que entregase «a unos 10, como estuvieran, para calmar un poco».
Posteriormente, el oficial deja entrever que ‘Gil’ está bajo su resguardo y que se lo entregaría.
La difusión de esas conversaciones fue objeto de polémica.
El Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez sostuvo que la publicación de tales informaciones podría comprometer el «éxito» de la investigación, actualmente en curso.
Además, la organización hizo hincapié en que el oficio publicado es muestra de que «el Ejército ocultó información desde 2014» y que «siguió administrándola» después que un decreto presidencial, de diciembre de 2018, lo «obligó a entregar a las autoridades civiles todos los elementos que tuviera sobre el particular».
«Dada la opacidad castrense, no puede descartarse que exista más información en su poder«, señaló el Cent
Hace unos días, presenté en la Cámara de Diputados un exhorto para lograr la extradición de Tomas Zerón, uno de los principales garantes de la impunidad en el caso #Ayotzinapa. Con la misma fuerza que hace 7 años gritamos: ¡vivos se los llevaron, vivos los queremos!
Tenemos memoria,hace 7 años se llevo a cabo la brutal desaparición forzada de los 43 estudiantes de #Ayotzinapa,ilicito de lesa humanidad y hasta hoy,inconcebiblemente, aún estamos esperando castigo para los responsables y justicia para los 43 y sus familiares.
Nueva investigación
Con la puesta en marcha de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia, el gobierno de López Obrador reabrió la investigación del caso, tras desestimar por múltiples irregularidades la versión construida por la administración de su antecesor, Enrique Peña Nieto. En ese entonce se afirmó que policías municipales habían entregado a los normalistas a integrantes de Guerreros Unidos, quienes los terminaron matando y quemando en el basurero de Cocula y luego los tiraron en el río San Juan, cosa que más tarde fue comprobada como falsa por el Equipo Argentino de Antropología Forense y el Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI).
A más de siete años de la ‘noche de Iguala’, solo han sido hallados y posteriormente identificados los cuerpos de tres estudiantes. Se trata de Alexander Mora Venancio, Christian Alfonso Rodríguez Telumbre y Jhosivani Guerrero de la Cruz.
En el actual mandato de López Obrador, son ya 49 las personas detenidas por el caso, incluyendo funcionarios federales y locales que se coludieron para desaparecer a los jóvenes estudiantes.
Recientemente, el gobierno mexicano solicitó a Israel la extradición del exdirector de la Agencia de Investigación Criminal, Tomás Zerón, quien fue uno de los operadores de la llamada «verdad histórica» de Peña Nieto.
Fuente de la Inforación: https://actualidad.rt.com/actualidad/405770-gobierno-mexico-desvelar-criminales-ayotzinapa
En respuesta al llamado de la Asamblea General de las Naciones Unidas para aprovechar el potencial de las transformaciones tecnológicas para una educación de calidad, equitativa e inclusiva, la Misión Permanente de Japón ante las Naciones Unidas se asoció con la UNESCO para organizar un diálogo de alto nivel al margen de la 76a sesión. de la AGNU. Al reunir a las partes interesadas clave, el evento destacó los cambios tecnológicos sin precedentes en la educación, tanto como un medio para mitigar el impacto negativo de COVID 19 como una tendencia a tener en cuenta. También exploró oportunidades para desbloquear el potencial de la Coalición Global de Educación para recuperar y promover aún más el ODS 4 a través de soluciones tecnológicas innovadoras.
Presidiendo la reunión, la Sra. Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO, recordó el enfoque en la reapertura de escuelas de manera segura y llamó la atención sobre los casi 120 millones de estudiantes que todavía se ven afectados por el cierre de escuelas en 60 países. En este contexto, instó a la comunidad internacional a garantizar el acceso al aprendizaje híbrido y a distancia para todos, incluso proporcionando dispositivos y capacitando a los maestros. Subrayó la urgencia de hacer que los sistemas educativos sean más adaptables y resistentes a las crisis futuras, con el objetivo de hacer que la tecnología funcione para la inclusión, la equidad y la calidad en la educación. Recordando la ‘revolución digital que está ocurriendo durante la pandemia de COVID-19’, informó que la UNESCO y sus socios están trabajando para lanzar una Declaración sobre conectividad y educación. Recordando la importancia de la conectividad, los docentes y la igualdad de género, enfatizó la necesidad de equipar a todos los estudiantes con habilidades digitales para abordar también las exacerbadas brechas de género en el acceso a la tecnología. Además, destacó que los maestros, como la influencia más crítica en el aprendizaje, deben contar con el apoyo del desarrollo profesional para poder utilizar las tecnologías de manera efectiva.
