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México: Centro infantil se apoya en perros para lograr rehabilitaciones

En el Estado de México se encuentra el único lugar público de América Latina en donde rescatan a los canes para dar tratamiento a niños enfermos, maltratados o abandonados

17/04/2016 05:53 CLAUDIA SOLERA / Excelsior

1427330Willy (derecha) es un perro rescatado por la asociación civil ACUMI. Está entrenado para obedecer órdenes básicas Este animal ha ayudado a la terapia de Darío (centro), un niño de diez años, quien antes de conocer a Willy, no soportaba la presencia de los animales.

A Luci la rescataron cuando era una cachorra en un refugio canino hace siete años, pero su misión iría mucho más lejos que ser sólo compañía de una familia. Esta perrita ha aprendido 50 diferentes trucos para que, a través de estos, puedan volver más efectivas las terapias físicas y sicológicas de niños enfermos de cáncer, con alguna discapacidad o víctimas de maltrato y abuso que viven en albergues públicos del Estado de México.

«Hay casos de niños con daños tan severos, como parálisis cerebral, que ni siquiera pueden sostener su cabecita, y el simple hecho de ponerlos en contacto con un perrito los motiva para que al menos intenten agarrar o sujetarse a él, cosas que no se conseguirían con una pelota de fitness. Ellos están interactuando, sintiendo el calor y la respiración del animal», comentó Rafael Cano Torres, etólogo y doctor en veterinaria reproductiva de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM).

Luci vive en un lugar que es único en todo Latinoamérica. Es una de los 84 perros que serán protagonistas del Centro Infantil de Rehabilitación con Asistencia Canina (CIRAC), inaugurado hace menos de dos meses en Toluca por el gobernador del Estado de México, Eruviel Ávila, y el rector de la UAEM, Jorge Olvera García.

Las historias de éxito de las terapias asistidas por animales van desde algunas muy famosas como la de Sigmund Freud —el padre del sicoanálisis y de la sicología moderna— con su perrita chow chow, llamada Jofi.

El neurólogo austriaco descubrió que la presencia de la mascota en su consultorio era útil para que el paciente se animara, se relajara y se sintiera más confiado, y funcionaba aún más si se trataba de algún niño o adolescente. Otras historias poco conocidas han ocurrido en albergues del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) del Estado de México.

Dinámicas y empatía

Fidela Falcón Vega y Adrián Escandón son educadores y sicoterapeutas desde hace 40 años. Ahora asesoran a personal del CIRAC. Durante su larga trayectoria la pareja no sólo ha tenido en las aulas de su escuela, llamada La Granjita, a los propios hijos del presidente de México, Enrique Peña Nieto, cuando estaban en el jardín de niños, sino que hasta lograron introducir la canoterapia en dos albergues del DIF en Toluca: Villa Hogar y Mónica Pretelini.

La dinámica en los centros del DIF estaba enfocada en crear empatía entre los niños y los perritos, así que los terapeutas, además de presentar a las mascotas por sus nombres, les ordenaban mostrar a los pequeños sus mejores trucos; luego Fidela y Adrián narraban un cuento, en el que los animales eran protagonistas de conflictivas historias que fueran similares a las que en su corta vida hubiera podido sufrir los menores, como violencia, maltrato o abandono.

Al final, a través de la creatividad, los niños debían plasmar en un dibujo sus sentimientos generados a lo largo de ese día.

Las primeras ilustraciones que surgieron de esta dinámica casi siempre estaban cargadas de agresividad. Por ejemplo, un niño, quien firmó como “Jenrrí”, trazó un perro ensangrentado y atravesado por un serrucho con la siguiente leyenda: «Perro callejero, llamado Dálmata, y matado por persona delincuente».

Las Terapias caninas facilitan adopciones

«Ese ambiente amable y de aceptación que les ofrecían los perros, les ayudaba a los niños a descargar esas pulsiones negativas que no habían podido desahogar, porque estos animales, además de ser cariñosos, no los juzgaban ni los dañaban como lo habían hecho los adultos. Las mascotas se convirtieron en sus mejores aliados», aseguró Fidela Falcón.

Con los meses de constantes visitas —continuó—, los pequeños comenzaron a cambiar los colores usados en sus dibujos, de sombríos a vívidos, dejaron de trazar armas o suicidios por corazones. Lo mejor vino después: los niños modificaron su actitud, lo que se reflejó en el incremento de las adopciones.

«Había una pausa en la adopción, pues los niños tenían demasiada resistencia hacia los adultos. Cada vez que los posibles adoptadores llegaban a visitarlos al DIF se quedaban en los rincones; eran agresivos. Para nuestra sorpresa, al año siguiente de estar yendo con los perros, el índice de adopciones se había incrementado casi en 50%, pues ya los recibían con mejor cara, con mejor ánimo», comentó el terapeuta Adrián.

Campus perruno

Con esos antecedentes se creó el CIRAC en el Campus del Rosedal, con una inversión de 10.5 millones de pesos. La Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UAEM es la encargada de operarlo.

Hasta este momento el proyecto ha cubierto la primera de cuatro etapas. Ya están listos los 84 habitáculos donde vivirán los perritos, y las oficinas administrativas, pero faltan las salas de terapia, consultorios, quirófanos veterinarios y áreas de adiestramiento canino al
aire libre.

En esta primera etapa, Rafael Cano Torres, director general de CIRAC, está concentrando en la preparación y selección de capital humano y de perros.

Entre el personal que el centro requiere están sicólogos, sicoterapeutas, fisioterapeutas, trabajadores sociales, veterinarios y etólogos.

Selección animal

Cano Torres explicó que está recurriendo a Centros de Control Canino del Estado de México y a sociedades protectoras de animales para rescatar a los perros que formarán parte del equipo. Sin embargo, la selección es en una compleja misión.

«Se trata de darle una segunda oportunidad a los perritos que han estado en abandono y/o maltrato, pero no podemos aceptar a cualquier animal, por cuestiones de bioseguridad. Si llega un perrito enfermo y nos contagia a los que ya llevamos mucho tiempo entrenando, perderíamos un recurso muy valioso.

“Tampoco podemos poner en riesgo a los niños con los que van a trabajar, porque muchos padecen cáncer y tienen el sistema inmunológico bajo”, detalló Rafael Cano.

Luci ya logró superar todos los filtros para ser parte del equipo. Entre los 50 trucos que aprendió está el quedarse totalmente inmóvil por largos periodos hasta que un niño con alguna discapacidad logre colocarle un aro en su cabeza. Esta perrita, sin duda, pasará a la historia como una de las pioneras en terapia asistida en México, en el sector público.

Asociación rescata a perros que salvarán a familias

Hay perros rescatados de albergues como Willy, Misha y Odín, que simplemente llegaron a cambiar la vida de sus amos. A Rafael, por ejemplo, antes de que Misha se convirtiera en su compañero, cuando la gente lo conocía veía a un niño con discapacidad, pero ahora que lo observan jugando a lado de su mascota, sólo perciben a un niño y a su perro, relata Nelly Goldberg, la mamá de este pequeño.

Hasta hoy suman 13 perros rescatados, seleccionados y rehabilitados por la asociación civil ACUMI, que ya fueron entregados en adopción a familias con algún miembro perteneciente a un grupo vulnerable, como niños con discapacidad o personas de la tercera edad.

Su mejor amigo: la medicina de Darío

Willy estuvo encerrado en la jaula de un albergue por más de dos años, desde que nació hasta que por fin se convirtió en el compañero de Darío, un niño de diez años con autismo.

Desde el momento en que se conocieron hubo una química entre ambos. Darío, que le temía a los perros y detestaba el contacto con los animales, extrañamente se le acercó y acarició su pelaje, pero ese contacto no terminó ahí, sino que además se tiró en el pasto para jugar con él.

«Para nosotros eso ya era algo muy bueno para Darío, porque antes de conocer a Willy evitaba el contacto con personas y animales. El tocar a los perros lo ponía nervioso. Yo les diría que es algo maravilloso y una gran bendición que haya llegado a nuestra familia», comentó Nancy Calderón, mamá de Darío.

Desde que Willy llegó a la vida de esta familia hace casi dos años, los avances de Darío han sido evidentes, se ha vuelto más tolerante, paciente y ha comenzado a socializar con las personas. Ya permite en las consultas, por ejemplo, que los doctores lo revisen sin tener que sujetarlo por la fuerza como había que hacerlo, y ha vencido la resistencia a tocar texturas como el pasto o la tierra.

La rehabilitación de odín tras un ataque

«Lo que hacemos es rescatar a perros en desventaja, que buscan una familia, como Odín, que perdió un ojito durante el ataque de una persona. Ahora estamos trabajando con él, no sólo para tratar de cambiar la vida de horror que sufrió, sino para lograr que además de ser un perro feliz también ayude a una familia. Tenemos una historia de un señor mayor que estaba solo, y adoptó a un perrito, que se convirtió en su compañía y también en el motivo para seguir saliendo a la calle a pasear. La calidad de vida de este hombre mejoró profundamente desde que tiene a una mascota en su casa», argumentó Mijal Tawil, socia de ACUMI.