Excmo. Sr. Tetsuya Kimura, Embajador, Asuntos Económicos, Sociales y de Gestión de las Naciones Unidas, Misión Permanente del Japón ante las Naciones Unidasrecordó que la pandemia aceleró la transformación digital a nivel mundial, ya que más de la mitad de la población mundial cambió a una nueva forma de vida y aprendizaje. Sin embargo, advirtió que la mayor dependencia posterior a COVID de las soluciones digitales puede plantear ciertos riesgos, como la posible exclusión de los niños sin Internet, así como una mayor fragmentación de los sistemas educativos en todo el mundo. El Excmo. Sr. Kimura también pidió una evaluación cuidadosa de los roles cambiantes y las nuevas habilidades requeridas de los maestros en los sistemas de aprendizaje híbridos, asegurando que su papel en el fomento del bienestar y el desarrollo de los niños se desempeñe bien a través de la tecnología. Hizo hincapié en la necesidad de invertir en infraestructuras digitales y recursos humanos, lo que «requiere un enfoque tanto de ‘toda la sociedad’ como de ‘centrado en el ser humano'».
«Espero hoy que renovemos nuestro compromiso global con la cooperación internacional y el multilateralismo a fin de garantizar el derecho a la educación, incluido el acceso a Internet, la información y el conocimiento, en los que los niños, los jóvenes y nosotros mismos necesitamos prosperar cada vez más. sociedades digitalizadas.»
Moderado por la Sra. Victoria Ibiwoye, fundadora y directora de OneAfricanChild Foundation for Creative Learning, el panel también contó con la participación del Sr. Laurent Serge Etoundi Ngoa, Ministro de Educación Básica de la República de Camerún, Sra. María Victoria Angulo, Ministra de Educación de Colombia, Sr. Charles North, director ejecutivo adjunto de Global Partnership for Education y socios clave de la Coalición. Los ministros subrayaron el sentido de urgencia y la rápida acción de sus gobiernos para asegurar la continuidad del aprendizaje. En este contexto, destacaron la importancia del apoyo de la UNESCO mientras se enfrentaban a los desafíos para mantener las escuelas en funcionamiento. Más particularmente, se refirieron al establecimiento de ImaginEcoley la Global Skills Academy , que ofrecía formación en línea gratuita de alta calidad para equipar a los jóvenes con habilidades para la empleabilidad y la resiliencia. Destacando la importancia del financiamiento sostenible, el representante de la GPE presentó la subvención global COVID-19 denominada «Innovación para la inclusión» , financiada por una subvención de la GPE de $ 25 millones, un consorcio compuesto por UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial, que desarrolla soluciones para la enseñanza y Continuidad del aprendizaje con el potencial de ampliarse a nivel mundial.
Centrándose en la necesidad de producir cambios tecnológicos para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, la segunda parte del evento contó con intervenciones de diversos miembros de la Coalición Mundial por la Educación de la UNESCO. Los panelistas compartieron su experiencia en aprovechar los avances tecnológicos para garantizar la continuidad de la educación durante la pandemia de COVID-19. También abordaron temas relacionados con la falta de cobertura de internet en áreas remotas, la importancia de capacitar a los docentes en el uso de dispositivos tecnológicos, así como la urgencia de invertir no solo en infraestructura, sino también en capital humano y social, para que los estudiantes Adquirir habilidades empresariales que no se pueden desarrollar en plataformas de aprendizaje autodirigido.
La Coalición Mundial por la Educación lanzada por la UNESCO es una plataforma de colaboración e intercambio para proteger el derecho a la educación durante esta disrupción sin precedentes y más allá. Reúne a más de 175 miembros de la familia de las Naciones Unidas, la sociedad civil, el mundo académico y el sector privado para garantizar que #LearningNeverStop. Los miembros de la coalición se reúnen en torno a tres buques insignia, a saber, la conectividad , los profesores y el género, y también apoyan causas específicas, incluida la recuperación educativa tras la explosión mortal en Beirut. Se anima a todos los miembros de la Coalición a comprometerse a proteger la información personal, la privacidad y la seguridad de los alumnos.. A medida que la UNA se fortalece y se centra en una rápida coalición tecnológica.
Este día un grupo de personas incendiaron las oficinas de la Sección XVIII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), en Morelia, Michoacán.