De la selección de los perros, uno de los encargados es el médico veterinario y etólogo de la UNAM, Roberto Ruiz. Entre el perfil que buscan en albergues de la Ciudad de México para poder integrarlos al equipo ACUMI, es que tengan un temperamento sociable, tolerante, inteligente, afectuoso y amable.

«El rehabilitarlos les da la oportunidad de integrarlos a una familia, porque como nosotros, son una especie que necesita pertenecer a un grupo para sobrevivir. Mientras que a los niños con alguna discapacidad, el hecho de que puedan tener un animal a su cargo, les da un valor a ellos mismos, de sentirse útiles y aumenta su autoestima», explicó Roberto Ruiz.

El entrenamiento del “perro ACUMI” consiste en que obedezcan comandos básicos como sentarse, echarse, venir y estar quieto, pero también habituarlo a la manipulación física simulando la que puede encontrar con sus futuros amos: abrazos, jaloneos y besos.

Para acostumbrar a los perros a la manipulación física, algunos viernes del mes tienen pactada una cita con jóvenes que tienen síndrome de Down, integrantes de la organización civil Daunis. Perros como Odín ayudan a estas personas a perder temor y a empoderarlos, “se vuelven los responsables del cuidado de un ser vivo”, dijo Jorge Óscar Pérez, gerente de Daunis. Odín, tras el ataque en el que perdió un ojo, encabeza la lista de perros ACUMI que llegará a cambiar la vida a una familia.

Fuente de la noticia: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/04/17/1087033#imagen-2

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ODS/ Objetivo 13: Acción climática

Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

No hay país en el mundo que no sea testigo directo de los dramáticos efectos del cambio climático. Las emisiones de gases de efecto invernadero continúan aumentando y hoy son un 50% superior al nivel de 1990. Además, el calentamiento global está provocando cambios duraderos en el sistema climático, cuyas consecuencias pueden ser irreversibles si no se toman medidas urgentes ahora.

Las pérdidas anuales promedio causadas solo por terremotos, tsunamis, ciclones tropicales e inundaciones alcanzan los cientos de miles de millones de dólares y exigen inversiones de unos US$ 6.000 millones anuales solo en gestión del riesgo de desastres. El objetivo a nivel de acción climática es movilizar US$ 100.000 millones todos los años hasta 2020 para abordar las necesidades de los países en desarrollo y ayudar a mitigar los desastres relacionados con el clima.

El fortalecimiento de la resiliencia y la capacidad de adaptación de las regiones más vulnerables, como los países sin litoral y los Estados islas, debe ir de la mano con los esfuerzos destinados a despertar conciencia e integrar las medidas en las políticas y estrategias nacionales. Con voluntad política y un amplio abanico de medidas tecnológicas, todavía es posible limitar el aumento de la temperatura media global a 2°C respecto de los niveles pre-industriales. Para lograrlo, se requieren acciones colectivas urgentes.

Enfrentar el cambio climático es uno de los 17 Objetivos Globales de la nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral es crucial para avanzar en los diversos objetivos.

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Habilidades pre-matemáticas que suman

Evaluación de impacto del programa MiMate en Perú

Como parte de una lección sobre cantidades se le preguntó a un grupo de niños de cinco años en Huancavelica, Perú: “Si tú tienes tres caramelos y yo tengo seis, ¿qué significa?” Se esperaba que respondieran algo con “más” o “menos”, pero después de un momento de reflexión, un alumno dijo “es injusto”.

Estos pequeños pupilos forman parte de un nuevo programa preescolar bilingüe llamado MiMate, con el cual se ayuda a los niños a desarrollar habilidades pre-matemáticas esenciales. Estas últimas son las que los niños necesitan como base para las matemáticas de primaria: aprenden secuencias de números, a reconocer formas, a contar objetos y a diferenciar relaciones espaciales (por ejemplo encima ydebajo).

El Ministerio de Educación de Perú decidió lanzar un plan piloto del modelo MiMate en los departamentos de Huancavelica y Ayacucho, con apoyo técnico del BID y financiamiento del Fondo Especial Japonés de Reducción de la Pobreza del Banco. Estas dos regiones del sur son de las áreas más pobres en un país, que en su conjunto, no obtiene buenas calificaciones en las pruebas estandarizadas internacionales.

El programa comienza con una secuencia numérica cantando una canción que cuenta hacia arriba y hacia abajo, seguida de una estructura numérica, para la cual se pide a los niños poner círculos en torno a grupos de insectos, jugar con dados, etc. Las formas geométricas se enseñan con pequeñas baldosas plásticas, bloques de madera y dados, y las habilidades motoras finas se perfeccionan con bolas de arcilla y dibujo. Cada alumno recibe un paquete personal con círculos de cartón, tarjetas con números, un pequeño espejo, baldosas plásticas, bloques de madera y dados. Los juguetes y herramientas están disponibles en un rincón de la clase para que los niños jueguen durante su tiempo libre.

Cada alumno avanza a su propio ritmo, apoyándose en MiMate y en una enseñanza individualizada. Los maestros llevan a cabo evaluaciones formativas de cada estudiante cada dos semanas con juegos de tarjetas innovadores y sencillos que orientan la enseñanza.

La evaluación formativa constituye la base de la enseñanza individualizada. El objetivo no es dar una calificación numérica a los alumnos (lo cual sería una evaluación sumativa), sino lograr una realimentación que contribuya a identificar los puntos fuertes de cada alumno y aquellos aspectos en que requiera un apoyo adicional. Con base en un cuestionario de cinco minutos, el maestro orienta al alumno hacia una actividad apropiada que signifique un desafío para este, sin que al mismo tiempo lo abrume. Esto modifica el papel tradicional de los maestros, pues son ellos quienes responden a los alumnos y no al contrario, algo que exige paciencia y una atención más focalizada.

La enseñanza individualizada y la secuenciación del programa de estudios mantienen a los alumnos en la frontera de su zona de confort, donde el aprendizaje es más rápido. Por ejemplo, los niños aprenden primero a escribir los números como puntos (·, ··, ···, etc.) y progresivamente realizan la transición a la escritura de dígitos.

Los tutores docentes visitan las aulas para perfeccionar las técnicas didácticas. Dado que para los profesores con una larga experiencia un cambio tan profundo en la metodología de enseñanza puede resultar difícil, los tutores docentes ofrecen orientaciones y se aseguran que los maestros se adapten al nuevo programa. Durante el plan piloto de un año de duración, cada maestro recibió un promedio de seis visitas.

Innovaciones para la Acción contra la Pobreza sometió a prueba a más de 2.400 niños en 107 escuelas. Las escuelas fueron divididas aleatoriamente en dos grupos: el de control (53 escuelas) prosiguió con los planes ya existentes, mientras que el grupo de tratamiento (54 escuelas) adoptó el programa MiMate en sus aulas de preescolar durante el año escolar de 2012. En la línea de referencia del plan piloto, solo aproximadamente la mitad de los alumnos podía contar hasta el número 10 y menos de cuatro de cada 10 niños podía escribir su edad. En 2013, los alumnos fueron sometidos a una prueba después de completar un año regular de primero de primaria para medir si los efectos persistían.

Las brechas del aprendizaje afectan a grupos específicos de alumnos. En las pruebas la línea de base antes de MiMate, los varones obtenían mejores resultados que las niñas, y lo mismo ocurría con los alumnos de entornos socioeconómicos más acomodados versus los estratos socioeconómicos más bajos y con los hablantes del castellano versus los de quechua y los bilingües. MiMate fue diseñado para dar a estos grupos desfavorecidos una oportunidad de cerrar la brecha.

En promedio, los alumnos del programa MiMate mejoraron su desempeño en matemáticas en seis puntos porcentuales más que el grupo de control después de un año escolar. Este efecto positivo general estaba disperso entre numerosos temas de la prueba: comparar cantidades, reconocer formas, contar, seleccionar números y denominarlos, así como en composición aditiva, problemas de sumas y restas, y formas geométricas.

La brecha socioeconómica en las habilidades matemáticas se redujo, mientras que las de género y lengua persistieron. Los niños de un estatus socioeconómico bajo mejoraron su ritmo de aprendizaje hasta alcanzar el de sus pares más acomodados; lo mismo ocurrió con los alumnos rurales en relación con sus pares urbanos. Sin embargo, el programa no tuvo tanto éxito en cuanto a cerrar las brechas de género y de lengua, por lo cual las niñas y los hablantes de quechua avanzaron a un ritmo más lento que los niños y los hablantes de castellano.

Solo los alumnos de los profesores del programa MiMate que registraban los niveles más altos de educación formal siguieron obteniendo mejores resultados que el grupo de control un año después de que concluyera el programa. El hecho de que fueran los maestros mejor calificados —aunque no los más experimentados— quienes enseñaron más efectivamente sugiere que la flexibilidad de los mismos y la educación formal son aspectos cruciales para el éxito del programa.

El programa piloto tiene consecuencias significativas en materia de políticas públicas. Quizás lo más importante es que los resultados indican que existe la necesidad de ampliar los esfuerzos de formación docente y de centrarse en los maestros con un menor nivel de educación formal. Los alumnos de aquellos docentes que solo tenían un título de enseñanza no universitario no exhibieron efectos positivos a mediano plazo. Un programa de formación adicional podría equipar a estos maestros con mejores habilidades en el plano de la interacción con los alumnos y de gestión del aula, ambas necesarias para que el programa tenga éxito.