Según dirigentes de la dicha seccional en ese Estado, los responsables de estos hechos son el grupo adversario de la CNTE llamado ‘Poder de Bases’
En redes sociales fue compartido un video donde se observan las instalaciones de la CNTE en llamas.
Y es que según el Secretario Técnico de Gestión Educativa de la Sección XVIII, Lev Moujahid Velázquez Barriga, la instalaciones fueron incendiadas por paramilitares del grupo ‘Poder de Base- FNLS’.
Incluso denunció amenazas en su contra, según por ser miembro de la coordinación general del movimiento magisterial, así como ser parte visible de la lucha por el salario de 28 mil maestros del Estado de Michoacán.
Nuestras oficinas de la CNTE Michoacán, conocidas como «Cortijo», hoy fueron incendiadas por paramilitares de «Poder de Base- FNLS.»
Dejaron además amenazas contra mi persona, por ser miembro de la coordinación general del movimiento magisterial y ser parte visible de la lucha por el salario de 28 mil maestros.
Fuente de la Información: https://profelandia.com/incendian-oficinas-de-la-cnte-en-michoacan/
Casanova Cardiel y Rosalina Ríos Zúñiga, también investigadora del IISUE, coincidieron en que la historia de la educación universitaria en los últimos 200 años proviene de discontinuos, enfrentando retos como los movimientos armados y una sucesión, rompimientos, quiebres, reconstrucciones, donde la idea de la universidad para formar ciudadanos infunde la ambición de dar algo más a la nación.
Destacaron que la UNAM hoy en día es un proyecto diferente a su más cercana antecesora, que fue la Real y Pontificia Universidad de México, instaurada en 1553, que para el inicio del movimiento independentista se encontraba debilitada académica, financiera y corporativamente.
A partir de su instauración, en la Nueva España había las facultades de la corporación universitaria novohispana a las que acudían los jóvenes a estudiar las cátedras de Gramática Latina, Filosofía, Teología, Leyes y Medicina. También se fundaron colegios donde los criollos residían y solían estudiar la Gramática Latina y la Filosofía.
Para mayores estudios debían acudir a la Real Universidad, la que también, al ser la única corporación de su tipo era la que detentaba el privilegió de otorgar los grados académicos. Al fundarse en 1792 la Literaria Universidad de Guadalajara, se rompió ese monopolio universitario, comentó Ríos Zúñiga.
“Durante la guerra de Independencia el claustro de doctores de la universidad mantuvo una actitud de defensa de la monarquía. Apelaron a la unión de los españoles para acabar con el conflicto, ignorando que había otras causas de carácter social que jugaban un papel muy importante”, destacó la doctora en Historia de América Latina.
Con la guerra de Independencia, la institución se debilitó aún más pues el mostrar su apoyo a la corona le implicó dar parte de sus recursos, que provenían de las matrículas de los estudiantes y del pago que se hacía por los grados académicos que otorgaba, que por ser tiempos de guerra, habían disminuido considerablemente.
Es decir, fue un tiempo en el que perdió no solo recursos sino también presencia académica, porque sus doctores se dedicaron a escribir para hacer propaganda a favor de la corona y dejaron de lado su labor
académica, detalló.
Hacia 1821, ante el inminente fin de la guerra, en la Firma de los Tratados de Córdoba, el claustro de doctores de la Real Universidad se adhirió a estos, tomando una posición que en ese momento les convenía. Durante el imperio del emperador Agustín de Iturbide, la institución pasó a ser la Imperial Universidad y, posteriormente, con la República Federal y la República Central se le nombró Nacional y Pontificia Universidad de México, explicó.
Ríos Zúñiga precisó que de manera paulatina (entre 1824 y 1867) la Universidad dejó de ser un cuerpo autónomo, pues los diferentes gobiernos se esforzaron por crear un sistema de instrucción pública en el que a la cabeza estaría una Dirección o Junta general de estudios. Dicho órgano tendría el control de todas las instituciones educativas: los colegios, los institutos literarios -que fueron una modalidad de colegios fundados en algunos estados- y las universidades quedarían como el máximo nivel de estudios.
“Uno de los momentos más difíciles para la corporación universitaria fue durante la Reforma de 1833, una reforma que fue radical porque, entre sus acciones, los liberales cerraron la universidad y se mantuvo así por 10 meses porque era parte de esa lucha política entre quienes querían llevar cambios rápidos y quienes querían cambios más pausados en el país”, precisó.