Por último, el mensaje sobre las brechas de género y de lengua es claro. Es necesario revisar el modelo para añadir ejercicios y mensajes que promuevan las matemáticas como una actividad normal entre las niñas. Por otro lado, si se continúa capacitando a los maestros (todas mujeres en la muestra) para que se desenvuelvan en matemáticas, se puede ayudar a estas niñas a mejorar su relación con esta materia. En cuanto a la brecha del lenguaje, utilizar un modelo bilingüe fue un primer paso importante pero resultó insuficiente. Los alumnos hablantes de quechua necesitarán un apoyo complementario. Cualquier otra cosa sería injusta.

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EE.UU: Pro-Trump chalkings inflame many campuses

InsideHigherEd/15 de de abril de, el año 2016/Por: Josh Logue

Resumen: En la Universidad de Emory los mensajes en contra de la candidatura de Trump el piso del campus son marcados con tiza en las aceras o en las paredes lo cual forma parte del debate nacional sobre la libertad de expresión y la protesta. Sin embargo, el debate ha transcendido al twitter donde ahora los jóvenes de decenas de escuelas, exhiben la fotografía del mensaje en tiza.

Campus messages chalked on walkways or walls are common year-round, and messages in support of one candidate or another are routine during election years. But Donald Trump’s candidacy for president isn’t routine at all — and chalkings invoking his name are setting off debates that outlast the visibility of the messages.

In March, students at Emory University touched off a national debate about free speech by protesting chalk messages on campus that said “Trump” or “Trump 2016.” The students said they had been hurt by the messages, administrators expressed empathy, and critics accused students of being too sensitive. The Emory incident has faded into the past, but a slew of new pro-Trump campus chalkings have taken its place.

On Twitter, the phenomenon is known as The Chalkening. On dozens of campuses it has spawned chalk messages saying, “Trump 2016” or “Make [insert college here] Great Again.” In some instances, the Trump messages are paired with much more inflammatory language, such as “deport them all” or “fuck Mexicans.”

College administrations have reacted in a variety of ways, often spurred by the reactions of students on campus. At the University of Connecticut, for example, nothing much happened. A spokesman there said he only learned about the chalkings from reporters asking about them. Elsewhere, universities have washed the messages away, left the messages but condemned them in statements, condemned offensive messages but not political activity, or stood staunchly behind students’ right to write even offensive messages in chalk.

The debate has also moved well beyond support of a particular political candidate. A fraternity at Tulane University erected a wall adorned with Trump slogans, which they say was intended to mock the candidate. Others have said that they «they built a wall filled with connotations of hate and ignorance, directly mocking the experiences of Latino immigrants and workers throughout our nation.» Another fake wall, this one intended not as a joke but to critique Trump’s proposed border wall, also stirred debate at John Carroll University and led to campuswide chalkings. That wall attracted the ire of Trump supporters, who threatened to tear it down.

University of Michigan

Pro-Trump chalking at the University of Michigan two weeks ago also featured the phrase “#StopIslam.”

The university left the messages alone, despite unhappy students, because chalk messages are permitted on campus and these did not constitute a direct threat, officials said. Campus police had been called, but they reported no criminal activity.

“We all understand that where speech is free it will sometimes wound,” the university said in a statement.

Students took it upon themselves to wash away the messages.

Students call police, wash off chalk messages on the Diag that read «Stop Islam» @michigandaily pic.twitter.com/JyjwGE3Brc

— Emma Kerr (@emmarkerr) March 31, 2016

In a joint letter to the campus, the university’s president, Mark S. Schlissel, and Central Student Government President Cooper Charlton said, «While we also recognize that messages — however hurtful — can be protected legally and under policies that include our freedom of speech and artistic expression, the anti-Islam messages were inconsistent with the university’s values of respect, civility and equality.»

«A university community must be free to explore ideas that some people will find offensive, even painful,» Schlissel wrote in an essay about the incident. «At the same time, universities must welcome a diversity of voices …. This real tension between core values deserves serious attention and thoughtful discussion. We are not getting there.»

DePaul University

DePaul’s facilities crew washed away pro-Trump chalkings that were organized by the DePaul College Republicans.

Thanks @DePaulU for limiting the free speech of all those who disagree with your agenda. Chalk is all washed away by this morning.

— Nicole Been (@Nicole_been) April 5, 2016

A spokeswoman for the university emphasized that contrary to some media reports, the university hadn’t banned all chalking in response to the incident. Rather, the vice president for student affairs cited in a letter the university’s 501(c)(3) nonprofit status obligation not to endorse political candidates. “In practice, [federal regulation] means no partisan political advertising may be conducted on campus that could in any way be attributed to DePaul University.”

Free speech advocacy groups like the Foundation for Individual Rights in Education have long argued that private colleges often interpret the prohibition against endorsing a candidate too conservatively and end up quashing student expression.

«Nice try but no cigar,» said Will Creeley, vice president of legal and public advocacy for FIRE. «You’re going to have to think of a better excuse for getting rid of it.»

«Colleges and universities that are tax exempt under 501(c)(3) can’t participate in campaigns as an institution,” Creeley said. “But nothing that students, faculty or campus groups do would endanger that status when it’s clearly separate from the university’s opinion.” He added, “I would imagine the university doesn’t usually disseminate its messages in chalk around campus.”

University of Tennessee at Chattanooga

Debate erupted here a week ago when a member of a student government coalition wrote “Trump 2016” in chalk on campus. Some, including members of the coalition, called for her resignation, though at least one later recanted.

The university noted in a statement that it played no role in the clash, and painted the incident as a teachable moment.

“We hope the students involved in this dispute resolve their differences and use this opportunity to learn important lessons about humility, effective communication, collaboration and leadership,” it said. “No student has been disciplined or chastised by the administration for his/her personal political beliefs.”

University of California at San Diego

Some of the most inflammatory messages appeared in several locations at the University of California at San Diego the night before Triton Day, when prospective students would be visiting the campus. They included “build the wall,” “deport them all,” “fuck Mexicans” and “Mexico will pay,” according to the UCSD College Democrats Facebook group (which posted photos). Alongside those were the familiar “Trump 2016” and “Tritons 4 Trump.”

The group said it was “deeply disturbed” by the “pro-Trump propaganda as well as violently racist and xenophobic quotes.”

The university managed to remove most of the statements before students arrived the next morning, according to USA Today. It’s unclear, however, whether it removed only the messages containing slurs and profanity or washed away the pro-Trump messages as well. The university did not respond to questions in calls and emails.

It did condemn the overtly offensive set of messages in a statement posted on its website: “Unfortunately, late Friday evening graffiti promoting the deportation of undocumented immigrants and the construction of a wall on the border of Mexico was discovered chalked on UC San Diego’s campus sidewalks. This graffiti runs counter to our campus values of equity and inclusion.”

StudentsEditorial Tags: Politics (national)Image Source: UCSD College DemocratsImage Caption: U of California at San Diego

Fuente: https://www.insidehighered.com/news/2016/04/15/pro-trump-chalkings-inflame-many-campuses

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Docentes e investigadores recién titulados ¿Quiénes son?

Educación Internacional(EI)/Noticias EI

Los docentes recién titulados se conocen con distintas denominaciones y suelen recibir una definición diferente según el país. En algunos países se les conoce como “*docentes recién titulados*” o “*nuevos docentes*”. En Europa se les llama generalmente “*jóvenes docentes*”. La variedad de denominaciones revela muchas veces cómo los actores de los sistemas educativos catalogan las necesidades de este grupo: si son recién llegados de la universidad o si no tienen una experiencia profesional previa en su
carrera docente.

La Internacional de la Educación ha adoptado el término “*docentes recién titulados*” con el objetivo de reflejar cómo pensamos que todos los actores de la educación deberían considerar a este grupo. Los docentes recién titulados son docentes que acaban de obtener su título o habilitación, que han completado la formación inicial requerida y que se encuentran en sus primeros años de carrera profesional. En este sentido, el término pretende abarcar todas las tendencias y situaciones: es cierto que muchos docentes recién titulados son jóvenes, pero no debemos excluir a aquellas personas que llegan más tarde a la profesión docente y se enfrentan a los mismos retos que sus compañeros más jóvenes. Por otro lado, tampoco pretendemos  limitar el periodo de «novedad» – que podría abarcar de uno a quince años,de acuerdo con los resultados de nuestro ejercicio de cartografía llevado a cabo en 2012.

¿Qué necesidades tienen?

Según los datos publicados por el Instituto de Estadística de la UNESCO sobre el Día Mundial de los Docentes en 2011, para lograr el objetivo de la Educación Primaria Universal en 2015 se necesitan 2 millones de puestos nuevos. Teniendo en cuenta un índice de desgaste profesional del 5% al año, *el número total de docentes de primaria necesarios se eleva a 5,4 millones*.

Sin embargo, los docentes recién titulados siguen abandonando la profesión tras los primeros años. En Estados Unidos, se titulan 150.000 docentes al año, pero la mitad de ellos abandona la profesión en los cinco primeros años de carrera profesional.