Conforme pasó el tiempo, la Universidad va perdiendo cada vez más privilegios e inclusive hacia 1846 hay pocos estudiantes provenientes de los estados; esto se debía a que además de la de Guadalajara ya había universidades en Mérida y Chiapas, funcionaban los seminarios conciliares, los colegios existentes fueron reformados y, además, surgieron los institutos literarios en estados considerados de un liberalismo radical, como el Estado de México, Veracruz, Michoacán, Puebla, Chihuahua y Jalisco que ofrecían los mismos estudios que la universidad y los colegios de la capital.
Para 1865 durante el Imperio de Maximiliano de Habsburgo, la entonces Imperial y Pontificia Universidad de México fue cerrada definitivamente. Dos años después, con la vuelta de los liberales al poder, se propone una Ley General de Estudios que crea las Escuelas Nacionales, con la Escuela Nacional Preparatoria como su joya más preciada.
De 1867 hasta 1910, no hubo ninguna universidad en México, fueron los colegios, institutos científicos y otras instituciones, más las escuelas nacionales de la Ciudad de México, ofrecieron la formación a los jóvenes que aspiraran y tuvieran la posibilidad de formarse en una carrera profesional.
La universidad de la dictadura del presidente Porfirio Díaz, de 1910, no es para todos, responde a la modernización que está en la cabeza del mandatario, en el grupo social privilegiado, pero no con el reclamo social de la Revolución, resaltó el experto en Políticas y planeación de la educación superior.
De ahí que autores como Javier Garciadiego afirman que la Universidad Nacional tienen dos momentos fundacionales: uno en 1910 y otro hacia 1920 bajo el rectorado de José Vasconcelos, quien comienza el proyecto universitario que corresponde de forma más clara con el proyecto de nación, comentó Casanova Cardiel.
Es la primera vez que un rector plantea que la Universidad tiene compromiso con el pueblo y sugiere que responda a las necesidades sociales de un país empobrecido, pues después de la Revolución apenas 20 por ciento de la población tiene alguna cercanía con las letras y, mucho menos, con la institución, enfatizó.
El también especialista en la Universidad Contemporánea puso como ejemplo del carácter nacional de la Universidad en esta nueva etapa a sus rectores, pues lamayoría provienen de diferentes entidades del país:
José Vasconcelos es de Oaxaca; Justo Sierra, de Campeche; Manuel Gomez Morín, Chihuahua; Pablo González Casanova, del Estado de México; Guillermo Soberón, Guerrero; Jorge Carpizo, Campeche; Alfonso Caso y José Sarukhán, Ciudad de México, por mencionar a algunos.
“Estamos hablando de personajes que tienen muy clara una visión que caracteriza al México de todas las décadas del siglo XX y las que llevamos del siglo XXI, y es la asimetría social, la desigualdad social. No hay intelectuales que desconozcan la situación de pobreza, de desigualdad y asimetría en nuestro país”, subrayó el experto en Educación.
El investigador recordó que el siglo XX es el de la epopeya educativa mexicana, pues en 1910 se crea la Universidad; en 1921 la Secretaría de Educación Pública; en 1929 la Universidad Nacional obtiene su autonomía; en las décadas de los años 20 y 30 se fundan numerosas normales, escuelas rurales y el Instituto Politécnico Nacional.
“Esta condición de epopeya de la cual he hablado es acompañada, y esto es uno de los dramas de México, en la otra cara de la moneda se observa una tragedia de la educación, porque pese a todo lo que se hace, la educación no logra contender de forma clara con la ignorancia y la desigualdad. Para el siglo XXI nos aparecemos con problemas que no fueron solucionados en el siglo XX”, precisó.
Casanova Cardiel enfatizó que la educación, especialmente la universitaria, emancipa. ¿De qué? de la ignorancia, de cualquier servidumbre. Ofrece mejores posibilidades para enfrentar al mundo y, a mayor educación, la sociedad está mejor pertrechada para enfrentar los retos sociales como el que hoy enfrentamos.
“Una sociedad más educada es más fuerte, menos manipulable. No es que la educación resuelva todo, resuelve una parte. Pero constituye un bien intrínseco y permite que los individuos y amplias franjas sociales puedan enfrentar los problemas que le plantea el mundo a una sociedad determinada”, dejó en claro el investigador.
La UNAM tiene aún numerosos retos internos, pero se caracteriza por su expansión y diversificación. Ofrece 131 carreras en las más diversas especialidades: ciencias sociales, ciencias exactas, experimentales, ingenierías, abogacía, medicina, áreas de desarrollo sostenible, por ejemplo, las cuales la enriquecen para que sus egresados construyan una sociedad cada vez mejor, finalizó.
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