Este alto índice indica que no habrá suficientes docentes cualificados y con experiencia para proseguir el trabajo de aquellos que se jubilan. El tamaño de las clases aumentará y la calidad de la educación disminuirá. Y seguirá mermándose si las direcciones escolares contratan docentes no cualificados o interinos para sustituirlos en lugar de abordar el problema desde la raíz.

Las causas de este bajo índice de retención entre los docentes recién titulados varía en cada país. Algunos de los motivos comunes observados son:

*La profesión no es suficientemente atractiva*: Debemos mejorar la situación de la profesión docente para atraer a los mejores y más
brillantes de los docentes. Es necesario ofrecer una remuneración adecuada y posibilidades de desarrollo profesional, tanto horizontal como vertical, dentro del sistema educativo. El entorno laboral debe ser seguro y sano, y proporcionar los recursos y el apoyo que los docentes necesitan para llevar a cabo su labor profesional. Se debería consultar a los docentes en relación con todas las políticas escolares y educativas por establecer, y valorar su opinión y su participación. Todos estos factores contribuirían a que la profesión docente fuera más atractiva y animaría a los docentes a retener sus trabajos.

*Apoyo y asistencia insuficientes*: Muchos docentes recién titulados han buscado ayuda en vano en alguna ocasión dentro de su entorno laboral más inmediato. El motivo de su demanda puede ser una formación inicial insuficiente, pero la enseñanza es una profesión que se aprende trabajando. Existen momentos en que los docentes recién titulados necesitan consejos, y las direcciones escolares no deberían reprobar ni rechazar estas demandas, sino proporcionar la asistencia y el asesoramiento que estos docentes necesitan.

*Equilibrio trabajo-vida personal insuficiente*: Los docentes recién titulados suelen sentirse angustiados por las realidades de la profesión. La enseñanza es un trabajo duro, y la carga laboral cada vez mayor, ya que también se les pide que asuman más tareas administrativas, de gestión o asesoramiento en lugar de concentrarse únicamente en la labor fundamental de su profesión, enseñar. Además, los docentes suelen llevarse el trabajo a casa, por lo que pasan una gran parte de su tiempo libre trabajando, un hecho que suele pasar inadvertido o que los otros actores del sistema educativo no aprecian. Las autoridades educativas deberían garantizar un
equilibrio trabajo-vida personal sano para todos los docentes, y tener en cuenta que los procesos preparatorios y analíticos de cada clase también son trabajo y se deberían considerar como tales a la hora de planificar la jornada laboral.

*Falta de formación durante el servicio*: La enseñanza es una profesión en evolución permanente. Con el creciente uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el sector educativo y los descubrimientos y nuevos eventos que ocurren a diario, los docentes necesitan que se les anime a ser más proactivos en la mejora de la educación. Como tales, los docentes deberían tener la oportunidad de participar en un amplio abanico de cursos para renovar sus conocimientos o sus capacidades y que les permitan descubrir nuevas vías para mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza en el aula. Con ello, la enseñanza también sería una profesión más atractiva y participativa.

El informe *»The Experience of New Teachers – Results from TALIS 2008*” (*»La Experiencia de los Docentes Recién Titulados – Resultados de TALIS 2008″*), publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a principios de 2012, recoge muchas de las preocupaciones de los docentes recién titulados.

¿Cómo y por qué los sindicatos de la educación apoyan a los docentes recién titulados?

Los sindicatos de docentes de cada país organizan a los docentes recién titulados de modo diferente según la vía por la que el docente se inicia en la profesión, la forma en que se organizan las escuelas, o simplemente el sector educativo del que proceden sus miembros.

En general, los sindicatos clasifican a los docentes recién titulados en dos grupos, personal en formación inicial y personal en servicio, que a su vez se dividen en dos subgrupos. El personal en formación inicial incluye a los estudiantes de magisterio o los docentes en prácticas. El personal en servicio está formado por aquellos/as docentes en su primer año (o más) de servicio, o docentes de hasta 35 años.

Los sindicatos de la educación ofrecen apoyo a los docentes recién titulados a través de numerosos canales. Algunos ejemplos:

– Guía de iniciación
– Publicaciones periódicas como revistas y boletines
– Actividades sociales y cursos de formación
– Establecimiento de contactos en línea: sitio web, blog, página en
Facebook y otras redes sociales
– Línea de ayuda
– Programas de tutoría
– Asistencia en la búsqueda de empleo

Los sindicatos de la educación desempeñan un papel fundamental a la hora de incrementar el índice de retención de los docentes recién titulados. Esta labor está relacionada con la sostenibilidad a largo plazo del propio sistema educativo, así como con la calidad de la educación. No obstante, los sindicatos necesitan captar nuevos miembros para garantizar la continuidad del sindicalismo docente. Para ello, es fundamental una participación significativa de los docentes recién titulados en todos los procesos de toma de decisiones y la preparación de líderes sindicales jóvenes.

¿Qué hace la Internacional de la Educación para apoyar a los docentes recién titulados?

Como Federación Sindical Mundial que representa a todos los trabajadores de la educación, la Internacional de la Educación considera a los docentes recién titulados un elemento fundamental en su trabajo con sus organizaciones miembro.

En 2011, el Congreso Mundial de la IE, reunido en Ciudad del Cabo, adoptó una Resolución sobre la Organización de Docentes en Formación, Docentes e Investigadores Recién Titulados. Al tiempo que reconoce a los/as docentes recién titulados como un “*grupo
clave en determinar el futuro de los niños/as y estudiantes en la educación, el futuro de los sindicatos de docentes y de la profesión
docente en su totalidad»* el documento “*recomienda que las organizaciones miembro den prioridad al reclutamiento de docentes e investigadores/as recién titulados, a la identificación de los problemas que les conciernen, a hacer frente a sus necesidades, a hacerles conocer sus derechos y a prepararles para asumir puestos de liderazgo en los sindicatos*”.

En 2012, se ha llevado a cabo un ejercicio de cartografía para recoger información sobre la situación de los docentes e investigadores recién titulados en todos los países y las políticas y estrategias sindicales utilizadas para organizarlos. En marzo de 2012 se elaboró un informe preliminar y un esquema.

Como parte de esta labor de defensa junto con otras organizaciones internacionales, como la OCDE y la UNESCO, la IE destaca las necesidades de los docentes e investigadores recién titulados y ofrece ejemplos por país donde el bajo índice de retención de docentes recién titulados se corresponde con los bajos resultados en el estudio PISA.

Fuente: www.ei-ie.org/spa/websections/content_detail/6070

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Libro sobre Educación Sexual es retirado de biblioteca de escuela tras controversia con Padres y Representantes

Un libro de educación sexual que se encuentra en una biblioteca de una escuela primaria ha sido retirado de sus estantes después de un acalorado debate sobre la idoneidad de los contenidos explícita aparentemente utilizado para explicar tales actos maduros a los niños. De acuerdo con puntos de vista opuestos , el libro de educación sexual , titulado «Es perfectamente normal, provocó la indignación de los padres con los estudiantes que asisten Hudson Park Elementary School en Rainier, Oregon, después de que se demostró que los estudiantes  tienen acceso al libro, sin consentimiento de los padres.

Se ha informado de que el polémico libro de educación sexual fue diseñado para explicar la evolución del cuerpo, las relaciones sexuales y la salud sexual de los niños mayores de 10 años. Aunque este tipo de temas de salud podrían eventualmente convertirse en temas de discusión en las aulas según la edad los niños, los padres sostienen que las imágenes en el libro eran demasiado explícitas para los estudiantes de 10 años de edad en la escuela primaria.

Según los informes, el libro contenía imágenes de desnudos para representar los cambios graduales machos y hembras experiencia con la edad.

Fuente de la noticia: http://www.inquisitr.com/3003447/explicit-sex-education-book-pulled-from-shelves-in-elementary-school-library-book-sparks-controversy/

Photo credit: Fox News

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ODS/Objetivo 14: Vida marina

Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible

Los océanos del mundo, su temperatura, composición química, corrientes y vida son el motor de los sistemas globales que hacen que la Tierra sea un lugar habitable para los seres humanos. La forma en que gestionamos este recurso vital es fundamental para la humanidad y para contrarrestar los efectos del cambio climático.

Los medios de sustento de más de 3.000 millones de personas dependen de la biodiversidad marina y costera. Sin embargo, el 30% de las poblaciones de peces del mundo está sobreexplotado hasta llegar a un nivel tal que hoy se encuentra muy por debajo del necesario para producir un rendimiento sostenible.

Los océanos también absorben alrededor del 30% del dióxido de carbón generado por las actividades humanas  y se ha registrado un 26% de aumento en la acidificación de los mares desde el inicio de la revolución industrial. La contaminación marina, que proviene en su mayor parte de fuentes terrestres, está llegando a niveles alarmantes: por cada kilómetro cuadrado de océano se encuentra un promedio de 13.000 trozos de desechos plásticos.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible generan un marco para ordenar y proteger de manera sostenible los ecosistemas marinos y costeros de la contaminación terrestre, así como para abordar los impactos de la acidificación de los océanos. Mejorar la conservación y el uso sostenible de los recursos oceánicos a través del derecho internacional también ayudará a mitigar algunos de los retos que enfrentan los océanos.

Proteger los océanos es uno de los 17 Objetivos Globales de la nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral es crucial para avanzar en los diversos objetivos.

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